中小學心理教育【五篇】

1、年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的下面是小編為大家整理的中小學心理教育【五篇】,供大家參考。

中小學心理教育范文第1篇

一、工作總結

1、年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學學生團體心理輔導，供輔導學員35人。夏令營以團體心理輔導及心理拓展訓練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關內容，幫助學生認識生命的獨特性，學習珍惜和熱愛生命并創造生命獨有價值?；顒有问叫路f，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學員們通過活動加深了自我認知，樹立了生命信念，提高了自信，增強了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應。

2、月10日，參加了城區婦聯主辦的世界精神衛生日主題宣傳。開展了現場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發放等活動，幫助市民更科學地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。

3、月28日，應基教科要求，為城區中小學心理健康教師作了題為《學校心理咨詢室建設——兼談中小學心理健康教育的新途徑》培訓。明確了心理輔導室建設的有關要求，介紹了臺灣生活素質教育課程的一般理念和操作技巧，為學?？茖W規范建設心理輔導室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。

4、月15日至30日，隨基教科對全區各中小學心理輔導室建設情況進

行了一次排查，比較全面地掌握了全區中小學心理輔導室的建設情況，并對檢查工作做了及時總結和交流。

5、完成了城區中小學心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。

6、從月9日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水

平之需要，主動義務送講座下校。先后為城區職高、小學等六所學校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。

7、自覺開展理論學習，堅持提升業務能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學與教育國際研討會，并將學到的理念與技術及時應用到學生團體輔導和教師及家長的各類培訓中。

8、繼續完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。

二、工作反思

1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區中小學展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發現典型，總結經驗，為做好輔導積累第一手資料。

2、在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。

3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務。

三、工作計劃

（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。

1、立足活動中心，發揮公益資源優勢，做好個體咨詢和團體輔導，推廣

親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學生和家長服務。

2、繼續搞好學生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學生提供有益的輔導。

3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發展有積極性和有能力的學校和老師加入，嘗試走出一條邊學邊研，以研促教的可持續發展的心理健康教育之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎。

5、完成咨詢部室軟硬件建設。

6、做好咨詢部對外報道工作。

7、加強業務學習和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。

（二）完善沙龍運作機制，探索學校心理健康模式。

1、在教育局的領導下，建設好中小學心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續開展培訓和學習，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統和持續學習的動力。爭取在五年之內，幫助我區心理老師有理念、會技術、能研究，在所在學校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。

2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質教育課程》的班級教學實驗，探索形成我區學校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎上編制適合我區學校應用的《生活素質教育》教師用書與學生用書。

3、主動對各中小學心理輔導室及心理健康教育工作進行日常指導和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點學校重點輔導。

中小學心理教育范文第2篇

心理健康教育是學校素質教育的重要組成部分，對少年學生身心健康成長和發展、思想品德的教育，以及社會主義精神文明建設都具有重要的意義，并探討了小學體育教育中的心理健康教育的方法與途徑問題。

一、小學心理健康教育的意義

心理健康教育是小學各學校素質教育的重要組成部分，對小學生身心的健康成長和發展、思想品德的教育有重要的意義。

心理素質是小學生素質結構的重要因素，教育的目的是要提高全體小學生的各項素質，使他們學會生活、學會求知、學會健體、學會做人、學會審美、學會勞動。心理健康是小學生德、智、體、美、勞等方面發展的基礎和保證，沒有健康的心理的小學生很難形成良好的品德和習慣，對于學習和智力發展來說，健康的心理可以促進小學生智力的協調發展，心理健康和身體健康相互影響。

目前，各個小學的學生的心理素質狀況，特別是城市獨生子女的普及，孩子的心理問題隨之增多。調查研究表明，目前，在小學生存在心理異常表現的約占33%，患有心理疾病的約占18%，心理問題集中表現為：考試焦慮、孤獨、敵對、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動癥、學習障礙與自我否定等。為此，在小學生中有計劃地開展心理健康教育勢在必行。

二、小學體育教育中的心理健康教育的方法與途徑

（一）建立良好的人際關系，營造寬松的教學氛圍。

體育教學是以身體練習為主的教、學、練的過程，師生之間可以通過手勢、表情和身體的動作等直接或間接地進行溝通和交流，從而可以促進學生積極進取，并創造性地應對環境的變化，增強心理素質。在教學中，師生可以互換角色，互相體驗各自的艱辛與歡樂，促使師生感情進一步融合，產生默契。在學生休息或課后小結時，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過幽默的語言和微笑的面容感染學生，讓他們在笑聲中領悟一些道理，達到教書育人的目的。

（二）創設教學情境，提高學生的心理素質。

在體育教學中，讓學生嘗試帶操、做示范、當體育小組長或當裁判，使每位學生都有展現自我的機會，達到鍛煉膽量、培養能力的目的。針對有些學生平時運動技術掌握不錯，在考試中卻發揮失常的情況，可以在教學中采用模擬考試的方法，對學生進行心理訓練。

如在背越式跳高課程中，先讓學生進行模擬演練，讓學生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔心的心理，從而提高學生的心理素質水平。體育比賽常會出現一些激動人心的關鍵時刻，如60米往返接力賽中，領先的一方如何將優勢變成勝勢，落后的一方如何扭轉乾坤反敗為勝，雙方隊員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗移植到教學中，鍛煉學生的心理素質。

（三）體驗成功的樂趣，增強學生的自信心。

自我效能理論認為，先前成功的經歷可以使個人對今后成功的期望提高。體育教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。體育教師根據同一教學班學生的差異性，針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生通過自身的努力掌握所學的技術動作，感受到成功的樂趣。如在跨越式跳高教學中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學生根據自身水平自由選擇練習高度，跳過某高度后可繼續跳另一高度。這樣使每一個學生都學有所得、學有所成，真正獲得運動的體驗，在不斷的成功中獲得自信。

（四）適度挫折教育，提高學生的心理承受力。

教師根據運動項目的特點，針對不同能力的學生有意設置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學中，根據學生的情況選擇投籃的距離，當達到一定命中率時，增大投籃點的距離。當學生出現注意力不集中、學習態度冷漠或不按要求練習時，應及時給予適當批評，使其認識到錯誤所在。對在練習中明顯偷懶或有違紀行為者，不妨采取適度懲罰，以增強學生的紀律意識與心理承受力。

三、結語

大量的研究表明，體育教學與其他教學相比，對于促進小學生學生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學中，關注小學生的心理健康是將體育教學的隱性功能顯性化，也是當前貫徹素質教育的必然要求和方向所在。學校應當正視當前小學生學生心理健康不容樂觀的現實，積極有效地利用體育這一學科優勢，積極探索學生心理健康教育的途徑，以適應社會發展和市場的需要，培養和造就更多更好的優秀人才。

參考文獻：

[1] 劉宣文.心理健康標準與學校心理輔導[J].教育研究，1999，(3).

[2] 葉一舵.學生心理健康機理及其對學校心理健康教育的啟示[J].思想教育研究2004，(5)

[3] 葉誠，樊天虎.論學校體育與學生心理健康的關系[J].少年體育訓練，2004，(3).

[4] 于紅民.學生心理健康與學校體育[J].體育學刊，2004，(1).

中小學心理教育范文第3篇

關鍵詞：
發展心理學 學前教育 中小學教育 教學應用

發展心理學是研究人在各個年齡階段心理發展規律的科學，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發展，社會的進步，人在各個年齡時期的心理特點都會發生一定程度的差異。在教育領域，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解學生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達到因材施教的目的。在學前教育和中小學教育的過程中，教師對發展心理學的研究和了解，可以更好地提升教師的職業化水平，促進教師綜合素質的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎。

一、發展心理學的發展歷程

發展心理學主要在于揭示心理發展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發展的不平衡性。發展心理學的前身是兒童心理學，至今已有130余年的歷史。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發表《兒童心理》一書，可以認為是兒童心理學的早期經典著作；
19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發展的時期，在這個時期，涌現出一批研究兒童心理學的先驅者，并在研究領域各學派呈現相爭的局面；
1957年，美國《心理學年鑒》用“發展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發展心理學在心理學中的地位從此更明確。發展心理學歷經多年的研究和發展，已經開始趨于成熟，在社會各個科學領域和教學領域備受關注。

二、發展心理學在兒童早期和中小學教育中的意義

近年來，青少年違法犯罪呈現逐年上升的趨勢，給經濟社會的良性健康發展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發呈現低齡化的態勢，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學教育的過程中重視心理學教育，可以更好地實現青少年身心健康成長的目標和期望，有效地防止青少年犯罪，促進我國新一代學生思想道德品德和心理健康。在教育改革領域，發展心理學的應用，可以促進我國教育體制的不斷改革和完善，實現教育體制沿著素質教育的方向不斷健康發展。

三、發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用

發展心理學作為研究人的心理發展規律的科學，在教育領域的應用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現學生心理健康成長。

1.發展心理學在學前教育中的應用

學前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學質量和教學水平直接關系到幼兒的健康發展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學校的教育理念和教學模式落后。尤其是在當前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學化的應試教育。發展心理學在學前教育中的應用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視幼兒的心理教育、人際關系、創新能力等的培養和塑造，達到幼兒健康成長的目的。

2.發展心理學在中小學教育中的應用

百年大計，教育為本。中小學階段的學生在心理發展上已經有了自己的主張和見解，只是在社會的大環境之下，中小學生對于一些善惡還不能進行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現一些選擇上的偏差。尤其是在當前激烈的社會競爭環境下，中小學生在面對學習上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學教育過程中，發展心理學的應用，可以幫助教師更好地糾正學生的不良情緒，使學生在成長過程中，更好地適應學習和生活，并且幫助學生培養良好的思想道德品質，形成積極健康向上的心理狀態，以更高的熱情投入到學習和生活中。

3.發展心理學在教學改革中的應用

近年來，我國教育體制改革發展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學生的不適應，嚴重者會導致一些抵抗情緒和偏激情緒的產生。在教育體制改革的過程中，發展心理學的應用，可以更好地消除教師和家長及學生的不良情緒，幫助他們糾正應試教育理念上的偏差，更好地達到素質教育的目的?？偨Y起來，發展心理學在教學體制改革的過程中可以應用于以下幾個方面：

首先，發展心理學可以應用于德育教育的領域。德育教育是當前我國學校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關注的教育。在青少年成長的過程中，對學生進行德育教育，可以更好地促進學生形成健康的心理和良好的思想道德品質，促進學生的健康成長和發展。

其次，發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，可以使教師更加關注學生的心理健康，關注學生的個性成長，關注學生的個性發展，這和新課程改革主導下的“以學生為主體”的教學理念不謀而合。發展心理學對學生健康心理素質的形成具有重要的影響，為樹立學生積極的心態具有重要的促進作用?？梢哉f：發展心理學可以更好地推動素質教育的發展。

總而言之，作為一門研究個體心理發展規律和特點的學科，發展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，具有很多積極的意義。尤其是在當前新課程改革的背景之下，發展心理學的應用，可以更好地推動教育體制的改革和發展，為教師在中小學領域全面實施素質教育奠定堅實的基礎，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

中小學心理教育范文第4篇

關鍵詞：英語教學 心理健康 抗挫能力

1999年8月13日教育部頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“培養學生良好的心理素養，是素質教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》、落實跨世紀素質教育工程、培養跨世紀高質量人才的重要環節”。2002年，教育部又頒發了《中小學心理健康教育指導綱要》，再次強調了在中小學開展心理健康教育的重要性。因此，對小學生及時有效地進行心理健康教育是現代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項緊迫任務。

小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑和問題。有關部門對中小學生和大學生的一次抽樣調查發現，中、小學生中分別有40%～50%、20%～30%的孩子有不同程度的心理障礙。小學生常見的心理障礙問題主要表現在學習焦慮、人際交往困惑與耐挫折能力差等幾個方面。

對于小學生存在的這些心理問題，通過英語課堂教學進行積極而有效的預防與糾治不僅是必要的，也是可能的。小學英語新課程標準指出，英語課程要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；
幫助學生了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。從新課程標準出發，在英語教學中我們可以從以下三個角度滲透心理健康教育，培養學生的健全人格與良好心態。

一、營造輕松氛圍，消除學生的學習焦慮

對學習的焦慮心理，一方面是因為學生學習負擔重、競爭壓力大而導致，但更重要的是由于教育過于強調教師的權威作用而使教學缺少民主和諧的溝通與內容形式的創新。有了學習焦慮，學生學習起來就會緊張，上課容易分神，學習興趣隨之下降，從而產生厭學情緒。

新課程強調“以學生為本”，要求教師在課堂教學中與學生民主平等地進行溝通與交流。因此，作為現代教師必須改變自己的教育觀念，面向全體學生，關心尊重每個學生，努力營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生和教師之間產生積極的情感互動，讓學生產生良好的“學習心理狀態”，從而有效消除學生的一些不良學習情緒，讓他們不帶任何心理包袱放松心情地投入學習。

在教學過程中，小學英語教師應善于利用圖片、游戲、幻燈片、教卡、字母操、英語兒歌和童謠等豐富的教學手段創設輕松、愉快的學習環境，提高學生學習英語興趣，讓他們體驗到學習的樂趣，享受成功帶來的滿足，從而對學習產生持久的熱情，形成愿學、樂學的心理狀態，逐漸克服學習焦慮。

二、創設交往情境，使學生享受交往快樂

學會交往與合作是現代社會人的一種基本生存能力，是未來人才的必備素質。人一生的成長與發展、成功和幸福，都不是孤立的，都是和人與人之間的交往、合作緊緊聯系在一起的。因此，良好的人際交往能力對小學生的成長至關重要。

小學英語教學中豐富多彩的活動正是給學生創設了一種交往的情境，是學生學會交往、形成合作意識的有效途徑。在教學中，老師可根據教學內容，創設戲劇話劇表演、對話表演、課堂討論、課堂辯論、游戲活動等交際場景，引導學生在這些交往情境中認識到自己的優勢與不足，克服交友中以自我為中心的傾向；
學會理解他人的感受，設身處地地為他人著想，進而去主動地關愛別人、照顧他人；
學會發現別人的優點，真誠地贊美別人的長處，并樂于向他人學習；
學會容忍別人的短處和過失，正確處理人際交往中的沖突，主動與他人交往合作，養成健康的交往心態；
學會互相尊重、相互幫助，形成較強的合作意識；
學會正確處理個人與集體的關系，感受到集體的溫暖，體驗到交往與合作的樂趣。通過這樣的交往實踐，孩子們的交往的能力和品質會逐漸形成，人際交往的心理適應能力也會增強，有力地預防和排除了交際心理障礙的產生。

三、引入競爭機制，提高學生的抗挫能力

21世紀的社會競爭將日趨激烈，這將使人們承受巨大的心理壓力，有竟爭就有失敗，失敗面前就會產生挫折感。社會現實要求當代青少年具備良好的心理素質和高度的心理耐挫力，在遭受磨難、挫折和打擊的情況下，不悲觀、不動搖、不輕易言退，勇于承受壓力和挫折，處變不驚，以積極樂觀的態度和頑強的意志去克服困難，迎接新生活的挑戰。

小學生的耐挫折能力普遍不高，這與他們身心發育未成熟、社會生活經驗缺乏、自我控制能力不高有關?，F在家長對孩子又百般呵護甚至溺愛，為孩子創設了過于舒適的生活環境，以至使孩子缺乏生活錘煉，造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。

為了培養小學生的心理耐挫力，教師可以把競爭機制引入課堂。每節課設計―些趣味英語搶答賽、單詞認讀拼寫比賽、小組對抗賽等，一方面，增強學生的競爭意識；
另一方面，也有意識地為學生設置障礙，讓他們嘗試一些小挫折，增強學生承受失敗并正確對待失敗的心理能力。通過競賽活動，學生會懂得失敗是正常的，是人生中不可避免的事情，失敗也只是某個環節上的失利，它是暫時的，失敗之后只要不灰心，認真尋找原因，準備積蓄力量，抓住有利時機，靠自身的力量和決心去勇敢克服戰勝它，下次的比賽就一定會取得成功。這樣就會引導學生學會正確地評估挫折、正視挫折、適應挫折、總結挫折并戰勝挫折，不讓一時的失利挫敗自己的自信心，增強他們在困難面前以及受挫折后的心理承受能力，磨練孩子們的耐挫意識，形成胸懷開闊、豁達樂觀的性格。

《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中指明：“今天的兒童是21世紀的主人，兒童的自下而上保護和發展是提高人口素質的基礎，是人類發展的先決條件。兒童的健康成長關系到祖國的前途命運。提高全民族素質，從兒童抓起?！弊鳛?1世紀的主人，也就是現在的小學生，如果在小學教育階段中能接受良好的心理素質教育，這對他們將來的健康成長、對于全民族素質的提高都能起到很好的奠基作用。心理健康教育的宗旨是塑造個人完美的性格，它的實施是一個很復雜的系統工程，也是一項長期的教育任務，不可能一蹴而就，更不可一勞永逸。所以，在英語教學中開展心理健康教育應貫穿英語教學的始終。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強中小學生心理健康教育的若干意見.1999.

[2]教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002.

中小學心理教育范文第5篇

一、在技法訓練的過程中，滲透心理健康教育

美術課為學生提供了技術活動的基本方法，培養學生勇于實踐，善于實踐的心理品質。技法的學習需要反復的練習才能夠掌握，熟能生巧說的就是這個道理。在技法訓練的過程中學生認識到了實踐的重要性，養成了勇于實踐，善于實踐的心理品質。技法的掌握使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力，培養學生敢于創新的心理品質。通過對學生興趣、動機、毅力和創造性思維的提高度的定性與定量分析，確定技法指導中各要素與學生心理健康的關聯程度，從而探索出在技法指導中滲透心理健康教育的模式。

（1）培養學生良好的作畫習慣、學生越小，越容易形成良好的習慣。教師在對學生傳授美術技法的同時加強對學生美術學習習慣逐步進行培養，效果是非常好的。

（2）規范學習行為、對于美術作業要求學生獨立完成，并能做到畫面完整、構圖合理。在學習心理上要注意學生的美術學習興趣、美術學習意志的培養。

（3）元認知的培養、使學生認識自己的美術認知特點。如自己的美術基礎、自己的作畫風格、是龜型還是兔型。并能根據自己的認知特點制定切合自己實際的技法學習計劃。

二、在美術課堂教學中滲透學生的人格輔導

人格輔導主要宗旨在于幫助和促進學生的社會適應（學校及其環境是學生社會適應的重要范疇）人格發展與人格與長。在美術課堂教學中滲透學生的人格輔導的目標是促進適應、鑄造人格。它是心理要素中重要組成部分。一個人的人格是在實踐中形成的，受社會生活條件的制約。人格與其它心理素質有著不可分割的聯系。人格的心理特征在一定程度上調控、掩蓋或改造氣質等心理素質，使這些心理素質消極因素得以抑制，積極因素得到發展。依據以上原理和認識，針對少年兒童的可塑性的特點，通過美術課堂教學，開展對學生的人格輔導的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，努力探索小學美術課堂教學中滲透人格輔導的途徑與模式。

（1）美術學習情緒輔導、讓學生認識并能表達自己對于美術作品的情緒感受。

（2）通過美術課堂教學使學生能有效平衡和控制自己的情緒。幫助學生在美術學習困難時，能冷靜、理智分析其影響因素，并學會以有效、積極、健康的方式予以矯正。

三、在美術活動中滲透心理健康教育

美術活動課是美術課程自選模塊內容，也是新課程改革后出現的新課程內容。其多樣性和彈性給了廣大美術教育工作者廣闊的開拓空間。在新課程實施中，教師根據自己的能力、學校的設備條件、學生情況進行課程資源的開發和整合。美術活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是美術課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的美術活動課，讓學生在美術課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些美術活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。主要內容是對學生進行人際交往輔導。小學生的人際關系是兒童社會化和人格成熟的關鍵因素，所以在美術活動課中促進學生的人際交往，幫助學生建立和維護良好的人際關系實為重中之中。

（1）通過美術游戲、美術作品展演等各種方式培養學生人際吸引力的個性品質。

（2）在美術活動課中滲透人際交往中的禮儀、規范，以及待人接物的良好態度、技能、技巧。學會有效的溝通和交流技巧，恰當地表達和傳遞自己的感受和觀點，以增進其人際關系。

四、正確評價學生，提高學生心理健康水平

教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發現并得到發揮的，那么教師對學生自然有信心，有熱情，有積極的態度。教師評價的對象是學生，學生是作為群體（班級）中的一員客觀存在的，集體的風氣如何，這個微觀的心理氛圍，對學生的精神風貌，對學生的情緒狀態，對學生的個性發展都有一定的影響作用。創設良好的氛圍是對學生實施正確評價的基礎，應貫穿于教學的始終。通過美術教學中對學生實施正確的評價，開展對學生心理健康教育的滲透。著重研究評價體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍，與提高學生心理健康水平的關聯程度。

總之，現代社會需要各種各樣的人才，而人才又必須以健康心理素質為基礎。小學美術教學應大膽利用自身的優勢，結合心理學理論和技術，開展心理素質滲透教育，盡力完善學生的心理素質。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動。

【參考文獻】

[1]朱智賢，林崇德.《兒童心理學史》北京師范大學出版社，1989

[2]王重鳴.《心理學研究方法》人民教育出版社，1990