2023年口語學習材料【五篇】（精選文檔）

在高中英語口語課堂上，課本上的對話材料只是一個實例，如果教師只把目光緊緊地放到這唯一的口語練習材料上來，便在無形之中剝奪了學生很多進行再創造再挖掘的機會。根據本文的研究，教師可以先和學生提煉出書上所提下面是小編為大家整理的2023年口語學習材料【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

口語學習材料范文第1篇

1. 教師給出學生重點句型，并指導學生進行自編對話練習

在高中英語口語課堂上，課本上的對話材料只是一個實例，如果教師只把目光緊緊地放到這唯一的口語練習材料上來，便在無形之中剝奪了學生很多進行再創造再挖掘的機會。根據本文的研究，教師可以先和學生提煉出書上所提供的口語材料中所出現的重點的句型，并要求學生運用這些重點句型和小組成員一起自編對話進行練習。通過這樣的方式，不僅可以進一步加強了對重點句型的運用，而且還充分調動了學生的學習積極性，可謂是一舉兩得。具體來看，在講解由譯林出版社出版的牛津高中英語第一模塊Teenage experiences中第一單元School life中的對話時，教師可以先指導學生們對課本中所出現的對話內容進行理解和練習。然后，在此基礎上，教師可以要求學生找出該對話中的重點句型。具體來看，教師可以這樣來指導學生們：“Boys and girls， just now， you studied this conversation together. Now， you are required to find out the key sentences from the conversation and try to make up a new conversation with these key sentences.”

2. 教師指導學生在進行分角色朗讀的基礎上，將對話材料進行復述

大體上來看，為了有效拓展高中英語口語練習的方式，給學生創造不同形式的練習機會，教師還可以就原有的口語材料為模板，在指導學生進行分角色朗讀和整體理解的基礎上，將原對話材料進行復述。通過這樣的方式，不僅可以有效考查學生對于原材料的理解程度和再運用程度，而且還可以給學生創造更多的用目標語言表達的機會，從而能夠有效提高高中英語口語教學的效率。比如，對于譯林出版社出版的牛津高中英語第二模塊Making discoveries中第一單元Tales of the unexplained中的對話材料，教師可以先要求學生role play the conversation with your partners， 然后，在此基礎上，再這樣要求學生Please retell the conversation with your own words. Certainly， in this process， you can refer to the key words and key sentences in the original material. 這樣，由于有復述任務的刺激，學生們在學習口語材料時會更加地用心，從而能夠造成一定的良性循環。

3. 教師指導學生在進行分角色朗讀的基礎上，將對話材料進行拓展

根據本文的研究，為了能夠有效拓展高中英語口語課堂上的口語練習方式，教師除了可以給出學生重點句型，指導學生進行自編對話練習以及指導學生在進行分角色朗讀的基礎上，將對話材料進行復述以外，還可以引導學生在進行分角色朗讀的基礎上，將對話材料進行拓展性練習。也就是說，教師可以引導學生在理解原有材料的基礎上，思考對話的主人公在接下來可能還會有什么樣的交流，或者在另外一個語境中又會有什么樣的情況發生等等。然后，在這種情況下，學生們便可以完全發揮自己的想象力，并在想象的基礎上進行語言表達，從而增加了口語練習的機會。另外，對于高中階段的學生而言，他們已經完全有能力將原來的對話材料進行拓展，有時候他們的拓展甚至會令教師眼前一亮。具體來看，教師可以這樣鼓勵并引導學生：“Boys and girls， can you imagine what will happen next？ What would they say next？ Now， please use your imagination and try to enlarge the material.”比如，如果書中的材料是談論兩人商討去游樂場來度周末，然后，學生便可以想象兩人到了游樂場之后所發生的事情，并編成對話表演出來。

4. 結語

口語學習材料范文第2篇

【關鍵詞】英語口語；
語料庫；
教學

一、英語口語語料庫的現狀

口頭交際與筆頭交際是人類交際的兩種主要渠道。近年來對口語語體研究的范圍不斷擴大，如對法庭對話的研究以及求職面試的探討等。另外，現代口語語料庫的出現對口語語體的縱深研究起到促進的作用，更重要的是給英語教學帶來了全新教學理念。

在語言研究和詞典編篡中，把錄音的內容轉寫后就可以建立一個口語語料庫，然后再通過索引軟件提取白己所需要的內容，這種方法已經被廣泛的應用。其中有專門的口語語料庫，這些語料庫有些可以在網上下載或在購買使用?；谖覈⒄Z教育界對英語口語語料庫的探討甚少，例如，趙晨的《基于語料庫的疑問附加語在英語口語中的語用功能調查》和張煤的《英國國家語料庫與英語口語研究》，本文主要就英語口語語料庫與英語口語教學的關系進行探討。

二、口語語料庫語言與教科書語言對比

（一）語言理論基礎的差異。效仿索緒爾的語言-言語（langue-parole）二分法，喬姆斯基把語言分為語言能力和語言行為（competence -performance），他認為語言能力是抽象的規則系統，而語言行為是具體的話語，因人而異、無窮無盡、無法把握。因此，口語語料庫匯編的指導思想是以實際的語言行為為材料，語法上強調可接受程度上的區別?？谡Z語料庫所呈現的是具代表性的具體言語，而口語教科書上的課文大多是編者根據語感編寫出來，即以語言能力為依據。

（二）語言真實性程度的差異。在我國英語教學中，課本一直是范本，由于課本是經過“深加工”過的語言材料，而不是真實材料的忠實記錄。課本的語言材料實際上是理想化的對話模式，其特點如下：（1）在理想化的對話模式中，交際總是“順暢”無阻。（2）初學者容易把理想模式當成真實模式，因為外語學習環境沒有提供參考的真實對話場景。（3）語音、語法和詞匯常常是分不同的模塊進行教學。正如（Carter 1998 47）所說，教科書中的語言操作模式給我們呈現一個“理想”的社會。而實際上，真實的對話卻不是這種理想模式，而是不“順暢”，不“簡潔”，有語法“錯誤”，甚至有“臟話”、“痞話”。顯然，教科書語言的真實性程度遠遠低于口語語料庫中的語言。此外，我們知道，交際是在兩個層面上進行的，即內容層面（content level）和情感層面（affective level），因此，人們在交往中不僅是“公事公辦”（內容層面），而且在培養一種社會“關系”（情感層面），良好的關系能促進順利的交際或交易。顯而易見，在正規教材里，這種“就事論事”的交際模式在某種程度上是對現實的偏離。

（三）語言涵蓋面的差異。由于教科書篇幅的限制，所提供的內容只是某一語域的一個理想化的交流模式。例如，校園對話這一交際范疇，它所涵蓋的是千變萬化的各種不同的具體交際內容，教科書只能提供一兩個理想化的交際活動，在語言的涵蓋方面遠遠不如口語語料庫?？谡Z語料庫的“海量”就可以克服這方面的缺陷，能提供適量的具有代表性的樣品。此外，一些開放性的口語語料庫可以根據需要不斷擴充，其容量可以說是“無限”的。

三、英語口語語料庫語言是教科書的有效補充

從英語口語教學的角度來看，英語口語語料庫的主要作用集中在以下五個方面：

（1）彌補教科書單一的教學內容。從英語教學的角度來看，語言產出是建立在大量的語言輸入的基礎上，輸入語言的量是提高英語口語水平重要指標?？谡Z語料庫大大地擴展了語言輸入的范圍，通過語料庫，除了課本以外，學生可以有機會接觸各種語體，拓寬了他們的視野，增加了語言輸入的內容和范圍。（2）為英語教師提供最真實可靠的語言信息。英語教師可根據自己的教學目標選擇相關語料，同時，通過Wordsmith等索引器提取自己需要的語言項目（如固定搭配、介詞用法等）。（3）使英語教學內容不是建立在語感上，而是建立在真實材料基礎上?？谡Z語料庫的應用也使學生學到的語言更加接近生活實際，避免課本語言與實際交際語言相脫離，學以致用，增強學生的學習動機和學習興趣。（4）有助于開展任務型學習活動和實施材料驅動的語言學習（data-driven learning）?？谡Z語料庫為探究性學習活動提供素材。通過語料庫，要求學生在語境中分析、歸納某個詞的意義以及搭配規律。在我國英語學習者的英語表達中，詞匯和語法沒有錯誤，卻都不符合地道英語表達方式。因此，要說地道的英語就必須注意英語的固定或習慣表達形式?？谡Z語料庫無疑為我們提供一個地道的語境和素材。（5）更重要的是，教師和學生可以合作建立英語口語學習者語料庫。通過建立英語學習者口語語料庫，師生對語料庫進行比較分析，找出英語學習者口語失誤規律，課堂教學活動才能做到對癥下藥。此外，教師和教材的編者根據學習者語料庫分析提供的信息來設計教學內容和材料。國內目前只有桂詩春、楊惠忠建立的中國英語學習者語料庫，其內容主要是筆頭語。

誠然，在“欽定”教材長期統治下，師生對教材的定式思維自然會對口語語料庫的使用產生一定的抵制。因此，師生的觀念需要改變，只有師生能充分發揮“雙主體”的作用，才能全面提高課堂教學質量。

四、口語語料庫在課堂教學中的運用

在外語學習環境中，我們認為口語語料庫是教科書的有效補充，因此我們有必要讓學生了解，真正英語本族語人在相似的環境中是如何交流的。比較法更能加深學生對教科書課文和語料庫的認識和理解。以常見課文“In the Library” （張建軍編著《大學英語口語》上冊：第327頁，湖南師范大學出版社，1990年）為例，我們從“密執根學術英語口語語料庫”找到類似的交際場景：媒體服務中心流通部（Setting Circulation Desk Media Union），連續錄音187分鐘，有79人說了話，錄音是在自然狀態下進行的，轉寫的文字材料近100頁。比較兩組對話，在語料庫的材料中，我們不難發現：（1）教科書課文中常見的兩人世界被打破，在實際交談中往往出現第三者，甚至是第四者；
（2）教科書中理想的招呼配對也被替換了：
hello的回答也可以是hi， 在對話中出現how are you，而在下文卻沒有用fine thank you作答；
（3）教科書課文中常見的 yes已被yeah和yup所代替；
（4）出現不完整的句子：all set， number， seven等；

（5）出現交互性的口語表達：whoops ，oh ，uh等；

（6）有時問不等的停頓、笑聲；
（7）出現“多余”的話。情感信息交流是維系人與人之問的社會關系的手段，人類日常交際不只是教科書的所謂“就事論事”。

通過對比講解，或作為課堂教學的任務，讓學生自己比較、尋找差異，讓學生了解英語口語的特征，增強他們運用英語口語交流的自信心，避免口語教科書的“理想化”和“正確性”或“完美性”帶來的負面影響。

五、結論

在英語作為外語來學習的口語教學環境中，學生甚至是大部分英語教師都沒有機會到英語國家進行英語口語體驗，因此，從教學內容到教學方法以及教學過程，口語語料庫的出現無疑為口語教學輸入了一個全新的概念，它不僅為英語口語學習者提供了便利與資源，更是對英語教科書的有效補充。

【參考文獻】

[1] Brown G.&Yul G. Teaching Spoken Language [M].人民教育出版社，2000

[2]Carter R. Omlers of reality. CANCODFH communication and culture[ J]. ELT Journal 1998 52（1）：
43-56

口語學習材料范文第3篇

[關鍵詞]以聽促說 輸入與輸出 實證研究 口語教學

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0247-01

一、理論依據

克拉申的輸入假說和斯萬的輸出假說歷來都是語言學界所爭論的話題，前者更強調輸入的重要性，而后者更強調輸出的重要性。本人認為輸入（聽）和輸出（說）在二語習得的全過程中是相互依賴和相互影響的，只有將二者充分利用并結合才能有效地促進學生語言習得的進程。因此， 本人在實際教學過程中，對學生在適當的時間并以正確的方式進行了語言的輸入即聽力的練習，力求有效地促進其口語水平的提高。

二、聽前階段

聽前活動是整個聽力過程的準備階段。

1.嚴格選擇聽力資料。要選擇與口語練習有關的聽力材料并提供可理解性輸入;提供真實的語言素材并能充分激發學生興趣;鼓勵最大參與并能降低情感過濾。

2.聽前熱身運動。在聽前階段， 本人設計各種聽力和口語練習來吸引學生的興趣和注意力，例如聽前猜語境中的漏詞;猜故事發展的順序;或者根據已給的部分聽力材料猜故事結局等等。這樣的聽前口語熱身活動會緊緊地抓住學生們的注意力，使他們的思維緊跟聽力材料的內容來驗證他們聽前猜測的準確性。

3.介紹背景資料。針對一些抽象的并伴有專業術語的聽力材料，本人要首先介紹其背景資料，或解釋難詞難句和相關術語，使學生們在聽之前就對聽的內容有少量的了解，并激發他們聽的渴望來滿足他們的求知欲望。

4.明確聽力目的。聽之前一定要使學生明確聽力目的，即聽中和聽后要完成什么樣的任務，以便他們邊聽邊掌握關鍵詞匯和句子，避免漏掉重要環節，為接下來的口語活動積累信息并掃清障礙。

三、聽中階段

在這個階段，學生們要根據自己所掌握的聽力材料完成給定的口語活動。

1.兼顧聽力和口語。正如前面提到聽力和口語是相互依賴和相互影響的關系，所以在聽過程當中要同時發展聽力和口語水平。充分利用聽力材料提高學生聽力能力的同時，也要注重培養學生的口語能力，以取得聽力口語水平都改進的雙豐收。

2.多次播放聽力材料。播放次數要根據聽力材料的難易程度來定。一般來說， 第一次播放要保持聽力材料的完整性和連貫性，以便學生獲取內容大意。第二次播放的速度要放慢，以便學生做筆記、抓重點，然后根據不同的要求做口語練習。如有必要的話，料會被播放三次或更多，以便學生思考并自查。

3.必要時暫停。播放錄音之前， 老師要對整個聽力材料有全面地、清晰地掌握，以便知道何時暫停，并根據學生的反應設計問題。這樣老師才能敦促學生邊聽邊練，既可以吸引學生的注意力并幫助他們養成良好的聽力習慣，又可以針對聽的內容進行及時的口頭練習，起到趁熱打鐵的積極作用。

4.邊聽邊做筆記。在聽中階段，老師應該向學生們傳授做筆記的技巧，這是學生記住要點的基本能力， 如記錄時間、地點、數量、人的名字和主要事件等等。俗話說好記性不如爛筆頭，邊聽邊記也為學生們在聽后階段的口語練習做了必要的和充分的準備。

5.邊聽邊做練習。聽力練習在一定程度上是基于任務型的教學。換句話說， 聽力教學要求學生邊聽邊完成相應的任務，包括聽力的和口語的練習。在聽的過程當中，可以設計各種各樣的活動來豐富聽的環節。

四、聽后階段

在Let’s Talk這本書中列舉了幾種聽后活動，主要包括個體任務、二人合作、小組工作和加入別組等等。下面就這四個活動進行詳細說明。

1.個體任務。個體任務是由單個學生獨立承擔一項學習任務。在聽完材料后，要求他們重復一些重要的單詞、短語或句子，他們隨時必須準備好回答老師的任何問題，而口述聽力材料大意是個體任務的常用方法。

2.二人合作。在聽后階段，老師會要求兩位學生組成合作伙伴， 以便他們能做一問一答的練習。一位同學根據聽力材料編出一些問題， 讓另一位回答， 或者他們可以在一起討論教科書給定的問題，彼此交流答案。除了上面的練習， 角色扮演也是課上經常進行的有趣并有效的口語練習活動，即在聽了對話材料后， 學生就對話內容進行角色扮演，用自己的話表演大意，這樣就無意識地創造了一個真實的語言交流環境。

3.小組工作。當所布置的任務需要有兩個以上的學生參加時，老師通常把整個班級分成由4個或6個學生所組成的幾個小組。每個小組既要有成績好的學生，也要有成績差的學生，既要有積極活躍的學生，也要有沉默寡言的學生，這樣會保證各組學生的多層次性。

4.加入別組。這種活動通常是學生們就一個話題討論得意猶未盡，并有充足的教學時間情況下進行的。老師要求學生們互相參加別的小組來交換信息， 交流觀點。這會激發學生從不同的視角去思考同樣的問題， 也有助于學生們轉變思維模式，拓寬視野。

口語學習材料范文第4篇

關鍵詞：
大學英語 聽力教學 真實語言材料

1.大學英語聽力教學中語言材料使用現狀

從國內一些教師對于大學英語聽力教學中語言材料使用情況的調查和分析來看，大學英語聽力教學的現狀并不樂觀：目前用于課堂教學的聽力材料，一般是按特定的語法規則編寫的，是把生活語言加工改制了的書面語言材料，正是由于它的規范、刻板、脫離實際，反而使學生的聽力訓練受到了局限（趙曉梅、李國芳，2005：192）。

經過十多年的課堂英語學習，即使是有些成績很好的學生也不能在真實的交際場合中用英語與外國人進行有效的交流，無法很好地領會他們話語中的含義。原因當然是多方面的，其中之一就是學生在課堂聽力練習過程中接觸活的語言太少，他們習慣了聽力教材中人為、清晰、慢速和規范化的非真實語言材料。課本與現實的差距在一定程度上造成了學生在真實場景中交際的失?。ㄖ軙详?，2006：60）。

長期以來，我國大學英語聽力教材所用的口語語料以人為編輯、修改過的非真實語言材料為主。僅僅依靠這些材料進行教學的話，難以幫助學生真正聽懂現實生活中的英語日常交際交流內容（陳冬兵、蘇理華，2007：46）。因此，要切實提高大學生的聽力理解水平，改變聽力教學現狀，就必須在聽力理解訓練中使用真實的語語言材料。

2.真實語言材料運用于大學英語聽力教學的必要性

2.1教學大綱、教學目標的要求。

采用真實語料進行聽力訓練符合教育部對大學英語教學大綱及教學目標中所提出的規定和要求。高教司《大學英語課程教學要求》（2004）對大學生的聽力理解能力提出了三個層次的要求：一般要求，即“能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目……”；
較高要求，即“能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程……”；
更高要求，即“能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，能聽懂自己專業方面的講座……”。

大學英語課程教學要求體現了對學習者在真實語境中聽力理解能力的重視。既然我們要提高的大學生的聽力理解能力是在真實交際場景中進行信息交換和意義建構的能力，那么在大學英語聽力教學中運用真實語言材料就顯得尤為必要了。

2.2口語的自發性特點。

與書面語相比，口語具有自發性（spontaneity）的特點，即在絕大多數情況下，人們不會事先計劃好他們所要說的話，這就決定了口語并不像書面語那樣規范、嚴謹、準確無誤，而是帶有口誤、起句錯誤、重復、不完整句和短語等（王薔，2006：156―157）。另外，在實際生活中語言的傳遞往往伴有各種干擾因素，如噪音、口音、語速、語音差異等，只有運用真實語料對學習者進行聽力訓練，才能使其了解并熟悉口頭語言的這些特點，從而有意識地彌合言語交際中的信息差，提高其聽力技能，為其進行跨文化交際打好基礎、做好準備。

3.真實語言材料實施途徑

在大學英語聽力教學中使用什么樣的真實語言材料呢？如何合理運用呢？結合自身的教學實踐，筆者從以下三個途徑來探討。

3.1新聞廣播。

BBC，VOA，CNN等一些廣播電臺每天都播放著大量可供選擇的聽力訓練材料。聽力教師可通過網絡下載的方式為學生提供真實的新聞語料。由于新聞報道是連續的、動態的，尤其是對于熱點地區、熱點事件，常常會進行連續的跟蹤報道，而每一則報道都構成了其后續報道的背景材料，教師可以在一段時間內為學生集中提供某一新聞事件的報道，以引起學習者對這一事件的關注，幫助他們的理解。教師也可以就某一新聞事件讓學生在課后通過不同的途徑收集聽力資料，在課上以不同電臺的名義進行報道。通過這樣的教學活動，學生能夠了解英語新聞在詞匯、結構、語法等方面的特點，豐富他們固有的英語新聞知識的圖式，從而在收聽英語新聞時，快速地激活大腦中的相關圖式，參與對外部語音信息的解碼和編碼，準確把握語料。

3.2英文歌曲。

英文歌曲也是學習者進行聽力訓練的良好素材。在聽力教學中適時地插入英語歌曲欣賞環節，設計歌詞聽寫、跟唱等形式的活動，不僅能夠激發學生的學習積極性，緩解緊張的學習氣氛，而且能夠為學生提供大量可理解的有趣的口語輸入，培養學生語感，同時也為語言的輸出奠定了良好的基礎。

3.3電視訪談節目。

電視訪談節目也是有效的真實的聽力材料。教師可通過網絡下載的方式為學生提供這方面的語料。教師可以在聽前就訪談的主題進行班級討論，以頭腦風暴或小組討論的形式讓學生發表意見，在聽第一遍時，讓學生記下訪談者或主持人的問題并思考被采訪者對這些問題的態度和看法，在聽第二遍時重點聽被采訪者回答中的一些細節。對于比較專業或復雜的話題，教師可在學生聽之前先提供一些有關的背景知識和相關詞匯，有利于學生對語料的理解。聽后活動可以設計模擬訪談、集體討論等活動，在內化語言輸入的同時實現有意義的語言輸出。

4.結語

本文從聽力材料角度對我國外語聽力教學現狀進行了探討，提出了將真實語料運用于大學英語聽力教學的必要性，以提高學習者對英語語音信息的敏感度，激發他們外語學習的積極性和熱情，從而有效提高其聽力理解能力。

參考文獻：

［1］陳冬兵，蘇理華.從新托福聽力測試看大學英語聽力教學［J］.成都大學學報，2007，（5）：46-48.

［2］王薔.英語教學法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

口語學習材料范文第5篇

【關鍵詞】材料成型 控制工程 英語教學

一般大學英語教學包括基礎英語教學和專業英語教學兩個教學環節。專業英語與特定的學科或特定的職業有關，是一種教學途徑[1]，其目的在于熟悉和掌握本專業常見的英文名詞、術語，能夠較熟練地閱讀和理解本專業英文資料及文獻，能書寫出正確的論文英文摘要并能進行簡單的行業英語交流。隨著國際化程度的提高，與國外的技術交流越來越多，專業英語的學習也更迫切。專業英語一般設在基礎英語之后，大三或者大四進行學習，是大學生必修的專業英語課程。材料成型與控制工程（以下簡稱材料成型）專業由原來的鑄造、焊接、壓力加工、模具設計等專業合并而成，既涉及到材料，又涉及到機械，所以材料成型專業屬于機械工程與材料科學之間的一個交叉性學科，有些學校把他劃到機械（機電）系，有些學校劃到材料系，在課程的設置上根據各學校的特點也有很大的差別。目前材料成型專業專業英語教學存在不少問題，如教材、教學方法等。本文就材料成型與控制工程專業英語教學中的教材、教師的專業素質、教學方法與手段等問題探討一下材料成型專業英語教學改革的思路。

1. 合理選擇教材

教材是教學之本，是學生學習的重要資源，只有選擇好的教材才能有高的教學質量。教材很大程度上影響著學生的學習模式。材料成型與控制專業由原來的鑄造、焊接、壓力加工、模具設計等專業合并而來，為了和各專業相適應，原來各專業用的教材大多是自編教材。若要選擇統編教材，比方選用材料成型與控制專業英語，在網上搜索，教材寥寥無幾，包含材料成型專業英語內容的大多是機械工程方面的專業英語書或者是材料科學方面的專業英語書，教材在內容的編排上比較適合機械工程類專業或者材料類專業，不能滿足材料成型專業專業英語的需要。如要根據專業需要，選擇原專業教材，比方說模具專業英語、焊接專業英語，教材也比較少，并且都是高職高專類教材，不能滿足應用型本科教學的要求。材料成型與控制工程專業英語教材必須與本專業所學的課程相匹配，遵循專業英語學習由淺入深，遵循專業英語學習由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則。在選擇專業英語教材時，可以選擇一本基礎性教材，里面關于材料成型部分的內容盡量多，然后選擇幾種輔助教材，以補充所選教材的不足。

2.提高教師的專業素質

在整個教學過程中，教師是一個引導者、合作者和促進者，是平等中的“首席”。對于專業英語的教學，不少學校包括老師都認為專業英語最好教，就是翻譯一下就可以了，任何老師都可以上專業英語課，甚至不少學校上專業英語的老師都不是本專業的，這樣的情況肯定教不好專業英語。目前大部分高校都傾向于由英語水平較高的老師教授專業英語，但是因為是非英語專業，口語不過關，上課時只能多以講授為主，很少說英語，也很少與學生交流，即使口語過關，但在發音方面也不是很標準，學生聽起來也比較費勁。英語專業老師口語好，發音標準，但因專業知識欠缺，選擇英語專業的老師去教授工科的專業英語也是不現實的。

針對上面的這些問題，學校應重視專業英語的教育，選擇本專業英語水平較高的教師教授專業英語，提高老師的專業素質，同時提供語言培訓的機會，改善專業英語的教學環境，真正實現教師與學生雙贏，提高教師的素質及教學質量。學校要為盡可能的為教授專業英語的教師提供交流的平臺，使他們能夠相互學習專業英語教學的經驗，提高專業英語教師的教學能力

3.教學方法與教學手段的改革。

在專業英語教學上，教學大綱上明確要求學生掌握專業英語的特點及翻譯技巧、專業論文（科技論文）的閱讀及寫作方法、能書寫出正確的論文英文摘要和簡單綜述，但在實際執行過程中，往往只注重閱讀和翻譯。但是，英語是用來交流的，學生只能讀懂、聽懂遠遠不能滿足需要，也不能滿足教學大綱及培養應用型人才的要求。英語教學不但要會讀、寫，更要會聽、說。學生畢業以后，工作中不但要翻譯一些英文文獻，可能經常要與外商協作，應該具有口頭表達相關專業知識的能力，因此，在專業英語教學中，不能只重視讀，一定要堅持全面培養學生的讀、聽、說、寫、譯的綜合能力為原則[2]。傳統的材料成型專業英語教學方法是：課堂上， 教師講， 學生被動地聽或者不聽，很多時候，教師要對書上的句子進行講解，不少學生根本不知道老師講到哪個地方了，教學方式沉悶單調、教學效率較低，學生反映也不好。為此，要對傳統的教學方法進行改革，避免教師唱獨角戲，要增加師生互動，加大口語、寫作的實踐力度，引導學生進行課外閱讀，并鼓勵學生進行寫作演練。

若英語多媒體教學手段可在以一定程度上克服以上缺陷。特瑞赤拉在說明人類的知識保持及記憶持久性與感官之間的關系時指出 ，人們一般可以記住自己閱讀到的 10 % ，自己聽到的 20 % ，自己看到的 30 % ，自己看到和聽到的50 % ，交談時自己所說的70 %。多媒體教學時，多媒體設備功能多、反饋快，教師教學時可以采用多樣的形式 ，使學生口、耳、眼并用，從而提高學習效率。對材料成型類專業的學生來講， 采用多媒體進行教學， 具有顯著優點：
1.可以改善教學環境、提高學生學習的積極性。多媒體技術可充分利用視頻、圖片、Flash及PPT來演示零件成型過程、零件的生產和機械設備的組裝過程， 從而使課堂講解更加形象、直觀、生動有趣；
例如講塑料成型工藝時，可以放一些動畫，整個塑件成型過程就會非常清晰，直觀，有效吸引學生的眼球，提高學習積極性。2.利用多媒體技術教學時，一些部分內容可以做在多媒體課件上，節省了教師的板書時間，可使教師更多地注意到課堂教學內容的組織與講授， 盡量在有效的時間內為學生提供豐富的信息資源，使學生獲取各種最新的專業資料與信息。多媒體系統可以重復使用、修改等， 大大減輕了教師的工作量， 提高了教師的工作效率。

必須注意到，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在課堂上的作用是多媒體的一些功能不可也不能替代的。專業英語是一種實踐性很強的學科，必須通過課堂上師生之間的交流，學生的口語表達能力才能得到培養與提高。應該記?。喝魏螘r候都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，多媒體的使用取決于材料專業英語課堂教學的需要。

4.教學模式的改革

目前專業英語教學的模式大部分還是傳授式，其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識學生是靠機械的重復進行學習。忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。在材料成型專業英語教學中，應根據材料成型應用型人才的培養目標，對專業知識與英語知識進行科學合理的優化組合，保證學生專業學習的系統性、連續性和知識結構的完整性和科學性?！罢n堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式”[3]，在課堂上， 教師的任務是幫助、建議和指導， 而學生才是學習的主體，學習必須親自去做，因此，學生必須參與課堂活動并通過做這些活動來學習。教師可以給學生布置一些探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。專業英語教師可以根據專業特點設計出形式多樣的任務， 并把任務的主題、內容及要求給學生， 鼓勵、引導學生完成任務。例如， 教師讓學生去查找或者日常用品（鋼盆、塑料盆、礦泉水瓶等）的成型方法，這樣能激發學生的好奇心，提高學習的興趣，還可以通過學生親自動手完成任務， 增強他們解決實際問題的能力，熟悉材料成型的相關知識。

5.考核方式的改革

專業英語的考核中，很多學校期末考試一次筆試，考試模式單一，無法真實反映學生的學習效果。大多數英語教師由教研室的專業課教師擔任，教學和科研任務較重，許多老師對專業英語的考核只采取從課本、外文文獻或者英文書刊中摘取相應的段落讓學生英漢互譯的閉卷考試方式。這種只靠閉卷考試就評定學生學習能力的考核方式沒有考慮到聽說讀寫方面的考查，無法體現學生對 材料成型專業知識綜合能力的學習效果。由于平時成績不計入綜合成績，使得本來就不重視專業英語學習的學生，對專業英語更沒有興趣，所以專業英語的考核既要有期末考試成績，也應該將學生的平時表現，專業英語的能力考核情況計入綜合成績。實際操作時，可以將課堂回答問題、課堂討論、課堂上的英語演講、作業完成情況以及出勤情況等計入平時成績。期末考試可以采用筆試和口試相結合的辦法（包括詞匯、翻譯、文獻查閱與朗讀等），綜合成績百分制，期末考試成績占百分之多少，平時成績占百分之多少。這樣的考核方式不僅考查了學生課堂內容的掌握情況，同時也能比較全面的考查學生的口語表達能力，科學思維及自學能力，學生的很多平時工夫在考試成績中也能得到體現。這種考核方式激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性。

參考文獻：

[1]林春洋，湯童.專業英語教學現狀與發展策略[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2010，27（6）：118～ 119.

[2]馮思靜，劉寶勇，徐穎，等.理工科專業英語課堂教學與考核模式的改革和創新[J].中國科教創新導刊，2011（5）：27.

[3]高枝青.專業英語的課程論定位[J].中國大學教學，2004（10）：43～ 45.