2023消化內科實習自我總結【五篇】

1.1.1課程安排對對照組護生采取常規的帶教方案，對觀察組護生采取我院自制的護理方案，具體如下：在實習護生進到科室，第一周，要先了解治療室、病房及科室內的環境，掌握科室的制度及規章，熟悉交接物品的內容下面是小編為大家整理的2023消化內科實習自我總結【五篇】,供大家參考。

消化內科實習自我總結范文第1篇

1.1方法

1.1.1課程安排對對照組護生采取常規的帶教方案，對觀察組護生采取我院自制的護理方案，具體如下：在實習護生進到科室，第一周，要先了解治療室、病房及科室內的環境，掌握科室的制度及規章，熟悉交接物品的內容，掌握護理技術、各班分工、工作內容、搶救物品及器材的位置和功能，充分了解院內感染及消毒隔離的基礎知識，尤其是醫療垃圾分類和自我防護方法。并綜合評估護生，依據其工作能力、性格等選擇帶教護師，采取一對一的帶教模式。第二周，進行帶教。主要的學消化內科護理臨床實踐帶教的探討張利琴(包頭醫學院第二附屬醫院，內蒙古包頭014030)摘要：目的研究對消化內科進行護理帶教的意義。方法選取2014年在我院進行實習的40名內科實習護生，進行分析研究，將其隨機平均分為兩組，觀察組和對照組組各20名，對對照組護生采取常規的帶教方案，對觀察組護生采取我院自制的護理方案，在兩組實習護生結束實習后，比較兩組護生的實踐得分和理論得分，并進行分析研究。結果兩組實習護生結束實習時，比較兩組護生的實踐得分和理論得分，觀察組均明顯比對照組好(P<0.05)。結論在我院消化內科進行的護理帶教中合理授課、科學安排，大大提升了我院實習護生的專業水平。關鍵詞：消化內科護理；
帶教；
護理程度中圖分類號：R473文獻標識碼：BDOI：10.3969/j.issn.1671-3141.2015.28.211習內容有消化道腫瘤、消化性潰瘍、肝硬化、胃炎等疾病的常規護理措施，強化學習?？频淖⒁馐马?，包括藥物的作用、不良反應及注意事項等。第三周，包括護理消化道大出血、胰腺炎等危重患，詳細書寫護理病歷。第四周，是考核階段，具體包括理論、操作考試、病例點評及反饋考試結果，同時要了解護生對帶教護師的評價、建議及實習效果滿意度等，不斷改進完善帶教計劃。

1.1.2授課流程嚴格執行每周計劃要求，讓實習護生了解消化科病癥護理常規、多見病癥、新技術、?？菩聵I務及專業發展新動向；
結合多種方法幫助護生學習，理論結合臨床實踐，充分調動護生的積極性。在護生了解藥品常識的過程中，要求護生先閱讀藥品說明書，在集體授課過程中，護生自行準備講解內容并向其他護生講解；
確定主題后，提前告訴實習護生，讓其有充足時間進行準備，讓其在了解學習內容的同時找到學習方法。同時要指導實習護生養成好習慣，注意細節，一但護生有不良操作行為要立即進行糾正[2]。

1.2觀察指標培訓時間是一年，在培訓結束后由護理部制定的評價表進行評估[3]考核內容具體包括病情觀察能力、基礎護理技術操作、急救儀器使用、危重患者搶救、病人安全管理、突發事件處理等方面，采用5分制，掌握欠缺是1分、掌握較差是2分、掌握一般是3分、基本掌握是4分、全部掌握是5分，統計每項得分及總分，并進行分析比較。

1.3評價方法培訓時間是一年，在培訓結束后由護理部制定的評價表進行評估[3]考核內容具體包括病情觀察能力、基礎護理技術操作、急救儀器使用、危重患者搶救、病人安全管理、突發事件處理等方面，采用5分制，掌握欠缺是1分、掌握較差是2分、掌握一般是3分、基本掌握是4分、全部掌握是5分，統計每項得分及總分，并進行分析比較。

1.4統計學分析用SPSS18.0統計學軟件進行數據處理，用均數加減標準差表示(xx±s)計量資料，用t檢驗表示計數資料，用χ2檢驗進行組間對比，P<0.05則存在顯著性差異，在統計學上有意義。

2結果

依據考核評價考核兩組實習護生，比較兩組實習護生的臨床實踐評價包括平均得分及總成績，存在顯著性差異(P<0.05)，在統計學上有意義。

3討論

消化內科實習自我總結范文第2篇

1PBL教學

教學質量的高低取決于多種因素，同時也涉及多個環節，提高教學質量關鍵是教學內容和教學方法改變，教學方法對提高教學質量具有決定性作用［1］。PBL教學是以問題為基礎，以學生為中心，培養學生自學能力，發展學生綜合思考能力和解決臨床實際問題能力的教學方法［2］。PBL教學法首創于1969年，近年來我國許多院校均借鑒或引入了這種教學模式。我科教研室也嘗試著將PBL教學用于消化內科臨床見習教學，并取得了一定的效果。消化內科學是集消化內科學科和高科技的內窺鏡診斷治療技術為一體的綜合學科，教學內容多而復雜。傳統的見習教學是帶教醫師以教學大綱為依據，以本學科的知識點為重點，以帶教醫師為中心的灌輸式教學模式。見習醫師以帶教醫師為中心，學習的積極性和主動性差，導致既不能很好地掌握本學科的理論知識，也不能很好地密切聯系臨床實際。醫學臨床見習課更重要的是培養見習醫師自主學習的能力、科學思維的能力和解決問題的能力。

2PBL教學對帶教醫師和見習醫師的要求

PBL教學的宗旨是以問題為基礎，以學生為主體、教師為向導，以培養學生獨立性、創新力為教學目的［3］。所以將PBL教學法應用于消化內科學的臨床見習，對帶教醫師要有一定的要求，我科教研室選出兩名高年資主治醫師職稱以上醫師為臨床見習醫師的帶教醫師。作為帶教醫師，首先要熱愛教學事業，具有高度的責任心和敬業精神，同時要有扎實的消化內科學理論知識和豐富的臨床實踐經驗。臨床見習醫師是一個醫學生開始走向臨床、接觸病人的第一階段，所以帶教醫師嚴謹的工作作風和高尚的醫德醫風，將直接影響著見習醫師今后的醫學生涯的發展。對于見習醫師來說，見習階段是從學校走向社會的第一步，要樹立關心和關愛病人觀念，這也是高尚醫德醫風樹立的開始。PBL教學是以學生為中心，見習醫師要以課堂中所學的知識為基礎，有一定的自學能力和綜合能力，通過對見習中提出問題的解決，培養自己的臨床鑒別和分析能力。

3PBL教學在消化內科見習中的應用

PBL教學法的核心是問題的提出、解答和總結歸納，這種教學模式目前在我國尚處于嘗試階段［4］。我科教研室將此種教學方法應用于消化內科的臨床見習教學中，并取得了一定的效果。

3．1PBL教學中的問題

PBL教學法提倡學生自主學習，針對一個主題通過自學、結合理論課的學習查閱資料，從而提出問題。醫學是一門實驗科學，見習醫師剛剛步入臨床，他們只有從基礎課上學到的有限的醫學知識，臨床知識匱乏，加之要在短時間內查閱大量的文獻有一定的困難。在使用PBL教學法開始階段發現，見習醫師對見習中的病例非常陌生，往往無從下手，對見習病例提出問題泛泛而表淺，抓不住見習病例的重點。根據這一問題，帶教醫師及時調整見習時間，在見習課前帶教醫師要根據教學大綱的要求，針對見習病種做一些條框式提示，但不能具體。例如消化性潰瘍病，問題應從發病誘因、發病機理、臨床癥狀特點及應鑒別的疾病方面等提示。見習醫師根據教學大綱的要求，結合理論課上所學的知識，對見習病例進行課前預習、查閱資料［5］。了解要見習病例的特點，同時圍繞臨床實際問題及時表達自己的見解與觀點［6］，在見習課上才能夠抓住重點，有的放矢，才能夠有計劃的詢問病史，根據所了解的病情，對診斷和鑒別診斷提出問題。

3．2PBL教學中問題的解答

在獲取完病例信息后，見習醫師分為若干個小組，根據每人收集到的資料對提出的問題進行解答與討論。在討論完成后，每組派一名見習醫師將本組討論的結果進行匯報講解。在匯報過程中，還可以繼續提出問題進行討論。在課堂討論中帶教醫師要調動見習醫師的積極性，并正確的引導見習醫師的臨床思路，培養其綜合分析、判斷的能力。

3．3PBL教學中的歸納總結

討論進行完成后，帶教醫師要依據每組見習醫師的發言和討論情況，對見習病例歸納總結重點、難點和易與其他疾病混淆的關鍵點進行分析，同時還要指出見習醫師在整個見習過程中的不足。如在見習枟潰瘍病枠病例時，可根據見習醫師的討論分析潰瘍病發病的特點，如發病的季節性、遺傳性，疼痛的性質與特點，主要并發癥的鑒別，以及目前國內外對潰瘍病治療的原則與共識等。通過有條理的歸納與總結，使見習醫師能夠系統的掌握所見習病例的特點與特性，逐步建立獲取病例信息、綜合判斷分析、實際解決問題的構架體系。

消化內科實習自我總結范文第3篇

我是公安消防部隊X指揮學校學員一大隊七中隊的**，我今天演講的題目是《**學員與科學發展觀》

黨的十七大將科學發展觀寫入了。這是我們黨從新世紀新階段和我國國情出發，總結新中國成立以來特別是改革開放20多年的實踐經驗得出的重要啟示.在黨的十七大報告中指出：科學發展款觀第一要務是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續根本方法是統籌兼顧，這精辟概括深刻揭示了科學發展觀的科學內涵和精神實質，生深刻領會全面把握科學發展觀的內涵精神。食實質和根本要求增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性。

在新的歷史條件下，消防士兵已經遠離了“農民子弟兵”的稱呼，進入了“多元子弟兵“的時代。首先是學員成份的多元化，過去的學員成份相對單一，容易管理?，F在學員性質多樣、文化知識結構參差不齊、社會經歷不一，獨生子女多，生活追求享受，普遍吃苦耐勞性差，感情脆弱，自制能力差，學習缺乏主動性，思想活躍，個人意識強等。

社會環境對學員的影響。在市場經濟下各行各業都在迅速發展，公安消防部隊也一樣。由于公安消防部隊主要擔負社會滅火救援的任務，與社會接觸較多，絕大部分學員在入學前都經受著各種各樣的社會誘惑，因此，學員的思想呈多樣化，個人思想呈復雜性等，加大了學員隊的管理難度作為一名**學員，在學習和貫徹科學發展觀中必須堅持“兩個成為”：一是讓學習實踐科學發展觀成為經常性自我教育工作，學習常態化、實踐具體化，以科學發展觀為指導，在日常學習、生活、工作和訓練貫穿科學發展觀要求；
二是讓學習實踐科學發展觀成為我們的自覺性行動，學習自覺化、實踐生活化，我們應該把科學發展觀作為立身做人的行為準則，時時學習科學發展觀，事事體現科學發展觀。那么，如何做到“兩個成為”呢？

首先，要充分理解科學發展觀是馬克思主義中國化的最新理論成果，是馬克思主義理論大眾化的有效載體?？茖W發展觀是我們黨創造性發展馬克思主義的最新理論成果，準確地反映了當今世界的發展趨勢，全面總結了我國的發展經驗，深入分析了我國發展的階段性特征，科學回答了我國經濟社會發展的一系列深層次的矛盾和問題，深刻指出了中國社會未來發展的正確方向，這是我們黨對發展的新認識，對中國特色社會主義的新認識，開辟了馬克思主義中國化的新境界。理論只有為群眾所掌握，才能變成物質力量，發揮改造世界的作用。

我們作為一名軍校學員，要著力把科學發展觀轉化為改造主觀世界的思想武器，有效地促進自身綜合素質的全面進步。我們要克服不重視理論學習，厭倦學習，淺嘗止，學用脫節德傾向，充分認識學習實踐科學發展觀對促進消防部隊發展的重要意義。從強烈的責任感，緊迫感，積極投入到學習實踐活動中去。堅持理論聯系實際，堅持學以致用。我們要結合學習工作任務繁重的實際。堅持理論學習和實踐工作兩不誤確保學習效果與工作雙提高，用科學發展觀指導實踐，有效促進“兩門課程”改革取得顯著成果。

其次，我們要自覺做好科學發展觀的宣貫者、實踐者。學習科學發展觀不僅能滿足自身政治修養需求，也是塑造和提升民族精神、強化共同理想信念的有效途徑。我們應轉變學習觀念，做到“我要學”，而不是“要我學”。我們要把學習實踐科學發展觀活動與新時期公安消防精神相結合。因為新時期公安消防精神產生于構建和諧社會的大環境下，“赴湯蹈火”是和諧社會的本質要求在消防部隊建設方面的體現，“服務人民”是科學發展觀中“以人為本”內涵的直接體現，“忠誠可靠”是社會主義核心價值體系“靈魂”的轉化。因此，以科學發展觀為指導，提高自身全面能力，真正把“忠誠可靠、赴湯蹈火、服務人民”新時期公安消防精神貫穿到思想中去，加深用科學發展觀看問題的深切感悟，用科學發展觀指導實踐，力爭做一名優秀學員而努力。

消化內科實習自我總結范文第4篇

【關鍵詞】學導式護理教學；
查房；
消化內科；
臨床實習

護理查房是實習護生在短暫的臨床實習階段將理論與臨床實踐相結合的重要途徑[1]，學導式教學法是近十余年國內興起的一種啟發式教學法之一 ，是有利于教學質量提高的可行方法。自2013年3月我科在護生整體護理查房中開展學導式教學法，通過“提示-自學-解疑-精講-演練-小結”基本結構優化人才智能的一類教與學型式、方法的理論體系，為護生提供一個“以病例為先導、以問題為基礎”的模擬臨床環境，“以學生為主體、以老師為主導”的小組討論式開放式教學模式。在實施整體護理查房過程中，要求護生以護理程序為框架，以解決病人的護理問題為目的，把病人作為一個整體，提供全面護理，滿足病人身心康復的需要。學導式整體護理教學查房在消化內科臨床護理教學查房中的應用效果顯著，明顯優于傳統的護理教學查房，它不僅培養了護生的自學能力和評判性思維，增進團隊合作精神、護患關系，護理措施充分得到落實，提高了師生的綜合能力和護生滿意度，現將資料整理報道如下：

1 對象和方法

1.1 對象

研究對象為2013年3月-2014年2月在我院消化內科實習的168名護生，其中女生

162名，男生6名，年齡20.05+±1.18歲，實習周期為4周。隨機將護生分為實驗組90人和對照組78人，選擇消化內科查房病例為：上消化道出血，肝硬化、有機磷農藥中毒，胰腺炎，肝癌等。兩組年齡、性別、入科前實習時間和選擇病例比較，差異無顯著性意義（P0.05）。

1.2 方法

將2013年3月-2014年2月在我院消化內科實習護生168人隨機分為兩組，實驗組90人采用學導式整體護理教學查房，對照組78人沿用傳統教學查房，兩組查房各7次。護生實習期間每輪進行一次護理教學查房，查房時間為第三周周五下午，組織教學查房的指導老師為帶教組長，主管護師或護士長。1.2.1 學導式整體護理教學查房

實驗組90人采取學導式整體護理教學查房，要求查房始終緊密圍繞病例進行。查房流程：提示-自學-解疑-精講-演練-小結。由病區帶教組長、主管護師或護士長主持，按護理教學大綱計劃，提前1周選擇具有?？铺攸c、較典型病例，病情病程合適（既不能太復雜也不能太簡單），查房前主持者確定護理查房病例和時間，并就此類病例查房的重點及難點進行簡單講解，同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，然后每位護生再根據老師的指導，以護理程序為框架獨立準備一份書面查房計劃。查房時分三個階段，第一階段：明確查房的目的（時間2-3分鐘），帶教組長提出查房病種、床號、姓名、交代查房的重點、難點、指出需注意的事宜。第二階段入病房匯報（15-20分鐘），帶教組長問候患者，說明查房的目的，請求配合；
1護生簡單匯報病史；
2護生進行護理評估查體；
帶教組長進行點評解答，在講解的同時配合病人實際情況進行示教，練習等。第三階段健康教育室討論（20-30分鐘）：護生總結患者病史特點；
圍繞查房目的對病例展開討論；
醫療文書點評和指導；
帶教組長教學查房小結：總結本次教學查房是否達到預期的目標；
點評實習護生在教學查房中的表現；
歸納護生在該病例中應掌握的內容；
布置思考題，提供參考書供護生參考；
宣布查房結束。

1.2.2 傳統教學查房

對照組采用傳統教學查房，選擇病例的標準同上，主持護生以護理程序為框架獨立準備一份書面查房計劃。查房時，由主持護生匯報，老師總結。

1.2.3評價方法

①兩組護生均參加消化內科組織的?？评碚摵筒僮骷寄芸己?，操作包括靜脈輸液、心電監護、吸氧、灌腸、胃腸減壓、生命體征監測等，隨機抽查，6選1考核，統一考試形式，統一標準答案。②問卷調查護生情況，內容包括自學能力、綜合歸納能力、發現問題能力、啟發思維、培養學習興趣共5項。

2 結果

實驗組實習護生理論、操作技能考核、學生綜合能力自我評估和滿意度均明顯高于對照組（P

3 討論

學導式教學法是一種能夠培養學生多種實踐能力和創新能力的教學法。運用學導式教學法被認為是當前國內教學改革的重要動向，通過以導促學，以學促導，達到教學相長的目的，提高學習效率和臨床教學質量。它是啟發式和問題式教學法的一種實踐形式，它強調“教師為主導，學生為主體”，“病例為先導、問題為基礎”， 提倡雙邊積極性，全面深化查房前、查房中、查房后的理論與實踐相結合。創新教學模式、提高護理教學質量，是現代護理發展、培養創新護理人才的需要[2]，我科近年來采取學導式教學整體護理查房，與傳統的單一講學，經驗式教學模式相比較，其優點在于：①有利于護生醫學護理理論知識及操作技能的鞏固；
②有利于培養護生獨立思考、分析和綜合解決問題的能力；
③有利于提高護生學習的主動性、自學能力；
④有利于提高護生滿意度；
⑤有利于提高臨床帶教質量和帶教老師綜合能力。

學導式整體護理查房既調動了實習護生的學習積極性和主動性，又激發了學生的評判性思維能力，提高了他們綜合分析問題和解決問題的能力，是一種較傳統整體護理查房更為理想的查房方法。但在查房的同時，老師要注意觀察、調動每位護生參加整體護理查房護生的積極性，使每位護生都能參與到查房中來，知曉課本與實際間的差距、不完全性，明確護理的重點要點和預見性，這樣才能達到查房教學的預期目標。

綜上所述，學導式護理教學查房是一種新型科學、主動、可持續發展的教學模式，有利于提高臨床教學質量和師生的綜合能力，值得臨床進一步推廣應用。

參考文獻

消化內科實習自我總結范文第5篇

這第一“化”，便是知識的“廣博化”。這一方面是受魯迅先生“隨便翻翻”主張的影響，另一方面也是形勢所“迫”。以英語為例，初中三年共學了一千多個單詞，僅與高中一年級的詞匯量相當?？梢姼咧姓n程對知識的廣度有了更高的要求。課本上的知識多了，課外的知識也得相應地豐富起來。我充分利用學校的藏書資源，又自費訂購了近10份報刊，堅持課外閱讀，記筆記，做卡片，廣采博收。這樣，不僅大大地拓寬了知識面，開闊了視野，陶冶了情操，也使我養成了較好的讀書習慣。課外閱讀所得與課內獲得的知識互相補充，相得益彰，既加深了對課內知識的理解，又鞏固了相關內容的記憶。

第二“化”是知識的“系統化”。一進高中，老師就告訴我們不可以把相互聯系、相互影響的知識體系搞得雞零狗碎的。我自己在摸索學習規律的過程中也體會到，如果對那些知識一個一個地啃，不僅費時費力，且效果不好，還常有遺漏。為了避免“吃力不討好”，我極力追求學習的系統性，將那些相類似、易混淆的知識歸為一類，系統地加以整理，比較它們的異同點，在充分理解的基礎上再進行記憶。我管這叫做“知識塊”。復習時，我再按照一定的邏輯順序把這些知識塊一塊一塊地調出來，進行塊與塊之間的比較。這樣的歸納、整理，不但記起來方便，而且不易遺忘。

第三“化”是知識的“融通化”。我們現在所學的各門學科的知識，都是無數前人實踐經驗的總結。實踐大多是綜合性的，比方說一個工藝，往往同時涉及幾門學科。為了研究和學習的方便，有必要進行學科分類，但分學科學習往往容易忽視不同學科之間的溝通和融合。俗話說“隔行不隔理”，學科之間固然有差別，可也有著基本原理的聯系或規律上的相似。我在學習中就很注意對不同學科進行融合和溝通。比如說，化學中的核外中子排布與物理學中的原子物理部分有著內在的密不可分的關系；
英語語法與漢語語法在許多方面有著很多的相似點。于是，我便在差異中求同，盡可能尋找其中共同性的東西，簡化學習的程序，節省時間的投入。另外，學科之間的聯系還有助于“借雞下蛋”，如用函數圖象的知識來解某些理化習題，既簡單又快捷。

第四“化”則是知識的“消化”。這一“化”在邏輯上確實跟上面的三“化”不和諧，但它卻是“四化”中最關鍵的一“化”。人的大腦好比腸胃，知識好比食物，如果僅僅是將“食物”裝進“腸胃”而沒有消化酶等幫助消化，那么人體是無法吸收到營養的。事實證明，一學就扔，一“會”（自以為的會）就丟，肯定會得“消化不良癥”。明白了這一層道理，我便像牛、駱駝等動物吃進草以后經常倒嚼那樣，對已經學過的知識定期“反芻”。我的“消化”方法一般是以下三種。一是及時鞏固，對當天所學的知識一定要留出一些時間來強化印象；
特別是對理解不透徹的知識，一定要到弄懂為止。我的體會是：比做題目更重要的鞏固方法是思考。二是定期復記，嚴格按照心理學上“遺忘曲線”反映的記憶規律來確定復記周期，并在復記中加深理解。三是有意識地聯系實際，比如語文課上有些知識與生活緊密相關，我學過后一定要到生活中去印證一下。

以上學習經驗帶有我的“個性特征”，未必適用于他人，故本人絕不奢望它“放之四海而皆準”。但是如果這個小小的“四化”能對情況類似的同學起到拋磚引玉的作用，我也就很滿足了。

簡評：