少兒演講材料【五篇】（全文完整）

兒童心理學家指出：角色游戲是3～6歲幼兒最典型、最重要的游戲，也是幼兒園孩子們很喜歡玩的一項游戲之一。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富下面是小編為大家整理的少兒演講材料【五篇】（全文完整）,供大家參考。

少兒演講材料范文第1篇

關鍵詞：角色游戲；
指導；
生活經驗；
材料

兒童心理學家指出：角色游戲是3～6歲幼兒最典型、最重要的游戲，也是幼兒園孩子們很喜歡玩的一項游戲之一。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進行的一種富有創造性的活動，它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發展。小班幼兒隨意性大，生活經驗少，而且剛接觸游戲。因此扮演角色能力差，游戲水平低下。那么如何提高小班角色游戲水平呢？我根據自己的教學經驗及小班幼兒游戲特點，提供幾點有針對性的指導策略。

一、小班幼兒角色游戲特點

1.幼兒缺乏角色意識，注意力不穩定，外界因素的影響較大

如在游戲開始前，教師明確分配給幼兒爸爸或媽媽的角色，但幼兒根本不予理會。在游戲中，他們往往按自己的想法、喜好模仿著成人的各種動作。如：在娃娃家游戲中，幼兒們“炒菜”“吃飯”“抱娃娃”，忙得不亦樂乎。有的還裝模作樣地拿個筐子去買菜；
有的給“娃娃”喂東西，還自言自語地哄娃娃。雖然作為教師們希望孩子明確自己的角色身份，但幼兒玩的時候一點也不考慮自己扮的是爸爸還是媽媽，他們既做爸爸的事，又做媽媽的事，角色混沌不分，只要玩著、做著，就十分開心了。

2.幼兒游戲內容簡單，比較單一

由于小班幼兒小手肌肉發育不夠完善，反應出的都是吃飯、炒菜、抱娃娃等重復性動作。而且非常享受這種動作帶來的樂趣。如幼兒在炒菜時，拿個勺子在鍋里不停地攪啊攪，攪的這個工作很讓他享受。

3.幼兒在游戲中動作多于語言，缺乏交往能力

由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是自己玩自己的，很少交流。但有時也會進行交流。如：明明拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧！”蘭蘭接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進行自己的游戲。

二、小班角色游戲指導策略

1.角色游戲中為幼兒提供足夠的生活經驗來充實游戲的內容

角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，幼兒在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，自然玩得很開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至無法開展下去。根據這一情況，教師應在平時教學、日常生活、節假日等各種活動中，拓展幼兒的視野，抓住一切契機，引導幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒的生活知識，積累幼兒的生活經驗。如幼師在組織幼兒外出活動時，就應引導幼兒觀察警察叔叔如何指揮交通，行人如何遵守交通規則，紅綠燈的作用等。

2.角色游戲中應為幼兒提供充足的材料

教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識、發展想象、鍛煉身體、培養高尚道德行為的一種手段?！痹诮巧螒蛑?，幼兒對具體直觀的游戲材料往往比對語言更有興趣，這是幼兒的年齡特點所決定的，可見，材料在角色游戲中的起著非常重要的作用。例如，娃娃家游戲時，教師為每個幼兒提供一個布娃娃，這個娃娃就是幼兒扮演角色的必須材料，它激起了幼兒想扮演爸爸媽媽的愿望，讓每個幼兒學抱娃娃，學哄娃娃。然后，根據主題，投放相關的操作材料，如：玩具電視機、茶幾、煤氣灶、電腦、奶瓶、洗漱用品等。這些玩具顏色鮮艷、擺放平穩，便于幼兒操作。這樣與之相應的動作也就表現出來了。由于材料的投放大大激發了幼兒扮演角色的興趣，也提高了游戲質量。

3.角色游戲中觀察幼兒的行為，進行個別指導

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者。在觀察幼兒的游戲過程中，發現問題，尋找對策，擴展游戲內容。同時可以發現何時需要增加游戲時間、地點、材料和經驗，了解幼兒游戲的現狀，使教師能更好地指導幼兒的游戲。如一個扮演媽媽的幼兒拿著小鏟在鍋里反復做炒菜動作。這時教師以客人的身份問她：“你是孩子的媽媽嗎？你今天要為你的娃娃做什么事情呢？”幼兒馬上醒悟過來，趕緊給娃娃喂奶，哄著睡覺。教師以客人的身份介入指導，幫助小班幼兒從模仿動作興趣轉移到對扮演角色的興趣。

4.角色游戲結束時，引導幼兒評價、總結游戲

講評是角色游戲的重要環節，恰當的講評能增強幼兒的角色意識，提高游戲水平，引導游戲深入發展。教師應該豐富講評方式，充分發揮講評對游戲的指導作用。如可以先讓幼兒說說他在游戲中參與的情況，以及感受。教師給予鼓勵并適時指導，指出具體問題，引導幼兒共同討論，以便更好地開展游戲。

少兒演講材料范文第2篇

“主題背景下區域游戲”：一般是指以主題（在一段時間內圍繞一個中心內容來組織的教育教學活動）為背景，以區域（教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間劃分為不同區域）為活動形式，教師依據主題目標，有目的地創設與主題相關聯的區域，吸引幼兒自主選擇并在活動區中，按照自己的意愿，通過與材料、環境、同伴的充分互動進行個別化的自主學習而獲得學習與發展。我班在主題活動“秋天的畫報”中開展了為期三周的相關區域游戲，創設了美工區、閱讀區、表演區、木偶區、美發區、智力區等區域，它們的構成離不開材料，幼兒的操作學習離不開材料，那么我們需要什么樣的材料呢？材料又該如何發展變化呢？

一、思考篇：材料投放的鏡頭分析

對于幼兒來說，學習是什么？學習就是做事，做有意義的事、做適宜的事，就是要通過活動而獲得核心經驗。要想在區域游戲中讓幼兒的學習與發展更適宜，我們需要關注：幼兒的學習、發展特點和主題背景下的發展目標；
了解幼兒在活動中的需要從而創設適宜的游戲環境和材料等。

1.孩子的聲音：我什么都想玩！

美工組觀察記錄：多多一會兒看看做手偶的材料筐，一會兒瞧瞧做拼圖的材料盒，可還是不知道選什么來做。涵涵正在用橡皮泥做故事中的人物，她招呼多多：“你幫我做幾片樹葉好嗎？”多多欣然坐下操作。

反思：區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣材料豐富，看起來很美，因為孩子可選的范圍大了?？蛇€要注意循序漸進，一下子投放過多的材料，反而使孩子無所適從，有的孩子對什么都感興趣，會發生選擇障礙。

2.孩子的聲音：我想擁有漂亮的舞臺！

手偶組觀察記錄：沒有觀眾，“演員”在枯坐中。

惠惠：我們這個舞臺太難看了，怪不得沒有觀眾。

琳琳：我去叫些人來看吧。

過了一會兒，琳琳終于找來了一位“觀眾”，兩首兒歌表演散場后，“觀眾”離開。

反思：幼兒具備一定的游戲經驗后，對現有游戲材料會感到不滿足。他們在精心準備好“節目”的情況下，對沒有觀眾而感到沮喪。幼兒能分析原因，也開始通過主動邀請來嘗試改變現狀。針對他們所提出的“舞臺”硬件問題，在游戲后需進行舞臺改造升級。

3.教師的聲音：孩子喜歡，我也沒辦法；
有的孩子在瞎玩。

反思：橡皮泥孤零零地在美工區放了三個月。老師說：孩子喜歡玩，每天都有幾個人去擺弄。孩子為什么喜歡？有多少人喜歡？喜歡并成功的孩子，他的學習過程、學習特質是怎樣的？（有的自己探索、有的模仿、有的問關鍵問題）那些不感興趣的孩子是什么原因，他們有沒有困難，成功的孩子可以提供哪些幫助？教師可以提供哪些幫助？如：自繪分解圖。提供半成品等。

有時孩子會用教師提供的材料玩他想玩的。例如，放在美工區的吸管是老師提供給幼兒做手偶用的，可明明把它們一根根彎曲掰折，想拼搭成圖形。

這些現象源于我們對幼兒的特點了解的太少?；顒記]有目標或目標僵化。是不是只要幼兒喜歡，又是他自主選擇就行了嗎？那只要幼兒隨意的自發活動就可以了。不同的材料、環境的確都能不同程度的促進幼兒的發展，那要教師干什么？這份材料提供在這，教師有沒有目的？關鍵是可以選擇什么，怎樣選擇。

《綱要》指出幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，幼兒園的教育活動是有目的的――完成教育發展目標。幼兒園的教育活動是有計劃的――“主題活動”是一種經過計劃的幼兒園課程模式，通過主題活動達成教育發展目標。

4.教師的聲音：我累，我不停地做做做。

反思：教師做什么？做材料。為什么要準備材料？材料給幼兒操作。為什么要操作？因為孩子要以材料為中心達成學習目標。對于幼兒來說，他的思維發展特點決定他的學習是在多感官的參與下，以操作、交往和體驗的形式，不斷獲得新經驗的過程，是外在行動引發內在行動的過程。他們所獲得的“經驗”是指從多次實踐中得到的知識、技能或某種成果。

例：“秋天的畫報”這個主題中――做紙偶的區域活動內容，教師通常會提供不同層次（不同材質、大小等）的紙給幼兒。機械的畫和剪只是外在行為，如何有變化地涂色，如何沿線，不能剪到手，厚紙如何剪，薄紙如何剪等是內在變化。外在的行為引發內心的變化，這才是學習的過程。這個學習就是積累有益的經驗。

關注到過程，教師做的材料才更有意義，才會覺得自己做的這件事更有意義。

二、操作篇：材料投放的已有實踐

1.師幼互動選擇材料――注重幼兒的參與性與實效性

《指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動材料的選擇和投放，去布置活動的場所，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展和提高。但真的可以放手了嗎？應該把兒童看做活動中的主體，把發展的主動權交給幼兒。然而，幼兒出于發展過程中的不成熟的主體，選擇與判斷能力差，其主體性受到身心發展的未成熟性制約，所以，幼兒的學習是在教師有意識、有目的的引導下充分發揮其主體性的過程。游戲的材料不宜一步到位，大量投放，而應根據游戲的發展，動態地逐步添加。例如，在一次游戲后的評價中，孩子們建議手偶組要豐富節目內容，增加可看性，只有兩首兒歌的節目他們看膩了，還有孩子提出，手偶都是畫出來的，好像不太好看。孩子們發現需要另尋表演素材，同時增加更多的表演材料。這時教師出示了信封偶，并演示制作方法。通過以上談話，教師及時抓住幼兒在節目內容上的新想法，讓幼兒觀察新偶類并動員幼兒幫助收集材料、參與制作，使得孩子們在一起相互合作、相互配合，在嘗試的基礎上又有了新的提高。

2.多變利用用活材料――發展幼兒的思維多變性

活動區材料應具有可選擇性，即玩法或操作方法的可變性、多樣性和可替代性。這些材料的操作，需要孩子聯想的能力，創造的能力以及思考能力，因為這些材料的操作可以出現很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進行活動而不出現一種重復厭倦的情緒。例如，在表演區的材料中，我們投放了長短不一的絲巾，雖然材料看起來很簡單，但它有效發揮了孩子們的想象力，或作頭飾、或作服裝、或作布景。

3.重視梯度更新材料――鍛煉幼兒的堅持性

心理學研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復的活動，往往是他將要掌握而又未能熟練的一些活動。因此在材料提供時要考慮到孩子的現有水平和最近發展區，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構建發展的階梯。幼兒的需要是：快樂+充實+有挑戰。例如，拼圖游戲一般玩過幾遍以后，幼兒就能熟練掌握了，這時他們會失去再玩的興趣。這時，教師可以拿掉數塊拼圖，請幼兒拼一拼、說一說少的拼圖是哪幾塊。這樣幼兒解決問題的積極性又被調動了起來。

三、反思篇：材料投放的應用技巧

幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。在投放這些材料時，聚焦的點要小，目標要明確，知識點是其次的，重在情緒情感的激發與培養。

1.孩子投放的生命力材料

教師放手讓幼兒大膽地去參與區域游戲的環境創設。幼兒最了解自己的興趣和關注點，知道自己想玩什么，他們投放的材料才是最具有生命力的。教師通過觀察、傾聽和詢問，不斷融入有價值的游戲內容，引導幼兒積極主動而有效地學習。

2.孩子玩得起來的有效性材料

游戲材料不該是教師想出來的，自以為孩子能玩起來的。它應是從孩子已有經驗出發，與孩子實際能力相適應的。如，閱讀區不光有看書這樣簡單的用途，還可提供一些與圖書相關的操作游戲?？梢园旬嬅娲蛴〕鰜?，讓孩子排排講講故事、在會講述的基礎上進行創編和續編，讓孩子不僅只停留在看書的簡單層面之上，也有動手、動腦操作的內容。情景化的教育環境更能引起幼兒的興趣，幼兒在一個角色的依托下置身于某一游戲環境中，他們更樂意去擺弄材料，在與材料的互動中獲得有益的經驗，提高各種能力。比如，可以把人物做成小指偶，讓孩子利用小小故事臺，表演這個故事，引導幼兒去體會故事，充分發揮幼兒的想象力和表現力，使書中的內容情節更加形象化，而增進幼兒的自主動閱讀能力。

3.孩子不斷挑戰的生成性材料

材料的投放要具有生成性，即根據幼兒的活動需要，不斷改變原有的材料，或是添加新材料。游戲材料可以隨幼兒活動的展開不斷地完善與更新，要為幼兒提供一個豐富、有序、探索、變化的游戲環境，讓幼兒在與材料的互動中，主動性、積極性、創造性得到進一步的強化和塑造，使幼兒身心得到健康、全面、和諧的發展。比如在表演區中，當幼兒能按原著內容演出后，還可以提供素材給幼兒改編故事劇本，制作道具，繪制劇目宣傳海報，并在固定的時間內開場表演，這個活動還可以配備胸卡來標識售票員和檢票員，為來看表演的小觀眾服務，表演結束后觀眾們還能和小演員們一起合影留念。通過這一系列的活動，使孩子更加了解作品，也能在此基礎上有所創新。

操作材料是區域游戲的靈魂，是幼兒建構經驗的載體，是區域自主游戲目標得以實現的不可或缺的前提。教師只要善于發現和挖掘各種材料的教育點，并善于利用、調整和完善各種材料，材料都能為我所用并充分發揮其所被賦予的教育意義。

參考文獻

1.《幼兒園教師專業標準》第44、47條

少兒演講材料范文第3篇

一、重形式，輕發展

案例1：打怪獸

首先，教師以奧特曼寫信邀請小朋友幫忙打怪獸的情景引出活動，接著講解活動過程：先爬過封鎖線，再走過獨木橋，最后來到布置好的場地，扔沙袋打跑怪獸。在整個游戲中，教師一直以幫助奧特曼打怪獸的情景為主線，串連各個環節。如，奧特曼邀請小朋友打怪獸，用“奧特曼”貼紙獎勵勇敢的小朋友，怪獸重現時再次打電話叫小朋友幫忙……

從表面上看，這個體育游戲趣味性強、情景逼真，但缺少必要的體育元素。在活動過程中，教師只是讓幼兒把走、爬、投擲等動作演練了一遍，至于怎么爬、怎么投擲，教師一句話都沒提。更不用說示范了。顯然，教師比較注重游戲形式，忽視了游戲對促進幼兒健康發展，尤其是身體素質發展的意義。根據新《綱要》精神，幼兒園體育活動既要重視培養幼兒參加體育活動的興趣，也要引導幼兒掌握基本運動技能，接受一定的挑戰，讓幼兒感受成功的喜悅。

二、重計劃，輕需要

案例2：會變的方向盤

某中班，教師讓幼兒當司機，自己則扮演交警引出方向盤(塑料圈)。首先“司機”手握方向盤跟著“交警”玩“紅綠燈”游戲，接著幼兒做了一段健身操。然后教師啟發幼兒想象如何運用方向盤在地上創設各種情景，如把方向盤立起來當山洞用來鉆，把方向盤套在身上當游泳圈過小河，把方向盤當作小推車用來推皮球……以此發展幼兒鉆、推、跳躍、合作、協調等方面的能力。當游戲進行到穿山河時，政政提出不用自己穿山洞，直接坐飛機過去就行了，但教師未予理睬。接著到了過小河的環節，政政再次提出可以乘飛機過去，這時教師給予了回應：“你怎么老是想著坐飛機啊?”就這樣，教師按照自己的計劃帶領幼兒完成了游戲，即將方向盤當荷葉跳、當山洞鉆、當游泳圈游、當小車推。

在上述游戲結束后，有教師對活動中幼兒提出坐飛機越山峰、過小河的要求得不到支持提出了質疑，執教教師的答復是：“如果采納這個建議，就會影響下一個環節，我的活動目標就沒辦法完成了。因為下一個環節是要求幼兒合作過小河?！笨吹贸鲈摻處熓且灶A設計劃為中心開展活動的，而幼兒的真正需要被忽略了。試問，把方向盤變成游泳圈可以發展幼兒的身體素質，而難道把方向盤變成飛機就不行了嗎?在政政看來，乘飛機穿越山峰、過小河更方便，為什么不可以呢?同時，教師在組織體育游戲時關注幼兒的活動量很重要。在該活動現場，筆者注意到了讓幼兒把方向盤變成游泳圈過小河這個游戲環節，許多幼兒已經大汗淋漓。此時教師應考慮幼兒的生理特點，運用動作轉換策略使幼兒適當休息。在體育游戲中，教師妻注意觀察幼兒的表現和真實需要，保證合理的運動強度與密度。

三、重角色扮演，輕生活經驗

案例3：小雞學本領

某大班，教師為激發幼兒參加體育游戲的興趣，設計了小雞這一角色，并以小雞學本領的情景為主線串連各個環節。游戲中。教師扮演雞媽媽，設置障礙引導小雞爬、跳、跨等。在活動最后，雞媽媽對小雞加以肯定和鼓勵。

為了增加情趣，教師往往會創設一些情景，并讓幼兒扮演自己喜歡的角色。然而，并非所有角色都適合幼兒，也并非所有的體育游戲都適合通過角色扮演來進行。從以上游戲看，教師設計的小雞角色不太合適。一是因為大班幼兒對動物形象的興趣已逐漸減弱，而對變形金剛、奧特曼、超人、蜘蛛俠等動漫形象更感興趣，對現實生活中的軍人、警察、奧運冠軍等也十分崇拜。二是因為生活中的小雞并不會爬、跨，這個體育游戲中的小雞角色明顯失真。筆者認為體育游戲中角色的設計應考慮適切性，并結合幼兒的生活經驗。如果沒有必要。也可不設置角色，只要情節設計生動、曲折一些，同樣會對幼兒產生吸引力。

四、重模仿，輕探索

案例4：小青蛙學本領

某大班，教師以蝌蚪變青蛙的游戲情景引導幼兒做準備動作，又以青蛙爸爸教孩子學本領的口吻講授了青蛙跳的動作要領：雙腳分開與肩同寬，手指張開、手心向前放在頭部兩側，膝蓋彎曲，雙腳用力向前跳。示范和講解完畢，教師先請個別幼兒模仿，接著讓幼兒集體模仿，教師指出不足后又進行了示范。此后教師通過組織游戲“跳田埂”引導幼兒分組練習。最后教師以“青蛙捉害蟲比賽”的情景引導幼兒鞏固動作，并結束游戲。

從表面上來看，教師注重游戲性、趣味性，整個活動按“小蝌蚪長大――學本領――跳田埂――捉害蟲”的線索進行。但仔細分析，教師仍然采用“示范新動作――幼兒模仿練習――通過游戲鞏固動作”的教學模式。在整個游戲過程中，教師示范講解多，幼兒主動學習少；
教師控制多，幼兒創造少。當然游戲中教師必要的示范是不可少的，但不能忽略幼兒的主動探索，要防止幼兒機械模仿。事實上，大班幼兒的自主性和相關能力已有較好發展，教師宜在游戲中鼓勵幼兒自由選擇、自主表現、大膽創造。如，在引導幼兒學習新動作時，教師完全可以不直接教授，而是鼓勵幼兒邊思考邊探索。如“小青蛙們。前方有條小河，怎么辦呢…‘請小青蛙們開動腦筋，想想怎樣才能跳過小河…比一比自己和別人跳的方法有哪些不同”。通過自主探索，分享游戲玩法，幼兒既能感受到游戲的樂趣，又能掌握動作要領，同時還能發揮主動性、創造性。除此之外，教師還可在游戲方法、動作變化、規則以及材料等方面與幼兒交流、討論，充分尊重他們的想法或意見，使幼兒的自主性真正落實到游戲的各個環節。

五、重現代，輕傳統

案例5：無人問津的塑料圈和皮球

某教師以分組形式組織戶外體育游戲，她為幼兒提供了豐富的體育器材，如輪滑、滑板、坦克炮、皮球、吸盤球、塑料圈等。結果眾多幼兒爭先恐后選擇了輪滑、滑板、坦克炮等現代體育活動器材，而傳統的塑料圈、皮球無人問津。由于現代體育活動器材并不能保證每人一份，于是出現了部分幼兒寧愿輪流等待，也不愿玩其他體育活動器材的現象。教師見狀，便要求那些沒有玩到現代體育活動器材的幼兒玩塑料圈和皮球。見教師“下令”，幼兒只好不情愿地拿起塑料圈和皮球玩了起來。但只玩了一會兒，幾個幼兒便丟下手中的器材玩現代體育器材去了。

少兒演講材料范文第4篇

摘 要：區域活動是讓幼兒通過自我學習、自我探索、并自我發現的過程中不斷的自我完善。區域活動對幼兒來講，是極有吸引力的，因為它相對有一個較完整的活動氛圍，幼兒是在平等、民主的環境下游戲的，正因為如此，我們教師努力給幼兒創設一個良好的、豐富、多樣的，能滿足幼兒各種需要，提高幼兒各方面發展的區域活動區。因此，學期初，各個班也創設了一系列的活動區域。語言區對提高幼兒語言發展的水平和語言組織能力有著很大的幫助。

關鍵詞：投放合適；
區域材料；
促幼兒語言發展

《綱要》中指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的,發展幼兒語言的關鍵是創造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。幼兒語言區域游戲就是發展幼兒語言的有效途徑之一。長期以來我們一直以早期閱讀為研究特色，結合我們開展的主題活動，在組織開展語言區域游戲時，將“閱讀”融入，創設了寬松舒適的環境，設置了豐富的游戲內容和材料，通過教師有目的、有計劃、有層次的指導，使得幼兒在語言區域可以盡情地看、讀、玩、說、交流和表演。

對兒童而言，通過閱讀，能擴充兒童的知識經驗、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學習方法和生活技能。而且使兒童擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學語言的表達方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。語言區是幼兒進行語言鍛煉的活動區域。怎樣設置好一個寬松和諧的語言區，支持鼓勵并吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣是非常重要的。以下就此探討一下語言區材料的投放。

一、讓幼兒養成愛讀書的好習慣

對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。創設閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用，教師應善于從幼兒與環境的互動中形成主題方案，需要在區中為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的、有新意的閱讀材料，引導幼兒觀察感受書面語言，潛移默化的接受有關書面語言的知識。為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知體驗探索，教師為了培養幼兒的規則意識還可將圖書分為童話、兒歌、社會、自然科學等幾大類，供幼兒有更加明確地選擇。創設有系統的，安全的，層次分明的語言區，有效的開展閱讀教育，不斷培養和提高幼兒的閱讀能力。

此外，老師可以動員幼兒把家里的舊圖書或者新圖書帶到幼兒園一起分享，讓幼兒相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書。同時，老師根據近期主題有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的書籍（圖書色彩鮮艷、文字少），如結合《動感天地》主題，圍繞“機械運動的一些原理，運動和力之間的關系等”，在區域里投放一些書籍或者圖片，幼兒可對自己感興趣的現象，找答案，繼續學習。

二、材料投放要新穎有趣

1．語言區的創設位置要選擇相對獨立的地方，要為幼兒創設較為安靜的環境，可以鋪設地墊，放上舒服的桌椅，放上錄音機，便于孩子聽故事，錄音自己講故事，念兒歌。

2．在語言區添置豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養幼兒一種自我創造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。同時在語言區放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，讓幼兒根據提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得圖書的來之不易以及珍惜之感。教師還可以設置一些“看圖識字”等卡片，讓幼兒在無意的操弄中，形成早期閱讀的意識。

三、依據幼兒興趣，結合主題活動

現在的孩子視野開闊，知識面豐富，接觸的新鮮事物也較快。我們教師要緊隨孩子的興趣點，充分抓住教育時機。如，有段時間孩子們特喜歡動畫片《天上掉下個豬八戒》，根據大班語言“能講述實物、圖片和生活經驗，做到語言連貫”的目標，及時更換活動區內容，投放“西游記”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述自己喜歡的“西游記”中的人物及他們的外形特征、服裝、特點……提高幼兒的講述水平，促進了語言能力的發展。還可以鼓勵幼兒大膽想象，自己根據故事再來編故事，然后請小朋友結合故事情節配上圖畫，然后裝訂成冊，既可以讓其它小朋友欣賞也可以參與表演，豐富了語言區又替小舞臺增添內容，增強游戲性。

四、通過媒體形式表現

鼓勵幼兒通過電視主持人、小記者等媒體形式，通過與人交往，促使幼兒運用語言能力、社會性的發展。如：讓這些角色當解說員，可以請能力強一點的幼兒充當旁白的角色，把分角色表演引入到幼兒的語言活動中來，這樣可以提高幼兒興趣，注意力集中，更有利于幼兒之間的分工協作，讓幼兒有一定的角色意識，動靜結合。

五、語言區域與其他區域的緊密結合

少兒演講材料范文第5篇

1.彩色立體房子、紙制小路（上面鏤刻不同形狀、不同大小的圖形）。2.兔子頭飾1個。請1名大班幼兒學會情境表演。

3.形狀、大小不同的幾何圖形多個，小塑料筐6個。

過程：

一、觀看情境表演

1.這是小兔的家。你們瞧，小兔出來了。

2.天氣真好，小兔想到外邊去玩。剛走出家門，就摔了一交，小兔只好一瘸一拐地回家了。

3.小兔為什么會摔倒呢？（因為地上有坑）這些坑是什么樣子的？（長方形、圓形……）

二、復習圖形

1.瞧，這里也有一些圖形。你們看，這是什么形？（長方形）長方形是什么樣子的？

2.正方形是什么樣的？正方形和長方形什么地方不一樣？

3.三角形有幾條邊、幾個角？

4.圓形有沒有角？

5.這是什么形？（半圓形）

6.你們看，這里有兩個一樣大的正方形。我只要說聲“變”，它們就會立刻變成另一種圖形。不信，你們瞧，它們現在變成什么形狀了？（長方形）這個長方形是怎么變出來的？（兩個一樣大的正方形拼在一起變出來的）

7.用同樣方法把兩個一樣大的半圓形變成圓形。

三、鋪路

1.小兔家門口的小路上有各種形狀的坑。誰能想出好辦法，讓小兔走在路上不摔倒？（把坑填平）

2.我們一起來鋪路吧，請你們把圓形材料放進圓形的坑里，把三角形材料放進三角形的坑里，把正方形材料放進正方形坑里……直到把坑全部填平（邊講解邊演示）。

3.幼兒操作。要求幼兒根據坑的形狀、大小尋找相對應的材料。引導幼兒思考當長方形、圓形材料較少時，怎樣做才能把坑填完。（分別用正方形和半圓形拼合而成）

四、游戲

1.小兔出來啦，小朋友快藏起來?。ū娪變翰卦谝巫颖澈螅?/p>

2.小兔從家中出來，見到坑坑洼洼的小路鋪平了，高興地說：“是誰幫我把路鋪平了？我去找找看?！?/p>

3.找到小朋友后，小兔向大家表示感謝。

活動延伸：

引導幼兒用彩色紙、皺紙等材料把這條小路裝飾成一條五彩路。

評析：

教幼兒辯認平面幾何圖形是小班數學教育中的難點。原因是幾何圖形的認識過程往往過于單調，容易使幼兒失去學習興趣。因此在這個活動中，我們以游戲情節貫穿始終，使幼兒的情感得到了滿足。首先，漂亮的房子、坑坑洼洼的小路以及主人公小兔的表演吸引了幼兒；
其次，鋪路的游戲又使幼兒體驗到助人為樂的美好情感；
最后，“捉迷藏”的游戲又使幼兒興味盎然，把整個活動推向了高潮。