2023年度企業教育論文【五篇】

合理的教育培訓機制不僅有利于提高煤炭企業的安全運作水平，而且能夠為今后各項工作的順利開展提供良好的典范說明。詳細一點來講，首先，煤炭企業相關負責人要結合最新的市場要求以及企業的發展實際，制定合理的規章下面是小編為大家整理的2023年度企業教育論文【五篇】,供大家參考。

企業教育論文范文第1篇

合理的教育培訓機制不僅有利于提高煤炭企業的安全運作水平，而且能夠為今后各項工作的順利開展提供良好的典范說明。詳細一點來講，首先，煤炭企業相關負責人要結合最新的市場要求以及企業的發展實際，制定合理的規章制度、培訓方針等，同時成立相應的培訓組織機構，對安全教育培訓的全過程要進行實時、有效的管理；
其次，要強化評估制度和培訓計劃，要堅持將評估制度作為安全教育的重要環節，借助于受訓人員在具體的生產中所反饋出來的信息以及各項管理數據的顯示等，不斷地完善評估工作；
與此同時，培訓計劃的制定不能夠單憑經驗或者印象，具體負責調研的部門要深入到煤炭企業的基層工作中去，促使培訓計劃與員工的任職能力、具體生產等相適應，并且培訓計劃要與時俱進、不斷改革和創新，以便滿足最新形勢的發展要求；
再者，安全教育和培訓工作涉及到了檢查、計劃、評估以及實施等各個環節，因此，統一的思想是順利開展的關鍵，企業要通過員工手冊內容的完善、專題講座、主題性的會議等多種形式，為安全培訓機制的完善奠定扎實的數據和信息基礎，同時也有利于夯實員工的企業使命感。

二、改革與創新安全教育手段

煤炭企業要想促使安全教育工作獲取更理想的實效，就要逐漸打破傳統意義上的枯燥的教育模式，進一步改革與創新安全教育手段。其一，現場教育具有很強的直觀性，煤炭企業可以結合自身實力邀請相關專家深入施工現場進行教育，尤其是針對現場物的不安全狀態、工作人員的不安全行為、管理缺陷等進行具體的師范與指導，從而促使煤炭工人在真實具體的教育進程中掌握更科學的工作技巧；
其二，隨著時代的發展和進步，多媒體信息技術在各行各業中的運用已經成為炙手可熱的事實，安全教育工作也應當對信息技術進行合理的運用，煤炭企業領導者要派遣專業人員，建立專屬煤炭企業的信息網絡系統，定期的將相關安全工作流程、工作技能、不安全因素的危害等內容曝曬于網絡平臺上，并且通過現場場景的模擬、網絡平臺答疑、鼓勵員工發表自己的意見等方式，調動員工主動參與進來的熱情和積極性，潛移默化中為他們安全意識的增強提供強而有力的催化劑成效；
其三，要加強對煤炭員工的安全考核，考核的內容包括他們的日常工作表現、工作態度、工作業績以及敬業精神等，并且將考核的結果與他們所獲得的薪酬、福利待遇相掛鉤，對于在考核中表現優異的員工要給予適當的精神鼓勵或者物質獎勵，以便為安全教育手段的完善乃至整個煤炭企業的安全生產打好基礎。

三、構建良好的煤炭企業安全文化

煤炭企業的安全文化是凝聚人心的精神力量和無形資產，能夠推動安全教育工作朝著更加正確化、合理化的方向邁進。安全文化的構建要求全員參與，因此要加強輿論的宣傳，通過安全文化辯論賽、安全技能大賽、安全生產崗位競賽以及以安全文化價值觀為主題的知識演講比賽等多種多樣的靈活形式，引導煤炭企業員工在積極參與的情況下夯實自身的安全認識，為企業安全文化的形成與夯實注入更新鮮的內容；
還有，要提高煤炭企業各項生產設備的安全程度，以便為安全文化的構建提供扎實的物質基礎，相關負責人要對各項設備進行定期的抽檢與核查，對于出現問題的設備要做好記錄和統計工作，并提出合理的整改方案，保證即使是在誤操作或產生故障的情況下，系統和設備也能夠在保證安全之時正常運轉，尤其是那些從事井下開采工作和員工難以及時控制盒適應的場所。再有，要積極貫徹“以人為本”的理念，在營造“預防為主、安全第一”的工作氛圍時，要盡可能的想員工所想、急員工所急，關注和幫助員工，在促使安全生產深入人心的同時，也夯實了員工的工作責任感。

四、結束語

企業教育論文范文第2篇



（1）在認識上有偏差，對黨風廉政教育的作用認識不足，對黨風廉政工作的重視不夠。市場經濟條件下，企業的中心工作就是經濟效益，勿庸置疑，但置黨風廉政教育于不顧，認為可有可無，就顯的有些偏頗了，有的甚至認為黨風廉政教育工作不僅要花錢，還要花費精力，又一時難以見效，不抓也罷。這些錯誤的認識，導致黨風廉政教育在一些企業得不到重視，失去了落實的強大支持。

（2）黨風廉政教育組織不健全。長期以來，隨著國有企業工作重心的轉移，企業的政府職能被逐漸淡化，在企業現代管理理念的影響下，黨風廉政教育工作也相應地被“邊緣化”，處于一種比較尷尬的地位，最明顯的特征就是相應的工作人員一再減少。

（3）黨風廉政教育工作開展的效果不易衡量，難以量化?？陀^上講作為一項長期性、系統性工程，黨風廉政教育所起的作用是潛移默化、潤物無聲式的，效果不象別的工作一樣，立竿見影，一抓就顯。這種情況一方面容易使人忽視黨風廉政教育工作，另一方面也為一些人不能發揮主觀能動性，不去探索新形勢下的教育方法、途徑，不開展深入、扎實的工作提供了借口。

2當前國有企業黨風廉政教育的特點和難點

（1）黨風廉政教育活動缺乏主動性。一般講，大都是按上級部署，完成任務而開展工作，鮮有結合一個時期、一個階段的形勢或結合本企業工作實際主動部署開展工作的。

（2）黨風廉政教育內容缺乏針對性。既然是上級安排的任務，那也就只有上級安排什么就學什么，至于跟本企業現階段的帶有傾向性的問題合不合拍，能不能起到教育作用，則未有認真考慮，致使對受教育者有如隔靴搔癢之感，難以受到思想深處的觸動。

（3）黨風廉政教育方式缺乏靈活性?？v看各企業的黨風廉政教育不外乎是讀文件、做筆記、看錄相、寫心得的傳統層面上，對于新出現的傳媒利用率也不是很高，不能及時更新內容，沒有真正發揮互聯網絡的互動作用，影響效果自然也就微乎其微了。

（4）黨風廉政教育管理缺乏協同性。抓黨風廉政教育，各職能部門應都有責任，齊抓共管。但實際上在企業中，這方面的工作只落到了紀檢監察部門一家身上，沒有形成合力和整體效應，從而削弱了黨風廉政教育的聲勢和效果。

3針對黨風廉政教育工作難點的解決辦法



一是提高認識，結合實際，加快構建教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗的體系。黨的十六屆三中全會和四中全會提出了建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系的目標；
去年初中央已頒布了《建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》，這一體系的建立為我們開展黨風廉政教育工作，加大預防力度，提供了有效的平臺，因此，我們必須充分認識到在新形勢下，黨風廉政教育工作仍然是黨的宣傳教育工作的重要組成部分，是搞好黨風廉政建設和反腐敗斗爭的基礎性工作和治本之策，必須使其真正發揮預防作用，才能把住反腐敗工作的第一道關口。

二是健全完善的“大宣教”格局。在中紀委三次全會上，總書記對構建反腐倡廉“大宣教”格局，進行了全面系統的闡述。2004年3月中紀委召開的宣傳教育工作座談會及12月召開的全國宣傳部長會議上，又進一步明確了構建“大宣教”的概念，要求黨委各級部門都要對黨風廉政教育工作齊抓共管。因此，國有企業必須把握好這一方向，把反腐倡廉教育納入到黨委宣傳思想教育的整體工作中，納入黨風廉政建設和反腐敗斗爭的總體部署中，并使之貫穿于黨員領導干部的培養、選拔、管理、使用等方面，納入日常工作的考核、獎懲之中，同步運作，切實形成相互促進，協調發展，方方面面積極參與，共同推進黨風廉政宣傳教育工作的良好局面。三是建立分工明晰的責任考核機制，落實好紀檢監察部門的協調職能，充分發揮其主觀能動性。要健全和落實黨風廉政教育責任追究和獎懲激勵機制，對黨風廉政教育工作流于形式，抓而不實的要采取有效措施；
對不履行抓黨風廉政宣傳教育責任、完不成任務或因疏于教育而導致單位問題較多、群眾意見較大，工作長期處于落后狀態的，要重點幫促，直至追究領導責任。要定期對黨風廉政宣傳教育工作進行考核評比，對宣教工作重視程度高、工作有創新、實際效果好的，要給予獎勵，進一步調動廣大宣教干部的積極性和創造性。同時，還要注意充實紀檢監察宣傳教育部門的力量，使其真正擔負起宣教工作的重任?？傊?，要通過目標管理和量化考核，真正形成黨風廉政“大宣教”的整體合力，從而把宣教工作落到實處。

四是在黨風廉政教育的內容和時機上要改變被動局面，提高教育針對性和主動性。

（1）針對帶有普遍性和根本性的問題，抓好經常性教育。①針對理想信念問題，經常開展理論教育。黨風廉政教育要把加強馬克思主義、思想、鄧小平理論和”三個代表”重要思想學習教育擺在首位，通過各種教育活動，切實解決黨員隊伍在思想上、組織上、作風上存在的突出問題；
②針對黨紀觀念的問題，開展經常性黨紀政紀條規教育。黨紀政紀是黨員干部必須嚴格遵守的行為準則，觸犯了黨紀政紀就要受到相應的懲處。

（2）要注意傳統教育與創新教育形式的結合。既要繼承過去行之有效的好做法、好經驗，又要與時俱進，開拓創新，不斷研究新情況，發現新問題，總結新經驗，積極探索行之有效的教育方法和載體，不斷增強宣傳教育的效果。既善于依靠各級黨組織進行灌輸教育，又善于引導廣大黨員干部進行自我教育；
既善于運用”“等傳統教育手段，又善于運用信息技術等現代化手段開展教育。開展正面教育，充分發揮先進典型的引導作用。深化警示教育，深刻剖析身邊發生的違紀違法案件，做到警鐘長鳴，引以為戒。充分利用現代傳媒和網絡渠道，提高科技含量，創新教育形式，賦予黨風廉政教育更加鮮明的時代特色，進一步增強宣傳教育的吸引力和感染力。通過開展教育，突出解決好學法、知法、守法的問題，從而把傳統教育手段與現代教育手段、集中教育手段與分散教育、組織教育與自我教育，教育與管理、教育與懲處、自律與他律結合起來，較好地增強教育的針對性與實效性。

（3）根據不同對象、時機和領域，抓好重點教育。①重點對象重點抓。黨風廉政建設和反腐敗斗爭的實踐告訴我們，領導干部是黨風廉政教育的重點。因此，企業的主要領導要按照黨風廉政建設責任制的要求，親自抓、負總責和領導班子成員一崗雙責、各負其責，狠抓黨風廉政教育任務的落實;②重點時機重點抓。如在節假日和家庭出現婚喪喜慶、子女升學、過生日、生病住院、喬遷新居等時機。在這些重點時機適時開展廉政提醒教育，告誡領導干部不要為親情所累，不要被”人情“所迷;③重點領域重點抓。管錢、管物、管人的實權部門往往是腐敗現象的易發、多發區，有針對性地加強對這些重點部門和重點領域黨員干部的黨風廉政教育，幫助他們樹立馬克思主義權力觀，正確處理好責、權、利的關系，常想人民的養育之恩，常思黨組織的培育之情，面對各種誘惑，時刻有一種如臨深淵、如履薄冰的危機感，不為世俗所擾，不為物欲所動，不為美色所迷，掌權為公，執政為民。

企業教育論文范文第3篇

企業文化和思想政治教育工作在企業中有著不同的發展地位，在當今各大企業轉型發展的大環境下，從思想政治教育工作入手，對企業文化建設進行強化，是增強企業核心競爭力和市場競爭力的有效手段之一。

（一）思想政治教育的價值導向功能，為企業文化確立企業精神追求和價值目標

在開展企業文化建設的實踐過程中，如何找準方向是企業文化建設的關鍵所在，我國企業所形成的企業文化是社會主義下的產物。其必然會受到社會主義思想、社會主義道德規范、社會主義價值觀的影響。而思想政治教育工作作為企業管理工作的政治保證、思想保證、理論保證，為企業發展注入了較為夯實的思想概念基礎和提供了強有力的精神保障。隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，其對人們的思想觀念和精神境界等也提出了新要求，這就需要切實加強企業思想政治教育工作，進一步樹立市場觀念、競爭觀念，提高職工素質，以適應市場經濟發展的需要，為企業經濟發展提速，為企業文化確立企業精神追求和價值目標，以保證企業的正常運行，促進企業文化建設的健康發展，傳播精神文化。

（二）思想政治教育的滲透與激勵功能，為企業文化提供強有力的動力支持

所謂滲透功能，指的是思想政治教育工作通過有效手段，以潛移默化的狀態進行，讓人在無形之中得到滲透影響。激勵是指思想政治教育善于運用物質手段和精神手段來改變人的思想，并且通過刺激受教育者而達到調動內在積極性和創造性的目的，使員工自覺將組織目標轉化為個人目標并為之奮斗的工作準則。思想政治教育工作可以從精神層面對人們進行思想改造，提高他們的思想覺悟。企業文化建設中，要想樹立良好的企業形象，就必須對廣大職工干部開展思想教育工作，幫助職工干部解放思想，更新觀念。譬如說：當企業取得一定程度發展的時候，員工的收入也會得到一定程度的增加，在這個時候，開展思想政治工作可以從思想上激發員工的工作激情，從而促進生產的有效發展；
如果企業面臨發展風險或苦難的時候，員工就會很容易產生低落情緒，在這個時候，開展思想政治工作可以減輕員工的心理壓力和負擔，調整其積極性，讓其重新振作起來。思想政治教育的存在給企業文化建設帶來的影響就是調動員工的生產積極性，幫助他們樹立正確的思想觀念，以此來實現企業的發展目標，為樹立良好的企業形象提供必要的思想前提和強大的精神動力。

（三）思想政治教育的規范與約束功能，為企業文化建設提供優良的企業人文組織環境

企業是職工賴以工作和生活的地方。一間企業要想取得發展優勢，就必須為職工創建一個適合于勞動和生活的環境，使職工能夠合理、文明地開展工作和生活。如果職工長期生活在一個壓迫、不健康的工作環境底下，他們無論是在精神上還是肉體上都會受到不同程度的侵害，自然而然就會降低生產積極性和創造性了，也就無從談起建設優質的企業文化，更別說促進企業的和諧穩定發展了。思想政治教育工作堅持“尊重人、理解人、關心人”，一切從“人性”出發，重視人們潛能、生產積極性和創造性的發揮，其與企業文化建設“以人為本”的發展理念不謀而合，保障了職工在企業文化建設中的主體地位和作用。

二、結語

企業教育論文范文第4篇

（一）目前“校企合作”存在問題目前，我國職業院校的教學基本上都被劃作“理論”和“實訓”兩個階段（“實訓時間”一般是整周或整個學期，“實訓地點”包括校內實訓室和校外實踐基地兩個部分）。這種“理論+實訓”的教學模式說明，目前我國職業教育還沒有實現理論與實踐的完全交融（學中做、做中學）。由此可知，我們通常所說的“校企合作”也是不完全的，因為它在很大程度上僅指職業教育的“實訓”環節，并未涉及“理論”環節。換言之，職業院校傳統的“理論+實訓”教學模式，是造成不完全的“校企合作”的根源。僅就目前這種不完全的“校企合作”來說，毋庸諱言，它在很大程度上也流入形式（缺乏實效性），筆者將其問題劃分為四種表現：（1）“假合作”，僅簽一紙協議或掛個牌子，再無下文；
（2）“淺合作”，學生在企業只能走馬觀花式地看看聽聽，或只能從事一些與所學專業無關的簡單勞動；
（3）“單一性合作”，學校信息向企業單向流動，企業無回流———互動不足影響深入合作的積極性；
（4）“功利性合作”，企業合作的功利性太強，要么是賣設備，要么借此給國家要政策，要么在人力短缺時給學校要學生（致使學生實習崗位與專業不符）?？傊?，無論對于職業院校還是企業單位，都沒有把“校企合作”放在社會責任的層面來認識，彼此表現得比較功利。（二）“校企合作”缺乏實效性是影響職業教育其他問題的主要原因中國職業教育有一些老問題，似乎很難解決。比如，缺乏吸引力問題、體系建構問題、“雙師隊伍”建設問題、人文素質教育問題，以及農村職業教育“空心化”問題等等。這些問題之所以難解的原因肯定很多，但是有一個主要原因可能并未引起人們的重視，這就是“校企合作”缺乏實效性。進一步而言，職業教育有一些老問題之所以難解，其主要原因是在職業教育內部，即職業院校所開展的大量的教育教學活動遠離了生活、遠離了企業，這些職業院校的運作思維仍然囿于傳統的學校應試教育。也許，外部條件在很大程度上限制了職業院校的教育思維（包括設備限制、市場限制、實訓限制、學制限制等等），但是我相信，職業院校從業者失去了教育生活化之“魂”卻是根本性的。本文提出，職業院校的“校企合作”只有不失“生活之魂”（校企同質性），職業教育的其他問題才能得到根本解決。為了闡明這一觀點，本文就目前我國職業教育的幾個熱點問題做出分析。這些問題包括：職業教育如何才有吸引力？如何建立現代職業教育體系？怎樣建設“雙師型”教師隊伍？職業院校如何加強人文素質教育？怎樣繁榮農村“城鎮化”職業教育？上述問題都可謂大而無邊，因此，筆者的論述僅能做到點題———從“校企同質性”的角度對問題產生原因和解決辦法點到為止，目的在于引起其他研究者的關注。

二、職業教育如何才有吸引力

（一）失去“勞力大眾”，職業教育就失去了吸引力職業教育起源于工業化初期的制造業經濟，其雛形是當時為窮人和流浪兒辦的慈善教育，瑞士教育家裴斯泰洛齊所辦學校就是其典型代表。職業教育從一開始就以“免費”、“義務”、“開放”、“技能”、“就業”、“美好生活”這些特征出現，它是為“勞力大眾”的教育②。隨著時展和技術提升，職業教育“層次高移”，其原有特征逐漸消失，據此，“勞力大眾”也被擋在了職業教育門外?，F在，我們所看到的種種現象：職業教育總想“貴族化”，卻始終被精英教育排斥；
職業教育被納入國家教育制度體系，卻始終被置于招生梯隊的底層；
一些職業院校收費高、教學“書本化”、畢業生缺乏就業競爭力等等，都是職業教育失去了“勞力大眾”和“底層生活”的體現。（二）職業教育必須走“開放之路”增強職業教育吸引力應當內外結合、標本兼治。除了外部環境改善（觀念提升、薪酬改善、招生制度放開、多元化辦學等）之外，最根本的還是改善內部環境，即職業院校應“開門辦學”，包括招生制度放開、教學過程放開和畢業出口放開。在學習化社會，人們的職業生存和學習、生活密不可分，如果職業教育不開放，將失去生源基礎。職業教育如何走“開放之路”？首先，在招生制度開放方面，國家既不要給職業院校招生設限，也不要給錄取考生排序，使職業教育從“嚴進寬出”的文憑制度過渡到“寬進嚴出”的技能證照制度。其次，在教學過程開放方面，職業院校的大門要向全社會敞開。目前的情況是，一方面，職業院?？偸前涯抗舛⒅笃髽I，最好是知名大企業，卻常常遭到來自企業的冷遇；
另一方面，小微企業非常想和職業院校合作（也許小微企業現狀更能滿足職業院校學生需要，更能激發學生的創業精神），又常常遭到來自校方的冷遇。這說明，很多職業院校抱怨“校企合作難”，往往是一種葉公好龍的心態。第三，在畢業生出口放開方面，要打破傳統的職業教育畢業生“就業思維”，給畢業生提供多元選擇的機會，包括放開進入普通教育體系就讀的人數限制等等。

三、建立現代職業教育體系的核心和立足點

（一）現代職業教育體系的核心：開放、全納、多元說到現代職業教育體系，許多職業教育工作者的第一反應就是“縱向銜接、橫向溝通”，這正是“學校思維模式”的體現。如果固守于傳統的學校圍墻及其層級制度，就會把建設現代職業教育體系的思路局限于學校層次或者類型，而不能放眼社會生活和企業發展需要，甚至讓人產生“高職院校想升本”的“陰謀論”聯想。本科和研究生層次的職業教育對于建立現代職業教育體系是必要的，但絕不是問題的核心?，F代職業教育體系和學習化社會聯結在一起，它的核心特征應當是“開放式”、“全納性”和“多元化”：敞開大門、全民教育、多元選擇。（二）建立現代職業教育體系不能偏離“職業性”現代職業教育體系有一個非常重要的限定詞，即“職業”，這是體系的立足點。因此，建立現代職業教育體系應緊緊抓住“校企合作”或“產教融合”做文章，而不是把關注的中心放在提升層次方面，或者說，必須把建立完整的職業教育層次和“產教融合”緊密結合在一起。抓住“職業性”這個立足點，也要注意平衡它與“學術性”的關系。在中國職業教育快速發展的前十年，職業教育為了盡快從學術教育體系中擺脫出來，有走向“簡單崗位技能訓練”的偏頗行為。作為現代職業教育體系的立足點，“職業性”并不否認“學術性”，這正是職業教育提升層次的重要理由。但是，如果把建立現代職業教育體系的關注重點轉移到“學術性”上面，那就有可能造成文憑泛濫和大而無用的現象。臺灣高職院校升格為科技大學之后，實際上也就存在這樣的問題。

四、“雙師隊伍”建設絕對不能懈怠

（一）“現在”的問題依然是“過去”的問題新近的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）第十七條指出，要“完善教師資格標準”，“健全教師專業技術職務（職稱）評聘辦法”，“落實教師企業實踐制度”，“完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策”等等，眾所周知，這些有關“雙師隊伍”建設問題，伴隨著中國職業教育發展的全部過程，每一份職業教育的政策文件里都要強調相同的問題。這種現象說明，一方面是“雙師隊伍”建設很重要，另一方面是“雙師隊伍”建設問題始終未能解決。其根本原因在于，這么多年來，職業院校和企業的距離不僅沒有“拉近”，反而“扯遠”了。隨著“博士滿地走、教授處處有”現象愈演愈烈，各個職業院校都相應提高了其職員招聘門檻，由此造成高職院?！案邔哟稳瞬拧痹絹碓蕉?，而企業元素越來越少。加之職稱評聘制度和績效考核制度沿襲學術化路子，所謂“教師下企業實踐”和“技術骨干進學校教學”都可能遭到無言抵制，而“雙師隊伍”建設也只能流于形式。（二）“雙師型”教師再認識：“工學動態組合教學團隊”如果說“校企合作”是職業教育存在之本的話，那么職業院校的“雙師隊伍”就是讓這個存在更為堅實的關鍵材料。因為“雙師隊伍”是校企合作的實施者，校企合作的效果與雙師隊伍素質存在高度正相關。校企合作對教師的要求甚高，教師的實踐能力不足，就無法開展校企合作。與之相應，專任教師實踐能力不足，他們也天然地對校企合作消極懈?。簩W校教師教學有富余，企業人才進校兼職教學無空間，校企合作欲望當然不強。我們看到，各個職業院校也都從企業招聘了一些高學歷或高職稱（符合招聘條件）的技術骨干（雖然數量不多），這些人便成為該?！半p師型”教師的典型代表，即使再過十年，他們仍然是學校宣傳的“雙師型”教師。無疑，這種針對“雙師型”教師的靜態化處理方式并非真心建設雙師隊伍，而是又一種形式主義。如果校企教學資源沒有常態化的互動，職業院校的教學就不可能貼近企業實際。為此，筆者曾經提出過一個“工學動態組合教學團隊”[2]的雙師隊伍建設思路，認為雙師隊伍建設的核心在“動態”二字，落腳點在“教學團隊”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，職業院校教師的“活水”在哪里？無疑是在教師下企業實踐以及與企業人員的互動過程中，也在企業、行業和社會力量興辦職業教育的過程中?！肮W互動”的內容包括科研、教學、培訓、參觀等許多方面，但教學（專業建設、課程開發、課堂教學、實訓指導等）是最根本的，因此，雙師隊伍建設應當堅實地踩踏在“教學團隊”這個基石上。

五、職業院校如何加強人文素質教育

（一）擯棄人文素質教育的“量化思維”曾有一個時期，職業教育因過分強調“技能訓練”而遭受批評，如今，各職業院校開始重視人文素質教育，這是好事，但是有些學校又因此矯枉過正，忽視了職業教育的“專業性”和“實踐性”。這種“忽視”恰好給學校遠離企業找到了借口?？梢?，有些職業院校并沒有理解職業教育的本質屬性及其人文素質教育的意義，在工作實踐中只是人云亦云而已。比如，把人文素質教育等同于“通識課程”和“校園文化活動”，然后對此進行定量化考核（設計了通識課程、校園文化活動在全部課程中的占比，甚至還要爭論“占比15%好”還是“占比20%好”）。顯然，這種所謂量化思維割裂了個體與整體的關系，把人文素質教育從職業教育的整體性活動中活生生孤立起來。（二）人文素質教育：“引出來”而非“塞進去”與上述量化思維相對應，很多職業院校在實施人文素質教育時，特別強調“要把人文素質教育滲透（融入）整個職業教育實踐”?！皾B透”或“融入”（有些研究者甚至還要推敲到底是“滲透”好，還是“融入”好）這兩個詞的思維本質和“量化思維”一樣，都是把人文素質教育孤立看待，即把人文素質教育看作職業教育之外的東西，認為原有職業教育活動沒有或缺失人文素質教育，因此新的做法是，要把人文素質教育從外面給“塞進去”。人文素質教育是全部職業教育活動的題中之義，是整體當中不可分割的個體。所謂加強人文素質教育，只需要把原有職業教育活動中未曾“引出”的人文素質教育盡可能地“引出來”?！耙鰜怼辈粫茐穆殬I教育的整體性，不會在實踐中矯枉過正或者扭曲職業教育的本質特征，這正是職業教育的課程哲學。與之相反，“塞進去”的做法卻很容易爭論“塞進去多少”的問題，或者爭論“滲透好”還是“融入好”之類的問題。無論怎樣，“塞進去”容易使職業教育中的人文素質教育走向形式主義。比如，因為重視人文素質教育，卻忽視了職業教育的實踐性特征；
因為重視人文素質教育，卻讓職業教育表演秀泛濫成災。

六、農村職業教育的新型城鎮化命題

（一）現有農村職業教育和“企業”的距離很遠農村走向城鎮化的核心是人的現代化，而人的現代化又必須和農村經濟繁榮結合起來，形成有機互動關系。過去，一些地方發展縣域經濟依靠農民“進城打工”，這也是一種發展路徑，但無疑屬于“短平快”經濟，不能持久。而由這種“進城打工”經濟所引發的農村職業教育，正是為城市車間輸送工人的“打工教育”。從服務地方經濟的角度來理解“學校到企業有多遠”這個問題，“打工教育”其實距離“企業”很遠，這里的“企業”指農村地方經濟。農村職校存在的問題（缺少“雙師型”教師、缺少實訓設備和實踐基地，缺少現代職業教育理念）之所以長期得不到解決，與上述心不在焉的“打工教育”有極大關系?？梢哉J為，問題多多的“打工教育”是失敗的，并沒有培養出素質較高的技能型人才，農村職校畢業生進城打工的競爭力并不比未進職校讀書的初中生和高中生強多少。這種結局造成農村職校越來越沒有生源。農村職業教育被學生用腳投票，職校走向“空心化”就成為必然。（二）從“致富”到“智富”：尋找農村職業教育的產教融合之路如果說傳統農民致富的途徑是種植農產品或者進城打工，那么新型城鎮化時代的農民必須從“致富”走向“智富”，即從“苦力農民”變成“智力農民”或“技術農民”。因為農業經濟已經轉型升級———從簡單的“生產制造”提升為復雜的“制造服務”。與之相應，農村職業教育必須及時滿足新型經濟發展對人才的需要。質言之，農村職業教育的生命之根深植于地方特色經濟的土壤里，農村職校擺脫空心化和增強吸引力的根本出路是產教融合（基于新型城鎮化經濟發展的“校企合作”）。（三）農村職業教育必須重視鄉村道德倫理教育尋找農村職業教育的校企合作之路，必須立足于農村城鎮化過程中，這個過程蘊含了人類從山林到曠野、從曠野到鄉村、從鄉村到城鎮的所有內容，也蘊含了職業教育誕生和存在的全部理由，其精神實質是人類對于孤獨和恐懼的逃離。因此，人類從山林到城鎮的“逃離”并非連根拔起，否則人類即便進了城鎮，也如同被縛于空中樓閣里的困獸。在表層意義上，城鎮化過程屬于“職業化”過程，但在深層意義上，城鎮化過程不僅是一部物質的創業史，更是精神的創業史。農村職業教育必須是扎根于鄉土的創業教育和生存教育，包括鄉土文化、生產技能、銷售服務、團隊合作、寬廣視野、創業精神等等，更不能缺少中華民族優秀的文化傳統教育，這些是洗腳上田的新型農民追尋美好生活的綜合體現，是農村職校和企業之間能夠建立密切合作關系的根基。如今，農村青年盲目追逐物質利益，喪失了基本的社會倫理道德，如果農村職業教育僅僅著眼于“輸送進城打工賺錢”的技能人才，而忽視學校教育與鄉村厚土的連接，或者說，讓農村職業教育喪失了鄉村生活之魂，那么所謂新型城鎮化無疑是空中樓閣。

七、余論

企業教育論文范文第5篇

論文關鍵詞：現代企業教育；
現代企業制度；
現代企業教育制度

一、問題的提出

現代企業教育是指企業以現代人力資源開發理論為指導、在市場環境中為應付日趨激烈的競爭而采取面向企業全體員工開展形式多樣、有針對性的有效培訓，使企業員工的思想意識、行為模式和知識技能等綜合素養均得到提高和完善的活動。

現代企業教育與傳統企業教育之間存在著較大的區別：在對象上，現代企業教育面向企業全體員工，以全體員工素質的普遍提高換取企業的全面進步，而傳統企業教育則存在很大的局限睦；
在形式上，現代企業教育長、短期結合，學歷教育與非學歷教育并舉，企業內部正規培訓與企業外部的非正規培訓并重，而傳統企業教育則形式較為單一；
在內容上，現代企業教育面向市場、立足企業員工增強能力、完善自我的實際，因此，它尊重員工不同的學習背景和智力、非智力等因素的差異，教育內容既買用又豐富多彩，而傳統企業教育則顯得較為空泛；
在方法上，現代企業教育采用個別化教育思想，針對每個員工的不同條件，因材施教，而傳統企業教育則多采用集中灌輸的粗放式教育方法；
在手段上，現代企業教育力求充分運用多媒體及虛擬現實等高科技成果來提高企業教育活動的效率，而傳統企業教育的手段則較為落后。

當今世界經濟一體化、貿易全球化的進程正在加速，綜合國力的競爭愈演愈烈，而國力的競爭說到底是國與國之間企業實力的較量，歸根結底是企業人才綜合素質的競爭，企業教育已真正成為企業發展的“百年大計”。

20年的改革開放已使我國社會經濟生活悄然發生著深刻變化，然而，處于風口浪尖的國企改革卻使企業教育陷入困境。

首先，國企領導思想觀念較為保守落后，致使企業教育在整個企業管理過程中處于從屬地位。大多數效益較差的國企領導的經營思想仍停留在傳統的產品經濟時代，只重生產，不重開發，看不到產品生產與人才培養之間的相互關系，更不能深刻認識到企業教育在企業改革的發展過程中所起到的基礎性“增量”作用。

其次，長期的計劃經濟體制造成企業教育與企業發展脫節，企業教育的真實價值不能實現。在計劃經濟體制下，企業教育只是企業生產管理過程中的一個附屬環節，企業粗放式的生產經營方式導致對企業人才素質提高的嚴重忽視，企業教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動，不能積極主動為企業發展分憂解愁，很多國有企業甚至把企業的教育培訓任務當成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓任務的質量，也不考查企業員工對企業教育的實際需求，致使企業教育喪失了其生存發展的內在動力，也斷送了企業對企業教育的支持基礎。

第三，企業教育管理的內外環境并未得到顯著改善。有效的法律環境是企業教育生存發展的基礎。盡管近些年我國已陸續頒布了<勞動法>、<職業教育法>等法律文件，對勞動者的素質鑒定和技術業務培訓做了強制性法律規定，但由于沒有相應的“企業教育法”，當國企發展困難重重之時，就易使經營者在主觀上有意無意地“弱化”企業教育。

二、國有企業教育發展機遇與挑戰并存

國有企業教育的發展不能夠離開國有企業發展的現實“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國經濟體制改革的目標是建立現代企業制度，為國有企業走出困境標明了航道?，F代企業制度是以公司制度為主體的市場經濟體制，其基本特征是產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學。建立現代企業制度的核心是建立現代企業的產權制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國有現代企業制度的建立，國有企業教育發展重現生機。

現代企業制度首先明確了法人的主體地位，使企業教育在企業發展過程中的作用凸顯。在計劃經濟時代，國有企業法人“虛位”，企業經營好壞與企業經營者的實際利益沒有太大關系，導致企業經營者外無壓力、內無動力，隨處可見企業經營者的短期行為，自然對具有效益顯示滯后特點的企業教育在企業發展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業經營確立了法人主體，經營者當然會使出渾身解術考慮企業未來長遠的發展。當經營者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時候，他會領悟到企業的百年大計還是以企業教育為本，謀求企業持續發展就成為企業教育發展的內在巨大動力。

現代企業制度是以人為本的經濟制度，企業發展必須建立在不斷提高勞動者素質的基礎之上。以人為本，一方面要求企業的一切經營行為都圍繞消費者的利益、以滿足消費者不斷增長變化的需求為出發點，更為重要的是企業發展將愈發依賴企業全體員工的聰明才智。據統計：1996年我國國有工業企業員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數青年員工只有初級技術，與此同時，企業員工的政治思想、職業道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質的員工隊伍是很難在激烈的市場競爭中絕處逢生的，加強企業教育、造就高素質的企業員工隊伍就成為當務之急。以人為本，還要求現代企業不只是把企業員工單純看作是勞動者，而應該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實現的各種合理需要，使他們成長為身心健康、全面發展的企業建設人才，而企業員工的全面發展更是企業自身持續發展的重要保障?；谄髽I員工較高層次的心理需求，培養全面發展的企業建設者，又為興企業教育提供了一個嶄新舞臺。

現代企業制度是以知識創新為特征的企業制度，管理創新、技術創新將成為企業發展生生不息的主旋律。經歷20年的改革開放，我國經濟正在完成由粗放型量化增長向集約型質量增長的觀念轉變，更加注重經濟發展與社會環境、自然生態之間的協調統一，企業生存更加依賴于技術進步和科學管理所創造的高質量、高性能、高附加值產品；
同時，隨著我國產業結構的不斷調整和升級換代，經濟結構正在向更高級、更優化方向邁進，產業結構的優化調整必然引起就業結構的相應變化，對從業人員提出了更高要求，也為企業教育尋求更為廣闊的發展空間指明了道路。然而，目前我國國有企業員工中所擁有的科學管理知識卻極為有限。據統計：盡管在國有大中型企業的高級管理層人員中具有大學本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學專業為經濟管理或企業管理，為此，在國有企業的各級備類員工中普及并提高管理科學知識，就成為企業教育發展的新的有力支點。

應當看到國有現代企業制度的逐步建立，確實為企業教育創造了難得的發展機遇，企業教育的需求和企業教育大發展可能的實現方式都是前所未有的。但如同國有現代企業制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業教育在新形勢的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰的顛峰，我們期待著企業教育新世紀曙光的到來。

三、面向市場建立現代企業教育制度

毫無疑問，建立國有現代企業教育制度是國有企業教育抓住機遇、迎接挑戰的根本出路。

現代企業教育制度是指具有依法自主辦學的實體，具備依托企業、服務企業、輻射社會并且機制靈活、功能完備、管理科學特點的企業教育制度。

依托企業即指企業教育的發生、發展都受制于企業的發展。在我國的現實國情下不能將企業教育完全推向市場，既不能把企業教育“企業化”，成為脫離企業“母體”、自負盈虧的辦學主體。更不能將企業教育“產業化”，成為謀求物質利益最大化的純粹的經濟行為。

服務企業即指企業教育的宗旨是全心全意為企業發展培養規格齊全、質量上乘的各類建設人才。企業教育行為的起點和歸宿是企業的發展，企業教育必須與企業發展貼緊、貼近、貼實。企業教育也只有在服務企業的過程中得到發展壯大。

輻射社會即指企業教育作為社會大系統的一個組成成員，不能自我封閉，游離于社會環境之外，而應與社會的發展協調一致，樹立回報社會、關注社會冷暖、為社會經濟發展提供力所能及幫助的崇高意識，這樣，其發展才能得到廣泛的社會支持。

機制靈活是指企業教育要建立較為完善的有效激勵和制約機制，高效運行的企業教育機構。能對影響企業教育發展的內外因素做出敏銳反應的決策體制，適應社會經濟波動發展的收縮自如的應變預警防護體系。機制靈活也是指在企業教育的運轉中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統一。

功能完備是指企業教育能夠為企業發展培養人才提供質地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑?，F代企業教育再也不是過去脫離企業發展實際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業的現實出發，以企業員工的求知需求為中心展開的個性色彩濃烈、不斷調整變化、長短結合、脫產與在職形式并存的“點菜”式綜合性教育。

科學管理是指企業教育活動的實施以現代企業教育管理的科學理論為指導，深刻認識企業教育的本質屬性．深入探索企業教育的規律．圍繞穩步提高企業教育質量和效益這個核心，密規劃、設計涉及企業教育的各個環節，積極開發針對性強、表現形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業教育教學效率的現代化教學手段，制定企業教育行為有效規范的質量監控和評估方案，使企業教育永葆青春與活力。

總之，現代企業教育制度是以人才培養的市場為導向、以個體化的終身教育為理念、以滿足企業和企業員工身心全面健康發展為目標的企業教育制度。

建立現代企業教育制度就要以人才培養的市場為導向，即企業教育行為的起點和歸宿都是為企業培養適用人才。企業員工已經具備的知識技能與產品升級換代、產業結構調整以及新技術、新工藝的運用等對企業員工素質提出的更高要求之間存在的差距，就是企業教育賴以為生的重要市場?！安罹唷睍r時都有，因此，企業教育的市場將永遠不會消亡。與此同時，以人才培養的市場為導向還意味著企業教育要更加關注企業教育的人文價值，關心企業員工自身的全面發展，并在服務并滿足企業員工綜合素質提高的過程中求得發展。

建立現代企業教育制度就要加強企業教育的法制建設。企業教育立法是現代企業教育行為規范的總和。沒有規矩不成方圓。盡管這些年我國相繼頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國勞動法>等，它們均有涉及企業教育的法律條款，但這些只言片語客觀上對處于特殊低迷時期、情況異常復雜的企業教育來說是杯水車薪的。盡快出臺“企業教育法”，就能從根本上杜絕長官意志的人為干擾，減輕由于企業效益波動可能對企業教育帶來的負面震蕩，真正建立起企業主要領導直接負責的企業教育組織管理體制、有約束力的企業教育資金投入機制，這樣就能確保企業教育按照法制化軌道發展。