體育產業交流材料【五篇】

水稻種質資源與水稻育種之間存在著頸瓶效應的關系,加強種質資源的引進和創新,才能推動傳統的“經驗型育種”向高效的“精確育種”發展,加快選育一批優質、高產、高(多)抗等綜合性狀比較協調的水稻新品種。然而,下面是小編為大家整理的體育產業交流材料【五篇】,供大家參考。

體育產業交流材料范文第1篇

關鍵詞水稻;育種;種質資源;交流利用;保護

水稻種質資源與水稻育種之間存在著頸瓶效應的關系,加強種質資源的引進和創新,才能推動傳統的“經驗型育種”向高效的“精確育種” 發展 ,加快選育一批優質、高產、高(多)抗等綜合性狀比較協調的水稻新品種。然而,目前水稻種質資源的交流利用和保護還不盡人意,制約著水稻育種工作向更高臺階邁進的步伐。作為水稻育種工作者,應該清醒地意識到種質資源的重要性,更要清楚種質資源交流和保護的意義。

1水稻種質資源的概念

種質資源是指選育新品種的基礎材料,包括各種植物的栽培種、野生種的繁殖材料以及利用上述繁殖材料人工創造的各種植物的遺傳材料,是具有一定種質或基因的生物類型。水稻種質資源就是具有一定種質或基因的水稻類型。按照來源分類,種質資源分為4類:本地種質資源、外地種質資源、野生種質資源和人工創造種質資源。

2水稻種質資源與水稻育種的關系

種質資源對育種工作具有重要意義。要實現新的育種目標,必須擁有較多的基因資源。育種工作突破性的成就,取決于關鍵性基因資源的發掘與利用。種質資源是育種工作的物質基礎,是不斷發展新作物的主要來源。水稻種質資源與水稻育種之間存在著頸瓶效應的關系。實踐證明,基礎材料如數量少,就不可能育成高質量的品種。水稻產量的不斷增長,品質的不斷改進,抗性的不斷提高,都必須從新種質的發掘和利用著手。親本的正確選配是育種成敗的基礎。種質資源對水稻育種產生瓶頸效應,其廣泛性、多樣性、特異種質的創新性和完整性是當今水稻育種突破高產、優質、多抗、廣適穩產、美觀美食的關鍵[1]。

3水稻種質資源的交流利用和保護現狀

不同育種主體之間資源封鎖是根深蒂固的,很難正常搜集和供應具有價值的育種資源。

企業 間互相通過非正常渠道獲取其他機構的種質資源、育種材料和親本自交系等的現象已經長期存在。其根本原因是公平、公開種質交流渠道閉塞,各個企業互相封鎖,片面追求 經濟 利益。

3.1種質資源收集的重要性

育種工作者已經越來越重視育種資源的收集、保存和基礎材料的選育,因為育種中間材料的多樣性和復雜性,配對成功與否的隨機性和不可預知性,所以育種工作者往往要利用盡可能多的資源材料來進行配對選育。親本的選擇是否正確,直接影響育種速度和效果,這就促使育種工作者不斷地搜尋、充實、擴大自己的資源圃。發掘和收集有利種質,充分利用豐富的種質資源來進行水稻育種是成功育種的重要保障。要充實、擴大資源圃,資源交流是一個重要方法,但如果交流不規范,會造成資源的丟失。

3.2資源交流不開放

目前,國家雖然有《農作物種質資源管理辦法》和《中華人民共和國種子法》,但沒有規范具體的育種中間材料的交流制度和獎勵制度。每個企業或科研單位都希望擁有完全知識產權的品種,很少有單位或個人主動向親本的產權擁有者進行經濟回報。某些育種家品種權意識相對淡薄,只要是自己選育的組合,就獨占其品種權并期望和采取不正當的方式獨占其利益,不給予親本所有者回報。因此,育種材料相互交換中,育種單位就會很保守謹慎地對待交流,育種家之間會相對保密。特別對市場前景好的親本材料,更是保護嚴密,甚至拒絕交流,這不利于資源共享,助長了相互隔離、保守的種質資源交流,阻礙了雜交水稻技術的進步與創新。

3.3用不正當手段獲取種子資源

由于 法律 規章制度的不完善,沒有有效完善的交流平臺,育種者為利益所驅用不正當手段獲取資源。由于參觀、種子南繁和材料鋪、育種場所很多是開放性的、保密工作不嚴等均造成種子資源外泄,這嚴重損害育種單位的利益。如果沒有強硬的保護措施,育種單位之間資源共享就無法實現,也制約了育種工作取得突破性效果,制約著水稻育種研發的發展。

4種子資源管理的相關 法律 條例

《中華人民共和國種子法》第四條規定:國家扶持種質資源保護工作和選育、生產、更新、推廣使用良種,鼓勵品種選育和種子生產、經營相結合,獎勵在種質資源保護工作和良種選育、推廣等工作中成績顯著的單位和個人。農業部2006年頒發的《農作物種質資源管理辦法》第五條規定:農作物種質資源工作屬于公益性事業,國家及地方政府有關部門應當采取措施,保障農作物種質資源工作的穩定和經費來源。第六條規定:國家對在農作物種質資源收集、整理、鑒定、登記、保存、交流、引進、利用和管理過程中成績顯著的單位和個人,給予表彰和獎勵。第二十條規定:國家鼓勵單位和個人從事農作物種質資源研究和創新[2]。

5水稻種質資源保護和交流利用的建議

由于我國幅員遼闊,各地的 自然 條件差異較大,光溫敏反應和海拔反應都影響部分種質的正常生長和育種利用,加上 經濟 發展 條件不同影響著單位投入到資源收集的資金量,從而造成育種單位之間的資源規模差異很大,種質資源的保護和交流利用就顯得尤其重要。育種單位可以公開地對種質資源進行利用并應對提供者提供補償,同時國家應該出臺具體的管理辦法,對非法獲取其他單位種質資源的行為加以處罰,以大大減少非法獲取種質資源現象,達到合理分享種質資源的收益,實現共贏的目的[3]。鑒于目前種植資源交流利用保護方面存在的問題,為促進我國水稻種質資源與育種的實質性合作和提高種質資源的利用效率,應做到以下幾點。

5.1做好種質資源工作

5.1.1種質資源的搜集可以通過直接考察收集、征集的辦法收集種質資源。然后及時進行歸類,將同種異名者合并,同名異種者區分開,并進行統一的編號,再進行簡單的分類,確定材料的植物學地位、生態類型、親緣關系和生育特性。

5.1.2種質資源的保存。通常保存的方式有:①種植保存:根據不同作物種子和營養體生活力的長短,隔一定的時間在田間種植1次。材料多時,可進行輪換種植。②貯藏保存。③試管保存(離體保存)。④基因文庫技術保存。

5.1.3種質資源的鑒定與研究。通過雜交、誘變及其他手段創造新種質,直接從中選擇優良個體培育新品種;通過雜交、誘變等,從后代中選擇優良變異個體,培育成新品種。

5.1.4加強育種單位的保密意識和產權認識。育種單位要對單位職工進行保密意識和產權認識的 教育 ,提高職工保護種質資源的意識。對公開場合展示的種質資源和育種環節要注意保密,同時要自覺遵守法律法規,不用非正常手段竊取別人的資源。

5.2共享種質資源的建議

5.2.1各個育種單位要對種質資源的工作給予足夠的重視,撥?？钤O專人來負責種質資源的工作,做好種質資源的搜集、分類、整理工作。

5.2.2利用多種渠道進行種質資源的保存,以達到完善穩妥地保存種質資源的目的。

5.2.3國家應該在獎勵育成新品種人員的同時,對利用率高、配對成功幾率大的親本材料發現者也給予相應的獎勵和榮譽,這樣能夠調動育種工作者的積極性。

5.2.4地方權威性的機構應該設立使育種者可相互溝通的交流平臺,方便育種工作者交流所需的優質資源,可以對種質資源進行索取并對提供者提供補償。同時國家應該出臺具體的管理條例,對非法獲取其他單位種質資源的行為加以處罰,以減少非法獲取種質資源的行為。合理分享種質資源的收益,實現共贏的目的,避免種子資源材料市場的混亂[4-5]。

5.2.5權威部門可利用自己的優勢建立種子資源庫,建設種質資源的評價體系。對水稻材料的整體性狀的綜合測定和評估過程,包括品質、抗病蟲性、抗逆性、植株形態特征、遺傳組成所屬的資源類型、適應性、生活習性、光溫反應、肥力反應以及今后可能不斷地產生的新的屬性。資源評價不僅要對外觀形態特征進行描述,也要對遺傳特性進行分析。各育種單位就可以根據自身需要,通過有償的正規途徑申購所需資源,做到真正的資源有償共享[6]。

6 參考 文獻

[1] 滕海濤.玉米種植資源的交流和保護[j].玉米 科學 ,2009,17(4):21-23.

[2] 萬宜珍.植物新品種保護與雜交水稻育種創新的思考[j].農業科技管理,2008,27(6):74-77.

體育產業交流材料范文第2篇

    論文摘要:材料工程基礎是教育部21世紀初高等教育教學改革項目“材料科學與工程專業人才培養方案及教學內容體系改革的研究”中主干專業基礎課程,是材料專業的專業基礎課程,本文從課程體系、教學手段、能力培養和評價體系等方面闡述了課程改革的思路。 

“材料工程基礎”是教育部21世紀初高等教育教學改革項目“材料科學與工程專業人才培養方案及教學內容體系改革的研究”中主干專業基礎課程,是材料科學與工程專業的專業基礎課程,長期以來,備受學校和院領導的重視,這對材料工程基礎課程的改革就提出了更高的要求,如何進行課程改革,培養適應社會發展對材料工程需要的新型人才是材料工程教學團隊需要認真思索的關鍵問題。 

1 課程體系 

材料學是一門試驗性科學,涵蓋金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料四個方向,材料科學與工程專業的學生,畢業后主要從事材料制備與加工的科研與生產工作,材料的多樣性,各種材料制備、加工方法千差萬別,材料工程問題就顯得錯綜復雜了,這就要求從這多種多樣的工程問題中提煉出各種材料制備與加工的共同涉及基礎問題,建立材料學學的平臺課程—材料工程基礎完整的知識體系。 

“工程”是科學的某種應用,通過這一應用,使自然界的物質和能源的特性能夠通過各種結構、機器、產品、系統和過程,是以最短的時間和精而少的人力做出高效、可靠且對人類有用的東西。在現代社會中,“工程”一詞有廣義和狹義之分。就狹義而言,工程定義為“以某組設想的目標為依據,應用有關的科學知識和技術手段,通過一群人的有組織活動將某個(或某些)現有實體(自然的或人造的)轉化為具有預期使用價值的人造產品過程”。就廣義而言,工程則定義為由一群人為達到某種目的,在一個較長時間周期內進行協作活動的過程。又根據兩院院士師昌緒先生的定義:材料是人類制造生活和生產用的物品、器件、構件、機器或其他產品的物質。顯然,材料工程屬狹義工程的范疇,材料工程應為是有組織活動將自然的或人造的物質制造成生活和生產產品的活動或過程。因此,從這個定義出發,凡是材料制備過程中所涉及技術和方法問題都屬材料工程問題包括原材料的輸送、原材料精制、合成、產品精制、后加工、包裝、運輸等生產工序原理以及為完成上述工序的一些配套工序如生產過程中的傳熱問題、三廢處理問題。由于材料的多樣性,各種材料制備、加工方法千差萬別,材料工程問題就顯得內容龐大、錯綜復雜了,避開各種材料的制備的特殊工藝問題,各種材料在制備過程中所涉及的共同的基本原理應成為材料工程課程中的基本問題。我們以自編《材料工程基礎》為教學的教材,教授物質輸送原理及設備、熱量傳遞、質量傳遞,并對質量衡算、能量衡算、經濟衡算做簡單介紹。 

2 教學手段 

課程改革的目的是提高教學質量,提高教學質量是通過一定的教學手段得以實現的。材料工程基礎的教學擬采取小班教學的方式,除在知識點的傳授方面如基本公式的推導、理論的講解仍采用傳統的以教師授課為主方式外,在課堂教學中還采用一下的教學手段。 

2.1 多媒體課件 

當今的學生,從校門到校門,多數學生既沒有生活經驗,更無工程概念,要學好材料工程基礎這一工程類課程,老實說,有一定的難度,充分利用現代化教學手段進行教學,制作了多媒體課件,模擬實際生產工藝和流程,使抽象的概念具體化,復雜的問題簡單化,繁瑣的內容精煉化,實際問題形象化,為學生生動形象的理解生產原理和過程起了重要的作用。 

2.2 討論式教學及設計演練 

課堂設置討論課,引導學生探究各種材料制備過程中所共性問題,生產過程技術經濟評價問題,分層次布置工程設計任務,使學生能全面思考工程問題。例如在傳熱部分,進行板式換熱器的設計;在傳質的幾個章節中,吸收部分設計煤氣中苯類物質吸收工藝流程;精餾章節中,進行年產8000噸乙醇板式精餾塔工藝設計等。使學生初步了解設計程序與步驟:設計任務下達后,通過資料的收集,流程選擇,基本計算,確定工藝路線,確定生產設備大小,進行設備平面布置,完成設計任務。 

2.3 雙語教學 

隨著全球一體化進程的加速,在國際交流日夜頻繁的今天,語言顯得尤為重要。采用原版教材,雙語教學無疑能使學生掌握原汁原味的英語,為其日后的交流掃清障礙。更重要的是可以拓寬學生的國際視野、國際交流能力和競爭意識,同時可以吸引更多的留學生優質生源,提高國際化辦學能力。 

3 能力培養 

在互聯網時代,全民都面臨同樣的信息平臺,甚至我們的學生比教師有更好的計算機能力,輕點鼠標就可能獲得一門學科的基礎理論。這就給我們提出新的問題和面臨嚴峻的挑戰:在互聯網時代,專業課我們應該教學生什么以及如何教,培養學生那些能力。首先是收集信息的能力,現代社會是信息時代,大量信息資源都可以通過網絡共享,除此之外,還有大量的數據庫可以利用,掌握了信息資源,就是掌握了該學科的發展前沿。然后是自主學習能力,收集到信息,怎樣才能轉化為自己的知識,建立自己的知識體系這就需要培養學生嚴謹求實創新的科學思維與人格以及為科學獻身的精神和健康向上的學習精神;接下來是合作精神,隨著社會分工的越來越細,完成一個工程問題往往是一個系統工程,需要多方面人員的相互合作,因此合作能力就顯得十分重要了,在教學中,有意識地培養學生分工合作是教育的一個重要組成部分,對本門課而言可以采用分組進行課程設計,同組同學之間分工協作,共同完成一個課題,已達到培養學生合作能力的目的。 

4 評估體系 

理論考試不在作為學業成績的唯一標準,可以從多層面進行評價如理論考試成績、課程設計成績、課堂討論成績、平時作業成績等。 

5 結論 

材料工程基礎課程改革是一個系統工程,需要執行者有強烈的社會責任感,從課程的內容體系、教學手段、能力培養目標,評價體系進行研究和探索,真正實現培養合格人才的教育目標。 

參考文獻： 

[1] 王昆林.材料工程基礎 [m].北京:清華大學出版,2009,9. 

[2] 馮曉云,童樹亭,袁華.材料工程基礎 [m].北京:化學工業出版社,2007,7. 

[3] 徐德龍,謝峻林.材料工程基礎 [m].武漢:武漢理工大學出版社,2008,10. 

[4] 周美玲,謝建新,朱寶泉.材料工程基礎 [m].北京:北京工業大學出版社,2001,1. 

[5] 畢大森.材料工程基礎[m].北京:機械工業出版社,2011,2. 

[6] 谷臣清.材料工程基礎[m].北京:機械工業出版社,2004,2. 

[7] 蔡珣.材料科學與工程基礎[m].上海:上海交通大學出版社,2010,7. 

體育產業交流材料范文第3篇

【關鍵詞】材料工程；
基礎課程；
改革提高

課程體系

材料學是一門試驗性科學，涵蓋金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料四個方向，材料科學與工程專業的學生，畢業后主要從事材料制備與加工的科研與生產工作，材料的多樣性，各種材料制備、加工方法千差萬別，材料工程問題就顯得錯綜復雜了，這就要求從這多種多樣的工程問題中提煉出各種材料制備與加工的共同涉及基礎問題，建立材料學學的平臺課程—材料工程基礎完整的知識體系。

“工程”是科學的某種應用，通過這一應用，使自然界的物質和能源的特性能夠通過各種結構、機器、產品、系統和過程，是以最短的時間和精而少的人力做出高效、可靠且對人類有用的東西。在現代社會中，“工程”一詞有廣義和狹義之分。就狹義而言，工程定義為“以某組設想的目標為依據，應用有關的科學知識和技術手段，通過一群人的有組織活動將某個（或某些）現有實體（自然的或人造的）轉化為具有預期使用價值的人造產品過程”。就廣義而言，工程則定義為由一群人為達到某種目的，在一個較長時間周期內進行協作活動的過程。又根據兩院院士師昌緒先生的定義：材料是人類制造生活和生產用的物品、器件、構件、機器或其他產品的物質。顯然，材料工程屬狹義工程的范疇，材料工程應為是有組織活動將自然的或人造的物質制造成生活和生產產品的活動或過程。因此，從這個定義出發，凡是材料制備過程中所涉及技術和方法問題都屬材料工程問題包括原材料的輸送、原材料精制、合成、產品精制、后加工、包裝、運輸等生產工序原理以及為完成上述工序的一些配套工序如生產過程中的傳熱問題、三廢處理問題。由于材料的多樣性，各種材料制備、加工方法千差萬別，材料工程問題就顯得內容龐大、錯綜復雜了，避開各種材料的制備的特殊工藝問題，各種材料在制備過程中所涉及的共同的基本原理應成為材料工程課程中的基本問題。我們以自編《材料工程基礎》為教學的教材，教授物質輸送原理及設備、熱量傳遞、質量傳遞，并對質量衡算、能量衡算、經濟衡算做簡單介紹。

教學手段

課程改革的目的是提高教學質量，提高教學質量是通過一定的教學手段得以實現的。材料工程基礎的教學擬采取小班教學的方式，除在知識點的傳授方面如基本公式的推導、理論的講解仍采用傳統的以教師授課為主方式外，在課堂教學中還采用一下的教學手段。

1 多媒體課件

當今的學生，從校門到校門，多數學生既沒有生活經驗，更無工程概念，要學好材料工程基礎這一工程類課程，老實說，有一定的難度，充分利用現代化教學手段進行教學，制作了多媒體課件，模擬實際生產工藝和流程，使抽象的概念具體化，復雜的問題簡單化，繁瑣的內容精煉化，實際問題形象化，為學生生動形象的理解生產原理和過程起了重要的作用。

2 討論式教學及設計演練

課堂設置討論課，引導學生探究各種材料制備過程中所共性問題，生產過程技術經濟評價問題，分層次布置工程設計任務，使學生能全面思考工程問題。例如在傳熱部分，進行板式換熱器的設計；
在傳質的幾個章節中，吸收部分設計煤氣中苯類物質吸收工藝流程；
精餾章節中，進行年產8000噸乙醇板式精餾塔工藝設計等。使學生初步了解設計程序與步驟：設計任務下達后，通過資料的收集，流程選擇，基本計算，確定工藝路線，確定生產設備大小，進行設備平面布置，完成設計任務。

3 雙語教學

隨著全球一體化進程的加速，在國際交流日夜頻繁的今天，語言顯得尤為重要。采用原版教材，雙語教學無疑能使學生掌握原汁原味的英語，為其日后的交流掃清障礙。更重要的是可以拓寬學生的國際視野、國際交流能力和競爭意識，同時可以吸引更多的留學生優質生源，提高國際化辦學能力。

能力培養

在互聯網時代，全民都面臨同樣的信息平臺，甚至我們的學生比教師有更好的計算機能力，輕點鼠標就可能獲得一門學科的基礎理論。這就給我們提出新的問題和面臨嚴峻的挑戰：在互聯網時代，專業課我們應該教學生什么以及如何教，培養學生那些能力。首先是收集信息的能力，現代社會是信息時代，大量信息資源都可以通過網絡共享，除此之外，還有大量的數據庫可以利用，掌握了信息資源，就是掌握了該學科的發展前沿。然后是自主學習能力，收集到信息，怎樣才能轉化為自己的知識，建立自己的知識體系這就需要培養學生嚴謹求實創新的科學思維與人格以及為科學獻身的精神和健康向上的學習精神；
接下來是合作精神，隨著社會分工的越來越細，完成一個工程問題往往是一個系統工程，需要多方面人員的相互合作，因此合作能力就顯得十分重要了，在教學中，有意識地培養學生分工合作是教育的一個重要組成部分，對本門課而言可以采用分組進行課程設計，同組同學之間分工協作，共同完成一個課題，已達到培養學生合作能力的目的。

評估體系

理論考試不在作為學業成績的唯一標準，可以從多層面進行評價如理論考試成績、課程設計成績、課堂討論成績、平時作業成績等。

結論

材料工程基礎課程改革是一個系統工程，需要執行者有強烈的社會責任感，從課程的內容體系、教學手段、能力培養目標，評價體系進行研究和探索，真正實現培養合格人才的教育目標。

參考文獻：

[1]胡賡祥，蔡珣.材料科學基礎[M].上海：上海交通大學出版社，2002.

[2] 陶杰，姚正軍，薛烽.材料科學基礎[M].北京：化學工業出版社，2006.

[3] 王昆林.材料工程基礎 [M].北京：清華大學出版，2009，9.

[4] 馮曉云，童樹亭，袁華.材料工程基礎 [M].北京：化學工業出版社，2007，7.

體育產業交流材料范文第4篇

關鍵詞：學前教育；
學前教育教材出版；
營銷創新

一、學前教育教材市場變化

近年來，中國學前教育市場處于蓬勃發展時期。全國幼兒園（所）數量從2010年的15.04萬所增長到2013年的19.86萬所，增長4.82萬所，增長率達32%。在園（所）兒童數量從2010年的2976.67萬猛升至2013年的3894.69萬，增長918萬人，是2010年之前十年的增長總和。①從市場發展的慣性以及近年來國家生育政策的逐步放開等諸多因素分析，國內學前教育市場在未來一段時間仍將保持快速上升的趨勢。

伴隨著在園（所）適齡兒童數量的不斷增長，兒童在幼兒園學習所需的配套教材出版市場亦水漲船高。目前，市場上的幼兒園教材品種多達數百種，產品的質量、價格和折扣呈現多樣化態勢。從內容上主要分為兩類，一類是主科教材，通常是健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域課，另一類是特色教材，主要有英語、拼音、識字等課程。

二、市場變化引發學前教育政策出臺

學前教育市場的變化，已經引起政府層面的關注。國家教育部于2011年12月和2012年10月先后出臺了《關于規范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學化”現象的通知》（教基二【2011】8號）以及《3-6歲兒童學習與發展指南》（教基二【2012】4號）兩份政策性文件。

文件明確規定嚴禁教育行政部門推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，嚴禁任何單位和個人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料。幼兒園不得要求家長統一購買各種幼兒教材、讀物和教輔材料。嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業。

除此之外，上述文件還規定：幼兒園（含學前班）要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望和學習興趣，養成良好的品德和行為習慣，培養積極的交往和合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展。幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。

三、政策推動學前教育教材出版

新政策的出臺，極大地推動了學前教育理念的變革。游戲成為促進幼兒身心健康發展的重要環節。通過游戲為幼兒提供學習有關自我、別人和環境方面知識的機會，去感受自己的能力和驗證已有的生活經驗。美國后現代主義課程專家小威廉姆?E?多爾（William E. Doll）曾經指出：“為適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。該套課程體系不再只是特定知識體系的載體，而是成為一種師生共同探索新知的發展過程；
課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的?！边@為我國現階段學前教育課程的開發和實施提供了重要的理論支持，幼兒課程的設置應追隨幼兒的經驗和生活，既可以由教師預設，也可以由師生共同引發或幼兒自發生成。

我國現階段學前教育的教學內容包含以下幾個方面：（1）操作探究、自主建構。即幼兒在與環境、材料的相互作用中，在對各種事物的探究中，自主地建構關于自然的經驗；
（2）對話協商，社會建構。即幼兒在與他人的互動與協作中，進一步深化自己關于自然經驗的建構，同時也建構自己關于社會的經驗；
（3）了解體驗，文化建構。即幼兒在對豐富、多元的社會文化的認識與體驗中，建構自己關于文化的經驗；
（4）探索經歷，自我建構。即幼兒在對自我與自我成長歷程的探索中，建構關于自我的經驗。除此之外，在日?；顒又?，教師將幫助提高幼兒的生活自理能力，幼兒生活習慣及學習習慣的培養，注重幼兒的情感培養。

教育理念和課程內容的變革推進了配套教學產品的轉型和升級。這種變化主要體現在兩個方面：

一方面是教材介質的改變。游戲活動將成為今后促進幼兒進行自主學習和認知的主要手段?！坝螒虿牧腺Y源包”應運而生，這種材料包借助不同主題的教學內容為幼兒提供物質的、情境的、認知的、情感的等多方面的幫助；
實現幼兒在認知、情感、審美和社會等多領域的發展。適齡幼兒在教師的指導下使用各種類型的立體材料搭建多種學習情境，通過實驗、獨立探究、合作等方式在情境中進行多領域認知和情感表達學習。

另一方面是營銷手段的改變。要想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，除了優秀的產品之外，良好的營銷服務是必不可少的。未來，學前教育教學產品的競爭將在以下幾個主要領域展開：

首先，教學產品的配套資源。除了幼兒使用的各種手工材料以外，教師教學使用的教師指導用書、教學多媒體光盤、教學掛圖、教學圖卡以及網絡配套資源都是必不可少的。教育資源供應商需要向幼兒園提供豐富的線上和線下資源，方便教師更靈活地教授課程。

其次，加大培訓力度。分為兩個方面，一方面是對幼兒教師的培訓。教育資源供應商與區域機構一起為幼兒教師提供教研、教學的培訓支持，包括組織專家講座、交流教學經驗、開展技能比賽等等，使教師盡快掌握教學教法。另一方面是對家長的培訓。通過幼兒園活動等不同的方式來組織，讓家長更快、更好地接受新的教學理念和教學模式。

第三，品牌和產品的宣傳工作。教育資源供應商要積極配合商和產品用戶通過多種媒體渠道對品牌和產品進行整體宣傳包裝。在廣大用戶群體中建立良好的口碑和信譽度，制作宣傳材料、傳播學前教育教學產品的出版信息、學前教育發展動態和經驗交流情況。

最后，在銷售規模較大的地區建立教學指導中心，推動當地幼兒園教學水平的提升；
在發展到一定規模時建立全國性的學前教育教學產品和學前教育示范基地，向全國的幼教機構全面開放，使之成為產品開發和學前教育思想、觀念、方法、實踐等交流、碰撞、融合、發展的大平臺。

綜上所述，教育資源供應商要及時抓住我國學前教育改革大發展的有利時機，時刻關注教育政策的變化，學習新的教育理念，積極主動地與專家學者和廣大一線教師密切接觸、溝通交流，開發適銷對路的優質教育教學產品。同時，用創新的教育服務理念為幼兒園的老師和家長做好培訓服務工作。只有這樣，才能有機會在市場競爭中處于不敗之地。

（鄭磊，西安交通大學出版社編輯）

體育產業交流材料范文第5篇

普通高校教學改革一直在進行，發展到今天教學方法和教學手段已經不再是難點。重點在于如何結合學校特色合理設置課程體系開展什么樣的教學內容才能實現素質教育和創新能力培養。許文才教授就提出過“設有包裝工程專業的高校應結合本學校的優勢和專業特色明確定位，按人才培養目標合理修訂培養計劃，把教育改革落實到整個教學活動中?！眱让晒呸r業大學的包裝工程專業設置在食品科學與工程學院。食品科學與工程學院的同時設有食品科學與工程系、食品質量與安全系、釀酒工程專業。擁有“畜產品加工”部級特色優勢學科專項資助實驗室、“乳品生物技術與工程”教育部重點實驗室、“乳品生物技術”教育部工程研究中心、“乳制品研究”自治區重點開放實驗室、“畜產品加工”內蒙古工程技術研究中心以及中日政府合作項目“益得”乳品實驗廠。擁有食品科學與工程一級博（碩）士學位授權點，食品科學、農產品加工及貯藏工程、糧食油脂及植物蛋白工程、水產品加工和畜產品安全生產等5個二級博（碩）士學位授權點。食品科學與工程專業是自治區品牌專業，農產品加工及貯藏工程學科是自治區重點建設學科，內蒙古畜產品加工研究會掛靠在本院。因此，結合我區特色乳品肉品產業以及我校優勢食品加工與檢測，包裝專業定位為食品包裝。課程設置以包裝工藝為主線開展設置，強調食品包裝新材料研究、包裝與食品質量安全、食品包裝貯運、包裝容器及包裝機械等。內蒙古農業大學包裝工程專業的設置與發展也是歷經曲折，在探索中不斷前進，在辦學中不斷總結經驗及時調整。2008年召開了內蒙古農業大學包裝工程專業建設研討會召開。中國包裝聯合會副會長，中國振動工程學會包裝動力學專業委員會名譽理事長、理事長和6位副理事長、副秘書長，教育部包裝工程專業指導分委員會領導，內蒙古農業大學食品科學與工程學院領導與教師共同對專業建設進行了討論。一致認為：“內蒙古農業大學包裝工程專業依托食品大學科方向是正確的，應該充分利用學校相關的優質學科資源，凝練包裝工程自身專業特色，建設好這一學科交叉性很強、應用面極廣的工科專業?！币虼宋倚０b工程專業培養目標為：培養德、智、體、美全面發展，掌握包裝材料、運輸包裝、包裝工藝與設備、包裝結構與裝潢設計等方面的基本知識，能運用所學理論知識和專業技能解決實際問題；
具有創新精神與實踐能力，能在食品及其它相關生產企業、科研機構、物流、商檢等部門從事包裝系統設計、質量檢測、技術管理和科學研究等方面工作的應用型人才。

二、課程設置

（一）課程模塊設置為了更好地實現我校包裝工程專業的定位與培養目標，在科課程設置上，我校采取了模塊設置方案。將本科階段所有課程分為通識教育核心課程、學科基礎教育核心課程、專業基礎教育核心課程、專業教育核心課程、通識教育拓展課程、學科基礎教育拓展課程、專業基礎教育拓展課程、專業教育拓展課程、通識教育實踐、學科基礎教育實踐、專業基礎教育實踐、專業教育實踐12個模塊。通識教育核心課程和學科基礎教育核心課程累計60學分，學科基礎教育拓展課程要求學生在7門可選課程中根據自己的需求自主選擇8學分。同樣學生可以根據愛好與側重點不同在通識教育拓展課程中社會科學拓展課程最低選學3學分，文化素質教育系列課程最低選學4學分，秉承了人文社會科學與自然科學教育相結合的原則。在專業課程設置上，主要以食品安全為主要目標，所有課程圍繞設置。專業基礎教育核心課程模塊（表3）設置了10門必修課程，是本專業最基礎的專業課程，涵蓋食品、機械、材料、藝術設計、結構設計等基礎課程總計28.5學分。在專業教育核心課程模塊中（表4），除了7門核心課程外，還包括教學生產實習和畢業實習（含論文或設計），生產實踐實習達22學分。將生產實踐教學放到了核心地位。其中課程設置涉及食品包裝、包裝工藝、食品包裝材料檢測、結構設計、印刷裝潢、食品運輸過程等。專業基礎教育拓展課程模塊（表5）設置21門共計46.5學分的課程，學生可以根據自身發展方向選擇至少17.5學分相關課程。加大了食品相關課程，涉及乳肉農產品等課程共計10門。專業教育拓展課程模塊（表6）設置課程10門其中材料類4門。同時要求學生跨專業拓展課程學修4學分。在該模塊本專業拓展課程最低學分要求8學分。課程涵蓋面較廣泛，學生可以根據愛好自由選擇?？傮w來說，模塊設置中，學生除了必修課程外，選修課程力度加大、門數增多、選擇機會增加，學生可以根據偏好自由拓展課程。這樣對學生知識面拓展，新技能新知識掌握有很大的好處，但也對教師提出了更高的要求。

（二）課題組設置為了符合學生拓展要求，同時根據我院師資特色及課程設置特點，設置了四個課程組。（1）食品科學課程組，主要涵蓋課程：食品工程原理、食品冷凍冷藏原理與設備、食品包裝安全學、包裝管理學、包裝防偽技術、包裝物流技術、食品工廠設計、食品物性學；
（2）包裝材料課程組，主要涵蓋課程：食品包裝學、高分子物理與化學、功能高分子、包裝材料學、包裝輔助材料、高分子材料成型加工、聚合物及復合材料、智能包裝學；
（3）結構與藝術設計課程組，主要涵蓋課程：包裝印刷、包裝測試技術、包裝設計、包裝CAD、廣告設計、包裝結構設計、包裝環境學、包裝工藝學、包裝動力學、包裝裝潢與造型設計基礎；
（4）工程機械課程組，主要涵蓋課程：包裝機械、食品機械與設備、機械設計基礎、食品制冷技術、運輸包裝學。課程組由組長統一負責，定期召集本組教師研討課程教學計劃、教學大綱、教案及試題研討與審核，建立聽課制度互相學習督促。當然也不僅限于組內交流，更多學科需要交叉討論。如食品包裝機械課程就需要涉及食品物性、材料特性、機械基礎、包裝工藝等多學科交叉。課程組是分散與集中的統一，分散便于相近課程教師共同探討授課內容，集中又便于各學科之間的交流。

三、結語