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2、結合實驗工作實際，安排好形式多樣、有實效的集體學習、討論活動。嘗試利用網絡溝通信息，提高工作效率。二、突出重點1、改進語文教學設計，整合語文單元教學過程，減輕教師書寫負擔，提高備課效率。2、改進語下面是小編為大家整理的課改經驗交流材料【五篇】（全文）,供大家參考。
課改經驗交流材料范文第1篇
1、盡量搜集、提供有關實驗工作材料，供課題組成員學習，為實驗工作打下良好基礎。
2、結合實驗工作實際，安排好形式多樣、有實效的集體學習、討論活動。嘗試利用網絡溝通信息，提高工作效率。
二、突出重點
1、改進語文教學設計，整合語文單元教學過程，減輕教師書寫負擔，提高備課效率。
2、改進語文教學評價，凸顯課標實驗教學要求，促進學生全面發展，提高教學質量。
3、健全教學過程資料，使材料為教學工作服務，師生書寫負擔合理，教學效率提高。
三、改進設計
1、標注課本教案。結合年段教學要求標注易讀錯字音，需了解、理解的字詞，自然段、段落序號，學段、學篇主要方法，讀寫（說）結合內容等。
2、按要求撰寫目錄教案、閱讀教案、活動教案和口語交際、習作指導教案。
四、改進評價
1、期末測試，隨學校安排進行。單項測試，視學校實際安排進行補充。
2、重視學生成長記錄，保管好有關學習過程資料，為學生學習服務。
五、隨堂聽評
1、本學期盡量多聽每位課題實驗教師的課。
2、對所聽的課力求進行逐一評課，及時交換意見，促進實驗教師提高平時課堂教學質量。
六、展示交流
1、參與實驗的教師每人講一節課，并交流有關課節的實驗經驗。
2、提供有關學校、教師和學生實驗過程性材料，交流有關使用材料經驗。
七、經驗總結
課改經驗交流材料范文第2篇
關鍵詞：材料特性；
雙語教學；
教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0277-02
一、引言
隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，國際間人才、信息和技術方面的交流愈加密切和迅速，培養具有扎實專業知識基礎和靈活運用外語能力的復合型人才是高等教育國際化的重要內容和目標。此外，隨著高校教學體制的改革，中外聯合辦學項目和國際交流的機會日益增多，高校專業課程的教學也面臨走出國門，與國際接軌的要求和挑戰。近年來，國內很多高等院校大力推行使用英語等外語進行公共課和專業課的教學，通過雙語教學模式培養高素質的復合型國際化專業人才。為了培養適應現代高等教育的趨勢及當今社會和經濟發展的要求，我院對《材料特性》課程開展了以英語為外語的雙語教學。本文就我院在雙語教學中的實踐和問題進行了討論和探索。
二、教學目標的確定
《材料特性》是理工科學生的一門專業基礎課，既要學習專業基本知識和技能，又要與國際接軌。我院的雙語教學對象是大學本科二年級的非材料類學生，在學生剛剛進入大二專業課程學習時就開設了本課程。此時，學生還沒進行系統地專業學習，英語基礎不牢，對材料的了解和認識明顯不足，因此，我們確定的《材料特性》雙語教學目標是：提高學生對材料專業學習的興趣，為后繼課程打下扎實的基礎；
夯實材料專業的外語基礎，提升自主學習的能力和水平；
培養學生的創新思維能力，開闊學生的國際化視野。我們從教學內容、教學方法、教學手段、實驗課的開設等多個環節進行了教學設計，順利完成了教學目標的要求，寓教于課堂講授、動手實驗及網絡課堂學習。
三、雙語教學的實踐
本次《材料特性》雙語教學是我院對材料學科雙語教學的首次嘗試，從教材選擇、教學方法和模式上進行了初步探索。我們的體會是教學內容、網絡平臺、考評機制方面的方法和手段靈活運用，才能取得良好的教學效果。
1.教學內容設計。雙語教學中，語言是依托載體，教學內容是整個教學的構架和靈魂。教材是教學的依據和基礎，直接關系到教學質量。為了滿足教學內容的國際化趨勢，我們通過國際交流學院引入了英國某大學的教材，將國內已有的教學內容與國外前沿進展的教學內容銜接，英文原版教材與中文輔導教材互為補充。我們選用英文原版教材為第一教材，同時遴選1～2本國內優秀教材，幫助學生降低學習難度。教師結合自己在材料科學領域的科研情況，講解時依托英文原版，中文為輔，配合專業術語及專業文獻的學習，提高學生的專業水平及查閱外文文獻的能力。為了體現雙語教學的先進性，教師在每周的答疑環節中，介紹英文期刊中材料的研究進展，將材料領域較前沿的研究成果和生動的實驗引入了教學內容，大大提高了學生的學習興趣。
2.教學方法與教學手段改革。我們的雙語教學力求實效，針對學生層次特點，利用多媒體教學手段，認真開發了中英文對照課件，教學內容全面，通過幻燈片、動畫、工程照片及音頻、視頻等各種形式展示材料結構模型、微觀圖片等。教學別對材料結構等內容加入實體模型，直觀效果強，也極大地激發了學生的學習興趣，提高了課堂容量。我們還積極利用網絡教學平臺，將全套課程資料上傳到網絡平臺，學生可根據自己的學習進度復習或深入。此外，我們還將網絡學習納入到平時成績的考核中，督促學生更好地利用網絡平臺。
3.引入導學模式及優化學習方法。導學模式是指正式教學前，教師主導導向作用，指導學生先前學習的一種學習方式。每個學生的英文基礎及知識積累都不同。在導學過程中，教師加強對學生的了解，根據學生的英語水平，實行差異化教學。我們將導學過程安排在預習階段，重點掃除英語基礎參差不齊的障礙，詳細講解專業詞匯，指導學生學會確定自己的學習目標、確定應該掌握的知識點，幫助學生明確雙語學習的學習方向，改進學習效果。
4.積極培養創新能力。雙語教學的最終目的是培養適應國際化要求的人才，因此，我們在教學中除了開展實驗課外，還應積極推進創新性人才培養。我院機械及材料專業一直注重學生創新能力的培養，每年都有大量學生參加創新設計大賽。在雙語教學團隊的幫助下，教師幫助學生積極申報大學生創新活動項目，培養學生創新能力和社會活動能力，并將所學的材料知識應用到實踐中。
四、結語
雙語教學不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高。我院目前剛開始對大二的學生進行《材料特性》雙語教學，在教學中還有很多問題需要學習和提高。只有通過不斷地改進，借助新的教學方法，才能不斷完善雙語教學體系，提高雙語教學質量。目前，我院《材料特性》的雙語教學存在以下問題。
1.雙語覆蓋率不高。由于師資條件及學生英語水平的差異，沒有實現全英語教學。而在雙語教學中，外語覆蓋率程度是體現雙語教學成功的關鍵之一。學生上課時，會有畏難情緒，用兩種語言同時講授時，部分學生會主動回避英語內容，致使對英語部分的內容掌握不全。因此，中英混雜型的教學只能是雙語教學的初級階段或過渡階段，教學要引導學生逐步適應，最終達到全英語環境的教學要求。
2.開課時機適當推后。Marsh等研究者在上世紀90年代對香港中學生雙語教學進行的一次大型實驗研究發現，由于英語水平有限，香港中學生在接受雙語教學（英語為教學語言）時，把過多的注意力放在語言形式，因而無法應付學科的復雜，無法吃透課文的內容，使其非語言類學科的課程受到了教學語言的負面影響。為了確保教學質量，在制訂培養方案時，建議將本課程的雙語教學放在大學二年級的下學期或大學三年級的上學期。一方面可以保證學生在具備一定英語水平時，較輕松地進行學習，另一方面可以使學生對專業課程在有一定積累的前提下更加深入地理解材料特性，實際應用能力也得到了顯著提高。
3.拓展多渠道的交流和實踐。國際交流包括學生和教師兩方面。隨著學術交流活動的日益增多，應多鼓勵學生參加各種類型的專業交流，如講座和暑期的實踐活動。對于英語基礎好的學生，可提供國外交流和實踐的機會。這些活動都能大大提高學生的素質修養，對雙語教學起到循序漸進的推動作用。另外，在高校教師出國研修時，除科研交流外，設法引入對教學改革的學習和交流，使雙語教師的科研和教學水平同時提高，能在學習國外成功經驗的基礎上，不斷做好雙語教學工作，以培養出更多實用型的復合型國際化人才。
參考文獻：
課改經驗交流材料范文第3篇
一、小學科學課堂“熱鬧”浮華的表象
小學科學課堂教學需要學生主動參與課堂教學的“熱鬧”的場面，但更需要學生理性的思考和踏踏實實的探究?？茖W課堂教學要去掉虛假的熱鬧，應該建構有效的教學課堂。
（一）實驗型科學課的“熱鬧”假象在實驗型的科學課上教師將學生分成若干個小組，讓學生分小組討論，這個一種非常普遍的科學實驗課堂。學生一起討論，然后交流匯報一下，難道就是合作學習，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學生小組合作學習中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導學生把課堂變成熱鬧的競賽場地。但是，認真地觀察這種熱鬧后我們不難發現，有些同學并沒有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見不統一的，學生們就互相爭執，學生沒有意義的爭吵，反映出學生沒有良好的個人素養，不會傾聽，沒有養成良好的實驗習慣。這樣的討論無疑浪費了大量的課堂時間。學生在這樣的討論中，并沒有學到探究事物的方法。二十分鐘過去后，教師開始組織學生匯報交流。這時還有許多學生繼續做著實驗，并沒有馬上停下來。匯報的小組，也沒有按照一定的順序匯報，課堂顯得很無序。
（二）知識型科學課的簡單“熱鬧”知識型科學課以學習知識為主，科學知識具有客觀性，可以用事實或證據反復予以驗證，適合集體傳授，而人文知識則關涉個人情感、道德及審美等領域，往往潛隱于教學內容之下?！爸R型”的科學課對學生科學素質的形成認識淺薄，在課堂的實際教學中教師一味追求科學課堂的簡單“熱鬧”。由于很多教師往往將學習科學知識作為唯一的教學目標，而忽視了學生的科學探究能力和科學態度、科學精神的發展。在知識型的科學課堂上，學生熱烈地討論，積極地參與，踴躍地回答問題?！盁釤狒[鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導：今天這節課，比一比，誰的發言最積極？評一評，誰的表現最好？聽到教師的贊揚，學生應該是感到非常自豪的表情，但是兩個學生面無表情地坐了下去。教師淺顯地定義科學研究的過程，會讓學生產生對科學研究錯誤的認識。沒有讓學生感受到科學家的研究有什么高深的，也沒有讓學生體會科學研究是要經過復雜的過程，學生不會產生熱愛科學的感情。這樣的課堂，學生只明白了科學研究的簡單過程，沒有任何實質的內容和深層次的情感認識。
二、小學科學有效課堂的建構
在科學課中，課前實驗材料的準備，教師對于教材的把握和對學生積極的評價，對學生良好的實驗習慣的培養，都是教師控制有序科學課堂的關鍵。課前通過哪些途徑做材料的準備？如果培養學生良好的實驗習慣？怎樣建立科學合理的實驗小組？如何建立有效的評價機制？都值得深入探討。
（一）課前實驗材料準備充足以實驗型活動為主的科學課，課堂上要進行大量的活動。因此，實驗材料的準備環節至關重要?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料是對教材的有益補充，是探究活動得以順利進行的重要保障。在材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備，調動一切力量，準備好實驗材料。精心準備合適的實驗材料，組織學生有目的進行實驗，課堂上的實驗活動一定會有序。
（二）教師認真研讀教材教師若不熟悉教材，把握不住教學目標和重、難點，教學設計隨意，課堂教學往往會混亂。教材是學生獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。課前教師認真研讀教材，仔細琢磨，認真推敲，才能駕馭課堂，才能更好地組織課堂教學，讓學生更有序地經歷探究學習的過程。教師還應積極營造安全和諧的課堂氛圍，激活學生科學探究的需要與動機，確?？茖W探究學習的有序進行，把探究過程中的不安靜因素控制好。
（三）讓學生養成良好的實驗習慣實驗時學生無目的的研究，造成時間的浪費，當教師安排學生匯報交流的時候，場面很混亂，實驗后的匯報交流，雖然教師已進行組織，但很多學生仍然還在實驗上，忙于實驗器材的擺弄，要么只想把自己的實驗結果說出來，而不關注其它同學的匯報，這就失去了匯報交流的意義。在科學實驗課中，幾乎所有的學生實驗都要求學生進行小組合作來完成。所以，實驗小組的管理，也就成了課堂有序的關鍵。課前教師可以將分好的小組進行編號，在課堂匯報交流時，學生可以按照編號有序地進行匯報，避免了學生交流時的混亂。培養學生實驗前明確實驗的目的、實驗的要求、實驗所用的材料以及實驗的操作方法等良好的實驗習慣。在進行觀察實驗前，教師要使學生明確觀察什么。在實驗的過程中，應該注意些什么，讓學生明確實驗目的、所要求觀察的主要內容，課堂自然會安靜下來。
（四）教師積極的評價教師是學生探究活動的組織者，教師的及時評價對學生的學習積極性起到促進作用。教師對學生的表現，及時進行表揚、肯定，對不足之處給予批評，能使課堂教學得到調整和改進，能使探究活動達到最終的目的和效果。在實驗課上，學生往往對實驗器材興趣很濃，沒開始實驗探究就已經在擺弄器材，此時，就可以借助表揚其他學生的辦法來激勵其及時改正。及時、有效的評價在調整課堂節奏，有序地展開探究活動上有不可忽視的作用。同時我們把每次評選出來的優秀小組加以表揚和鼓勵，把他們作為全班的榜樣，引導其他小組向他們學習，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實驗活動有效進行的前提，課堂上不能盲目地發揮學生的主體性，而忽視了課堂的總目標。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學有效性的標準。讓學生做一個安靜的思考者。
課改經驗交流材料范文第4篇
一、導學式
導學式是以教師的教學設計為主的教學模式。
具體是：教師創設教學情境――導讀――導思――導議――導練。
符合這類課型的一般是《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導學式教學模式才能有效地完成教學任務。例如，人教版《細胞的生活需要物質和能量》《細胞通過分裂產生新的細胞等》；
河北版《細胞體由細胞構成》《細胞分化形成組織》等。
二、自學式
自學式是學生通過自學將教材內容系統化，學生將知識點以各種題型的形式存儲起來，并在全班展示交流。
具體是：收集信息一獨立思考一提煉知識一組內交流―處理信息―組間交流一生生質疑一師生質疑―解決問題。
符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術》等主題。這些主題學生可以根據收集的材料和自己的愛好、興趣自選教材內容，提升知識點，這更能突出學生的主動性學習的原則，例如，人教版《保護生物的多樣性》《認識生物的多樣性》；
河北版《保護物種多樣性》《我國的珍惜動物》《我國的珍稀植物》《藥品與安全》。
三、角色扮演式
角色扮演式是教師對教材重點內容設置多個專題，由小組成員展示本組的專題。
具體是：依據教材(生物標準)――自選專題(學生)――組內設計――組間表演――評價主題(師生)。
符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環境》等主題。這些主題貼近學生的生活實際易表演、模仿，能大大調動學生的主動性、積極性，使學生處于學習的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關系》《生物圈是所有生物的家》；
河北版《病毒的控制和利用》《生物調查課》。
四、自主探究式
自主探究式是由學生收集材料，經小組處理加工整理后，在課堂教學中師、生共同得出結論。
具體是：收集材料――整理材料――處理材料(組內)――表達交流(組間)――提問質疑(組問)――得出結論(師生)。
符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。
五、實驗探究式
實驗探究式是教師先創設課堂問題情境的背景，由學生在探究過程中得出結論的教學模式。
第一種模式：問題情境(材料)――提出問題(學生)――作出假設(學生)――實施方案(學生)――表達交流(組間)――得出結論(師生)；
第二種模式：實驗情境(材料)――提出問題(教師)――得出結論(學生)――猜測推理(理論推理或質疑)――實驗證明(現有實驗材料)――表達交流(組間)――生成問題(師生)――全班展示――得出結論(生、師)。
符合這類課型的有《科學探究》主題。例如，人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發》；
河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強的探究性實驗，例如，河北版的探究大多數屬于第一種操作模式；
比較經典的實驗，例如，《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。
六、競賽式
教師和學生事先將教材中的內容設計成知識性、趣味性、科學性、應用性強的題庫，由小組成員自選題目進行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設計同一類專題的剃度相當，難度相當，教師評價要公正。
具體是：課程標準(熟讀課標)――分析教材――確立重點――編寫題庫(基礎性、能力性、應用性)。
自選專題(學生)――表達交流――及時評價――評出優勝(積分制)――頒獎獎勵。
由于學生自選專題，組間互動教師能科學的評出優秀組。這樣能大大地調動學生的積極性。符合這種課型的有：復習課。
七、講述式
講述啟發式：根據教材中的難點，教師可利用講述啟發式突破難點：疏導學生思維。
具體是：確定重點(難點)―教師講述(思維過程)―適時啟發一得出結論(師生合作)。
符合這類課型的有《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》等主題，例如，《動物的生長發育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應試教育下的講述，它要求教師角色發生變化，完全將自己擺到和學生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創造心的合作者。同時教師又是他們中間的領頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學習過程和心得體會，注重的是學習過程和獲得知識的過程，麗不是生硬的知識點。
八、問題式
問題式是以學生的問題為線索，教師和學生合作交流得出結論的一種教學模式。
具體是：創設情境～自主探究一提出問題―合作交流(師、生)一質疑問題(生、師)――生成問題(師、生)一學以致用。
課改經驗交流材料范文第5篇
關鍵詞：材料化學；
建設；
教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0096-03
材料化學是在學科的生長和發展的互相交叉、互相滲透中，由作為基礎學科的化學更直接地介入到材料科學而形成的。材料化學是以材料為研究對象，主要研究材料在制備、使用過程中涉及到的化學過程、材料性質的測量，并不是材料的化學性質。隨著科學技術的迅猛發展，材料化學所面臨的各種困難，需要通過不同學科之間的相互交叉與融合來解決。而學科的交叉和融合，就是在不斷的改革中進行和完善起來的，材料化學的興起就是一個典型的例子。新材料技術是國家重點發展的高新技術之一，且與重慶市的地方經濟緊密相連。作為重要的專業基礎課程，《材料化學》是材料類專業的一門專業主干課程，該課程力圖融會不同學科，建立起各學科專業基礎知識的共同點，匯集各學科專業語言的相同點，并使教學課程系統化、整體化，從而使學生盡快地接近并領悟材料科學的專業和前沿領域。本人結合在西南大學材料學院碩士《材料化學》課程中的教學經驗及科研中的實踐體會，首先對該課程存在的問題進行了闡述，然后在教學內容、方法和手段、培養要求以及實驗教學等方面對該課程進行了探討并提出了該課程教學對策。
一、《材料化學》課程中存在的問題
首先，材料化學是一門新興學科，該學科發展時間較短，課程教學資料較少。不像傳統的基礎化學學科那樣，經過長期的教學和科研積累已經產生一些經典而權威的教材和參考資料。近年來，盡管已出版了一些關于材料化學的教科書，但由于教材的側重點不同，其教材內容大相徑庭。在21世紀，隨著國民經濟的迅速發展以及材料科學和化學學科領域的不斷進展，作為新興學科的材料化學發展日新月異，各種新材料層出不窮，并在基本原理、制備技術、表征手段以及性能研究等方面取得了很大的進步，但針對《材料化學》課程的教材內容較老，更新較慢，以至于本學科的新技術、新成果的研究和進展不能及時充實到教材中。
其次，如何設置材料化學專業相關課程，并建立起相關課程之間內在、合理的聯系，以及如何安排好材料學與基礎化學學科的相關課程等方面，目前還有很多問題值得探索。另外，《材料化學》課程以化學的基本概念、原理及定律為出發點，闡述材料本身的結構、性質以及它們在外界條件下發生的變化現象，以揭示其變化規律，從而指導材料的科學研究與開發。迄今為止，國內開設材料化學學科的大學有幾十所，其地域分布呈現工業布局特點，即東部多于西部，北方多于南方。目前，如何在較短的時間內，讓學生了解并掌握材料化學以及相關領域的基礎內容和專業語言，是我們研究的一個重要課題。另外，如何在有限的學習時間內，合理安排材料化學及其相關課程的學時比重，也有待于進一步研究。
二、根據學科特點，用心組織教學內容
材料化學融合了材料學和化學兩大類學科，材料化學專業的基礎課程主要涉及物理學、熱力學、材料化學、冶金學、電化學等方面知識，特別是無機化學、物理化學，因此該學科涉及的內容極為廣泛；
同時，針對研究生的教學層次，在內容的深度、廣度和新穎性上又有一定的要求。因此，教師在材料化學課程教學內容的組織上，必須根據本課程的學科特點，兼顧廣度和深度，體現內容的新穎性，還要力求反映當代材料化學前沿理論、科技成果、應用前景和最新發展動態，以及材料學與工程產業的發展狀況。在教學內容方面，我們務必要使學生從材料自身的結構、性質、制備和表征等基本要素出發，理解材料科學中的相關化學問題，做到理論與實踐相結合，從而將自己所學的化學知識應用到材料的研究與開發中。另外，通過對該門課程的學習，使學生充分了解材料科學的發展狀況，并掌握一些新概念、新技術、新工藝；
同時還要使學生掌握納米材料、能源材料等新材料的基礎知識和理論，以及物理化學、電化學、催化化學等化學知識在材料化學中的應用。目的是培養學生運用化學知識解決實際問題的能力，使學生理解并運用新型材料的制備方法。本課程教學中，我選擇了朱光明教授編寫的《材料化學》作為教材，另外，還選擇了唐小真教授編寫的《材料化學導論》和石德珂教授編寫的《材料科學基礎》作為主要參考書。根據材料化學的學科特點，我們將教學內容分為兩大部分：第一大部分是材料化學的理論部分，其內容主要包括材料的結構、固相反應和熱力學基礎等；
第二大部分系統闡述材料的設計、化學制備和表征技術等，是理論部分的延伸和應用，同時，這部分內容還結合本校材料專業的一些科研成果和研究進展，重點突出新型功能材料的化學制備方法。這樣就加深了學生對前面理論知識的理解和掌握，開闊了他們的視野，激發了他們的學習興趣、增強了他們的創造激情，為新材料的研究和開發奠定了堅實的理論和應用研究基礎。
三、結合課程特點，靈活選用多種教學方法和手段
相對于本科生來說，研究生的思維更加活躍、思路更加清晰、動手實踐能力較強、自學能力更強、更喜歡去主動學習，因此，在教學中，我們要充分利用這一特點，改進傳統課堂以教師為主、學生為輔的教學方法，積極實行啟發式、互動式和討論式教學，有意識地采用設疑或質疑的方式，引導學生獨立思考，分析討論得出正確的結論，由接受知識轉變為創造知識。同時注重啟發學生的思維方式，著重培養學生的逆向思維和發散型思維，培養學生創新意識和創新能力，從而提高學生的綜合素質。例如在講授各種新型材料時，我們要多留給學生一些自學和獨立思考的時間。為培養學生的自學能力和提高學生學習的積極性，我們實行了學生參與教學這一新體制，改變了傳統以教師為中心的教學方式。在每次上新課前，我們讓學生課下通過圖書館和互聯網等媒介積極查閱相關資料，制作成PPT參與講解，并回答同學的疑問。通過這種方式可以提高學生學習的興趣和主動性，能夠使學生主動地參與到課堂教學中，活躍課堂氣氛，從而有助于鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，使學生由被動學習變為主動學習；
有助于幫助學生發現自己在學習中的問題，并及時進行解決和糾正，使教學方式呈現多元化；
有助于師生之間相互溝通、交流、啟發，形成良好的學習氛圍。實踐證明，這種教學方式比原來單一以教師為主的課堂講授方法效果要好，且更受學生們歡迎。此外，教學手段也需要靈活多樣。隨著多媒體技術的快速發展，傳統板書式的教學越來越少，而采用現代化教學手段（如投影、CAI教學課件、膠片）越來越多。當然，多媒體教學手段因其能大大提高信息傳輸量，快捷、方便等特點而備受人們青睞，但同時也有自己的弊端：因此，在《材料化學》課程教學過程中，我們采用傳統的板書教學和現代的多媒體教學相結合，營造活躍的課堂氣氛，使師生更好地交流和溝通，做到暢所欲言。多媒體能將文字、圖形、圖像、動畫和聲音等展現出來，使原本枯燥的教材內容變得生動有趣，從而調動了學生學習的積極性，使其主動參與到課程學習中來?？傊?，教學手段必須與學生自身情況相結合，必須與教學內容相適應。因材施教，才能做到事半功倍。
四、面向未來，將培養學生的科技創新能力放在首位
培養學生的科技創新能力，建立多模塊、分層次、相互銜接的課堂教學體系，是我國課程教學改革的主線。我院圍繞人才培養目標，改進課程結構，創新教學體系與內容，以課程教學體系改革為切入口，以“培養創新、應用型人才”為核心，這也是“培養能力、開拓創新、服務社會”的指導思想的基本要求。對學生科研能力和創新精神的培養不是短期內所能達到的，這是一個逐漸積累的過程，主要取決于教學過程中教師的啟發和引導以及學生自己的自學能力。在對學生的培養過程中，要重視科研與教學相結合，并積極、生動地進行實例教學。在教材內容的選擇上，力求做到精益求精。我們刪減了內容陳舊、分析手段落后以及與時代脫節的內容；
融入了當前材料化學研究的新成就，引入了科技創新成果，讓學生真切地體會到當今科技發展的進展和趨勢，從而激發學生學習的潛能和興趣。在教學過程中，我們會適時地穿插一些科學研究的最新成果及其典型事例，目的就是提高學生對科研的興趣，同時鼓勵他們積極參與到導師的科研中去。通過學生親自動手做實驗使其不斷受到鍛煉和啟發，從而培養了他們嚴謹的科學態度，提高了他們的動手能力和科研創新能力，使《材料化學》這門課程展現出前沿性、時代性和趣味性。
五、適應《材料化學》課程要求，精心組織實驗教學
材料化學課程畢竟是一門新興學科，為了讓讓學生更好地理解并學好該課程，我們還精選了《材料化學實驗》課程與之相配套，目的是做到教學和科研實踐相結合，使之成為一門實用性強的課程。為此，在配套實驗課程中，我們專門設置了一個設計型實驗：把學生分成幾個小組，在老師的啟發引導下，各小組獨立設計實驗方案，并將預習報告提交給老師，在實驗方案審核通過后，各小組按預先制定的實驗方案進行實驗，同時觀察、記錄實驗現象，分析實驗結果，并針對實驗過程中產生的問題提出切實可行的解決方案，得出實驗結論，并組織學生互相點評，以熟悉操作技巧。設計型實驗具有創新性，能夠增強學生自主學習和實踐的興趣；
激發學生的學習興趣和拓展知識面；
有效地提高實驗教學的效果。這種設計型實驗和專業教學相輔相成，產生了很有效的共鳴效應，使學生能在專業課程實驗的基礎上，為科研和以后的畢業設計環節打下了堅實的基礎。通過設計型實驗，一方面要求教師不能夠只滿足于書本上的知識，必須要不斷地學習，同時加強自身科研能力，掌握好本專業的最新成果和前沿動態。
《材料化學》作為一門專業主干課程，對人才的培養起著重要作用。本人從教學實際出發，通過革新教學方法、優化教學內容、增強教學實踐環節等途徑實現該課程的建設與改革，但如何更好對該課程教學體系進行建設，仍需要進一步深入探討與實踐。
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