中職就業論文【五篇】【精選推薦】

中職語文課程看似不重要，實際上是為了樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們塑造優良人格的關鍵，對學生步入社會后的長期發展具有重要意義。因此，中職語文在教學的過程中，更應該以就業為基本，幫助學生下面是小編為大家整理的中職就業論文【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

中職就業論文范文第1篇

一、中職語文教學的現狀和存在的問題

中職語文課程看似不重要，實際上是為了樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們塑造優良人格的關鍵，對學生步入社會后的長期發展具有重要意義。因此，中職語文在教學的過程中，更應該以就業為基本，幫助學生更好地適應工作崗位，更好地發展。如果只重視語文知識的傳授，既沒有與其他專業深系，又與就業相脫節。針對當前的中職語文教學，還存在著許多問題，具體體現在以下幾點。

1.教材過于陳舊

中職語文的教材大多是許多年前出版的，內容也都是偏理論的內容，如詩詞、散文等，^于枯燥，缺乏實用性。中職語文教材應當突出中職生教育的特點，在基礎知識外，加強對學生口頭表達能力的培養，提升其溝通能力。中職語文教材應當由中職院校根據實際情況編寫，隨著時代的進步不斷更新內容，與時俱進。

2.教學方法單一

中國的傳統授課方式是“老師講，學生記”，對中職語文教學而言，效果甚微。這樣的語文課堂過于沉悶，師生之間溝通不暢。語文教學的目的是陶冶學生的情操，提高他們的溝通能力，有利于他們在工作崗位上的發展，如果產生教師“一言堂”授課的現象，很難對學生的就業有幫助。

3.教學目的出現偏差

中職生一畢業就要進入工作狀態，所以中職學校的所有課程都應當圍繞就業而展開，語文課程也不例外。如果偏離這一目標而只重視書本教材的教授，教學的內容并不適用，也不能引起學生的學習興趣。因此，及時改變教學目標是當前中職語文教學改革的關鍵，也更有利于學生的發展。

4.學生素質低

中職學校的生源素質不同于普通學校，中職生原本就是基礎差、成績低、不愿意學習的學生，他們的典型特點是好動、自我、不受拘束。其實他們并不是智力低下，只是之前沒有養成良好的學習習慣，沒有明確的學習目標。如果教師能夠以就業為前提開展語文教學，那么勢必會對他們的學習態度產生一定的積極影響。

二、中職語文課程改革的必要性

1.就業的需要

中職學生要想有好的就業前景，就需要有較強的綜合素質，而語文課程的學習會對其產生較大的影響，因此，中職語文教學的開展必須要以就業為基礎，在傳授語文基礎知識的同時，提高中職生的綜合能力和個人涵養，符合用人單位的人員需求。倘若能夠將就業與語文教學很好地結合，那么學生就能夠兼具理論知識和社會能力，在適應工作節奏和工作環境的同時，還會有更大的發揮空間，語文課程的實用性才能真正提高。

2.用人單位的需要

當前我國整體就業壓力非常大，用人單位更希望自己雇傭的員工是全面發展的高素質人才，不僅要求員工具有較高的專業技術水平，也希望他們能夠在之后的工作中有進一步發展。因此作為中職語文教師，我們就更需要提高學生的文化素養和綜合能力，將就業與語文教學有機結合，關注學生長遠發展的能力。

3.語文課程的需求

語文課程是人類用來交際的重要工具，也是傳播中國文化的主要手段。進行語文教學最根本的出發點就是傳播和弘揚中華民族的傳統文化，提高學生的基本文化素養，鍛煉他們的表達能力和思維能力，這恰好符合進行基于就業的中職語文改革。中職語文課程應該以社會需求為中心，努力將語文教學與專業課教學相結合，將語文教學與學生的就業相結合，實現語文教學的實用性。

三、基于就業的中職語文教學改革的策略

1.更新中職語文教材

教材是語文教學的載體，也是教師與學生之間聯系的橋梁，因此教材的質量是語文教學開展的關鍵。隨著時代的發展，社會對人才的需求越來越高，中職語文教材也要符合社會對畢業生的要求。中職院校語文課程應當編寫以就業為基礎的教材，這是改革得以順利進行的前提條件。另一方面，在中職生進入職場之后，無論是他們與人交往的能力，還是綜合素質的表現，都與其所受的語文教育有很大聯系，語文教材的內容要符合職場對于從業人員的需求相符，為中職生提供更多的機會和發展的可能。

2.提高語文教師水平

新課改要求，教師是課程的主導者，他們的教學水平與課程質量緊密相連。教師要能夠應用自己的能力，引領學生跟著自己的思路走，促使他們主動參與到課程之中，成為課堂的主人。語文教師需要提升自己的教學水平，能夠將豐富的專業知識和素養靈活地與其他專業實踐相結合，使學生獲得進一步的提升。

3.轉變教學觀念

隨著時代的發展，社會越來越看重學生全面發展和個性化發展，教師也應當轉變觀念，把學生的發展放在語文教學的首位。

一方面，教師要以學生為中心，把學生作為教學的主體，培養他們自主學習的能力，以此為中職語文教學改革的出發點和落腳點。

另一方面，現在的學生多是獨生子女，具有鮮明的個性，自我為中心的思想比較嚴重，如果不加以引導，則會成為他們日后工作上升的絆腳石。因此，教師應當正確引導學生恰當地利用自己的個性特點，為他們創造一個更為廣闊的平臺，讓他們能夠通過自我學習的過程，獲得更大的進步。

4.更新教學方式

中職學生一畢業就會步入工作崗位，對于年齡較小的他們來說，勢必會產生極大的壓力。語文教師應當以本課程為契機，幫助他們今后能夠盡快融入工作崗位。調整課程教學方法，不僅需要重視基礎知識的灌輸，還要同時注意其他的素質，諸如口頭表達能力、專業實踐能力、寫作能力、交流溝通能力等等，致力于培養綜合性人才，滿足社會的需求。

5.培養協作意識

現代社會需要的不是一個人有很高的能力，而是團隊精神。語文教師可以在語文教學中安排一些集體參與的項目，讓學生必須通過溝通交流、集體協作的過程來完成這個活動，理解到團隊協作的力量之強大，切身體驗集體榮譽感，這對他們在工作后進行同單位各部門之間的協調性有著極大的幫助。

基于就業的中職語文教學改革，是在新時期社會不斷發展的大環境下提出的，社會的發展需要綜合性人才，語文教學就應當以培養學生的綜合能力為主，促進中職學生能力的提高，為他們畢業后盡快適應工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張立珍.試論以就業為導向的中職語文教學策略[J].赤子，2016（6）.

中職就業論文范文第2篇

關鍵詞：高職校園文化 就業指導 認知 運作

校園文化對高職學生的思想觀念、價值取向和行為方式有著潛移默化的影響。在高職學生的職業生涯與就業指導中，校園文化對高職學生職業能力培養起著陶冶情操、砥礪德行、磨練意志的作用。

一、高職校園文化特色

建設有高職特色的校園文化是高職院校內涵建設的客觀要求。高職校園文化有鮮明的特點。首先，高職教育是高等教育的一種類型，應該具備大學精神，堅守大學使命；
其次，高職教育以培養技術應用型人才為目的，以能力為本位；
再次，高職教育致力于培養區域經濟發展所需要的技術應用型人才，有區域特色。

1.工學結合的人才培養模式使高職特色更為突出

高職校園文化以就業為導向，以校園精神為底蘊，融入了更多職業特征、職業技能、職業道德和人文素，是綜合性文化。在培養高職學生具有較高思想政治素質、道德品質、知識能力、身心素質的基礎上，在高職校園文化氛圍中，著力培養適應崗位需求的實踐型人才。

2.理論與實踐相互交融突出職業教育特色

重視實踐性教學設施建設，按照要求加強物質層次的校園文化建設。教學環境布置中有市場人才需求信息、行業與專業的發展趨勢、業內成功人士的資料等與職業相關的因素，讓高職學生從行業日新月異的變化中，理解職業感受和專業思想，提高學習動力。以完美的物質設施和嚴格的科學制度來保證濃郁校園文化精神的形成，打造出體現自身形象、品牌和核心競爭力的高職精神，加強愛崗敬業無私奉獻的職業道德培養，注重相互配合相互協作的團隊精神的養成。以市場為導向設置和調整專業，培養應用型、高技能型人才是高職院校努力和奮斗的目標。

3.承襲傳統文化沉淀，創優良品牌

高職院校有自身的歷史和特點，有光榮的傳統。在高職校園文化建設中，要著眼于繼承光榮的傳統，挖掘歷史沉積的閃光點，同時，把校園文化建設觸角延伸至校外，與企業、社區、部隊、媒體聯合，建立社會實踐基地，更好地融合企業文化和地方優秀文化，形成獨樹一幟的高職校園文化。

二、高職就業指導的獨特育人功能

強化就業能力指導與培養，引導高職學生轉變就業觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升職場競爭力和主動適應社會的能力，為高職學生擇業、就業、從業等職業生涯發展奠定堅實的基礎，增強其適應經濟建設和社會發展的能力。

三、在就業指導中滲透特色高職校園文化

1.物質文化環境的強烈吸引

人的心理受客觀環境制約和影響，特色鮮明的文化氛圍對人有潛移默化的影響，物質符號所蘊含的價值取向以不同方式影響高職學生的心理傾向和心理狀態。在對高職學生的就業指導中，可以通過建設文化標志系統、提煉校企歷史文化資源等活動，樹立高職學生的愛崗敬業價值觀念。通過對校園環境文化的解讀，感受優秀文化的價值，與物質文化和形象符號形成非功利的精神呼應。

2.特色制度促進高職學生職業習慣養成

職業習慣是保證工作任務和質量的必備品質。自覺遵守職業規范和標準，主動養成符合工作要求的職業習慣即是職業道德?！蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件要求：“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”。制度文化管理不僅可以提高學校的管理效率，也可以培養學生的責任意識、競爭意識、安全意識和誠信意識，突顯高職院校職業性特征。

3.立德樹人的精神文化熏陶

高職學生的精神狀態、道德行為和文化品位，是文化滲透的最終落腳點。以崇高的價值理想為核心，以人自身的發展為終極目的，承襲傳統、積淀精神、價值凝練、風格獨具的精神和文化，培育出具有強烈責任感、使命感的人。師生和諧、技能強化、職業道德修煉、多元文化融合貫穿于就業指導過程，從技能、職業道德等確定職業人的行為模式，通過行業企業與學校的合作確定特色管理的行為模式，推進學生行為養成。

四、小結

高職院校應該通過職業生涯與就業指導來實現對優秀文化的傳承與創新，并將其貫穿于傳授知識、培養能力、塑造價值等環節，對高職學生進行就業指導時，一定要將文化認同轉化為實際行動、價值追求和道德堅守。

參考文獻：

[1]徐暢.基于職業特色的高職校園文化建設實踐與探索[J].職業教育研究，2013（4）.

[2]劉秀隆.高職學生就業指導研究[J].湖南農業大學，2010（5）.

中職就業論文范文第3篇

關鍵詞：中職 ；
語文教學；
導向性

一、中職語文教學以就業為導向的必要性

1.教學的目的和任務決定的

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么?！庇行У闹新氄Z文教學，始于明確其目的和任務。中職學?！耙苑諡樽谥?，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念、社會對一線從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點，尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業技術學習的輔助，使語文課成為“中職學生職業生涯的發展基礎”，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。

2.用人單位對中職畢業生的要求決定的

用人單位對一線從業者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業者的學習能力有什么要求的問題，經調查研究表明：用人單位不單單重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。

3.中職學生當前的認知水平、認知能力決定的

中職學生相對重視專業課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業能力的培養，充分發揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業發展添磚加瓦。

二、對以就業為導向的中職語文教學的探索與實踐

1.讓學生學有所用

中職學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業面試訓練，利用學生的優勢能力――口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。

2.注重突出學生主體地位

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。再者，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養學生自覺發現問題，主動解決問題的意識，而主動發現并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態度。

3.注重教師的言傳與身教

在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；
學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

三、中職語文教學對語文教師的要求

中職就業論文范文第4篇

［關鍵詞］理論文化技能文化高職院校

［作者簡介］趙紅深（1958-），男，湖南衡山人，湖南環境生物職業技術學院醫藥系黨總支書記，副研究員，研究方向為高等職業教育管理。（湖南衡陽421005）

［課題項目］本文系中國職業技術學會2010-2011年全國科研規劃課題“高職院校院系特色文化的研究與實踐”（項目編號：732222）和湖南省教育科學“十二五”規劃2011年課題“職業院校院系文化的拓展與實踐”（項目編號：XJK011CZJ071）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0173-02

大學文化特色因校而異，不同地域、不同專業、不同時期的學校有其不同的文化狀態。古今中外，大學文化最厚重的底色是“理論”，教師們最引以為豪的是腦子里的“理論水平”，高校職員讓別人最欣賞、最羨慕、最崇拜的是學識淵摶，讓別人最厭煩、最不合群的也是這種文質彬彬?？梢哉f，大學的“理論文化”天性已根深蒂固，已深深滲透到高校教職員工、學生和家長以及社會人士的血脈骨髓。但是，培養高、精、深的學術大師之精英教育年代已經過去，建設人力資源強國的時代號角已經吹響。我國的高等教育已慢慢進入大眾化階段，高等職業教育要面向人人、面向社會，應著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

一、理論研究：高等教育的主要功能

大學既是繼承和傳播知識的場所，也是創造和更新知識的陣地。大學的主要功能，一是培養社會需要的高級人才；
二是傳播科學、傳播真理，創新知識、創新科技等學術研究；
三是服務社會。創新知識是基礎，人才培養是核心，服務社會是目的。不同類型、不同體制的大學在職能方面的要求盡管有所不同，但培養人才、進行科學研究、提供社會服務卻是所有大學共同的責任。

創辦高等教育的主要功能就是建立理論中心，開展理論研究，繼承和傳播、創造和更新知識。西蒙·施瓦滋曼認為“大學是追求知識的學者的團體”，紐曼堅持“大學是一個傳授知識的場所”，弗萊克斯納強調“大學本質上是做學問的場所”，伯頓則說“大學是學者進行教學、科研和從事社會服務的場所”。古今中外的教育家們對大學的本質雖然表述不盡相同，但核心內容卻是一致的，這就是大學的主要功能是做學問、傳授知識和服務社會。因此，大學本質上是一個社會理論組織，大學教育的本質也是傳播文化理論知識的社會活動。

二、職業技能：發展高職教育的理性抉擇

高等職業教育是高等教育發展中的一個類型，而不是高等教育的一個層次。高等職業教育是一個面向全社會的教育，根本目的是讓勞動者掌握技能和本領，能夠成為有用之才。職業教育在很長一段時間內都難登“大雅之堂”，在人們的心目中，職業學校更多地屬于“職業”，較少地屬于“高?！?。即使是在發達的美國也是到上世紀70年代才把職業學校歸入到大學隊伍，才被看成是高等教育事業的一個組成部分。我國高等職業教育的發展歷程也才二十幾年。

我國的高等職業教育的主要目的是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才，它與研究型大學、學術型大學的辦學定位、培養目標、培養模式、專業建設、課程建設、教學團隊建設、質量保障體系和管理機制均有所不同。高等職業教育的教學目標一切都是圍繞培養學生的職業技能而定。高職教育文化雖然具有高等教育理論文化的內涵和共性，但必須強調高職教育是職業教育的高層次，定位是地方性、行業性很強的“職業型”。因此，把大學的理論文化向技能文化轉換，是發展高職教育的理性抉擇。

高等職業教育的辦學定位是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”?！胺铡本褪且鲃舆m應區域、行業經濟和社會發展的需要；
“就業”即是高等職業教育的目的，就是要解決學生的就業問題，提高就業能力、提升就業質量；
“方向”是產學結合，沒有要求“研”，不需要理論研究、科技研究與學術創新、科技創新。雖然不排除“研”，但這個“研”，是應用研究、技術開發、科技成果推廣與轉化以及教育教學改革研究。

高等職業教育的培養目標是“堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。強化職業道德和素質教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識，重視培養學生的社會適應性，提高學習能力、社會交流溝通和團隊協作能力，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。高等職業教育的培養模式要求積極推行與生產勞動、社會實踐相結合的學習模式，要求把工學結合作為改革的切入點，由此帶動專業、課程和教學等改革。重點是改革教學過程的實踐性、開放性和職業性，尤其是要在實驗、實訓、實習三個關鍵環節有所突破。

高等職業教育的專業改革與建設要以開展職業技能鑒定工作、推行“雙證書”制度、強化學生職業能力的培養為主線。專業設置要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，體現工學結合內涵，發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用。課程建設與改革同樣是為了增強學生的職業能力。課程開發要求與行業企業合作，要求根據技術領域和職業崗位的任職要求；
課程改革要求需參照相關的職業資格標準，以工作過程為導向；
課程標準要求建立突出職業能力的培養，要建設工學結合的精品課程；
教學方法和手段要求“教、學、做”合一；
教材建設要求開發特色校本教材，與行業企業共同開發實訓教材。

教師隊伍建設要實行專兼結合。專任教師要增加具有企業工作經歷教師的比例，新來教師要安排他們到企業頂崗實踐來積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。要擴大兼職教師比例，大量聘請行業企業的專業人才和技術骨干到學校兼課，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。要建立“雙師型”教師資格認證體系，提高雙師素質教師比例和“雙師型”教師比例。

三、能工巧匠：對接經濟社會的當務之急

教育部高教司司長張大良要求職業院校歸隊，堅守自己的層次和類型，不要盲目地跟在普通高校后面照抄照搬。他在2010年9月全國高等職業教育改革與發展工作會議上說，高職院校宣揚的杰出校友應該是勞動模范、崗位技術能手與企業家，而不是宣傳學校培養出了多少官員、科學家和學術大師。我國經濟建設的全面推進，迫切需要提高國民素質，迫切需要一線職業崗位的實用型、技能型專門人才，迫切需要能工巧匠。但如何培養能工巧匠，如何打造技能文化，是我們必須思考的問題。

培養技能人才，學校解放思想是關鍵。社會需要我們解放思想，職業教育的發展也需要我們解放思想。舉例來說，湖南環境生物職業技術學院是全國獨有的一所普通高專轉辦高職的實力高校，該校的理論超前、知識密集，但它卻成了學院技能文化建設的阻礙和羈絆。所以，當前該校應該將原本的羈絆“轉換”為學院各專業群蓬勃發展的寶貴財富和智力支撐。重視培養“高素質技能型專門人才”“適應社會需求的人才”。

四、以藥學技能為例，探討理論向技能的轉化

打造藥學技能文化，培養藥業能工巧匠，需要做好以下七個方面的工作。

一是要發揮課改教改作用。制訂“項目導向、任務驅動、工學交替的教學模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，融教、學、做、走為一體”的課程培養方案，深化教學改革。建立縱橫式結構體系、單元教學計劃和模塊教學方法，形成菜單式課程配方、拼盤式個性發展的教學設計模式，形成“專業有能力，就業有優勢，發展有潛力”。

二是要強化工學結合作用。必須實現真正意義上的工學結合，把“講堂”變成“學堂”、“課堂”變成“店堂”，校門連著廠門、教室連著科室，實現系企合一、系科合一、系店合一，真實現上學如上班、上課如上崗。在辦好“民生堂班”“江南班”的同時，進一步開辟深圳宏康等訂單培養、特色培養，鞏固在上海、深圳、長沙等地的58家醫藥企業、醫療衛生單位實習實訓基地；
進一步完善連橋中藥集市見習考察、南岳深山采藥實踐、暑期藥品超市團體打工鍛煉等職業實踐。

三是要進一步挖掘環境育人的作用。加快南沖塘南側百藥園和藥苗中心的建設，全天開放中藥標本室、模擬藥房。通過這些可視載體展現職業辦學理念和精神追求，透視技能培養特色。引入藥企文化，讓學生在校園里體味到職業的氛圍，感受到企業的氣息。

四是要擴大企業對接作用。借鑒企業形象戰略，有效融入企業先進理念和優秀制度。定期進行創業、藥事管理、企業精神講座與企業家論壇，定期與藥企、藥劑科聯合舉辦系企、系科文化沙龍。學生每年暑期到藥企進行社會調查、見習實踐、打工鍛煉，促進學生職業素質的提高，使學生具有較快的職業社會適應能力，實現學校人才的培養與市場需求的深度融合和“無縫”對接。

五是要把握宣傳輿論作用。全方位融入藥企文化、藥市文化、藥史文化和藥技文化，把握宣傳輿論陣地，加強特色文化導向。

六是要重視專業社團作用?！搬t藥營銷口才與策劃協會”“中草藥形態與功能鑒定協會”等專業社團除開展常規活動外，可在周末和節假日里組織留校學生到市區醫藥連鎖店當導購，開展“營銷策略”論壇活動。

七是要營造專業氛圍。每年舉辦一次“藥師技能節”和“藥代會”，廣泛開展校園藥草文化、餐廳藥膳文化、宿舍藥療文化、教室藥歌文化、工場藥技文化等活動，拓展藥學技能文化內涵。

理論文化向技能文化的轉換，是高等職業教育邏輯發展的自然，更是一種合規律、合目的的經濟社會發展的必然。在大力發展職業教育的今天，我們需要拋開一切不合經濟社會的文化負累，拿出任重而道遠的必勝精神，去實現理論文化向技能文化的轉換。我們應該堅信，有政策的引領，有企業、行業和社會的支持與合作，有廣大師生員工的共同努力，技能文化的打造就一定能夠升華和跨越，就一定能夠形成良好的社會氛圍。

［參考文獻］

［1］馬美，劉宏磊.我國職業教育文化學研究的回顧與展望［J］.職教通訊，2010（7）.

［2］鄧任濤.德美并舉，學技兼具，創建有中職教育特色的校園文化［J］.中等職業教育，2010（4）.

［3］楊慧.高等職業技術教育應注重學生理論修養及職業素質的提高［J］.市場周刊，2008（12）.

［4］沈雷.淺論文化創新與傳播機制的構建［J］.中等職業教育，2009（8）.

中職就業論文范文第5篇

論文關鍵詞：職業指導；
職業教育；
理論；
中華職業教育社

在民國時期，職業指導是職業教育的重要組成部分之一，而鑒于職業指導在當時的中國乃是一新生事物，有關的理論尚十分缺乏。因此，諸多的教育家和知識分子極力開展對職業指導理論的引入、探討和研究，尤其突出地表現在有關職業指導理論著作的編寫、編譯及撰寫上。眾多的職業指導理論著作，從一個側面記錄了無數仁人志士“職教救國”的心路歷程，這本身就是中國職業教育近代化的一個縮影。

一、職業指導理論著作的初步編寫(譯)

職業指導最早誕生在美國，而在中國，則是始于1916年。這一年，清華學校校長周詒春為幫助清華畢業生赴美留學時有效地進行選校、選科，在學校舉行職業講演，并將職業指導規定為學校的必修學科，同時加強理論上的研究，是為職業指導在中國的濫觴。自此到1927年，是職業指導著作的初步編寫(譯)時期。

這一時期，先是1917年5月中華職業教育社成立后，視職業指導為職業教育的先決問題，于1920年3月組織職業指導部，對上海等地實業界的職業種類和教育界的一些重要學校畢業生的基本情況作了一定調查，并將上海各實業界著名人物的談話所得由陸規亮匯集成《職業實驗談》一冊，于是年5月作為《教育與職業》臨時增刊出版。

1923年5月，在清華學校校長曹云祥的支持下，清華設立了職業與統計委員會，下設職業指導部，由受美國職業指導影響的留美學生莊澤宣專門負責。從此始，至翌年冬。在莊澤宣的領導下，清華開展了近一年的職業指導活動。1925年初。莊澤宣將這次職業指導活動的經過和經驗編纂成《職業指導實驗》(第一輯)，作為中華職業教育社“職業教育叢刊”的一種。由上海商務印書館于是年1月出版。

與此同時，中華職教社于1923年7月組織職業指導委員會，并于1924年4～6月在全國范圍內開展了“一星期職業指導運動”。在“一星期職業指導運動”中，為了進一步加深學生對自身的認識，引起學生對擇業的認識，同時使各校的職業指導員更好地與學生進行個人談話，由職業指導委員會主任劉湛恩編輯了《擇業自審表》，由青年協會書局于1924年3月出版：而鄒韜奮則將這次職業指導運動的概況編纂成《職業指導實驗》(第二輯)，由上海商務印書館于1925年1月出版。

不僅如此，鑒于各方面對職業指導的要求日益迫切，為了擴大職業指導的影響，并增強其推行力度，中華職教社更于1923年9月改組，設立指導股，“專掌執行職業指導委員會議決案及辦理其他關于職業指導事項”。并負編譯職業指導相關書籍之責。在指導股的組織下。聯合先前組織的研究部，編輯出版了《職業指導叢書》、《職業教育叢刊》、《職業修養叢書》。其中有關職業指導的書籍主要有：鄒韜奮編譯的《職業智能測驗法》(上海商務印書館1923年版)和《職業指導》(上海商務印書館1923年版)，黃伯樵編輯的《職業分類表》(1923年版)，劉麟生編輯的《世界十大成功人傳》(上海商務印書館1924年版)，王志莘編輯的《青年與職業》(上海商務印書館1924年版)，唐海編譯的《服務箴言》(上海商務印書館1926年版)，潘吟閣編輯的《職業概況》(上海商務印書館1926年版)，鄒韜奮編《職業心理學》、《書記之知能和任務》(上海商務印書書館1926年版)和《中等學校職業指導法綱要》(中華職業教育社1926年版)，等等。

此外，在當時職教社同仁看來，“職業指導開端于小學時期之職業陶冶，完成于畢業以后之服務指導”。所以，早在1918年2月，中華職教社研究部即將“職業陶冶之性質及其種類”作為其第一個研究課題，隨著報刊上有關職業陶冶的理論文章不時刊登，1925年7月，楊衛玉、彭望芬夫婦編譯的《小學職業陶冶》由上海商務印書館出版，1926年7月，楊衛玉所撰寫的《小學校職業陶冶綱要》又由中華職業教育社印行。

在以上職業指導著作中，《職業智能測驗法》、《小學職業陶冶》和《小學校職業陶冶綱要》是影響最大的幾部。

《職業智能測驗法》為“職業教育叢刊”的第二種，原著者為美國耶魯大學教育心理學教授賈伯門博士。鄒韜奮在該書“自序”中說，“職業智能測驗法乃利用實驗心理學以解決實際問題者也?！嘁云渑c職業教育甚有關系也，乃發編譯，介紹其原理與方法，冀引起國人對于職業智能測驗之興味，由此而殫精研思，用科學的方法，解決甄別職業人材與訓練職業人材之種種問題”。黃炎培在為該書所作的“序”中則言道：“職業指導為施行職業教育之前一步工夫，而職業測驗又為施行職業指導之前一步工夫。對于曾就職業者，因測驗而識其知識與能力之程度，對于未就職業者，因測驗而識其天賦才能長短優劣之所在”，對于職業指導中運用測驗的方法再次給予了充分的肯定。

《小學職業陶冶》由美國芝加哥大學工藝教授勒維持(leavitt)及芝加哥工業學校陶冶部教員布朗(brown)所著的《prevocational education in thepublic school》一書其中之第6章并“以己意補充兩章”而成，由黃炎培校訂。內容包括：“職業陶冶之起源與目的”，“職業陶冶在教育上之趨勢”，“職業陶冶與工藝陶冶”，“職業陶冶一般問題的討論”，“兒童個性考查與職業陶冶之關系”，“職業陶冶實際問題之研究”，“職業陶冶的小學課程與訓育”等。該書為“職業教育叢刊”第六種，黃炎培和鄒韜奮特為該書作“序”，予之以高度的評價。

《小學校職業陶冶綱要》是楊衛玉據自己對職業陶冶的理解與認識所寫的一本小冊子，在楊衛玉看來，職業陶冶“就是使兒童于不知不覺中養成為己謀生、為人服務之興趣與習慣”，它是小學教育的一種重要訓練，每個人都應當受職業陶冶。其“實施大綱”：在課程方面，首先，“教材要含職業化”，即“使一切教材與書本上的學問，要與日常生活中一切事物互相聯絡起來，發生深切的興趣”：其次?！敖虒W要重實際”，即使兒童接近生活，并養成對事物的正確觀察。如教電學參觀電氣廠，教種稻參觀農場，教河流、山脈而舉行遠足等。在訓育方面，則“要有社會化的環境”，“要有因地制宜的設備”(如城市的學?？稍O附屬商店或實習工場，農村的學?？稍O農場)，并“組織訓練團”：另外，還要定期召開家屬懇親會，及進行簡易的職業智能測驗等。

二、職業指導規范下職業指導理論著作的出版

1927年4月，南京國民政府成立后，鑒于日趨嚴重的社會失業問題，教育部門吸納大批進步教育家的意見和建議，將職業指導工作視作解決失業問題和發展國民生計的重要手段。因此，在抗戰前的十年間，國民政府不時關注、強化對職業指導的規范和指導。1928年5月，全國教育會議通過了《設立職業指導所及厲行職業指導案》，要求“各級學校之修業年限最后一學年間，應有職業指導及升學指導”，“全國各大學及中學，應設立職業指導部”，“由大學院擬定進行順序，會同有關系各部，通令各省設立職業指導所”。此后，隨著各地職業指導機構的設立，為了加強聯絡，密切合作，相互支持，共謀發展。1930年9月21日，全國職業指導機關聯合會成立大會于南京召開，它以研究各機關共同的職業指導問題為宗旨，旨在推動職業指導在全國的擴展。與此同時，中華職業教育社1927年9月和12月先后成立了上海職業指導所和南京職業指導所，開展職業談話、職業介紹、升學就業指導等活動，成效頗著。1933年7月，教育部更頒發《各省市縣教育行政機關及中小學校施行升學及職業指導辦法大綱》規定：“為增進中小學各級教育效能指導學生之升學與就業起見，應由各省市縣教育行政機關，督令所屬中小學實施升學及職業指導?！痹谡畬β殬I指導的規范下，在各地職業指導機構的努力下，1927-1937年間，職業指導在全國已經得以蓬勃開展。這也必然使得職業指導理論的研究得以加強。不僅職業指導著作的編寫和撰寫者出現多元化，而且有關職業指導著作的內容也更為具體化。概括起來，主要有以下幾個方面：

(一)政府組織編寫的職業指導書籍

1935年5月，教育部普通教育司首先編成《職業指導參考資料》第一卷，并要求各省市對之進行翻印，以為各省市實施職業指導之用。在教育部看來，“職業指導，并非憑空從外面指示一種職業。乃使各人之‘生活’與‘職業’合而為一，再謀‘職業’與‘人’依據科學的方式為合理的聯系，使人盡其才，才盡其用，以增進個人生活之安定與國家社會之福利?！被谶@一認識，《職業指導參考資料》第一卷計包括“職業指導之意義”，“職業指導設施標準”，“職業調查”?！皞€性調查”，“擇業輔導”等方面的內容，雖然這本簿簿的僅有幾十頁的小冊子內容并不十分豐富，但由于它幾乎涉及了職業指導的方方面面，所以，仍然對當時各省職業指導的開展。有著極大的參考作用。

1936年4月，由教育部編著《青年擇業問題》一書也由上海商務印書館出版。在該書“弁言”中如此寫道：“《職業指導參考資料》第一卷注重職業指導上一般問題之初步的敘述，如職業調查、個性調查及擇業輔導等，均僅略述一二，以求對于各問題有基礎之認識：本卷則注意于業務內容之探討與其所需之適應的性能”。正基于此，該書不僅包括“職業之種類”、“擇業與家庭之關系”、“擇業與鄉土之關系”、“自己之身體與職業”等職業指導的基本問題，而且還就有志于軍人、鐵道事業、通信業、教育事業、銀行業、新聞事業、農業等的少年給予了建議?？梢?，標明為“職業指導叢書之二”的《青年擇業問題》在一定程度上乃是《職業指導參考資料》第一卷的重要補充。

(二)職業指導理論著作的翻(編)譯

在開展職業指導實踐的同時，多部國外的職業指導理論著作被翻譯或編譯出版。如潘文安、蔣應生譯《職業指導之原則與實施》(上海商務印書館1933年版)，莫若強編譯《職業指導與職工選擇》(上海商務印書館1933年版)，鄭文漢編譯《職業問題之探討》(上海商務印書館1934年版)，喻兆明編譯《各國職業指導》(上海商務印書館1937年版)。

(三)職業指導理論著作的編撰

1927－1935年這一時期編著的職業指導著作眾多。特別是中華職教社，其同仁在繼續開展職業指導實踐的同時，極力開展職業指導的理論探討。據統計，這一時期的職業指導理論著作主要有：

郎擎霄編《職業指導大綱》(上海泰東圖書局1927年版)，《職業指導實施概覽》(中華職業教育社1929年版)，江蘇省立教育學院研究實驗部編《民眾職業指導》(江蘇省立教育學院1930年版)。喻兆明、陳重寅編《中學職業指導及升學指導》(南京書店1931年版)和《中小學升學及職業指導》(上海商務印書館1934年版)，何清儒主編《職業指導論文集》(上海中華書局1935年版)，甘純權著《職業指導實施法》(中華職業教育社1935年版)，黃逸蜂著《鐵路職業指導》(上海商務印書館1936年版)；
特別是曾任上海職業指導所副主任的潘文安撰寫或編譯出版多部職業指導理論著作，如《青年職業指導》(上海大東書局1929年版)和《職業指導abc》(上海世界書局1930年版)、《職業指導講演集》(上海職業指導所1930年印行)，《青年升學指導》(上海大東書局1931年版)、《青年服務指導》(上海大東書局1931年版)、《職業指導》(上海中華書局1934年版)、《小學職業指導》(上海中華書局1935年版)，《職業指導講演集》(上海職業指導所1930年版)、《青年成功之路》(上海中華書局1935年版)，與陸鳳石合著《青年成功指導》(上海大東書局1933年版)，與陳重寅、喻鑒清合編《小學職業指導實施法》(上海商務印書館1933年版)，與孫祖城合編《女子職業指導》(上海商務印書館1930版)，等等。

(四)有關升學指導的理論著作

升學指導是職業指導的重要內容之一，1929－1937年這一時期，有不少升學指導的理論著作出版。如光華書局讀書會編的《學生升學指導》(上海光華書局1931年版)，中學生社編的《升學與就業》(上海開明書店1935年6月版)，潘文安編的《學生升學指導》(上海光華書局1936年7月版)。

特別是上海職業指導所，為了對當時中學生的擇業和升學更好地加以指導和幫助，編寫了多種升學指導理論著作。如劉湛恩、潘文安編輯了《升學指導》(上海職業指導所1929年版)，潘文安編輯的《職業指導講演集》(上海職業指導所1930年印行)，甘純權編輯的《升學、就業指導》(上海職業指導所1932年版)和《青年職業指針》(上海職業指導所1934年版)，上海職業指導所編的《升學便覽》(中華職業教育社1934年版)、《升學一覽》(上海1936年刊印)和《升學指南(上下冊)》(中華職業教育社1937年版)。所有這些升學指導理論著作，為當時青年的就業和升學提供了極大的便利。

以上職業指導理論著作，涵蓋了職業指導多方面的內容，其中不少更成為職業指導發展史上的重要著作。

如《職業指導實施概覽》由中華職業教育社輯行，1929年5月由該社出版。1929年，鑒于1928年5月全國教育會議議決《設立職業指導所及勵行職業指導案》后，“國內對于職業指導事業，實施者日多，而進行益力……各地學校之舉辦職業指導者，又時以辦法見詢，并有索取章程表格。以資參考者”，故中華職教社決定“就所辦京滬兩職業指導所之經過，與各專家各機關所訂之程序、辦法、表式等等，匯集成帙，刊行問世，以供實施職業指導者之考證?！庇谑?，由劉湛恩、潘文安二人負責編輯了《職業指導實施概覽》一書，這部由中華職業教育社于是年5月刊行的著作，收錄有劉湛恩和鐘道贊、潘文安、徐受謙共同擬定的《籌備職業指導所程序草案》，潘文安所擬的《小學升學與就業指導辦法》。鄭通和所擬的《中等學校職業指導辦法》，由上海職業指導所所擬的《上海職業指導所章程》、《職業指導宣傳周辦法》，和一些實施職業指導需用的表格，如《就業指導表》、《學校畢業生調查表》、《教育與職業指導自析表》、《個人品性審查表》，以及由劉湛恩所擬的《擇業自審表》，中華職業教育社所擬的《調查職業指導效果表》等；
另外，在“附載”中，還收有七篇職業指導理論性文字，其中包括劉湛恩、潘文安合寫的《職業指導是什么》、《職業指導與青年》和《職業指導運動與學校教育》等。其中《職業指導實施概覽》是對前一階段上海、南京兩職業指導所實施職業指導的一個總結，更為下一階段職業指導的開展奠定了基礎。

何清儒主編的《職業指導論文集》也是一部重要的職業指導理論研究著作。該論文集計收集近一兩年國內職業指導專家發表的論著30余篇，如陳選善的《職業指導概論》、《職業指導的價值》、《智力與職業指導》、《興趣與職業指導》，何清儒寫的《實施指導的幾個實際問題》、《青年生活與職業指導》、《職業指導的續行工作》、《主要興趣測驗》，鐘道贊寫的《職業指導與青年出路》、《職業指導與大學生》，楊衛玉寫的《女學生之升學與就業》等。潘文安寫的《升學與就業》，潘序倫寫的《會計職業之選擇與預備》等。這些論文，內容涉及職業指導的基本理論、方法，與職業指導有關的測驗。職業指導與其他問題的關系等，既反映了當時職業指導理論探討的水平，也是研究及從事職業指導者重要的參考資料。

三、抗戰時期與戰后的職業指導理論著作

1937年7月，抗日戰爭全面爆發后，職業指導工作被迫轉移到抗戰所需要的人才問題和戰爭所帶來的更為嚴重的失業問題上。1940年，國民政府社會部又特設職業介紹部，負責全國職業介紹事務。該部成立后，不僅在重慶設立了職業介紹所，而且在貴陽、西安、桂林、衡陽、內江、遵義等設有社會服務處的城市設立職業指導組，并制作職業統計表(卡)60余種，分發各地以供職業指導使用。隨后廣東、貴州、四川、陜西、甘肅等省也先后設立了職業介紹所(組)。而由于大片國土淪人敵手，職業指導工作主要在大后方進行。特別是通過內遷西南的中華職教社。先后創設了桂林職業指導所、重慶職業指導所、昆明職業指導所、貴陽職業指導所等，開展職業指導實踐和理論探討?？箲饎倮?，出于經濟建設的需要，職業指導受到了國民政府有關部門和社會團體的重視。1947年1月31日。行政院公布了《解決大中學生畢業后失業問題辦法》；
同時，中華職教社除通過新成立的比樂中學開展職業指導試驗外，還通過隨總社由重慶遷滬恢復工作的上海職業指導所開展職業介紹和指導工作。正因為如此，在抗戰時期及戰后，鑒于職業指導的必要性和重要性以及出現的新特征，職業指導理論的探討也更為深入。

據不完全統計，這一時期的職業指導理論著作主要有：何清儒著《職業指導學》(長沙商務印書館1939年版)，重慶職業指導所編《升學指導》(重慶職業指導所1940年印行)，江恒源編著《如何辦理職業指導》(長沙商務印書館1941年版)，廣東省地方行政干部訓練團編《職業教育與職業指導》(編者刊1941年版)，沈光烈編《職業指導之理論與實際》(上海中華書局1941年版)，劉志聰編《大學升學指導》(前驅出版社1941年版)，教育部高等教育司編《高中及同等學校畢業生升學指導》(金華正中書局1941年版)，(日)增田幸一著、沈光烈譯《職業指導概論》(上海世界書局1942年版)，成都市社會服務處等編《升學指導》(成都市社會服務處1942年版)，潘文安編《小學職業指導實施法》(上海商務印書館1944年版)；
鐘道贊、喻兆明編著《中學生教育與職業指導》(重慶正中書局1944年版)，三民主義青年團中央團部編《升學指導》(三民主義青年團中央團部1945年印行)，蘇健文編《實驗的職業指導》(世界書局1947年版)，中華職業教育社編《升學備覽》(國訊書店1947年版)，喻兆明著《職業介紹理論與實施》(中華書局1948年版)。

在這些職業指導著作中，何清儒著的《職業指導學》是一部具有較高理論水平的著作。