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科學是一門以實驗為主的綜合性學科?？茖W實驗常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，能激起學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，培養學生的科學探究能力，都具有其它教學手段不可代替的下面是小編為大家整理的小學研討交流材料【五篇】,供大家參考。
小學研討交流材料范文第1篇
關鍵詞：小學科學;實驗教學;基本策略
科學是一門以實驗為主的綜合性學科?？茖W實驗常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，能激起學生的創新潛能。它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，培養學生的科學探究能力，都具有其它教學手段不可代替的作用。筆者在教學實踐中探索總結出以下其教學策略，現與同行分饗、交流、探討。
一、實驗前――精心選配材料
課上要用種種材料，是科學課的一大特點，材料很容易引起學生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學道路的一個好辦法，關鍵是要選配好材料，注意發揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節好課。
1.利用材料間的相互關系，靈活加以組合和運用
實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果就好。
一般情況下，教師依據教材的提示，會設計出適合預設問題探究需要的有結構的材料，只要能夠完成任務就可以了。然而在教學實踐中我們會發現，如果我們在準備實驗器材時打破常規思維，常?？梢允共牧细啙嵱行?，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。
2.把握好材料的呈現方式和時機，分層、適時、有序地呈現
一種材料就預示著一個現象，可以設置一個情境，進行一項探究。不管是有關，還是無關，每一種材料的出現都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現方式和時機，也就是調控了課堂的節奏，掌握了課堂的結構。
小學生的探究是在教師指導下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內容的轉變而變化。材料何時呈現要充分考慮到小學生的心理特征。小學生有強烈的好奇心，如果過早發送探究材料，會分散學生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發送材料，就能調控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。
二、實驗中――細心觀察探究
動態地了解學生，才能上好科學課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行指引。因此，在學生活動著的時候，教師應是最忙的，不是去講述，不是對學習活動指手畫腳，而是在觀察著學生行為上的變化和獨創性，在用心發現學生的特殊表現，在注意著各個小組有意義的探究行為。
1.從實驗現象的差異中去找尋規律
在探究中，幾十個差別各異的學生得出各種各樣的現象，而其中會有大量大同小異，能體現普遍性的現象，而基于這些現象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，通過實驗觀察發現一個共同的特點：小電珠亮時，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發揮教師的引導作用，就是有的放矢。
2.從實驗現象的普遍中去發現特殊
在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學生直接用電線連接正負極，時間不長，發現電池發熱了;有一學生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現象一定是學生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發現新問題的過程。
三、實驗后――交流研討提升
實驗操作之后的集體研討中，學生常常各抒己見。也許是實驗結果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產生矛盾。教師要善于發現其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現教學目標服務。
1.抓住思維亮點，層層深入
實驗結果出來后，教師應調動學生的思維積極性，進行理性的思考分析。抓住學生的一個個思維點，創設師生、生生互動的狀態，就能使研討層層深入，從表面深入到本質，從具體上升到抽象。
例如教學《被壓縮的空氣》一課，學生回答：手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問：空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問：那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現象說明了什么？促使學生的思維向“節骨眼”上思考。在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經過教師適時的點撥，引起學生間的互動，迸射了思維，把學生的思維一步一步引向“正道”，學生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現象從感性認識上升到理性認識。
2.借助意外現象，指引探索
在順利地交流之后，學生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節，并把這一現象提供給全班討論。結果發現這一意外現象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學意義，效果不言而喻。
⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸
小學研討交流材料范文第2篇
關鍵詞：創新能力；
學術交流平臺；
多層次
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0171-02
一、研究生學術交流平臺的現狀及存在問題
目前，國內大部分研究生的創新能力明顯不足，主要體現為四個簡單：簡單移植、簡單揭示表面現象、簡單延伸及簡單推理，發達國家研究生教育的成功和他們對研究生學術交流的重視是分不開的。當前，高校舉辦的一些專業學術講座通常是門可羅雀，甚至部分研究生是“被安排”參加，講座后的提問交流環節無人響應是常有之事。究其原因，主要有三點：首先，在“填鴨式”傳統教學模式的影響下，由于我國工科研究生習慣于被動地接受教師灌輸的知識，自身的“想”和“問”的能力欠缺。其次，由于很多研究生沒有意識到學術的相融相通及知識結構完整的重要性，對和自己研究方向不同的講座或是討論，缺乏興趣，認為參與其中是浪費時間。最后，學校方面缺乏系統的學術交流平臺，部分學術活動流于形式化，使研究生教育仍存在一定的盲點。
目前國內開展研究生學術交流活動較好的是一些“985”和發達地區的“211”高校。例如，北京航空航天大學構建出普及型的校內學術交流平臺，研討式、實踐式和訪學式學術交流模式；
北京科技大學從學術活動的層級性、模塊選擇及整體規劃三個方面，構建研究生學術交流平臺。普通高等高校甚至欠發達地區“211”高校的研究生學術交流活動，開展得均不太理想。
二、提升創新能力的研究生學術交流平臺思路
在總結學院學術交流經驗的基礎上，構建學術交流活動模式應突出創新理念，鼓勵創新思維，以學校材料科學與工程學院現有材料學、材料物理化學和材料工程三個碩士點研究生為對象，依據培養現代科技發展創新人才為前提，主旨是激發學術靈感，啟迪創新思維，達到增強交流協作能力、培養科學精神的目標。
1.把學術交流納入研究生培養計劃，構建所有研究生均可以自主交流、導師能深度參與、跨專業師生能夠共同研討的普及型的院內及不同學院的學術交流平臺。
2.構建把國內外高水平學者“請進來”，學校與學校（如學院學生到四川大學做課題）、學校與科研院所（學院學生到北京航空材料研究院做課題）合作培養，及研究生“走出去”到國內外著名大學訪學交流的共同研討平臺，拓寬研究生學術視野，開闊思路，啟迪創新思維。
3.構建讓研究生投入與學校和方大特鋼科技有限公司合作的江西省“材料科學與工程”研究生創新教育基地及其他實踐基地中鍛煉科技實踐能力的拓展型的校外學術交流模式。
三、提升創新能力的多層次學術交流平臺的主要模式探索
1.課題組定期進行學術交流活動。導師或課題組之間定期開展學術研討，就學科的最新問題或難點進行討論。定期舉行課題進展情況交流會，要求每個學生輪流在會上做報告，報告自己最近的研究進展情況和所遇到的問題，除教師提問外，要求在場學生針對報告進行提問，集思廣益，最大限度地提高學生的思維能力。由課題組自發舉辦的小型交流會或學術論壇形式相對輕松，有利于培養學生善于思考、敢于發言的能力，營造濃厚的創新研究學術氛圍。學院課題組均會定期舉行學術交流活動，這也是學院研究生比學校其他學院研究生在和論文評審方面較好的重要原因。
2.通過研究生科研創新項目申報、結題答辯機制，建立研究生之間、研究生與專家之間的學術交流長效機制。學院研究生之間應建立學術交流長效機制。研究生院每年均會給學院下達研究生創新基金申報指標，由學院自行推薦。以往學院在推薦時采取抽取專家通過閱讀申請書投票決定推薦項目，這種情況下，專家往往難以掌握學生對該項目的理解，出現學生上交的申請書是導師撰寫或學生從導師課題申報書上抄過來的情況，難以選擇有創新的課題和有創新思維能力的學生。建立學院研究生科研創新項目申報、結題答辯機制，可以避免這種現象，答辯和結題時要求該年級研究生均須到場，專家提問，根據學生回答情況現場打分，既公平、公正、公開，又能讓專家了解學生對項目的理解，鍛煉創新思維能力。更重要的一點是，通過現場答辯的方式，鼓勵研究生相互學習，相互借鑒，相互競爭，相互激勵，也鼓勵不同學科的研究生組成團隊，聯合申報。
3.建立參加研究生論壇激勵措施，促進相互交流。以前研究生論壇報名的學生很少，經常要學院和導師指定學生參加?，F在，除在研究生論壇設置獎勵外，也把參加研究生論壇作為研究生國家獎學金評定的重要依據，把參加研究生論壇與各類評先、評優掛鉤，極大地激發研究生參加研究生論壇的積極性。
在研究生論壇實施過程中，來自不同年級的學生進行口頭報告，緊密結合學術研究領域及當前研究熱點問題，為與會者呈現一場場精彩紛呈的學術報告。在評委點評和現場觀眾提問環節，大家你來我往，不斷碰撞出新的思想火花。論壇的舉辦，進一步活躍學院的學術氛圍，促進不同研究方向的交融，極大地提高學生的學術表達能力，激發廣大研究生的研究和創新熱情，對學院學術交流平臺的建設工作起到良好的促進作用。
4.開設博士論壇，提升研究生從事科研的創新能力。學院每兩周舉辦青年教師博士論壇，由學院具有博士學位的教師對研究生做講座，內容既可以是教師最新科研成果，也可以是學科前沿知識介紹。博士論壇旨在通過主題演講帶動討論，通過討論促進主題深化，形成良好互動，凝練具有學科前沿性意義的課題，標準在于“新”、“嚴”、“和”，即“新”，要勇于創新，不斷探索；
“嚴”，是要科學嚴謹；
“和”要團結協作，和衷共濟。
博士論壇的一個非常重要的目的是讓大家通過這個平臺分享各自的研究成果，促進課題組之間、學科之間的交流，讓研究生能有新的收獲和啟發，從而更加努力地投入研究領域中去。研究生能從博士論壇中獲取知識，加深對科研工作的認識和理解，樹立更加明確的發展目標，制訂更為詳盡的學習研究計劃。博士論壇還可以為研究生營造濃厚的團隊學術氛圍，提高研究生課題組的凝聚力。
5.建立不同學院之間的學術交流平臺，開闊研究生的學術視野。學院層面舉辦的學術講座往往受學科限制，規模較小，可聯合航空制造工程等學院一起建立學術交流平臺，采用講座和學術論壇等形式，渲染學術交流氛圍，豐富學術交流方式。
6.建立校際間的學術交流和信息溝通平臺。由于理工類院校和綜合類院校具有不同的學術特色，各學科存在一定的差異，因此，在研究生的教學過程中，有必要建立校際間的學術信息溝通平臺，將各學校優秀學術講座信息予以（如與南昌大學材料學院建立講座信息機制），這有利于研究生接收更多的學術信息。通過與北京航空材料研究院、四川大學、南昌大學等科研院所和高校聯合指導、互派研究生、短期訪問、聯合申請項目等形式，鼓勵校際之間不同學科的研究生進行科研交流，尋找學科交叉、科研協作的切入點，聯合開展創新項目，提高科研創新能力。
7.建立校企間的交流合作平臺。學院通過學校與方大特鋼科技有限公司合作的江西省“材料科學與工程”研究生創新教育基地以及其他拓展型企業合作，共建研究生教育創新人才聯合培養基地，既可以使學院的教學科研領域得以全面拓展，為學院和企業創造一個知識共享的環境，又能發揮學院人才和學科集中的優勢，幫助解決企業在生產經營中亟需解決的技術難，構建新的校企科研合作平臺。
對工科研究生來說，創新能力在以后的工作中具有很重要的作用，但創新能力僅僅依靠課本學習是遠遠不夠的，除了培養理論知識創新外，尤其應加強他們在工程實踐的動手能力。研究生教育創新人才聯合培養基地，可以更好地避免這一弊端，如在對研究生學習、科研、論文撰寫、專業實踐及就業創業等方面，尤其是在研究生論文選題上，可以提供可靠的項目支持和豐富的課題來源，為高層次人才的培養和成長創造良好的環境和條件。除此之外，在研究生教育創新人才聯合培養基地，研究生可以參與企業相關技術難題的討論，由企業技術骨干給研究生上課，通過科研、教育、生產不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，真正落實“產學研”一體化。
小學研討交流材料范文第3篇
【關鍵詞】移動技術 微博 翻轉課堂 大學英語
一、引言
翻轉課堂是學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式。翻轉課堂強調以學生為中心，學習的自主性、內驅力為主導，反對知識灌輸，注重學生差異，強調人際互動和深度學習。自翻轉課堂的概念進入中國伊始，我國英語教育界便嘗試將其用于大學英語教學改革，不同學者對大學英語翻轉課堂的模式、學生的接受認可程度、教師角色等進行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學生缺乏技術支持，不具備家庭電腦，自主學習階段疑難點無法及時解決，自主學習效果不理想影響課堂進度等。
移動學習是通過社會和內容的交互，使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習。其便攜性、無線性、移動性等優勢極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補課堂教學的空白。因此本研究提出以智能手機為工具，微博作為自主學習平臺的大學英語翻轉課堂教學模式，以期從技術和效率上解決當前大學英語翻轉課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉課堂模式下學生英語學習的熱情和效率。
二、可行性分析
1.技術支持。
（1）硬件支持。目前的學生是伴隨著智能手機成長的一代，智能手機擁有率達到100%，他們已完全適應利用智能手機進行日?；顒拥纳罘绞?。且高校已普遍安裝WiFi熱點，收費低廉，操作便捷。
（2）軟件支持。作為現代化的教育技術手段，翻轉課堂模式對教育技術和信息技術都提出了一定的要求。微博的手機端APP，功能完善、簡便易用、操作性強。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉課堂對技術支持的需求圖為藍本，對微博技術支持的翻轉課堂解決方案進行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉課堂的要求，既能滿足課前學生自主學習的要求，又能幫助課堂測評、釋疑解惑、探究、總結等步驟的進行，同時能有效支撐課后的交流評價，突出了翻轉課堂模式在個性化指導、自主探究和協作學習方面的優勢作用。
2.理論支持。
（1）建構主義。建構主義學習理論強調知識是在學習過程中通過學習者的主動建構獲得，而非教師向學生的單向傳遞。因學生的知識經驗基礎不同，在協作過程中就某一問題會形成不同的假設，那么在不同觀點的交流、探討、爭辯的過程中會建構出新的知識經驗。在建構主義指導下的大學英語翻轉課堂中，教師成為學生建構新知識過程的幫助者和指導者，鼓勵并引導學生將新舊知識加以聯系并思考，建構出新的知識意義。
（2）系統化教學理論。系統化教學設計理論的核心思想是系統觀，即主張將教學看成一個統一的系統，把教學準備、實施、評價和反饋視為整體的過程。因此，移動技術支持的大學英語翻轉課堂的開展不僅應考慮教學材料選擇與準備、學習情境建構、教師與學生等，也應充分結合教學設計環節、操作平臺特點等其它系統成份，分析其內在邏輯關系，將課前教師準備、學生自主學習，課中測評、釋疑解惑、探究、總結，課后交流評價等環節順利銜接組織在一起，使各系統成份有效互動，提高翻轉課堂的教學效果。
三、模型的設計與實踐
移動技術支持的大學英語翻轉課堂模型設計。本研究在對當前已有的大學英語翻轉課堂模型進行揚棄的基礎上，建構了移動技術支持下以微博為平臺的大學英語翻轉課堂模型。如圖2所示。
該模型以課前、課中、課后的教學流程為基礎，課前結合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評論提交作業，課中明確小組分工、復習強化、集中答疑，課后總結反饋，綜合考慮教師和學生在整個教學流程中的不同任務，并將其一一相對應，最終依托移動技術、微博平臺打造個性化學習環境。在線上的自主學習、線下的課堂教學、可線上線下同時進行的課后作業與反饋中，教師給予學生針對性指導，學生通過反饋模塊發表個人觀點、意見，有利于改進教學過程，促進學生建構新知識。
四、實踐結果分析
為了在實踐中檢驗教學模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級共83名同學作為研究對象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調查學生學習情況。共發放問卷83份，回收有效問卷83份。
1.實踐過程。
（1）搭建平臺。首先，教師申請新浪微博賬號，并邀請學生關注，由此開展翻轉課堂模式下的微博平臺，之后利用微博粉絲群、私信功能建構“微博平臺――粉絲群――即時通訊”的個性化、交互式自主學習平臺，建構學生自主學習環境。
（2）課前活動。教師在對學生情況、學習目標、教材內容進行分析后，整合教學資源，選取已有的網絡微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時并依據學習內容設計測試題目，可利用微博平臺的問卷調查功能進行。同時，利用微博的話題功能和標簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學習”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學生查找復習。學生利用手機即可觀看學習視頻，之后利用手機微博的評論、私信、粉絲群等多項功能與教師、同學探討交流。教師在此過程中不僅可提供個性化指導，還能觀察、追蹤學生學習軌跡、進而了解學生自學情況與自學效果，給學生提供及時的指導與幫助。
（3）課堂教學。課堂教學以學習小組的方式展開，教師首先就自學內容開展快速少量測評，之后就課前討論中關注較多的問題進行答疑解惑，并結合教材內容設置討論問題，鼓勵學生在小組協作中利用教材、參考資料以及手機網絡搜尋相關資料，并鼓勵同時利用微博平臺進行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務，實現教學目標。討論結束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵并啟發同學進行提問和補充，促進思想的進一步深化。教師進行總結、點評和集中講解，以修正學生的理解，加深學生的印象。最后布置作業，進行鞏固與提高。
（4）課后。教師通過微博平臺與學生進行進一步總結、交流、評價，鼓勵學生結合自身學習情況及課堂討論成效提出相關意見和建議，以期對教學活動進行適當調整和優化以達到完善教學成果的目的。
2.移動技術支持的大學英語翻轉課堂效果分析。
（1）利用碎片時間促進移動學習。83.1%的學生表示以微博為平臺、智能手機為工具的翻轉課堂模式有效地簡化了交流過程，94%的學生表示這是他們第一次接觸移動學習的概念，84.3%認為隨時隨地觀看課前視頻，與老師、同學進行交流互動的方式極好得地用了碎片時間。
（2）促進自學能力、協作能力與表達能力。移動技術支持的大學英語翻轉課堂模式對學生的課前自學能力和課堂協作意識提出了更高的要求。60.2%的學生認為自己的自學能力得到了提升，66.2%的同學認為在小組討論過程中提高了協作意識并鍛煉了協作技巧。72.3%的同學表示因課堂討論環節增多，因而鍛煉了表達能力。
五、總結
1.優勢分析。
（1）突破技術障礙，彰顯移動學習優勢。移動技術支持的翻轉課堂模式突破了傳統的信息技術限制，使學生利用智能手機便能不受限制地在任何時間、任何地點學習任何需要的知識。學生有了更大地自，能有效利用碎片時間自主安排學習進度，充分體現移動學習和自主學習的優勢。
（2）在線學習交流環境體現個性化與交互性。微博平臺的標簽、話題功能可分類整理學習材料，微博可照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時交流功能，學生可利用微博的多種動能建構自己的個性化學習環境。
（3）平臺數據分析利于監督與管理。教師可觀察學生在微博平臺操作留下的后臺數據，據此觀察學生在哪些時間節點獲得了哪些信息，學生的學習情況和學習進度，討論的熱點和焦點，以此監督學生的自學情況，同時給予學生個性化的指導與幫助。
（4）課前輸入、課堂輸出加強學習的廣度與深度。傳統的大學英語教學模式重視基礎知識，如詞匯、語法、疑難句子知識的講授，而翻轉課堂模式下這些基礎內容多作為學生自學部分出現，課堂以此為基礎進行進一步鞏固、提高和應用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關話題展開探討，就語法知識的疑難點進行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結合，改變了學生單純接受知識的狀態，促進學生勤于思考，加強了學習的廣度與深度。
2.缺陷探討。
（1）自學能力影響學習效果。部分學生自主學習能力較差影響了學習效果，表現在利用智能手機時易分神，課前未按要求完成自主學習影響課堂討論效果，自主學習過程中無法理解的疑難點沒有及時表達或表達不清導致未能及時解決，進而影響學習效果等。
（2）協作學習過程難以掌控。共有兩種原因導致協作學習過程難以把握進而影響學習效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責任及任務時，如小組內沒有組織、協調能力較好的同學，則會出現部分學生不清楚該做什么；
二是有部分同學不夠積極主動，企圖蒙混過關。
六、啟示
移動技術支持的以微博為平臺的大學英語翻轉課堂模式要想更好的發揮優勢，還應注意以下兩點：
1.精選課前自主學習材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎，因此教師應根據不同授課單元的實際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據學生過多時間，給學生造成過大壓力，視頻內容宜控制在兩三個知識點，視頻長度應控制在10分鐘內。
2.控制課堂討論時間，而非全程翻轉。大學英語課堂大多采用大班授課制，學生人數較多，翻轉過程中難免存在教師顧此失彼的現象。且部分學生英語基礎較差，面對全程討論有畏難心理，因此大學英語翻轉課堂宜采取部分翻轉形式，時間以一節課為宜。
參考文獻：
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小學研討交流材料范文第4篇
小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它的知識目標是：“培養學生基本的科學探究能力和觀察實驗能力。知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣”。這就指明了小學生學習科學知識從內容上來說，是與自身周圍常見事物有關的。因此，我在教學時一貫注重培養學生自主探究能力。
一、淡化知識目標
我在教學《觀察我們周圍的材料》時讓學生觀察自己隨身攜帶的物品，書包和教室里的設施，分辯它們分別是用什么材料做成的。他們對于“塑料”“金屬”“木頭”“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對這四種材料特性的探究也頗感興趣。從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應用于日常生活，由此逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。而不去強求深刻理解、靈活應用甚至進行發明創造。因此學生對材料的軟硬柔韌性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去茍求為什么這樣。
如果單純把教育局限于認識上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。我認為新課程改革中知識目標應放在低位，更應該突出過程與方法、情感態度與價值觀的目標達成。如在《觀察我們周圍的材料》中，材料是學生生活中常見的，他們每天的學習、生活無不與材料打著交道，但他們對此只是被動地關心和接受，很少有學生有意識地去關注和研究，更沒有人意識到不同的材料還有不同的特性。教師應充分利用學生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對材料特性的觀察和實驗，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學生不再是被動的接受者，而是充滿創造力的“生成者”。材料的顏色、大小、形狀，這些物理性質已不能滿足他們對物體特性的描述。我確定學生的學習內容是：辨別材料的過程與方法。在探索材料的物理性質的同時，也體驗到認識一件事物，可以有各種各樣的方法。在探究不同材料特性過程中，學生會用觀察和實驗來研究材料，能夠運用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現象表述出來。并且愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂。在課堂中，把科學知識和其他教學材料都當作幫助學生形成良好科學素養和促進學生發展的手段。圍繞幫助學生形成良好的科學素養和促進學生發展來設計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。
二、以自主探究體驗為核心
在小學科學教材中設計了大量的探究性活動。希望學生對每一個科學概念的發展都是建立在已有認識、探究所得和邏輯思維加工的基礎之上。探究既是科學課程學習的目標，又是科學學習的方式。學生學習科學的主要途徑是親身經歷探究過程。我們在科學課堂中提供充分的探究機會，使學生像科學家那樣進行探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。因此，我常常設計以下的探究機會讓學生來親身經歷、感悟體驗，從而理解科學。
創設情境：如《教學誰更硬一點》時，先讓學生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰更硬一些？我們努力使學生的學習過程有所創新。設計猜一猜是學生綜合的觀察探究，學生描述的科學方法的訓練，也增加了趣味性，充分發揮了學生的判斷能力。既培養了學生的表達能力，又調動了大家共同參與的學習積極性。
采用“頭腦風暴”式的研討方式：學生分組研討，暢所欲言，并利用學生對原有知識交流的過程，是進行反思的過程，也是產生新問題的過程。充分尊重學生的學習意愿，體現以學生為主，以人為主的主體教學方式。如：綠色開花植物是從哪里來的，它們的一生發生了哪些變化？
有人說：“過度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料來替代”。你對此有什么看法？為什么？
小學研討交流材料范文第5篇
[關鍵詞]高中歷史課 小組合作 合作與交流 合作學習
討論學習，古已有之?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發”與蘇格拉底的“助產術”，就是早期的討論教學模式。近代以來，杜威的“活動課程”、皮亞杰的“發生認識論”以及當代“認知心理學”的相繼問世，為小組合作學習的運用提供了理論基礎和實踐例證?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》強調新課程的實施與設計有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。歷史學科所具有的過去性、綜合性特點也適合開展小組合作學習。小組合作學習是促進學生主動思考的最有效的途徑。
從教學設計角度考慮，小組合作學習主要有三個步驟：課前準備——課堂合作——課堂評價。本文就小組合作學習的準備策略、組織策略、評價策略等方面作一些初步的探討與實踐。
一、準備策略——精心準備是保證小組合作學習質量的基礎
小組合作學習的氛圍與質量同事前動員和準備關系極大。如何做好課前準備呢？建議從以下三個環節精心準備。
1．精心設計問題
精心設計并提出富有啟發性的問題是保證小組合作學習質量的前提。從心理學的角度來看，問題可以激發學生學習的動機?！耙烧?，思之始，學之端也”?！耙伞本褪菃栴}，最容易引起探究反射，使學生深入思考，由此及彼，由表及里，認識“廬山真面目”。從新課程的學習目標來看，問題的設計應體現新課程對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。從課堂學習過程看，問題是使課堂學習過程由教師主導向以學生為主體轉化的橋梁，把學生置身于探索者的位置，通過自主學習和小組成員之間的合作交流獲得發展。因此，定題是關鍵性的第一步。在此環節設計問題主要應針對學生學習的重點、難點問題，一般指對歷史進程產生重大影響的歷史事件、歷史現象、歷史人物，或者與此相關的當前形勢、與社會發展聯系密切的熱點問題。題目要源于教材，但要高于教材。例如人民版必修三專題五第三課《科學技術的發展與成就》，本課內容涉及的范圍廣（政治與經濟、科技與文化、教育等諸方面理論）、時間長（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），如何整合教材，提高學生的學習效率，顯得尤為重要。結合課程標準內容、學習要求和會考標準，精心構思，使教材內容主題化、思想化：重點講述四個模塊，集中凸顯一個中心思想，即通過對“兩彈一星”“東方魔稻”“科學春天”“飛天夢想”四個模塊的分組探究合作學習，突出本課的教學靈魂——中國的科技成就的影響力：感動中國，震撼世界。
2．適當補充資料
在歷史學習中引進歷史資料，體現了歷史學科的特色。歷史資料對于歷史學習就如同自然科學必須要進行實驗一樣重要，同時，歷史資料的運用也是新課程提倡研究性學習、探究性學習的基礎。為了拓寬視野，深化認識，教師應該補充相應的歷史資料或引導學生自主查找相關資料。資料的內容是與合作學習有關的原始資料、史學界某些具有代表性的觀點和文獻。資料的形式可以是多樣的，如文字、圖表、圖畫、地圖及音像資料等。補充資料的途徑主要是鼓勵學生從圖書館、互聯網等渠道多方獲取。為了面向全體學生，照顧中下水平的學生，教師也可以提供有針對性的、經過擇取的客觀性的歷史資料。例如在《科學技術的發展與成就》學習中，要求學生課前分組查找關于“兩彈一星”“東方魔稻”“科學春天”“飛天夢想”四個模塊的相關成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等?，F將“飛天夢想”組同學查找到的的探究材料：古人飛天夢想和神舟上天的圖片。（略）
文字材料：美國、歐洲的一些航天專家紛紛對“神舟”五號的成功發射發表評論?！斑@表明中國已成為21世紀世界舞臺上科技與經濟的強大參與者?！薄爸袊殉蔀榈谌齻€將航天員送上天的國家，這令世界出現太空新秩序。它向世界宣示，中國有技術和財力將航天員送上天?！?/p>
美國《紐約時報》發表評論：“中國的航天計劃激發了中國人民強烈的民族自豪感，中國展示了強大的航天技術能力?！?/p>
西班牙《世界報》評論說：“中國龍已經飛起來了，而且飛得很高，它使整個中國充滿了自豪?！?/p>
本課學習前我為學生提供的網址有：中學歷史學習園地http：//zxls.com；
中國科學技術館http：//cstm.org；
中國國家博物館http：//nmch.gov.cn/
中國科學院自然科學研究所http：//ihns.as.cn/
3．合理布置場所
課堂上，小組討論合作學習活動，從參與合作的人員看，不僅僅是師生之間的交流，更重要的是學生之間的交流，強調的是自主學習、合作學習、多邊交流。實踐表明，每一個小組的特征都不同程度地影響著小組成員的互動行為和合作學習的質量。
一是小組的規模和構成。從組織小組合作學習活動的實踐來看，隨著小組規模的擴大，小組成員會感到不滿足，較少地參與討論，較少合作，較少交流。小組規模擴大對討論最大的影響在于每個成員講話量的減少和主動參與者的數量下降。關于多大規模最適宜于小組合作學習，尚無一致結論，一般以4～6人為宜。學生的知識背景和個人興趣相近的成員組成的小組，其成員多傾向于有滿足感，他們之間的關系也比較密切，討論學習效果也比較好。價值觀念和性格不合的人在一起很難形成牢固的小組。然而，性格不一致的成員組成的小組，在討論需要多種理解和綜合認識的問題時，效果比較好。鑒于以上的思考，根據我校學生的實際情況，我把班級同學分成固定的8組，6人一組。
二是交流的模式。小組合作學習的交流模式主要取決于兩個因素：成員之間的交流是否經過教師；
座位模式。實踐發現，經過教師交流的小組在完成小組任務方面比較有效，但與直接交流的小組相比滿意程度比較低。小組合作學習活動的座位模式主要有二種：①圓圈式模式。②行列式模式（如圖所示）
無論是圓圈式還是行列式模式，都有利于每個成員與其他任何成員的交流，小組成員之間能快速地協調意見和解決問題，形成民主的小組討論氛圍。
三是小組的組織領導方式。不要固定小組的組織領導方式，應該盡可能地為每一個學生提供機會。我的辦法是設計小組討論登記表，格式如下：
通過表格的登記，可以避免由于學生缺乏討論的基本技巧等原因而出現的一些妨礙討論進行的情況：一是無人發言。因為每位成員都必須發表觀點才能有記錄。二是發言離題太遠。如果沒有發言記錄，部分同學可能會在枝節問題上耗時太多。三是個別同學發言過多，總結發言時變成某一位同學的獨家之言。另外，通過記錄員和發言人的輪換，有助于培養學生的書面表達能力和語言表達能力。
二、組織策略——因勢利導是提高小組合作學習質量的關鍵
在小組合作學習過程中教師要專心傾聽，并對其做出“謹慎的反應”。首先，教師要基本保持沉默，做機敏的傾聽者，仔細追蹤學生所說的一切，以便在需要推動討論時及時地介入。其次，教師要隨身攜帶筆記本，做討論筆記。對小組合作分工是否合理、合作方式是否得當、討論學習是否切題、討論的史實是否科學正確等適時地予以摘記。其三，教師要做到適時、適量地參與、介入討論，以確保小組討論活動不離開主題和順利進行。教師介入學生討論過多或過少均會影響合作學習效果，那么，教師在什么情況下介入才合適呢？我擬提出以下建議。
1．引導學生積極思考探索、全面解決問題。小組成員在討論的過程中很容易將注意力集中在某一問題或某一方面上，或者在枝節問題上耗時太多。教師可適時地引導學生變換思考問題的角度，明確當前面臨的討論任務，啟發學生全面地思考問題、解決問題。例如，在《科學技術的發展與成就》一課學習中，首先，教師請各組學生代表上臺展示成果（課前要求學生分組查找“兩彈一星”“東方魔稻”“科學春天”“飛天夢想”四個模塊的相關成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等），全班同學一起分享這些成果。其次，教師根據各組學生代表呈現的材料，設計相應的問題引導學生合作探究，讓學生積極地參與、思考，全面解決問題。教師引導“兩彈一星”組同學從兩彈一星成就和這時期做出突出貢獻的科學家兩方面入手，來理解老一輩科學家艱苦創業、報效祖國的奉獻精神以及科技成就對國家國際地位的影響。引導“東方魔稻”組同學從科技改變人類生活的巨大希望著手，雜交水稻之父——袁隆平，用自己的聰明才智和艱苦創業的精神，成功培育出被譽為“第二次綠色革命”的秈型雜交水稻，為中國和世界的糧食增產做出了重大貢獻，又被譽為中華民族奉獻給人類的“第五大發明”！通過對科學家刻苦鉆研、奮發圖強的先進事跡的介紹，啟發學生樹立正確的人生觀、世界觀。引導“科學春天”組同學認識“科學技術是第一生產力”的著名論斷及其對中國歷史產生的深遠影響，增強學生“科教興國”的意識。引導“飛天夢想”組同學關注我國在航天航空等高尖端領域取得的成就及影響——中國科技成就再次震撼世界！這些躋身世界前列的科技研究成果的取得，大大激發了學生的愛國情感和熱愛社會主義的情感。
2．引導學生糾正認識上的偏差。在小組合作學習過程中，學生不可避免地會出現偏差，出現某些史實上的錯誤。對于大多數學生認識不清的重要問題，教師不要簡單地加以否定。而要提出針對性的問題，引導學生走出誤區。例如在《科學技術的發展與成就》學習中，“飛天夢想”組同學感嘆建國六十年來科技取得的碩果累累，尤其是一些科技研究成果已經躋身世界前列，提出中國是科技大國、科技強國。此時，教師要引導學生“質疑”，糾正學生認識上的偏差，指出中國科技的“尷尬”——中國至今還未獲得一個諾貝爾科技獎，讓學生清醒地看到和感受到中國與發達國家的差距，形成一種強烈的憂患意識與責任感！當然，如果某個學生能發現錯誤則更好。
3．引導學生尊重和關注別人，聽取他人見解。學習是自己的事情，由此獲取的知識、能力、方法保存在自己的腦海里，并逐步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀。學習的多數時間必須是由學生自己去學習和探究，但學習又總是需要與他人進行交流——包括師生之間、生生之間以及學生與課本之間的交流。在小組合作學習的活動中，要引導學生尊重和關注他人，聽取他人見解。無論是小組成員之間還是小組之間，都需要與他人合作、交流，互相學習、互相合作、互相尊重、互相提高。特別是當其他同學發表不同見解時，也要認真地傾聽并吸取其中有益的內容。在彼此的交流與合作中使自己能夠發現和吸收來源于一切地方的有價值的東西。在相互尊重和寬容的環境中，新穎的思想才能生根發芽，蓬勃發展。伏爾泰說過一句名言：“盡管我不贊同你所說的一切，但是我卻要誓死捍衛你說出他們的權利?！边@條原則應當成為小組合作學習的一種態度。
三、評價策略——發展性評價觀是對小組合作學習質量的升華
有學習，就有對學習的評價。學習評價是對課堂學習行為及其效果進行價值判斷的過程，是小組合作學習的有機組成部分，必不可少。新課程倡導發展性評價，強調在學習評價中要使學生成為評價的受益者和參與者，突出評價促進學生發展的功能。小組合作學習的評價形式有自我評價、學生互評、教師評價。下面著重談談對教師評價的探索與實踐。教師評價分為即時性評價（或隨機性評價）和總結性評價。
1．即時性評價。即時性評價又稱隨機性評價，它是課堂教學中教師對學生在小組合作學習過程中隨時表現出來的行為、狀態和結果的及時評價，貫穿整個合作學習的始終。教師在課堂上要有一雙慧眼、一對聰耳和一顆善于感受的心，及時捕捉和發現學生學習過程中表現出來的信息，并進行及時的指導和點撥。例如，在小組匯報交流的時候，小組成員常常將注意力集中在自己的觀點上，往往會忽略在相互交流中提高自己。因此，每位同學發言后，教師應以親切和熱情的態度，肯定或贊賞的話語，用一兩句話進行點評。點評的內容是發言學生思考的角度、主要觀點或發言中的閃光點，它可以提示學生注意別人發言的內容，及時提出自己的見解，引發思想的碰撞，或啟發學生發現別人的長處，互相學習。當然，教師的即時性評價不一定用語言來展現，有時也可以運用體態語言：期待的眼神、贊許的微笑、鼓勵的表情等?？傊?，教師對學生的參與要給予各種方式的鼓勵，保護學生直接、平等地參與合作學習的積極性。美國一位著名心理學家曾經這樣說過，稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像植物需要陽光一樣。
2．總結性評價。小組合作學習交流匯報結束后，教師要進行總結性評價。好的總結性評價能夠引起學生對合作學習活動的回顧，促進學生情感、態度和價值觀的升華和能力的內化。評價的內容包括：一是學生在合作學習中的表現，包括學生對小組合作學習的參與度、積極性和獨創性。如發言是否踴躍、觀點是否清晰且有新意、表達是否順暢等。二是對認知結論的歸納總結。教師應把眾多學生的發言歸納為幾類論點，概括每類論點的論據，幫助學生理順思維，史論結合，論從史出。對某些新認識不必得出一致的結論，保持一定的開放性，給學生留下繼續思考的余地。三是結合小組交流匯報的成果，指出學生思維方法的優缺點，指導學生掌握或注意一些歷史思維方法。如要做到論從史出，史論結合；
善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；
養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；
學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。
萬事開頭難，讓我們在新課程理念的指導下，以主人翁的姿態積極投入到實踐新課程的浪潮之中，與新課程共同成長。
參考文獻：
［1］傅道春．《新課程中教師行為的變化》［M］．北京：首都師范大學出版社．
［2］于友西，葉小兵，趙亞夫．《歷史學科教育學》［M］．北京：首都師范大學出版社．2002，3．
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