先進交流發言材料【五篇】

始終堅持把抓好黨建作為最大的政績，把壓實責任作為加強支部建設的牛鼻子來抓，推動形成人人擔責、人人盡責的黨建工作格局。一是把黨建責任明確到人頭。制定并嚴格落實支部書記、副書記、紀檢委員、組織委員、宣傳委下面是小編為大家整理的先進交流發言材料【五篇】,供大家參考。

先進交流發言材料范文第1篇

一、落實專責，力促支部黨建人人有責

始終堅持把抓好黨建作為最大的政績，把壓實責任作為加強支部建設的“牛鼻子”來抓，推動形成人人擔責、人人盡責的黨建工作格局。一是把黨建責任明確到人頭。制定并嚴格落實支部書記、副書記、紀檢委員、組織委員、宣傳委員黨建責任清單，構建支部書記牽頭抓、副書記具體抓、其他支委分頭抓的黨建責任體系。明確專人抓支部日常工作，著力在支部規范化制度化上下功夫、見成效。二是把黨建任務細化為項目。加強對支部工作的總體謀劃，2017年我們確定了項富有特色的黨建工作舉措，被機關黨委評為“A+”等次。實行黨建任務項目化，明確任務書、時間表、路線圖。定期對黨建任務完成情況進行督辦，及時查漏補缺，確保各項黨建任務落到實處。三是把黨建要求落實在日常。堅持周一例行的室務會前支部會制度，堅持在月度、季度工作計劃和總結中強化黨建工作，做到黨建業務同部署、同檢查、同落實。推行支委述職述責和業績登記制度，通過集中晾、曬、評、議，倒逼支委履職盡責。充分發揮支委委員的表率作用，形成支委委員帶頭抓黨建的濃厚氛圍。

二、發揮專長，力促支部黨建、業務相得益彰

始終堅持發揮職能優勢，發揮黨員專長，持續加強理論武裝，實現黨建、業務“兩促進”“兩提高”。一是堅持理論學習與業務學習相融合。實行“三分三合”實戰型文稿點評工作法，對重要文稿實行分頭思考集中討論、分頭寫作集中統稿、分頭總結集中點評的工作模式，幫助黨員盡快提升文字能力。去年以來，共開展文稿點評次。制定《干部應知應會手冊》，并進行測試，促進入腦入心。創建《每周摘要》電子簡報，明確專人對每周省內外主流媒體的新思想新觀點等進行壓縮提煉，供黨員學習借鑒。開通支部微信學習平臺，推薦優秀文章，隨時互動交流。二是堅持集中學習與自主學習相融合。堅持每周例行學習制度，對中央的新精神第一時間學習，對省委、省紀委的重要會議精神第一時間傳達，對新黨規和重要文件第一時間研讀。注重創新學習方式方法，增強集中學習效果。去年以來，支部集中學習次。同時，督促支部黨員向書本學習、向實踐學習、向基層學習。三是堅持以學促用與以知促行相融合。堅持學以致用，將學習成果運用到領導講話和決策服務中，形成了一批具有較高質量的文稿。去年以來，累計起草了各類重要文稿多篇，在《》《》發表署名文章篇。

先進交流發言材料范文第2篇

一、課堂活動的真實性——對真實材料的合理使用

材料的真實性與真實的材料是兩個不同的概念。語言材料的真實性是指沒有被簡化或改動過的蘊涵真實信息的日常語言，是來源于現實生活的原始材料。語言材料的真實性是交際法教學的一項要求。傳統外語教學中根據詞匯和語法的要求人為編造的語言材料脫離現實生活，缺乏交際性，不利于培養學生在真實環境中的語言交流能力。真實的材料可以讓學生接觸真實自然的語言，了解交際話語和背景文化，并能在課堂活動和社會交際之間建立聯系，使學生知道所學習的語言材料就是現實生活中可能發生的語言交際。

真實的材料是交際活動的材料，而不是專門為語言教學準備的材料，如報刊雜志、因特網上的文章、廣告等；
電臺、電視臺的新聞、評論、訪談等；
電影、戲劇、歌曲等；
有關西方歷史、地理、自然常識的原版教材等；
英美人士的演講或講話錄音等；
旅游地圖、景點介紹、航班時刻表、餐館菜單、賓館旅客登記表、海關申報單等;法律文書、案例分析、商業信涵、產品書等?這些材料源于生活中的具體情景,可以使語言材料生動、有趣、實用,更有教學意義。

真實的材料是就材料本身而言；
而材料的真實性是指材料與學習者之間的交互關系，它存在于學習者使用材料的過程中，是對材料的合理使用，對材料做出的恰當反應。換言之，真實的材料應輔之以相應的交際活動和以真實交際為目的的課堂活動。學習者在課堂中接觸到的語言應該是現實生活中聽到和看到的語言；
學習者在課堂中要完成的任務和活動就是現實生活中可能要解決的問題。

1．語言學習和語言運用

在進行第二語言教學時，要改變過去那種單純為教語言而教語言的做法，而是要把知識的傳授和語言技能的訓練有機結合起來，最終使學生既學習專業知識又提高了外語水平。以學游泳為例，我們學游泳是閱讀有關游泳的書籍，還是在游泳池或江河里邊實踐、邊領會?答案當然是眾人皆知的。同樣，在語言教學中，學生也應像學游泳那樣，充分接觸真實的語言材料，參與真實的語言交流活動。

教師根據真實的材料設計和組織課堂活動時，不能一味考慮如何教授有關語言的知識，還應考慮如何充分利用真實的語言材料，設計真實的課堂活動，為學生提供運用、實踐語言機會。例如，在聽天氣預報的課堂活動中，天氣預報的材料是真實的，但如何根據材料開展課堂活動呢?教師可以讓學生聽寫；
也可以讓學生自己先聽材料，然后決定是否可以去野餐。顯然，第二種做法是真實的語言運用，因為它需要學生對真實的語言材料和信息做出合適的反應和判斷。我們在現實生活中也經常會遇到類似的情景。第一種選擇只注意教授學生某項語言技能，而似乎脫離了現實生活，因為在現實生活中很少有人會把天氣預報聽寫下來。

2.課堂活動的交際性

現在我們一講到交際語言教學，提到交際能力好像大家都認為交際能力就是學生說得流利，管它有錯沒錯都沒關系，其實這是我們對交際語言教學的一種誤解，一種扭曲。但如何才算課堂活動的交際性?一些教師認為只要在課堂中多開展對話活動，讓學生多開口，就算是課堂交際了。

真實的交際活動也是現實生活的反映。學生會在交際中結合自己的生活經歷，并出現猶豫、幽默、恭維、尷尬、臉紅等各種自然反應。在真實的交際活動中，并沒有統一的標準答案。答案存在多種可能性和不可預測性。學生必須經過自己的思考、發現和探索，結合情景，找出關系，給出合理的解釋。答案沒有對錯之分，而是通過邏輯思維構建思想的過程。從這個意義上說，真正的交際活動是以學生為中心的探究性學習，使學生具有交際的自和選擇權。

非真實的交際活動往往以考試等功利性目的作為學習動機。一旦出現交際失敗或交際障礙，學生往往會以老師教得不好、材料乏味等外因作為借口，最后導致惡性循環。而真正的交際活動是激發學生學習的內因——體會交際成功所帶來的喜悅。引導學生從事更多的課內外交際活動，在大量接觸和運用英語的過程中自然吸收新的語言知識，也能夠幫助他們有效地提高英語水平。

3.課堂活動的社會文化性

在外語教學中，真實的語言材料具有不可此擬的優勢:規范的用法和表達為外語學習提供了范例；
話題和日常生活緊密聯系，學生不僅學習西方的語言，還了解西方的文化、習俗和思維方式，使學習的過程更生動有趣，學習的內容更深刻，從而進一步激發學生學習的動機。這種渴望了解西方文化和社會的內在動機，將更有利于他們的語言學習和語言實踐。

把課堂活動的文化真實性分為三個層面:通過恰當的交流獲取信息；
理解他人以及外國文化和社會；
在理解他人和外國文化的過程中理解自己和本國文化。對于他國文化，我們不能單純模仿和接受，但也不能一味排斥。身處異國文化之外(outsider)的我們應批判性地理解外國文化和社會習俗；
但同時我們又是局內人(insider)，應積極融合到文化交流中去。

二、環境的真實性

先進交流發言材料范文第3篇

1　營造支持性的學習環境，創設理想的展示空間

物質環境在幼兒語言教育中是一個非常重要的教育途徑，它的教育作用是隱形的、滲透在幼兒一日生活的各環節中的。關鍵是我們在環境的創設上，是否能促進幼兒充分表現，是否能讓幼兒想說、敢說、有機會說，是否可以和幼兒真正形成對話的關系。

1.1在興趣中支持幼兒“對話”。開學之初，我們便與幼兒一起探討要開展什么主題活動，然而在教師節的那天我們在制作賀卡時發現幼兒對漢字相當的感興趣，在那一刻我們捕捉到了幼兒的興趣點：“喜歡認字”經過全班小朋友的討論我們決定要開展《有趣的看字》這個主題活動，在這個活動里我們不僅讓幼兒學會一些簡單的漢字，我還為幼兒創設機會，鼓勵幼兒大膽運用語言進行表達、交往，使幼兒在交往中獲得語言運用能力的提高。

1.2在墻飾中支持幼兒“對話”。興趣與需要是引發幼兒主動探索的動力，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的語言學習是非常重要的。過去，我們老師常常把墻壁的漂亮環境布置得高高的，個子小小的幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，所以，幼兒不關注墻壁內容的變化，也沒有真正與墻壁進行互動。如今，為了更有利于引發、支持幼兒與周圍墻壁之間的發生積極作用，最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應答環境。例如在主題《有趣的漢字》里我們先羽幼兒共同討論要怎樣布置主墻飾，有的說：在墻上寫漢字、有的說要畫筆、紙等文具、還有的說要寫上不同國家的文字……

1.3在區域中支持幼兒“對話”。以住，語言活動區往往存在著環境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通博為了“激活”語言活動區，我們通過開展“故事板”活動，讓幼兒在操作中發展語言“故事板”是借鑒“七彩光譜”中的故事板系列的活動。教師先引導幼兒制作、收集故事板所需的道具(花、樹、橋等)，活動時，幼兒可以根據自己的需要選擇材料，布置場所，選擇道具創設環境，在講述過程中，像“人”、“動物”都是可以移動的，具有很強的自主性和創造性。

在開展“故事板”活動中，我們觀察了一個怡菲的活動。她在故事板上安放了假山、房子、草地，代表樹林，還有一只可愛的小雞，便開始講故事了：有一天，小雞高高興興的地來到樹林里(他用手扭著“小雞的翅膀”表示高高興興)，它走啊走啊在樹林里散步……(怡菲用手按住小雞的肚子說：“小雞的肚子餓了，想找東西吃，可是小雞東瞧瞧、西望望……在樹林里來來回回繞了好幾圈，一手從材料箱選了一只小蟲和一只雞媽媽，擺到故事板中)雞媽媽來找小雞了……”在這里，孩子們想說、敢說、喜歡說，他們有感而發，積極創作，感受著語言表達的無限樂趣。比較以往的看圖講故事和故事板，我們看到，以往的看圖講故事，材料是既定的，是“死”的，幼兒沒有選擇的余地。也就談不上什么興趣以及創作的欲望、表達的欲望；
而現在的故事板是“活”的，幼兒可以根據自己的興趣、需要，自由地選擇故事發生的地點、故事中的角色，并由此編出豐富多彩的故事。

2　提供多樣化的活動材料，創設支持性語言環境

先進交流發言材料范文第4篇

[關鍵詞]影視材料；
大學英語；
聽說教學

一、引 言

順應目前全國大學英語教學的新形勢和要求，教育部高教司于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《要求》)的通知?！兑蟆访鞔_指出，大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！兑蟆愤€指出，各校應采取積極措施大力推廣、合理使用現代化的教學手段。而電影作為多媒體教學手段和內容這一論點早已被多位國內教育技術專家論述過。英文影視作為一個內容豐富的資源，在外語課堂上也受到不少教師的青睞，應用影視材料進行聽說教學，可以讓學生在生動形象的語境中，熟悉不同于本族語言的語音、語調、語氣、重音、口音，并以視覺效果帶動聽說能力的培養與訓練學生的聽說能力，使學生在這一寓教于樂的學習過程中，獲得語言知識、掌握交際能力。

二、影視材料在英語聽說教學中的優勢

首先，影視材料能夠為語言學習者提供一個真實的語境。而英語學習的最大限制就是沒有真實的語境供學習者獲得并使用所學知識。影視材料正好能彌補這個缺陷。對于英語學習者，影視材料在提供真實的語言和文化信息方面具有更多的優勢。影視材料本身就是對人類生活的再現與模擬加工，它能為英語學習者提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使其有身臨其境的感覺，讓其有生活在英語群體中的語境感。在影視這個“真實的世界”里，語言都是地道的。而這種對“真實”語言的熟悉過程，對于語言學習者練習聽力來講，是非常有用的。

其次，影視材料可將視覺刺激和聽覺刺激結合起來，對那些還未完全掌握閱讀和寫作技能的學習者來說會更容易理解。影視這種“聲影結合”的特點使得教學環境下的聽的過程變得更接近于現實生活中聽的過程，并且影視提供的視頻畫面也使學習者在理解話語方面更加有效。這是影視作為聽力材料相比于傳統的磁帶材料最為突出的特點。Hill說，視覺信息為成功準確的聽力理解提供了至關重要的語言輔助信息。影視作為一種綜合藝術，是一種重要的內容教學手段。它綜合了語言、文字、聲音、圖像等信息，為學習者提供了一種立體的、直觀的、仿真的教學手段，引起了他們的學習欲望和興趣，使他們獲得大量的聽覺輸入，從而更好地記憶所傳授的知識和技能，最終達到提高聽力水平的效果。

第三，影視能做到英語語言教學中最難以做到的――促使學習者說話。這衛所說的“說話”不是指當場說話，而是為學習者積累了潛在的話語信息。由于影視能提供真實語言環境，讓學習者進行模仿，形成口腔記憶。毋庸置疑，影視具有的吸引和娛樂觀眾的功能能長時間地抓住學習者的注意力，把學習者帶進影視所呈現的語言世界里，激發學習者對語言的狂熱，它也同樣激發了語言。在談論自己喜歡的電影時，會克服交際中所產生的焦慮和不安，產生發自內心的交談欲望，還為學習者提供分享感受的話題基礎。實踐證明，通過從電影中學習最地道的詞匯用法、語音、語速，學習跨文化的交流技巧，學習者的口語可以在短期內迅速達到流利交流的水平。電影會是學習者口語的最佳陪練。

第四，影視有助于培養學習者的跨文化交際能力。目前的外語教學往往只注重語言知識的傳授而忽視文化知識的導人。而影視在提供學習目的語語詞知識、語用知識的同時也全面、客觀地展示了目的語的民族個性、人文思想和精神氣質。豐富多彩的影視素材所提供的語言形式和社會文化語境可以培養學生識別文化差異的能力，激發同化動機，從而使學習者把目的語的語詞與文化有機地結合起來，進行深層次的學習直至真正掌握該語言。

三、影視材料在英語聽說教學中的應用

1　影視材料的選擇標準

第一，語言方面。根據學生的不同語言水平，選擇適當的題材。對于大學英語學生來說，題材在語言上要標準規范、簡單易懂，所選的電影語速不宜過快，應當選主人公發音純正、對話清楚、沒有粗野污穢言語和詞匯的影片。

第二，主題方面。所選影片最好主題鮮明、積極向上，并具有一定的深度。這樣的影片能給人以很深的啟迪和教育意義，在課堂教學上能吸引學生的興趣，易于引導他們就影片的主題展開討論，培養他們思考問題的能力和語言表達能力。

第三，情節方面。應當認識到學生對影視材科學習的重點應當是語言而不是情節，因此在選擇影視材料時，應當盡量選擇情節較為簡單易懂的材料。否則，學生把大部分精力放在對情節的把握和理解上，會影響對語言的學習。

第四，長短方面。影片的長度一般控制在100分鐘左右為宜。首先這是課堂教學時間決定的，一般都是兩堂課。如果影片過長，會使學生產生聽覺和視覺疲勞，影響學習效果。最好選擇題材輕松、內容簡單、長度適中并且畫面對語言說明作用強的影片，這樣看英文電影比較容易。

2　英文影視的教學過程。

第一，準備活動，在播放影視材料之前，教師應簡要介紹影視材料中的歷史背景、主要內容和人物關系，提出觀看的重點。教師也可就即將播放的材料的內容準備幾個問題，讓學生帶著問題觀看。教師還需提供一些偏難的重要詞匯，介紹該領域的基本知識；
也可課前指定學生查找有關資料，播放前學生相互交流補充有關的知識信息等。

第二，觀看活動。影視材料由于篇幅較長，涉及的方面較廣，因此教師應有針對性、目的性地組織學生“精看”或“泛看”影片，把握好二者之間的關系，首先，由于影片較長而課堂時間較短，因此在不影響影片節奏和情節的前提下，可以選擇有代表性的幾段用于課堂教學。放映中間不要出現過多的中斷或過分地重復某些細節，這不但打斷了電影的自然節奏，而且往往讓學生感到枯燥乏味。其次，在涉及一些語言難點、重點或者比較重要的文化背景知識跡教師可以指導學生重點學習、反復操練，以達到語言學習的目的。

英文影視材料的播放要結合教學合理地進行。具體做法是，選擇比較精彩感人的片段，讓學生反復視聽這些片段，聽寫出臺詞，待熟悉臺詞后，讓他們模仿劇中人的說話方式，進行配音。聽寫能鍛煉聽力，配音有助于訓練語音、語調、表演等諸多方面的能力。從學習交際的角度來看，這些臺詞語言淺顯易懂，富有生活情趣，有些還含有深刻的哲理，都是可以“移植”到現實生活中相應的交際場景里加以運用的，學習這樣的臺詞，可以達到真正地學以致用的目的。

第三，觀后活動。觀看完影視材料之后，教師可引導學生針對電影的情節、人物特點、語言文化甚至某句給人印象深刻的臺詞等展開自由評說?？梢圆扇⌒〗M討論或者辯論的形式就影片中 展現出的主題發表自己的觀點，還可引導他們將影片主題與當前的實際社會現象相結合，進一步鍛煉他們的邏輯思維能力和語言表達能力。

英語影視不僅適合聽說訓練，也可用來進行寫作活動，寫作活動可以從一定程度上促進聽說能力的提高，如寫觀后感。不限定題目，學生可從劇情、人物、文化差異或口語句型等方面展開，寫出自己的真實感受。寫的同時也能更深刻地理解電影，回憶和加深印象。課堂上的討論也很容易寫進觀后感中。還可通過復述培養訓練學生聽說能力的提高。即按照自己的思路寫出故事的梗概，讓學生在限定的時間刃賜輟＝淌還可引導學生逆向思維寫作。即給電影設想不同的結局，充分發揮想象力進行寫作，同時也可檢驗學生是否看懂了電影。

四、目前英語影視聽說教學中存在的問題及解決辦法

目前很多學校都陸續開設了視聽說課程，影視材料也比較廣泛地應用于視聽說教學中，體現出了對外語學習中聽說能力培養的重視。但縱觀目前現狀，也存在著一些問題。

第一，影視教學過于費力，這是難以普及的重要原因。影視教學之難表現在：首先，電影語言本身難。電影語言是十分接近生活的自然的語言，語速快，口語表達方式豐富。正是這一點使很少真正接觸自然語言的許多教師本人都難以看懂。其次，電影內容包羅萬象，涉及人類生活的各個領域。有時一部電影的主題非常分明，但人物的對話內容卻十分寬泛，而且電影中的人物眾多，談話內容各異。這就要求任課教師不僅要有良好的語言功底，具有利用影片做語言教學的能力，同時還要有對對象國歷史、地理、文化和風俗習慣等綜合知識的掌握。因此，為了能向學生講清楚影視材料中的一些話語與情節的微妙之處，英語教師應努力提高自己這兩方面的能力，同時努力使自己的某些知識不斷更新，跟上社會與時代的發展。

第二，教師觀念陳舊也是造成影視教學難以普及推廣的根本原因。有些教師已經習慣于“粉筆加黑板”的教學方式，上視聽說課只是簡單地介紹故事情節，將電影從頭到尾放一遍，提幾個有關理解的問題。這樣的課程只是為學生提供了一個聽與看的語言環境，但學生只能處于一個被動接受理解的地位，缺乏良好的生生互動、師生互動，教學效果不盡如人意。實際上，影視視聽說課不僅僅是對影視材料的被動觀摩，更主要的是學生應在教師的引導下，積極地投入到各種課堂活動中去，真正地把視、聽、說等要素有機地結合在一起。在教學過程中，教師應加強教學反饋，了解學生掌握教學內容的情況，及時調整、補充內容，做到教與學相互了解，保證教學順利進行。

第三，缺乏優秀的教材是影視課程面臨的另一個問題。目前我國大學英語影視欣賞課還沒有一部正式的教材，電影市場上外來影片良莠不分，有的充斥色情暴力，不適合學生身心健康；
有的動作、特技太多，語言對話有限，不適合做語言學習材料；
還有的對話當中粗話、臟話太多，無法作為規范的目標語言模仿。如果單靠教師自己從這些魚目混雜的影像資料中甄選，確實很難。對此，出版部門可以組織有關專家，專門挑選出一系列優秀影片，作為大學英語影視欣賞課的備選資料。

先進交流發言材料范文第5篇

【關鍵詞】小學；
語文；
生活

《語文課程標準》明確指出：“寫作教育應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注生活，表達真情實感?！薄澳芨鶕粘Ｉ钚枰?，運用常見的表達方式寫作?！绷攘葦嫡Z，樸實而深刻地表達了習作教學理念。其實，寫作從本質上講是一種自我表達和實用交際的需要。然而，在我校實際的教學中，受“應試”教育的影響，現在不少少年兒童習作情意水平低。他們對周圍世界關注的視角淺，思想觸角遲鈍，發現不了生活中的真善美，下筆時常被“無米之炊”所困擾。他們敷衍成篇，其習作內容貧乏，思想干癟，情味欠缺，甚至一部分學生對習作產生厭惡與排斥情緒。下面我粗略談談習作教學中的整合策略：

1 引導學生閱讀，積累語言材料

課文是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發，做習作教學單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅要讀懂內容，還要學習作者是怎樣怎樣觀察和表達自己的思想。我們的學生學習課文的樣子，運用在自己的習作中，從而使他們樂寫、能寫。例如，人教版小語教材“壯麗的祖國山河”，是歌頌祖國大好河山的。習作要求是：在口語交際的基礎上，介紹自己去過的地方，寫出這個地方怎么吸引人；
也可以寫自己想去的地方。通過教材的教學，我們可以在閱讀教學中引導學生體會作者的思想感情，學習作者是怎樣按一定順序、抓住特點觀察和寫作風光景色的，學習作者通過景色描寫和直抒認識的方法表達自己感受的寫法；
然后運用到口語交際中，互相交流說一說；
最后在習作教學中，進一步學習運用在課文中學到的觀察和表達方法進行寫作。寫完以后互相讀一讀，評一評，分享習作的快樂，在此基礎上作修改，使自己的作文寫得更好一些。學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質變的過程。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇行W生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。我有位好友的女兒，今年才小學五年級，卻閱讀了大量古今中外的文學名著，又十分喜愛寫作，每晚筆耕不輟，現在可是名副其實的小作家呢！為了讓學生積累更多的語言材料，我充分發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背。當然，這遠遠不夠，我還建立了班級圖書角，讓學生把自己課外書帶到班上來，同學間互相借閱，以豐富學生的閱讀材料。我還根據語文教材的要求，鼓勵學生節省零用錢去買必備的課外書，如《伊索寓言》、《上下五千年》、《魯濱遜漂流記》等，以開闊學生們的眼界，積累一些間接經驗和語言材料。

2 要激發學生留心觀察生活，積累素材

習作內容生活化，利用本地資源，開放式的習作教學，最大限度地貼近學生生活本身，打通課內外、校內外豐富多彩的生活，實現習作與生活的緊密聯綴，讓學生感悟生活，感受到習作是生活真實表達的需要。從生活中尋找材料、從大自然中索取材料、從活動中創造材料，從閱讀中積累材料、從課文中挖掘材料。要開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學習板報……也可以是班級和學校開展的各種文體活動，只要是學生樂于參加的活動，我們都應該經常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。同時讓學生積極參加校外活動，校外素材是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。我應結合學生特點，開展形式多樣的課外活動?？梢跃徒M織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。

3 習作要互相交流

作文和說話一樣，都是交際的工具。在口語交際中，說話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達的快樂。作為說話延續的作文，為什么不將自己的習作讀給別人聽，從而得到反饋，“與他人分享習作的快樂”？葉圣陶先生深刻地指出：“寫作的根源是發表的欲望；
正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！毙枰菍W習的第一動力，“發表的欲望”就是寫作的需要、寫作的動力。作文教學必須喚起學生的發表欲望，滿足他們的寫作需要，這是語文教師的天職。課標規定“愿意與他人分享習作的快樂”，其意義也就在此，我們絕不能忽視。

4 面向全體學生，切實幫助差生，針對他們作文中的具體問題對癥下藥，教會他們“能寫”，努力做到會寫、寫得好

不少差生的作文內容敘述不清，前言不搭后語，這與他們思維不清和組織內部語言能力差有關系。我們可以“先說后寫”，用“想一想、說一說”的方法作指導，引導他們想一想：我要寫什么樣的內容，先寫什么、再寫什么，最后寫什么；
然后把要寫的內容一句一句連續地說一說，幫助他們組織好自己要寫的內容和語句，清楚有序地表達出來。有一些差生每次只能寫出三言兩語的作文，使老師們很頭疼。我想，首先要讓他們有話可寫，在“先說后寫”時指導他們說得多一些。還可以指導學生多問幾個“什么”“怎么”“什么樣”“怎么樣”，把內容寫得具體一些。例如寫事就可以問問：“是什么事情？”“開始怎么樣？后來怎么樣？結果怎么樣？”……寫一個人就可以問問：“他做了些什么？，是怎樣做的？” “他說了些什么？是怎樣說的？”“他想了些什么？是怎樣想的？”……寫自己想到的就可以問問：“你想了些什么？是怎樣想的？”……小學生作文寫多少字？現在《語文教學標準》不再規定習作的字數，有利于學生寫自己想說的話，有話則長，無話則短。對于流水賬式的作文，我們要正確對待。我想，差生能寫出流水帳式的作文，畢竟是邁出愿寫的關鍵一步。再說，日常生活本身就像流水賬，作文就是找出生活這本流水賬中的精彩，把它寫下來。遇到了流水賬式的作文，我們要重點指導學生“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，從而選擇好作文的材料。還可以對這些內容多問幾個“什么” “怎么”“什么樣”“怎么樣”，做到“言之有物，言有重點”。說話羅嗦、語句不通順、更是常見的毛病，就是一般的小學生作文中也免不了。究其根源，往往和學生口語表達有關系。在日常教學中，我們要及時糾正學生口語中的這些毛病。在作文教學中，一方面要加強“先說后寫”，及時發現問題，及時糾正；
另一方面指導學生在寫完作文后認真讀一讀自己的作文，“口治”自己的這些毛病。

總之，在我全身心地投入到習作教學研究中的時候，我深深地感到習作教學的深遠與厚重，讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是習作教研的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習作教學之路，使之不斷進步！