2023年度小學教學經驗交流材料【五篇】

小學教學經驗交流材料范文第1篇尊敬的各位領導、老師：時光飛逝，轉眼間，我在四川美豐**實驗學校工作已經一年半了，回想這一年半來的教學生活，可以說是酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜這次難得的和大家一起下面是小編為大家整理的2023年度小學教學經驗交流材料【五篇】,供大家參考。

小學教學經驗交流材料范文第1篇

尊敬的各位領導、老師：

時光飛逝，轉眼間，我在四川美豐**實驗學校工作已經一年半了，回想這一年半來的教學生活，可以說是酸甜苦辣，五味俱全。所以我十分珍惜這次難得的和大家一起共同研討、學習的機會。

我從事初中英語教學工作六年，剛剛走上小學英語教學工作崗位的時候，我是躊躇滿志，信心百倍，認為小學英語教學應該是非常簡單的事情，不就是聽、說、讀、寫嘛，沒什么難的，但真正開始教學，開始接觸學生之后，我才感覺到，小學英語教學之路真不是想象的那么簡單好走。

教學伊始，我就遇到了種種問題。從學生認知的角度看，英語總分只有50分（六年級只有20分），在學生眼里英語就是"豆芽科"、"雜牌科"；
很大一部分學生認為，初中還要重新學英語，到那時我再認真學也不算晚；
也有部分學生的潛意識里，根本沒有把學習英語當一回事兒，有一名同學，在課后告訴我，他根本不想學英語，他說："把中國話學好就行了，為什么還要學英語呢，我也不打算出國"。從家庭上看，我們學生的家庭大部分屬于農村家庭，家長別說說英語，就是聽得懂英語的都是少之又少，更何況輔導孩子了，所以根本就談不上重視了。從環境上看，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，等等等等諸多原因，使我的英語教學開展起來非常不順暢。

我使出渾身解數來解決這些問題。我覺得要解決這些問題，必須從學習興趣、學習習慣、學習方法和英語學習的延續上去入手解決。

一、雙管齊下，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學生學習英語的自信心，才能激活英語課堂；
只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能樂學、善學。

1、建立和諧融洽的師生關系。

教學中，我們會有這樣的感覺：如果學生喜歡某個教師，他自然就會對這位教師任教的學科感興趣。小學高年級學生已經具有一定的辨別能力，如果刻意地追求"師道尊嚴"、一味地信奉"嚴師出高徒"，那只會招來學生的反感，表面的"平靜"始終掩蓋不了內在的"危機"，師生關系有可能會變得"緊張"起來。對此，作為教師首先要相信學生，信任是師生和諧的橋梁。平時，我以朋友的身份去對待每一個學生，尤其是那些問題學生，不帶"有色眼鏡"去看他們，和他們以誠相待，以心換心，久而久之，使學生真心地相信教師，心悅誠服地接收老師的批評和教育。第二，要善于和學生進行情感交流。我利用課后的時間和學生多交流，談談他們心里的想法；
在課堂上給學生講點他們喜歡的故事和笑話，這樣學生學的輕松，老師也教的輕松。

我每周都安排時間讓學生把學習中的疑惑、還需要老師強調或單獨輔導的問題寫在小紙條上，統一收集，逐一翻閱，有的以書面形式回復，有的利用課余時間單獨輔導，有的在課堂上集中講解，旨在加強拉近師生距離，把知識欠賬消除在萌芽狀態，達到"親其師信其道"的教育效果。

2、培養學生學習的自信心。

俗話說，"有信心不一定能贏，但沒有信心一定會輸。"在教學過程中，面對少數學生英語發音不夠準確，單詞拼寫錯誤、語法知識欠缺等情況，我也曾急功近利過，也曾嘆氣埋怨過，但都于事無補。在反思之后，我選擇一種積極地心態看待學生身上存在的這些缺點和問題，不再去"斤斤計較"。因為我知道，如果對學生的錯誤百般挑剔，學生的自信心便會在教師的批評中一點點喪失，如此一來，英語教學必將面臨"剃頭挑子一頭熱"的困境，教學效果可想而知。因此，當學生在學習上出現問題時，我注重理性分析，辯證地看待，不給學生"潑冷水"，通過循循善誘，在學生的心田播下自信的種子，為學生學好英語奠定良好的心理基礎。

二、持之以恒，培養學生良好的英語學習習慣。

著名教育家葉圣陶先生曾說過："什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。"因此，培養孩子良好的學習習慣，是邁好英語學習的第一步。良好習慣的養成不是一蹴而就的，三年級要重視，畢業班更應重視。

1、培養認真書寫的習慣。

對此，我從小處著眼，不放過糾正每一個學生不良學習習慣的細節和機會，從每一次作業、每一次小測驗抓起，使學生知道書寫不僅是寫給自己看的，更重要的寫給別人看的。如果字跡潦草，不規范，別人看不清楚，那就失去了他書寫的價值，甚至在考試時因書寫而失分。同時，言傳身教，以身作則，從規范板書、規范作業批閱符號等細微處做起，讓學生把寫好每一個字母、單詞和句子變成一種良好的學習習慣。

2、培養學生良好的朗讀、背誦英語課文的習慣。

"書讀百遍，其義自見"不僅適用于語文教學，英語教學也不例外。只有反復朗讀，多多背誦，才能積累大量的語言信息，豐富學生的英語詞匯量，在閱讀、寫作時，信手拈來，有話可說。教學中，我充分利用每周兩節的早讀課及英語課上的5-10分鐘時間，讓學生放聲朗讀，并指導學生把課文中的重點句子和習慣用語，熟讀成誦。朗讀和背誦中，要求學生做到眼到、口到、耳到、心到，努力克服朗讀拖音、語調平淡等問題。

3、培養學生記憶單詞的習慣。

好的學習方法，也是提高教學質量的重要途徑。在單詞教學中，我采用拼讀法和歸類記憶法進行進行了教學。所謂拼讀法，就是對一些和漢語拼音相近的單詞，通過讀音進行單詞記憶，比如ruler、chair等詞就可以用這種方法記憶；
歸類記憶法就是將一些含有相同字母組合的單詞放到一起記憶，如brother、sister、father、mother都含有ther就可以利用此方法進行記憶。俗話說，眼過千遍不如手過一遍。單詞記憶多了，詞匯量豐富了，學生的閱讀和寫作能力就會明顯提升。

大家都知道語言教學必須要有足夠的練習時間，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，而其余學習時間很少有同學進行英語練習，所以英語學習的課外延續對于我來說也是提高教學質量的一個關鍵，我利用每天一點半到兩點這段時間，讓學生來找我讀英語、背英語，就是這樣，日復一日，我始終從事著這簡單而又繁復的工作，雖然累，但我在這個過程中體驗著、快樂著。

三、加強練習與鞏固

所學知識要想牢固掌握，光靠一節課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環節，有針對性的開展練習。布置的作業不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。

四、課后輔導、分層教學

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。

五、個別輔導，及時轉化學困生

在平時的教育教學中，要堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的互助互學活動，逐步讓一部分學困生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

小學教學經驗交流材料范文第2篇

值此艷陽高照，和風徐來之日，我們歡聚一堂，為了學生的未來，暢談經驗，雖然我從事心理健康教育還不到一年時間，可我已經深深愛上了這一學科。我記得一位教育家曾經說過：教書先育人，育人先育心。所謂的心，指的就是心理健康教育，它就象學生一雙隱形的翅膀，如何讓學生更好的在藍天中飛翔，是我們考慮的問題，在這里談一下自己在教學中的淺知拙見，拋磚引玉，不妥之處，敬請各位領導和同仁給予指導。

一、正確理解健康的含義

如果你問一位孩子“你健康嗎?”他也許會說：“我當然健康，瞧，我壯得象頭小牛犢，從沒生過病?！苯】挡粦恢阁w格健壯與否，還應包括心理在內的健康。嚴格地說，只有體格健康還算不上是健康，還包括一個人思想心理上的成熟穩定的發展，聯合國世界衛生組織提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”并解釋：健康不僅是指一個人沒有疾病，而且是指一個人有良好的身體和精神以及社會的適應狀態。也就是說，健康與否從身體和精神以及社會的適應三個方面來評價。

二、目前學生存在的心理問題

現在不少孩子存在著一些心理問題。如膽小、憂郁、孤僻、依賴、神經質、人際關系不良等。專家曾經對16472名小學生進行調查，心理健康的占78.9℅，中度心理行為問題的占16.4℅，嚴重心理問題的占4.2℅。主要表現為：學習問題，行為問題，情緒問題，個性問題。為什么在小學生會有這么嚴重的心理問題呢?

1、社會的競爭壓力巨大，如何使孩子生活的更好，更適應挑戰，一些家長打好提前量，只重視孩子們的學習，除了學校的作業外，還有課外的各個補習班，使學生在學海中過早的苦游，感受不到成長中的樂趣。

2、一些學校心理健康教育這門課程，形同虛設，為了應付上面的檢查，還有一些偏僻的學校根本不開設這門課，在學生的成長中，沒有起到指導和幫助作用。

3、隨著人們思想的開放，離異的家庭越來越多，沒有了父母貼心的教育，很多孩子幾乎成了離異家庭的“犧牲品”。

4、小學生的人生觀和世界觀尚未形成，極易受到外界的不良影響，諸如網絡游戲，兇殺、色情等信息，不僅影響學生的學習時間，更對孩子的心理，有潛移默化的作用。

三、課程安排

本學期我所教的是五年級的心理健康教育，五年級的學生已經出現性成熟的現象，尤其是女孩子，這同社會文化傳播，營養的改良，人文觀念進步的刺激有直接關系，本著五年級學生這些生理心理的特點，按上級的要求五年級的心理健康教育課共安排八課時：《我也能行》、《讓怯懦離開你》、《誰都不喜歡他》《讓緊張遠離你》、《同學哭了》、《多彩的情緒》、，《欲速則不達》、《艾滋病的基本知識》。

我在選材中，充分考慮了學生的年齡特點，我們想辦法讓學生了解和體會：別人能做到的，我一定能做到，逐漸培養學生的自信心和學習興趣，指導學生如何處理人際關系，學會關心他人，愛護他人，跳出自己故事的圈子，來觀察自己，學會換位思考。激勵學生做一個樂觀，充滿活力的陽光男孩或者女孩，讓學生知道你無法改變天氣，卻可以改變心情，你無法控制別人，但可以掌握自己，做自己情緒的主人。

四、教學方式

1、在每課的教學過程中，合理利用多媒體，使學生產生視覺享受或者刺激，走進學生的內心，拉近和學生的距離，聯系學生實際達到師生共鳴，例如：在教學《多彩的情緒》這一課時，我采用的各種情緒表情差異很大，有夸張的老革命的大笑，還有孩子們喜歡的卡通人物的哭和怒等，利用這種反差產生視覺效應。問：你在高興時是什么樣子的，不高興時又是什么樣子的？快樂的情緒能夠讓人一身輕松，所看到的景物更美，利于學習和生活。

2、注重多種方式的引導，如現場采訪、情景表演、新聞調查，對于五年級的學生，按照上面要求特別安排了《艾滋病的基本知識》應該說是一場及時雨，在本課教學中，我先是對學生做了現場采訪：你對艾滋病了解多少？為什么這么恐懼？導入本課，我能看到孩子們期待的眼神閃著亮光。我把這一課的重點放在艾滋病的的傳播上，我平靜的直言不諱的地介紹了艾滋病可以通過性傳播，告訴學生們潔身自好是多么重要。

小學教學經驗交流材料范文第3篇

隨著新課改的深入，我們感到這種課看似形式新穎、課堂氣氛活躍，但課堂結構分散，學習效率低下，也愈來愈受到大家的懷疑。經過幾年的科學課堂探索，我覺得造成這種現象的根本原因是老師還沒有真正把學生當成科學探究活動的主角，也就是沒有真正落實學生的主體地位。所以，本文就此與大家共同來探討科學課中如何體現學生的主體地位這個問題。筆者認為，可以從以下幾方面入手。

一、優化材料，讓科學探究充滿活力

教材包括材料，一套材料的好壞直接影響著一堂課的成敗。尤其在科學課堂上要讓學生經歷探究活動，更離不開必需的材料，充足的探究材料是探究活動順利進行的重要保障。在準備材料時，應注意以下幾點：

1.拓寬收集材料的途徑

教師在讓學生準備某些材料時，可以充分利用學生的家庭特色，發揮家庭優勢，個別準備材料。如教學《電磁鐵的磁力》這一內容，為了研究電磁鐵的磁力與哪些因素有關，這里的變量與不變量必須控制好，因此對材料有一定的要求，材料必須體現一定的結構性和層次性。如果讓每個學生都準備，材料肯定參差不齊，不利于實驗的開展、實驗現象的比較觀察和實驗結論的得出。筆者當時任教的班級中正好有位學生家里是開小五金店的，于是這些材料的準備就由他負責，課堂實驗效果很不錯。像這類材料，平時只要教師做個有心人，把它保存好，還可以供以后教學時使用，一勞永逸。

2.選擇具有生活性的材料

新課標提倡科學課程貼近小學生的生活。教學《磁鐵的磁性》時，教師給出一組材料：回形針、牙簽、夾子、銅鑰匙、小鐵釘、橡皮、舊一角硬幣、新一角硬幣、筆帽、棉線、小鐵珠、粉筆。教師精心準備學生熟悉的生活材料，有利于學生進行猜測，在猜測中學生會產生矛盾，激起求知的欲望，在矛盾中，學生的思維會更加精細，認知會不斷地深入。猜測后，讓學生進行實驗。這些材料都是生活中常見的，不僅可以讓學生更好地探究，而且可以消除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。

3.選擇具有趣味性的材料

《科學課程標準》指出：“科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律?！边@就要求教師提供的實驗材料必須具有一定的趣味性。上《里面是怎樣連接的》一課時，教師準備了一個趣味性的材料：電路游戲板，左邊畫著可愛的小動物，青蛙、蛇、鳥、牛等，右邊寫著飛禽類、哺乳動物、兩棲動物、爬行動物等。如果連對了，電路形成了一個回路，燈就亮了。這樣的實驗材料增強了學生的好奇心，真正激發了學生的學習熱情，在接下來的課堂上，學生的參與熱情始終很高。

4.優化實踐材料的呈現方式

科學課除了要準備有結構的實驗材料外，還必須根據科學活動的進程，選擇適當的時間呈現，以此來來調控學生的探究活動，只有這樣才能保證學生對問題探究的一致性，又能有效地控制教學的秩序，使實驗活動順利地開展。

如上《聲音是怎樣產生的》一課，我校一位新教師將材料，如鼓、泡沫塑料粒、尺子、橡皮筋、音叉等，在課一開始時就發給了學生，這些材料有很強的吸引力，結果很多學生都沒有聽清楚活動的要求就開始動手玩起來，有的甚至連老師講課都沒心思聽。這樣過早地呈現實驗材料，既分散了學生的注意力，又影響了課堂的教學秩序，使實驗無法正常地開展，結果勢必影響匯報交流的質量。

二、選擇研究問題，引領學生開啟探究的鑰匙

自己提出問題是科學探究的開始，也是產生興趣所在。只有學生自己選定的問題，他們才會覺得有價值去研究。如教學《蝸?！愤@一課時，我就提前幾周讓學生去捕捉并飼養蝸牛，到上課那天，學生們都把自己抓的蝸牛帶來，進行探究。由于學生已經關注蝸牛好幾天，本身就憋了一肚子的問題，諸如 “蝸牛吃什么？”“蝸牛有牙齒嗎？”“蝸牛是怎樣吃食物的？”“蝸牛是怎樣運動的？”“蝸牛有眼睛嗎？”……當老師將學生們的問題匯總后，每個學生很快根據現有的條件確定了自己最感興趣的研究問題，并尋求志趣相投的同伴一起合作研究。

三、設計并實施活動，引領學生提高探究能力

問題一旦確立，教師便應鼓勵學生去探索。但在活動之前需要先動腦，動腦是保證動手順利進行、提高學生思維能力的途徑，還可以讓學生在做實驗的過程中，自己制訂方案并設計實驗。

如教學《電磁鐵的磁力》這一課時，關于電磁鐵的磁力大小與什么有關，有的學生認為磁力大小與線圈匝數有關，有的學生認為磁力大小與電流強度有關，有的學生認為磁力大小與鐵芯大小有關……于是我讓學生按照個人的想法重新分組。想法相同的同學組成新的小組，每組想辦法證明各自的觀點，以小組為單位設計實驗。小組內學生互相討論、集思廣益，讓各自的想法更好地表現出來，初步達成共識，最后表達出來與全體同學分享。

四、實驗記錄交流，引領學生明確探究目的

小學教學經驗交流材料范文第4篇

一、小學科學課堂“熱鬧”浮華的表象

小學科學課堂教學需要學生主動參與課堂教學的“熱鬧”的場面，但更需要學生理性的思考和踏踏實實的探究?？茖W課堂教學要去掉虛假的熱鬧，應該建構有效的教學課堂。

（一）實驗型科學課的“熱鬧”假象在實驗型的科學課上教師將學生分成若干個小組，讓學生分小組討論，這個一種非常普遍的科學實驗課堂。學生一起討論，然后交流匯報一下，難道就是合作學習，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學生小組合作學習中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導學生把課堂變成熱鬧的競賽場地。但是，認真地觀察這種熱鬧后我們不難發現，有些同學并沒有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見不統一的，學生們就互相爭執，學生沒有意義的爭吵，反映出學生沒有良好的個人素養，不會傾聽，沒有養成良好的實驗習慣。這樣的討論無疑浪費了大量的課堂時間。學生在這樣的討論中，并沒有學到探究事物的方法。二十分鐘過去后，教師開始組織學生匯報交流。這時還有許多學生繼續做著實驗，并沒有馬上停下來。匯報的小組，也沒有按照一定的順序匯報，課堂顯得很無序。

（二）知識型科學課的簡單“熱鬧”知識型科學課以學習知識為主，科學知識具有客觀性，可以用事實或證據反復予以驗證，適合集體傳授，而人文知識則關涉個人情感、道德及審美等領域，往往潛隱于教學內容之下?！爸R型”的科學課對學生科學素質的形成認識淺薄，在課堂的實際教學中教師一味追求科學課堂的簡單“熱鬧”。由于很多教師往往將學習科學知識作為唯一的教學目標，而忽視了學生的科學探究能力和科學態度、科學精神的發展。在知識型的科學課堂上，學生熱烈地討論，積極地參與，踴躍地回答問題?！盁釤狒[鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導：今天這節課，比一比，誰的發言最積極？評一評，誰的表現最好？聽到教師的贊揚，學生應該是感到非常自豪的表情，但是兩個學生面無表情地坐了下去。教師淺顯地定義科學研究的過程，會讓學生產生對科學研究錯誤的認識。沒有讓學生感受到科學家的研究有什么高深的，也沒有讓學生體會科學研究是要經過復雜的過程，學生不會產生熱愛科學的感情。這樣的課堂，學生只明白了科學研究的簡單過程，沒有任何實質的內容和深層次的情感認識。

二、小學科學有效課堂的建構

在科學課中，課前實驗材料的準備，教師對于教材的把握和對學生積極的評價，對學生良好的實驗習慣的培養，都是教師控制有序科學課堂的關鍵。課前通過哪些途徑做材料的準備？如果培養學生良好的實驗習慣？怎樣建立科學合理的實驗小組？如何建立有效的評價機制？都值得深入探討。

（一）課前實驗材料準備充足以實驗型活動為主的科學課，課堂上要進行大量的活動。因此，實驗材料的準備環節至關重要?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料是對教材的有益補充，是探究活動得以順利進行的重要保障。在材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備，調動一切力量，準備好實驗材料。精心準備合適的實驗材料，組織學生有目的進行實驗，課堂上的實驗活動一定會有序。

（二）教師認真研讀教材教師若不熟悉教材，把握不住教學目標和重、難點，教學設計隨意，課堂教學往往會混亂。教材是學生獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。課前教師認真研讀教材，仔細琢磨，認真推敲，才能駕馭課堂，才能更好地組織課堂教學，讓學生更有序地經歷探究學習的過程。教師還應積極營造安全和諧的課堂氛圍，激活學生科學探究的需要與動機，確?？茖W探究學習的有序進行，把探究過程中的不安靜因素控制好。

（三）讓學生養成良好的實驗習慣實驗時學生無目的的研究，造成時間的浪費，當教師安排學生匯報交流的時候，場面很混亂，實驗后的匯報交流，雖然教師已進行組織，但很多學生仍然還在實驗上，忙于實驗器材的擺弄，要么只想把自己的實驗結果說出來，而不關注其它同學的匯報，這就失去了匯報交流的意義。在科學實驗課中，幾乎所有的學生實驗都要求學生進行小組合作來完成。所以，實驗小組的管理，也就成了課堂有序的關鍵。課前教師可以將分好的小組進行編號，在課堂匯報交流時，學生可以按照編號有序地進行匯報，避免了學生交流時的混亂。培養學生實驗前明確實驗的目的、實驗的要求、實驗所用的材料以及實驗的操作方法等良好的實驗習慣。在進行觀察實驗前，教師要使學生明確觀察什么。在實驗的過程中，應該注意些什么，讓學生明確實驗目的、所要求觀察的主要內容，課堂自然會安靜下來。

（四）教師積極的評價教師是學生探究活動的組織者，教師的及時評價對學生的學習積極性起到促進作用。教師對學生的表現，及時進行表揚、肯定，對不足之處給予批評，能使課堂教學得到調整和改進，能使探究活動達到最終的目的和效果。在實驗課上，學生往往對實驗器材興趣很濃，沒開始實驗探究就已經在擺弄器材，此時，就可以借助表揚其他學生的辦法來激勵其及時改正。及時、有效的評價在調整課堂節奏，有序地展開探究活動上有不可忽視的作用。同時我們把每次評選出來的優秀小組加以表揚和鼓勵，把他們作為全班的榜樣，引導其他小組向他們學習，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實驗活動有效進行的前提，課堂上不能盲目地發揮學生的主體性，而忽視了課堂的總目標。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學有效性的標準。讓學生做一個安靜的思考者。

小學教學經驗交流材料范文第5篇

一、科普文閱讀的指導策略

教師對科普文閱讀的指導一般是講清要求，提出要點。而本課區分了個體和小組的閱讀層次，以猜想式導讀和問題式閱讀為指導策略，開展科普文閱讀活動。

1.個體閱讀優先，小組閱讀深化。

第一次執教時，筆者以小組為單位準備閱讀資料，每個小組發一份閱讀材料，然而效果不佳。交流時不少學生表現出材料閱讀不充分，對閱讀材料整體把握不足的現象。在第二次執教時，筆者為小組的每位成員都打印了一份閱讀材料，并且要求先閱讀材料，5分鐘后再進行小組交流。這一策略收到了良好的效果，由于每個學生都有了閱讀體驗，所以在小組交流和全班研討時學生有話可說，有問可提。課堂上的科普文閱讀應該首先是建立在個體閱讀基礎上的，小組合作閱讀是個體閱讀后思維的碰撞交流，這是科學課堂上科普閱讀的關鍵。

2.猜想式導讀。

“同學們，你們想知道胎兒的哪些問題呢？……好，下面我們就來閱讀資料，看看能否解答這些問題?！边@是第一次執教科普文閱讀時的課堂導入，中規中矩，學生閱讀興趣不大。在第二次執教時，我先讓學生猜想胎兒在母親體內是什么樣子的，并要求學生畫下來，然后再將畫進行展示交流，學生們興趣盎然，交流時更是“問題百出”?！袄蠋?，他畫的胎兒不對，胎兒應該是倒過來的?！薄疤阂婚_始是正著的，后來才倒過來的?！薄袄蠋?，胎兒怎么吃東西呀？”“胎兒的臍帶是和媽媽的肚臍連著的嗎？”“胎兒會尿尿嗎？”……這些問題既是學生對未知事物的思考，也是科普文閱讀前精彩的導讀。學生由畫產生問題，由問題深入閱讀，這樣對科普文閱讀的理解和把握才能深刻。

3.問題式閱讀。

本課的科普文閱讀容量較大。第一次執教時，我為每個小組都準備了一份完整的材料，結果學生無從入手，交流時東一句西一句，不得要領。第二次執教時，我采取的策略是問題式閱讀，即以問題為線索組織科普文閱讀。如“胎兒如何吃東西？”“分娩是怎么回事？”“生命是怎樣誕生的？”……材料可以不完全相同，呈互補性，便于交流時的思維碰撞。如此問題式閱讀既節省了課堂時間，又提高了閱讀效率，也有利于小組間的合作與交流。

二、科普文閱讀的交流策略

科普文閱讀是獲取科學知識的一個手段，其目的是培養學生思考和交流的能力。在第二次執教時，筆者有意設計了激發學生思考的教學環節。如在交流“生命誕生”的問題時，有學生提問：“那地球上誰是第一個提供和卵子人呢？”這一問題涉及人類對生命起源的看法，于是我在PPT上出示了四種觀念：（1）女媧捏土造人。（2）上帝創造了天地萬物和人。（3）佛經：人是從光音天而來。（4）人是由猿猴進化而來的。學生面對這四種看法引經據典，相互討論。最后，筆者并沒有統一認識，指明是非對錯，而是讓學生課后繼續查閱資料，完善自己的看法，這樣的做法就是要學生保持這種科普文閱讀時的思考狀態。