高效課堂交流材料【五篇】（全文完整）

在教材中對話課堂重要性不言而喻?！缎W英語課程標準》也明確指出，小學英語課堂主要目的是使學生獲得為了交際初步運用英語的能力。小學英語課程教學既是語言教學過程也是語言交際過程。這里，筆者試圖從學本課堂實下面是小編為大家整理的高效課堂交流材料【五篇】（全文完整）,供大家參考。

高效課堂交流材料范文第1篇

關鍵詞：對話課堂；
語用；
語料

在教材中對話課堂重要性不言而喻?！缎W英語課程標準》也明確指出，小學英語課堂主要目的是使學生獲得為了交際初步運用英語的能力。小學英語課程教學既是語言教學過程也是語言交際過程。這里，筆者試圖從學本課堂實踐出發，通過部分課堂實踐，認真分析和思索小學英語對話課堂模式，從不同方面解讀并努力實現有效對話課堂。

一、抓準對話內容的核心

上好小學英語對話課堂，抓住對話內容的核心非常關鍵。圍繞對話內容，我們從兩方面入手，一是找準核心問題。只有抓準核心問題，對話課堂才有主線，內容才能由散亂轉為集中；
二是巧設核心框架。只有篩選出合適的框架才能讓教學圍繞主線展開，并提供給學生設疑、釋疑、激思的平臺。

1.找準對話內容的核心問題。在對話課堂中，一個能整合教學目標，體現關鍵技能、核心知識、情感態度與教學重難點等的問題往往被稱為核心問題。抓住恰當的核心問題往往讓課堂事半功倍。一教師在上PEP3 U3 talk中的對話課堂時，通過主角bee亂闖教室的情境，將Where is the bee？定為核心問題。學生將圍繞“蜜蜂在哪里？”展開課中的一系列對話交流?；顒与m多卻不亂，學生反饋交流自如，思路清晰明了，學習效果很好。追根究底主要該歸功于教師對核心問題定位準確，貼近學生的“最近發展區”。

2.巧設對話文本的核心框架。除了在核心問題統一推動下，我們還需要明確的核心框架。在對話課堂中，核心框架一般指活動設疑步驟、語言銜接支架以及課堂環節。核心框架的設置能幫助教師建構課堂活動脈絡，幫助學生合理建構邏輯思維框架。一教師在上PEP3 U3 talk，她的對話課堂就巧妙設計了核心框架：先magic hands引出bee。再圍繞“Where is the bee？設計了一系列任務活動展開對話，最后給對話情境續尾。本課教師共設置五個板塊框架，讓整個對話課堂如行云流水，高效而不拖沓。

二、整合對話多方面的語料

課堂教學基本都使用固定的教材。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語料明顯不足，很難豐富使用，而且教材也不可能完整，難以拓展對話教學，滿足學生的需求。所以我們在依托教科書的前提下，需要對教材本身材料二度加工和創造性使用。

1.利用聽讀，創設對話氛圍。在對話課堂中，聽讀材料非常重要。學生必須有一定量聽與讀輸入，才能有足夠說的輸出。因此，當下小學生的英語朗讀對話和英語口語，如果想聽到優美的英語口音，課堂要做到積極創設聽讀氛圍，適度開發和整合教材本身的聽讀內容，滲透語音語調，才能提升學生對語言語感的感知能力。

2.利用繪本，豐富對話情境。在對話課堂中，繪本因畫面豐富，情節生動，富有童趣深受學生喜愛。繪本教學屬于語言教學范疇，它的應用可以讓教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，提升交際運用能力。我們可以合理利用繪本并設置一系列對話教學，

通過繪本的有意義性的對話情境創設和恰當合理運用，溝通情感，培養學生積極情感觀。

三、巧用對話各種教學策略

根據情景教學和交際性教學原則，英語對話課堂要提供各種教學語境和真實的交際場合，設計有層次的各種活動，使學生能在營造的英語交際情境氛圍中，把對話語境和語用有效融合。

1.創設真實的語境，讓對話交流更有效?！队⒄Z課程標準》明確指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此培養學生能從課堂走向生活，這才是我們教學的最終目的。如一教師在上PEP1 U4 B talk時營造逛森林情境，學生課堂走動分別體驗walk /stamp / jump...in the jungle。師生間不時詢問“Listen，What"s this/that？”互幫互答：“It’s a/an...It’s so...”。這樣的課堂體驗讓生聽到問句想到情景，看到動物就脫口而出對話，促使學生直接用英語思維，交流就很真實自然，課堂活動就真實有效。

高效課堂交流材料范文第2篇

1、語言輸入假說

語言輸入假說是外語教學研究領域里的一個重要理論，對提高商務英語教學效果有一定指導作用。該理論由美國學者克拉申教授提出。在《輸入假說：問題與應用》一書中，他指出“為了使語言學習者能從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結構。”32如果我們用字母“i”來表示學習對象的現有理解能力，用數字“1”表示稍高于學習者現有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學中，語言輸入的總體難度不應超過學習對象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學習者現有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應比學習對象已有的知識能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學習者把注意力集中于理解材料的意義和內容。按照語言輸入假說理論，如果學習者現有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應為“i+1”。而這個“1”具有很大挑戰性，是學習者注意力集中的焦點，能激起學生的學習積極性，促進他們習得語言。然而，如果教師對語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學生當前的能力水平，學生就難以理解輸入材料的意義，導致輸入的語言信息在學生的學習活動中起不到幫助作用。語言輸入假說對商務英語教學提出了新的挑戰。在商務英語課堂教學中，我們應當對輸入的材料信息做出合理調整，使其難度符合班級學生的現有能力水平。如果輸入的材料信息能被學生所理解，就能增強他們的學習欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學習態度。因此，在商務英語課堂教學過程中，教師應適時對所輸入的語言信息進行合理修正，讓學生在輕松、愉快的環境中學到知識。

2、商務英語教學過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學實質上是教師語言輸入與學生語言輸出的實踐活動。作為外語教學的重要組成部分，商務英語教學本質上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學者斯可漢提出商務英語的學習過程本質上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學習的心理過程。”180商務英語以語言為媒介，為商務活動服務，其專業性強，有許多專業領域的特殊表達方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會有學生的運用輸出。因此，商務英語教師課堂教學過程實質上是對學生進行語言知識和相關材料的可理解輸入與學生對信息習得后的輸出過程。在商務英語教學過程中，語言輸入的內容應符合班級學生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學生就無法理解教學內容，當然不可能進行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡單，其難度大大小于班級學生的能力和水平，就無法激起學生的學習欲望，甚至讓他們產生厭煩情緒，無法學到新知識。在商務英語課堂教學中，教師要遵守語言學習的心理過程，在課堂上輸入材料信息時，進行合理調整和修正，使其難度符合班級學生的理解能力。

二、商務英語教學中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認為，人們要學到某種語言需要具備兩個條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學習者自身具有處理語言信息的生理條件。足量的可理解輸入是外部條件，學習者本身對語言的處理能力是內部條件，外部條件通過內部條件來發揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習得不可或缺的前提基礎。教師只有為學生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學到知識。因此，商務英語教學要取得良好的效果，必須為學生提供足量的可理解信息輸入，為他們創造良好的課堂交際環境，讓他們在交流中學到語言。

2“、i+1”原則

語言習得是從一個低級階段進入到另一個高級階段的漸進過程，為了讓學生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應包含一部分下一階段的語言結構。如果我們用字母“i”來表示學習者目前所掌握的知識和技能，再用數字“1”來表示下一階段更高級、難度更大的語言結構，那么學習者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學過程中，輸入材料信息的難度應比學生現有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內容，而不是去理解材料的形式，從而學到知識。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學習者當前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識和能力。因此，在商務英語教學過程中，教師應對所輸入的語言材料進行合理修正，讓學生對所輸入的信息材料感興趣，才能促進學生學到知識和技能。

3、有效性原則

語言習得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進學生習得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學生所理解和接受。換言之，在課堂教學中，教師輸入的語言材料難度必須符合學生的能力水平，不應過于復雜，否則，學生就會把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達的意義。如果學生把注意的焦點放在所輸入材料的結構上，信息輸入就達不到預定目的，收不到應有的教學效果。商務英語教學中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應選擇合適的教學材料。在選用教材時可考慮國外原版教材，以利于提高學生的學習興趣。然而，有些原版教材對學生來說難度太大，教師應對教材內容加以選擇和取舍，進行適當修正，使輸入內容成為學生可理解的有效材料。

三、商務英語教學中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發學生習得語言，提高他們的應用能力。然而，語言習得需要借助于可理解輸入來激發學習者語言能力內部的深層改變，才能實現從語言輸入到語言輸出的系統改變。要提高學生的語言運用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質量。在商務英語課堂教學中，要提高信息輸入的質量，教師應采取預修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預修正語言輸入

預修正語言輸入是指在商務英語課堂教學進行之前，教師對教學材料事先進行合理調整，使材料難度符合班級學生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學生就無法理解其意義，當然收不到應有的教學效果。如果輸入的信息遠遠低于學習者現有的能力水平，他們就會對所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務英語課堂教學進行之前，教師應對輸入的信息材料進行預修正。

（1）商務英語聽說材料的預修正。

聽是對語言輸入的接受，說是語言輸出的表現，是學生與外界交流的基本形式。聽說訓練是提高學生語言輸出能力的重要手段，是商務英語課堂教學的重要組成部分?？吹降那榫?、聽到的信息都是學生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會有學生的語言運用輸出。在商務英語教學中，聽說是學生獲得商務英語知識的主要途徑，是加強學生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經過學生大腦儲存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學生有效地輸出語言，教師在給學生上聽說課之前，應考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學生現有能力水平的語料。如果發現語料的難度太高或太低，應考慮對材料進行取舍或者調整。如果聽力材料難度過大，學生就無法理解輸入材料的內容和意義，則收不到預期的教學效果。如果視聽材料過簡單，學生不需動腦或者對所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達不到預期的教學效果。

（2）商務英語精讀和泛讀材料預修正。

精讀是商務英語學科的一門基礎課，通過對較小的語料進行深入分析、理解和記憶，讓學生準確地掌握商務英語基本知識和使用規則，培養學生的應用能力。在給學生上商務英語精讀課時，教師應努力創造良好的課堂教學氣氛，因為學生在課堂上獲得的信息輸入是他們習得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學生的現有能力水平，教師應根據學生的當前能力選用合適的教材并對其材料內容進行預修正。如果教材內容難度較大，超出學生的理解范圍，教師應當放慢語速，進行深入淺出地分析，降低難度，使其內容符合班級學生的能力水平，這樣不但可以讓學生在輕松愉快的課堂環境中學到知識，還可以培養他們的學習自信心。因人施教是從學生的個性差異出發，進行個別教育，使每個學生都獲得全面發展。對于不同英語水平的學生，教師應因人施教，提出不同的問題和學習要求，把精調輸入和粗調輸入有機地結合起來，以激發學生的學習熱情，幫助他們樹立學習的自信心和成就感。泛讀對培養學生商務英語知識的運用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學生接受輸入信息的教學方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發揮學習者的語言習得機制，自然學到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠遠超出學生的理解能力或者遠遠低于學生的理解范圍，他們都會失去學習興趣和熱情。因此，教師在給學生提供商務英語泛讀材料時，應對計劃輸入的材料進行合理修正，使其難度符合班級學生的能力水平，才能激發學生的學習興趣，提高他們的知識和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務英語課堂教學中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學生進行目的語交流時對輸入的口頭話語材料“進行修正”。我們的教學實踐表明，交互式輸入課堂教學比單純的教師輸入課堂教學氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內容。

（1）在課堂互動中調整話語。

學生積極參與，師生交際互動能使商務英語課堂教學富有情趣，有利于學生習得語言。傳統的課堂教學往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達不到足量要求，造成學生交際能力低下。為了提高學生的商務英語溝通能力，教師應提高可理解信息的輸入量，不斷根據學生反饋的信息調整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務英語課堂教學應以學生為中心，重視每一次課堂教學的課前準備，通過調整輸入材料信息，使教學活動具有趣味性和有效性，鼓勵和引導學生參與課堂互動，努力創造生動活潑的課堂環境，以培養學生的商務綜合運用能力。在語言交流過程中，教師應允許學生出現語言錯誤，不要一錯就糾，那樣會打擊學生輸出語言的積極性。商務英語教學過程是“以教師為指導、以學生為主體、以交際為中心”的師生之間和學生之間的“雙向交流互動過程”。在課堂上，教師應加強與學生之間的雙向交流互動，以促進學生學到知識?？死曛赋?，信息輸入的可理解度與學生習得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會更容易轉化為學生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉化為學生的語言輸出，從而影響教學效果。由此可見，教師在課堂上與學生進行交際互動時，應根據學生的知識能力差別對自己的課堂話語進行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學生才能將輸入的信息轉化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務英語課堂教學中，為了使輸入的信息可理解，教師應重視師生之間與學生之間的交際互動，在課堂上選用目的語為語言介質來輸入信息，還可以運用手勢語或身勢語等其他非語言手段來幫助學生理解較難話語的意義。此外，商務英語教師還就當調整課堂話語的速度，使其難度符合班級學生的現有水平。如果教學的對象是低年級學生，教師應放慢語速，盡量讓學生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節奏。每個班級都會有一些比較后進的學生，學習比較被動。因此，教師應根據授課班級學生的個體差異調整的課堂話語的速度，還應考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關鍵的內容，輔助聽說，提高學生的商務英語技能。

四、結語

高效課堂交流材料范文第3篇

【關鍵詞】大學英語；
可理解性輸入目前，我國各個大學對于學生英語水平　日益重視　，對學生英語素質的考評也更加嚴格，大學生紛紛忙于應對。比如在英語四六級考試之前突擊單詞　，以此來增加詞匯量；
或者臨陣背誦作文，考場上生搬硬套等。這些現象造成了大學生英語水平普遍較低的狀況，“中式英語”泛濫，“聾啞英語”當道。雖然學生在突擊式背誦單詞之后暫時增加了詞匯量，應付了考試，然而由于違反科學記憶的原則　，短時間內便會忘在腦后。有的學生詞匯量達到了一定程度，但是在和以英語為母語的人交流時一頭霧水　，聽不懂對方表達的意思，又或者能夠理解對方　，但存在嚴重的回答障礙　，句子已經呼之欲出，然而語言組織很失敗　，語序顛倒語法錯誤　，嚴重缺乏語感，甚至用漢語的表達次序和語法來表現英語。我們的大學生從小學開始接觸英語，到大學至少已有五年的學習經驗，結果卻是絕大部分不及格。大學英語課堂應當是升華大學生英語綜合能力的殿堂，如今為什么起不到相應的作用？下面以Krashen的輸入理論為基石來討論它應用于大學英語課堂的一些啟示　。

一

、可理解性輸入簡介著名的輸入理論是美國語言學家　Krashen提出的，最早見于　20世紀　80年代　出版的　《語言　習得　的原理與實踐》。

Kra～shen在該書中提出了習得——學得、監控　、輸入、自然順序　、情感過濾等五個假說，其中輸入假設是理論的關鍵和核心　，它剖析了第二語言的學習者理解吸收各種語言材料的過程　，其他的假設也或多或少與輸入假設有著內在的關聯。他認為，語言的習得要想發生　，僅僅和一些輸入的語言材料打交道是不夠的，學習者更多的需要可理解性輸入，當學習者本身的有關學習的機制沒有被調用起來的時候　，對于第二語言的學習可以首先依靠可理解性輸入。即在第二語言的學習過程中，學習者所接受的輸入應該比他當前的語言水平略高，即應輸入按照　自然學習順序的下個階段的知識　，并且關鍵是學習者能夠拋開一些表面的信息去理解更深層次的意義。Krashen將學習者當前的語言水平定義為　i，那么應當接受的就是　i＋l階段的輸入?？衫斫庑暂斎肜碚摵芎玫幕卮鹆藨撛鯓恿暤靡环N語言，尤其是非母語。當然　，我們可以看一　一出，Krashen的理論過多的強調輸入的作用，學習者本身的能動性則遭到了忽略。因此我們應該批判的接受　Krashen的可理解性輸入理論，去其糟粕取其精華，將可理解性輸入理論的正確部分完美的結合到大學英語課堂上去。

拿如何有效提高學習者的語言交際能力?。谡Z能力?。┡e例　，輸入的材料怎樣才能變成所說的可理解性輸入，學者認為，第一種方法是使用的是學習者之前知道或者熟悉的詞匯和結構，但是由于沒有提供下一階段的新材料，這種輸入并不能使學習者有所進展。第二種方法是提供這樣的機會：讓學習者用現有的語言水平去表達他沒接觸過的材料，不管是通過語言情景還是非語言的情景。第三種方法是在與非母語的人交流過程中動態的調整輸入內容，就是根據交流情況隨機應變。總結來說，第二　、三兩種方法既滿足能夠給學習者提供新語言材料的條件　，也保障了交際的持續發生，因此可理解性輸入主要來源于此。

二、可理解－眭輸入在大學英語課　堂的應用1、在課　堂上創造相近的語　言環境我們知道　，我們之所　以能夠很流利的運用漢語　，是因為漢語是我們的母語，長期在母語的環境中熏陶，即使還未入學的兒童都能夠很順利的與人交流，在入學后經過不斷的系統的學習，最終對漢語運用　自如。這也同樣適用于對英語的學習。很多大學生到了大學課堂上仍然保持著　自己對單詞“注釋”的習慣　，將英語單詞的讀音注釋成有相似讀音的漢語，導致不看漢語注釋便看不懂音標，不知道如何發音等等，這極不利于英語學習的進步。因此，聯系　Krashen的可理解性輸入來說，創造類似英語母語的課堂環境有助于增加學生的可理解性輸入，正如“近朱者赤近墨者黑”，學生在經過耳濡目染之后聽說能力得到迅猛提升。這就要求大學英語教師在課堂上多說英語，盡量整個上課時間都用英語組織教學活動，用英語與學生互動交流，用英語闡述新單詞的含義等等。

教師使用與提問等的英語難度應當符合可理解性輸入　i＋1的理論　。

除此之外，學生與學生之間也應盡量使用英語對話　，不論是在英語課堂上或是在13常生活中。教師可以布置一些有趣的課下英語作業　，筆者的大學英語教師為學生布置的作業是用英語交筆友，筆友都是本班的同學　，彼此用筆名，學生不知道　自己的筆友是誰，兩人可以在英語書信中討論各式各樣的問題，最后效果十分顯著，本班學生在聽說讀寫四項考核中全部及格?？梢韵胂?，創造一個如此　自然的英語學習環境，可以很大程度的增大學生的可理解性輸入。不僅如此，大學里的許多社團也旨在提高學生的英語水平　，還有英語沙龍　、英語角、英語晨讀等等，給學生創造了有效的母語氛圍，提供了極大的便利。如今基本每所大學都有　自己的留學生學院，教師可以鼓勵學生主動與以英語為母語的留學生交友，相信他們也樂于彼此促進共同進步，如此，在互動交流中有效的對可理解性輸入進行吸收消化。

2、恰當的組織英語學習材料

根據可理解性輸入原則　，學習者所能接受的材料輸入應當比其現有的水平略高。因此教師在課堂上使用的單詞句子或者語法等應盡量接近學生的當前水平，也可以有選擇的使用一些新單詞或語法結構，這時教師應注意學生的反饋　，觀察學生是否能夠以當前方式接受新東西，如果學生抗拒、不適應等的反應較強烈　，教師重新調整材料難度，最終循序漸進的促進學生對新輸入的接受。

在給學生挑選學習材料的時候　，教師應反復權衡各個資料的真實難度　，選擇難度符合　Krashen可理解性輸入理論的材料。這點很重要，拿聽力方面的材料來說，如果材料包含太多學生沒有接觸過的詞匯或語法，很容易造成學生理解上的障礙，因此原則上選擇的難度應與學生現有水平相適應。此外，教師選擇語言材料的時候不要隨大眾　，就是說跟盲　目的跟別的教師選擇一樣的材料　，盡管這些資料　口碑很好　，作者是權威人士，教師也要根據學生的實際情況來選擇，正如孔子說的“因材施教”，和可理解性輸入理論同出一轍。

選擇閱讀材料的時候，按照大學英語教學大綱的規定，生詞量應控制在單詞總數的百分之三上下，因為生詞太多就不符合　i＋l的原則，這些材料就不能稱之為可理解性輸入。因此，在選擇英語材料的時候，教師首先應對現有教材難度熟記于心，才能將輸人材料與之細致比較。

3、增加學生在聽和讀方面的語言輸入我們知道，聽和讀堪稱語言輸入的主要途徑　，正如我們前面所舉出的“近朱者赤近墨者黑”，閱讀方面有“書讀百遍其意自現”等。之前提到過的聾啞英語正是聽讀方面輸入不夠好的體現。盡管現在大部分大學生有著比較多的詞匯量，但是在表達和交流的過程中，本身已有的語言材料不能被組織成文　，這是因為學生聽和讀方面的輸入少之又少，語感嚴重缺失。因此，教師應當鼓勵學生多聽英語新聞、多讀英語雜志和小說，培養學生的語感。如今多媒體作為一種現代的教學方式，已經在我國各大學課堂得到了普及。教師可以在英語課堂上利用多媒體向學生提供更多視聽方面的輸入，畢竟英語課堂上的時間很有限，教師應鼓勵引導學生課余時間去多功能語音室學習，為學生提供大量的英語雜志小說或者電影　，以強化學生對課堂知識材料的接受和理解。大量的閱讀不僅包括新單詞新語法，而且還在無形中影響了學生的語言組織能力和思維方式。有研究證明，閱讀使學習者接受更多的信息，尤其是在英語的學習中，大量的閱讀積累的單詞、句式　、語法以及文化背景等知識越來越多，學生不僅在與人交際中反應加快，而且在寫作中也文思泉涌。

另外　，還可以組織課前的英語演講，題　目和材料讓學生自己選擇　，期末組織總評比。這也是經過實踐證明的很可行的方法，也無疑是增大學生閱讀量的好方法　，而且，當學生所學的東西可以運用到自己的想法中時，學生下意識對英語產生濃厚的興趣，興趣是最好的導師。

4、注重背誦　的作用

哲人說，記憶是語言學習中不可或缺的條件。理解起來很簡單，如果學習者在學習第二語言時不強化記憶，那么他所有已經接受的輸入都是暫時的、不可靠的。記的東西越多，運用的時候越　自如，思維才不會枯竭。通過背誦可以有效的強化記憶，背誦是學習語言時最基本的方法。比如，我們現在所積累的英語單詞和語法一般都是初、高中時所學得的，因為初、高中時我們背誦了大量的單詞和語法，不斷的強化對這些材料的記憶；
我們現在所運用的古詩詞　，一般也都是初、高中積累起來的，持續的背誦很大程度鞏固了這些知識。另外，背誦可以很有效的培養學生的語感。語感可以說是學生在英語學習到了一定程度所體現出來的一種特質　，在學習第二語言時將語感培養好會省去很多彎路。這就是語感的強大功能，正如“無心插柳柳成蔭”。背誦所能培養出來的語感有助于“英語思維習慣”的養成，當英語的思維習慣養成了，英語就離母語不遠了。

5、在英語詞匯　中輸入　大量語　句塊這里所說的語句塊通俗來講就是詞匯化的句段。經過證明，在詞匯的記憶中，教師事先準備好的語言輸入比學生與人交流中動態調整的輸入更加有效，因為在大學英語課堂上學生與學生的交流不多，因此事先準備的包含新詞匯的語言輸入十分高效。這種方法最大的優點是能夠回避學生本身固有的“中式思維”，對應我們前面提到的“中式英語”。筆者大學時的英語教師就很好的利用了這種方式，將一個詞匯或者短語用幾十種的語句塊表達出來　，極大加深了學生對詞匯的認識。在之后的交流中，更是很好的摒棄了對號入座的定向思維，結合背誦　，結合語感　，使學生對語句塊的使用更加熟練，從而在交際中英語脫口而出。

三、結語

綜上所述，我們可以看出第二語言的習得是一個長期而又系統的過程　，需要可理解性輸入理論與大學英語教學緊密結合。根據我國大學教學的現狀　，教師應當重視可理解性輸入理論　，并且將可理解性輸入理論應用到教學實踐中來　，用可理解性輸入指導語言材料的輸入，豐富和靈活課堂教學方式　，創新和多樣化課堂教學理論，使大學英語課堂教學在可理解性輸入理論的指導下不斷與時俱進。學生應當主動加大英語材料的輸入，提高甄別材料的能力，在教師的正確指導下堅持不懈　，最終達到用流利　自如的英語表達思想的高水平　。

高效課堂交流材料范文第4篇

關鍵字信息化時代；
課外閱讀

【中圖分類號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0268-01

1語文課外閱讀欣賞活動的理念及目標

隨著社會數字化、信息化時代的到來，知識的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。美國教育家布魯姆認為，人的學習能力是分層級的，可測量的，較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為：

1.1第一層級：復述性理解，主要著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容。例如：對于低年級學生可采取表演所閱讀的材料，或者將閱讀的材料用圖畫表達出來等形式來培養其第一層級的閱讀能力。

1.2第二層級：解釋性理解，要求把讀物內容轉化為自己的認識。例如：對于中年級學生可采取問答方式或者制作一些簡單學件（如幻燈片）來介紹或推薦自己所閱讀的材料，從而培養其第二層級的閱讀能力。

1.3第三層級：評價性理解，即對所讀材料內容作出自己的判斷。例如：對于中年級及高年級學生可利用課堂以及網絡交流閱讀材料時，對自己所閱讀的材料本身，以及同學推薦的閱讀材料進行評價來培養其第三層級的閱讀能力。

1.4第四層級：創造性理解，要求超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑。例如：讓高年級學生寫讀后感，或者對閱讀材料進行改寫、續寫，而這些學生作品也可放入學件，或貼在網絡BBS論壇讓其他學生來當“小老師”對其進行評價，通過這些手段來不斷激發學生的閱讀積極性，培養其第四層級的閱讀能力。

在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

2語文課外閱讀欣賞材料的選擇

閱讀材料的選擇至關重要，形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。千萬不要超越學生的認知水平和理解能力去選擇大人心目中的好書好文章，從而使學生失去了對閱讀欣賞的樂趣。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料，并鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種形式的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如直接在網上進行在線閱讀電子文本，讓學生在語文課外閱讀的天地里自由馳騁。

2.1低年級課外閱讀欣賞材料的選擇。低年級識字量為1800個左右，所以應該由教師指定閱讀材料，以簡單的兒歌、小故事、寓言、童話、淺顯的古詩詞為主，書中可配有拼音。例如：《格林童話》、《安徒生童話選》、《唐詩三百首》、《看圖讀古詩》等。

2.2中年級課外閱讀欣賞材料的選擇。中年級識字量為2500個左右，所以應該由教師推薦閱讀材料為主，學生自選閱讀材料為輔相結合，以作文、微型小說、短小的散文、優秀的古詩詞為主，鼓勵看短篇及中篇小說。例如：《微型小說選》、《吃耳朵的妖精》、《西游記》、《十萬個為什么》等。

2.3高年級課外閱讀欣賞材料的選擇。高年級識字量為3000個左右，所以應該以學生自選閱讀材料為主，教師推薦閱讀材料為輔，以優秀的詩文、短篇小說、中篇小說、優秀的散文為主，鼓勵看長篇名著。例如：《春江花月夜》、《水滸傳》、《三國演義》、《季節飄帶》、《錦繡心情》、《羊脂球》、《簡愛》等。學生可以在閱讀過后，通過在課堂上以及在BBS網絡平臺上進行評價、交流和推薦，教師也可參與其中，使學生不斷增強對閱讀的興趣，提高語文閱讀能力。

3語文課外閱讀欣賞活動的開展及評價

學生語文課外閱讀欣賞的能力應該是一個長期積累的過程，所以該活動的開展應該做到長期、長效，并利用合理的評價對學生起到激勵的作用，只有做到“厚積”才能實現“薄發”。

3.1低年級學生可將課外閱讀先放在課堂上欣賞和交流，并漸漸引導其在課堂外的網絡上擴大范圍進行欣賞和交流，慢慢培養其閱讀和欣賞的能力，擴大其閱讀和交流的視野。例如：在課堂上，老師每次可抽取兩到三名學生向同學朗讀自己推薦的好句子、好段落，要求說明推薦句段的出處，做到朗讀時口齒清晰，可加入自己的表演，再談談為什么推薦這句段，表達自己對句段的感受，再讓班上同學談談對這句話的感受，注意在低年級中隨機抽取的學生應先抽語文能力強的學生，有了好的開頭，才有了活動順利進行的基礎。在網絡上，教師可以制作學件，讓學生在教師提供交流平臺及電子表格中對其他同學進行評價和評分。

3.2中年級學生可將課外閱讀欣賞放在課堂上欣賞和交流的同時，在課堂外的網絡上進行大范圍的欣賞和交流，激發其課外閱讀欣賞興趣，養成課外閱讀的習慣。例如：在課堂上，教師可以請一到兩名學生向同學推薦好段落、好文章，要求說明推薦段落、文章的出處，朗讀時做到感情豐富，可加入自己的肢體表演，再談談推薦的理由。在網絡上，教師可以引導學生在BBS論壇上對閱讀材料的評價或者對學生的閱讀評價進行發帖或者參加互動討論。

高效課堂交流材料范文第5篇

一、我校英語教學現狀分析

我校中專學生有與普通中學生不同的特點，他們的學習重心偏向于專業知識技能的掌握，而忽略英語、數學等一些基礎性學科的學習，學生，尤其一些男同學普遍表現出對英語不感興趣，上課積極性不高，甚至好多學生都對英語產生放棄的念頭，課堂上學生只是一味的傾聽、接受，氣氛沉悶，學生參與程度極低，即使偶爾有師生的互動，也不過是老師提出問題，學生被動回答，不僅是學生感到這樣的課無聊，即使是教師本人，上完一堂課下來，感覺也想是在唱 “獨角戲”這種課堂模式下產生的教學效果就可想而知了，另外，中專學生普遍厭倦枯燥的文字教材，他們需要的是能大大激發其學習興趣，增強其學習動力，使英語教學過程及效果達到最優化狀態的教學模式，如何活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，如何提高學生英語口頭表達能力就成為我校每一位英語教師的所要積極思考的首要問題。

二、互動教學模式的理論依據

“互動”是一個從社會心理學中引入到教學領域的概念。它來自于德國社會學家A?齊美爾在 1980年所著的《社會學》一書?；邮莾蓚€或更多的人互相交流感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。目前流行的交際英語教學理論的核心就在于交際能力培養必須具備“互動”這個性質。在交際語言教學時代，互動其實是交際的核心，也是交際所需體現的全部內容。換言之，交際的主要來源是“互動”，即兩者或更多人之間合作式地交流思想、情感和想法，因而相互產生影響。同時，互動要求雙方一定有交流的興趣，注意力集中在接收或表達說者或聽者感興趣的信息。

三、互動式教學在我校英語課堂教學中的具體運用

1.聽說教學

聽和說是不可分割的兩個部分。聽力是口語的前提和基礎，口語是聽力的檢測和落實的體現。在聽說課教學中，教師在進行聽說訓練時，可設計多種多樣的課堂互動活動，如場景對話、單詞接龍、成對或小組討論等，同時注意各項技能的銜接和融合。每堂課上課前，教師應當充分備課，對聽說材料進行仔細推敲，估計學生在聽說的過程中可能遇到的問題；
同時要考慮如何調動學生的積極性，激發他們聽的興趣，說的欲望。針對學生的特點，老師應該兼顧學生的基礎，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，系統、合理地選擇聽說材料，兼顧實用性和趣味性。在聽力過程前后圍繞話題讓學生做互動性聽說練習，激活學生內存的語言知識。如在聽力前預看相關圖片，對聽說話題材料做相關背景文化知識的介紹、討論；
聽力后就該話題結合假定的情景進行概括，促使學生更有效地去聽，更大膽地去講。以我校中專英語教材《英語》基礎模塊1第六單元為例，在導入部分學生們可以看到四幅圖片，可以提問同學們What can you see in the pictures？ 逐步引導同學們去了解本課程的主題Would you like to order？ 同學們通過看圖回答問題就能預測到本單元的主要內容是探討點餐。在本單元的聽說部分，在聽材料之前，請同學們看圖，教師指導學生在聽材料的時候，抓住關鍵點。聽錄音之后，請兩個同學對該對話進行朗讀，同學們在朗讀過程中所遇到的問題，一般就是教師要講解的重點。教師將教學重點講解后，請全班同學輪流朗讀并操練?？梢哉埐糠滞瑢W根據語言情景主題改寫、改編對話。

2.讀寫教學