2023年度骨干教師交流材料【五篇】

根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及《國家中長期教育改革發展綱要（2010-2020年）》文件精神，山西省教育廳出臺了《山西省2010-2013年“國培計劃”-中西部農村骨下面是小編為大家整理的2023年度骨干教師交流材料【五篇】,供大家參考。

骨干教師交流材料范文第1篇

關鍵詞：骨干教師培訓 工作現狀 對策研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

一、山西省農村中小學（幼兒園）骨干教師培訓工作現狀

根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以及《國家中長期教育改革發展綱要（2010-2020年）》文件精神，山西省教育廳出臺了《山西省2010-2013年“國培計劃”-中西部農村骨干教師培訓項目實施方案》，經過幾年的運行實踐，山西省農村骨干教師培訓呈現出良好的發展態勢。但我們在調查和實際工作中也發現，骨干教師的選拔工作仍存在許多突出的問題，這主要表現在：

（一）培訓對象選拔條件普遍降低

農村中小學（幼兒園）骨干教師的選拔工作培訓對象選拔標準普遍降低，原因如下：一是有些地區農村中小學（幼兒園）骨干教師的選拔方式缺乏“公開、公平、公正”的原則，而是以上級指派為主，甚至有些真正的骨干、精英連培訓消息都得不到，這樣的教師只能是立足本職、埋頭苦干。二是農村包括偏遠山區的教師要脫崗進城培訓，大部分教師，尤其是女教師既放不下家庭，也放不下學生，他們無論在哪里都是頂梁柱，讓師范院校頂崗支教的學生代課校長也不放心，所以另外找愿意進城學習的教師代替。三是由于一些偏遠山村教學條件與縣城相比明顯就差，學校好不容易培養出那么一兩個好老師，又被縣城的一些重點學校挖走了，有些校長就自己頂替名額。

（二）培訓模式的單調

近年來，各大專院校及培訓機構，對骨干教師培訓采取的主要采取集中培訓模式，這種培訓模式對骨干教師培訓的局限性十分突出，具體表現在以下幾方面：一是工學矛盾突出。集中培訓必須抽出固定的時間組織進行，少則一周，多則數月，勢必造成這頭骨干教師成長，那頭學生成績下降的負面影響。二是針對性不強。參訓的骨干教師學員已系統學習有關國家課程標準及相關教育教學理論，他們當務之急，應是在當前的課程理念下，怎樣結合自己當地實際，創造具有地方特色的教學方法，交流學習更多的教育教學經驗，許多學員認為他們的培訓是復習功課，有些高校課程的教學模式極為傳統，不接地氣。三是學習資源欠缺。有些大專院校和培訓機構，教學條件不足，課堂環境基本上是教室、教師和教材，既沒教案樣例也沒教學課件，師生沒有互動，課后沒有反饋，缺乏對骨干教師連續的、長期的、系統的培訓指導。

（三）培訓師資的缺乏

2011年教育部《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出，今后5年對全國1000多萬教師進行每個人不少于360學時的全員培訓，按50人組成一個教學班，每位教師平均教學300學時計算，起碼需要24萬名專兼職培訓教師。同時，高等教育素質教育改革還沒能有效地與基礎教育素質教育接軌，使得教師教育一直在做低水平的重復培訓，培訓課程理論與實踐嚴重脫節，培訓形式與方法同教師專業發展需求極不適應。即便是專職培訓者，也面臨著培訓專業化的挑戰，需要在通曉“學科教學”本體性知識的同時，遵循成人教育規律，掌握培訓教學與管理方面的知識，具備教師培訓的實踐智慧。

二、改革和加強中小學（幼兒園）骨干教師培訓工作

（一）認真抓好農村中小學（幼兒園）骨干教師的選拔培訓工作是加強中小學骨干教師培訓工作的前提

中小學骨干教師培訓對象的選拔在很大程度上影響著培訓的效果和質量，選拔培養工作應遵循以下幾個原則：

1.遵循公開推薦、公平競爭、公正選拔的原則

在選拔工作過程中，實行考試與考核相結合，教師自評與群眾評議相結合的辦法進行初審，由專家評審小組根據初審結果對推薦對象進行復審。審查的結果要向教師隊伍公布，聽取不同的意見反饋，同時加強輿論宣傳與過程監督，提高選拔推薦工作的透明度。

2.應遵循嚴格標準、寧缺毋濫的原則

各地要嚴格依照中小學骨干教師素質標準和選拔辦法進行骨干教師的選拔，在具體的操作過程中，不得降低標準，不得濫竽充數，要把好骨干教師隊伍的關口。

3.應遵循制度化、年輕化、專業化的管理原則

應積極倡導實行骨干教師資格證書制度和骨干教師考核制度。通過骨干教師資格證書制度，增強骨干教師的榮譽感和責任心，也有利于對骨干教師進行規范化、制度化的管理。堅持對骨干教師的考核制度，將考核、考查、考評相結合，每1-2年進行一次，不合格者予以淘汰，同時將一些符合骨干教師標準和具有培養前途的優秀年輕教師補充到骨干教師隊伍中，以促使骨干教師隊伍不斷提高和優化。

（二）建立健全中小學骨干教師培訓工作的有效機制是加強中小學骨干教師培訓工作的保障

農村中小學（幼兒園）骨干教師培訓需要完善相關工作機制，拓寬資金來源渠道，合理配置人力、物力資源，提高農村中小學（幼兒園）骨干教師參加培訓的積極性，可從以下幾個方面著手：

1.建立健全農村中小學（幼兒園）骨干教師在職培訓的保障機制

農村中小學（幼兒園）骨干教師在職培訓工作需要各級政府和地方教育行政部門通過政策手段和行政手段予以保障。我國頒布的《教師法》和《教育法》都對教師參加在職培訓作了明確的規定，各地方各學校也要站在教育事業長遠發展的高度，制定相關保障機制，為骨干教師參加培訓提供物質和生活保障，免除后顧之憂。

2.建立健全農村中小學（幼兒園）骨干教師在職培訓的激勵機制

目前我國農村中小學骨干教師培訓的制度帶有一定的強制性，應該把農村中小學（幼兒園）骨干教師培訓同培養管理工作有機的結合起來，同教師的年度考核、評優和職務評聘結合起來，從精神、物質、情感、環境、信息等方面給骨干教師以激勵。地方各級人民政府教育部門要配合教師培訓機構，為培訓工作“卸擔子”、“壓擔子”，創設激勵骨干教師成長的寬松環境，推動當地“名師”和“名?！苯ㄔO。

3.建立健全農村中小學（幼兒園）骨干教師在職培訓的內動力機制

為了解研究農村骨干教師對培訓學習的積極性和內動力，筆者組織了“農村教師繼續教育的需求”的問卷調查。主要調查教師接受培訓的愿望、方式、課程設置以及希望通過培訓解決的具體問題。結果顯示：骨干教師普遍都有成才的愿望和信心，他們迫切需要通過參加培訓進一步學習CAI課件制作技術，提高備課、說課、講課、評課等教學能力，提高撰寫教育、教學論文等教育科研能力，提高利用網上教育資源的能力，實現教師自我發展。這是一種高層次的需要，它所產生的是一種非功利性的、持久的學習動機，需要教育主管部門給予大力支持，如果得到鼓勵與支持，將成為終身學習的典范。

（三）努力創造適合中國國情的農村骨干教師全程教育培訓構想

教師職業發展過程是一個持續學習、實踐教學理論，探索教學方法、途徑，積累、整理教學經驗，規劃、調整教學行為，更新、改進教學觀念和提高、完善教學技能的發展過程。有關師范院校、教學研究人員應與各地方政府、教育行政部門和當地培訓機構緊密聯系、有機協調、通力協作，共同建構適合廣大農村教師全程教育的培訓構想，將農村現有教師統一摸底分類，制定分級培訓目標、培訓需要和培訓方案，如：

1.對教齡低于2-3年的“新任教師”

著重培養適應新的教學環境，進入教師角色，順利完成教學任務，逐步提高教學能力，讓他們嘗試各種教學方法，幫助他們把所學的教育理論應用到教學實踐中去。

2.對已獲得教師資格證書且在教育教學能力也達到了國家規定標準的“合格教師”

則側重提高教師的教學水平和創新能力，該階段的教師培訓主要以教師的自我教育、自主發展為主，向教師提供展示才華的舞臺、創新探索的機會、發展能力的空間。

3.對專業知識豐富、教學經驗豐富、教學方法先進、教學效果優良的“優秀教師”

要注重培養教師創造性地運用新信息并使之轉化為自身的實際教育教學和研究能力，幫助教師了解學科前沿發展動態，拓展專業知識，使其成為在學科教改和教研工作中能起指導、帶動、示范作用的“骨干教師”。

（四）努力創建適合農村骨干教師新的培訓模式是做好中小學骨干教師培訓工作的關鍵

相比與城市，農村尤其是廣大山區教師與外界接觸較少，接受有效教育的機會就更少，所以有組織的進行農村骨干教育培訓是農村教育良性發展的一個必要手段，而如何創建適合農村骨干教師新的培訓模式則是做好農村骨干教師培訓工作問題的關鍵。

1.建立理論與實踐相結合的研究團隊

為了深入研究國內外教師培訓發展狀況，更好地服務于我省乃至全國廣大農村地區的課程教材改革，應吸納國家成人教育課程專家、學科專家和成人教育管理專家，成立“十二五”農村骨干教師研究中心-農村教師輔導站，以此為依托，組織一支由學科專家、課程專家、教材編寫專家、優秀教研員和一線優秀教師相互組合的、多層面的、立體的教材編寫隊伍、專業培訓隊伍和教師成長引領隊伍作為《農村教師輔導站》的輔導員。這樣一支隊伍，有理論、有實踐，從理論到實踐，再回歸到理論，這一不斷循環的過程必將大大提高骨干教師培訓專業隊伍的品格。從某種意義上說，教研員和一線教師的加盟尤為重要，因為他們在第一線，是學員對教材反映的見證人，最能了解學員的興趣和需求，使專業教材的編寫和教師培訓工作更加切合教學實際，對農村骨干教師培訓打造教材品牌起到極為重要的作用。前期重點培養實驗區，與實驗區共建教材，不斷吸收教材實驗過程中得到的培訓經驗和成果，不斷采納實驗區教師給我們提出的寶貴意見。

2.建立高效務實、靈活多樣的培訓模式

（1）走下去的培訓：《農村教師“輔導站”》要以“十二五”農村骨干教師為依托，組織由一級特級教師、教研員、課程標準研究專家和實驗教材編寫組專家共同參與教師培訓隊伍，奔赴農村骨干教師培訓試驗點，進行面對面指導，保證培訓教材目的和學習方法的時效性和可操作性，做好農村骨干教師成長的“輔導員”。

（2）請上來的培訓：來用學術報告、學術研討會及教學交流會等形式，組織教研人員、教師代表學習、交流、研討課程教材的改革精神，獲得實施新課程所需的教育理念和思維方式，確保達到農村教師培訓課程和培訓教材的預期目的。

（3）采用會課形式，進行觀摩、比較，在操作層面上解決問題、推廣經驗，使農村骨干教師培訓課程和教材的精神落到實處。

（4）采用教學論文評比形式，有效地推動教和研的結合，促進教師深刻、準確地學習、研究、理解和運用所用教材。

（5）編寫內部資料，講解新課程、新教材，傳播新觀念、新思想，免費發送到實驗區受訓學員手中。

（6）設立專門基金，資助與農村骨干教師培訓中教師專業成長的相關專題研究，促進實驗區廣泛深刻的理解教師培訓的培訓課程改革和教材實驗工作。

（7）定期對實驗區進行回訪和調研，和實驗區教研員共同解決實驗中遇到的問題和困惑。

（8）定期邀請實驗區管理者和教研人員對農村教師“輔導站”工作進行考評，以利于地區間優勢互補和經驗交流。

3.打造專業性強、量身定做的服務平臺

（1）豐富、高效的網絡資源。

農村教師“輔導站”應有豐富、高效的教師培訓網絡資源，山西師大臨汾學院《山西省“十二五”農村中小學（幼兒園）骨干教師培訓研究》課題組專門建立了“農村教師輔導站”網站（網址：），網站的宗旨是“關注農村教育、關心農村教師、關愛農村孩子”。隨著農村骨干教師培訓實驗的不斷推進，登陸后，你將不僅可以瀏覽到農村教師培訓課程和培訓教材的詳細信息，還可以與專家進行一對一的對話，并實現實驗區與實驗區之間的交流，同時還能下載到豐富的培訓資料。

（2）多種期刊的有力支撐。

農村教師“輔導站”具有各個學科的專門期刊，設立專欄和?？糜趥鞑フn程改革的精神和動向，交流教師教學實驗經驗和教研成果。

骨干教師交流材料范文第2篇

以區進修學校本學期工作計劃為指導，充分發揮教育科研先導作用，以“十一五”課題研究實施管理為重點，加強科研室規范化建設，以校本培訓為結合點，提高我校教師的科研水平，創新我校教育科研工作。 

二、工作重點 

1、圍繞課題研究目標，加強我?？蒲姓n題的管理工作，做好 “十一五”課題的研究實施工作，不斷提升我?？蒲姓n題的研究質量。 

2、發揮校本培訓的功能，.加強科研培訓工作，以點帶面、創設科研氣氛，以“十一五”課題研究為契機，繼續系統的進行科研理論知識的學習，提高教師科研能力。造就一支品德高尚，觀念新穎，業務精湛的師資隊伍。 

3、狠抓科研制度的落實，規范科研管理工作。 

5、圍繞課題研究，加強我?？蒲姓n題管理工作，注重過程材料的積累，健全科研管理檔案。 

三、工作措施 

1、加強科研培訓，促進專業發展。 

（1）教師自學教育科研理論知識，同時學校定期向教師推薦有關教育科研方面的文章，促進教師自我提高。

（2）組織教師進行科研培訓、科研講座，同時組織教師針對課題研究過程中遇到的問題學習相關理論知識。 

（3）鼓勵教師

課前、課中、課后進行反思，提高教師反思質量，促進教師深層次思考。 

（4）充分利用教育科研信息網，組織教師學習。 

2、積極開展課題課教研活動，圍繞課題開展“研升杯”骨干教師風采展示活動，研究行為化，促進教師教研水平、科研水平的提高。 

3加強課題研究，抓好課題管理。 

（1）實行學年組課題式集體備課。引導教師在問題中開展研究，在研究中解決問題。 

（2）及時組織和整理課題研究過程材料，組織教師對現有課題進行整理，對部分課題做好結題工作。 

（3）．開通教師科研論壇，結合我校十一五研究課題進行研究交流，促進課題的順利實施 

4建立科研骨干培養機制，繼續培養校級骨干教師，以點帶面，帶動全校教師樹立科研意識，提高科研水平。 

工作日程安排 

三月份： 

1、制定本學期科研工作計劃。 

2、課題小組制定本學期課題研究計劃。 

3、科研課題組例會。 

四月份： 

1、學校開展第三屆 “研升杯”骨干教師風采展示活動。 

2、科研培訓 

3、以學年為單位進行小課題研究活動。 

4、課題小組召開課題研究會。 

五月份：&nbs

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1、第三屆“研升杯”骨干教師風采展示活動表彰大會 

2、科研小組例會。 

4、調整課題研究的方案。 

六月份： 

1、科研培訓。 

2、科研材料整理。 

骨干教師交流材料范文第3篇

在調研過程中，我們發現本縣多數幼兒園的區域活動開展得并不十分有效，有的甚至只是一種擺設。如，多數幼兒園活動室較小，幼兒人數又較多，每次開展區域活動時教師都要把桌子、床、柜子、操作材料等搬來搬去，耗費較大的精力，所以有的教師從內心拒絕區域活動，導致有些幼兒園只保留幾個形似擺設的區域以應付檢查。如何激發教師們組織區域活動的內驅力呢？對此，我們作了很多思考，最后決定以尊重實際、尊重教師為前提，通過教研活動引導教師主動學習，分層逐級地推進全縣幼兒園區域活動的有效開展。以下是我們的具體做法。

一、設立實驗班，以點帶面推進區域活動的開展

2010年，我們推出了城鄉聯盟幼教集團化的辦園方式，即依托縣城兩所一級公辦幼兒園——三門縣中心幼兒園和三門縣機關幼兒園，成立“中心幼教集團”和“機關幼教集團”，將全縣鄉鎮級公辦幼兒園一分為二，分別歸入兩個幼教集團，由幼教集團帶領集團內各鄉鎮中心幼兒園共同發展。各鄉鎮中心幼兒園發揮示范輻射作用，引領本鄉鎮的村、民辦幼兒園。

在此基礎上，我們先在幼教集團總園設立實驗班，總園的業務副園長、教研組長等共同組成實驗小組。實驗班通過探索，獲得有益經驗，為全縣教師提供可學習的樣本。

1．尊重教師專業水平的差異，分層設立實驗班

教師專業發展存在明顯的層次性，不同教師處在不同的專業發展階段。為了讓實驗班的經驗具有典型性和可借鑒性，我們確定了兩個實驗班，一個由機關幼兒園的兩個骨干教師組成，一個由中心幼兒園的兩個新教師組成。由骨干教師組成的實驗班可以發揮引領作用，而由新教師組成的實驗班則可以在日后的成果推廣中充分激發其他教師的信心。

2．尊重實驗班教師的設想，促進實踐經驗的提升

實驗班是推進區域活動的窗口。只有讓實驗班教師真正領會區域活動的魅力，發自內心地認同區域活動，才能保證實驗順利進行。所以我們尊重實驗班教師對區域活動的認識和思考，放手讓他們通過實踐獲得區域活動創設的具體方法，允許他們按照自己的進程慢慢學習、領會。在此基礎上，我們把建議巧妙地和他們分享，促進他們實踐經驗的提升。

在實驗的每一個階段，我們堅持傾聽實驗班教師的意見，只要不違反基本的教育規律，我們給予鼓勵和支持。實驗開始的頭一個月，我們采用天天跟崗觀察的方式，和教師一起觀察孩子的活動，著重解決以下四個問題。

問題1 如何設置合理的區域空間

區域空間是開展區域活動的首要條件，以往因空間小、幼兒人數多，開展區域活動時桌椅物品都得搬、挪、移，導致教師怕組織區域活動。因此，創設合理的區域空間是實驗班教師要解決的第一個問題。我們的要求是：留出能滿足全班孩子活動需要的區域空間，盡量不增加教師的工作量。實驗班教師根據自己班級的空間特點分頭設計、調整。中心幼兒園實驗班合理擺放抽拉式床鋪，精確計算床的占位面積，然后科學設置區域空間。機關幼兒園實驗班的活動室有一排靠墻而立的上下兩層的固定床鋪，比較占空間，于是他們把桌子放入區域，在活動室中間留出一塊可供集體活動的空間，解決了區域空間不足的問題，也解決了桌子占用過多空間的問題。

問題2 如何投放區域活動材料

區域活動材料的投放是區域活動的難點。起始階段，我們并不要求教師一下子達到很高的水平，而是讓他們在實踐中慢慢掌握材料投放的竅門。為了讓教師學會如何投放區域材料，我們讓實驗班教師自行探索每一個區域該投放什么材料，投放多少材料。我們則通過觀察孩子的活動，引導他們判斷材料的有效性。比如，在中心幼兒園小班實驗班美食坊的第一次活動中，教師投放了瓜子、花生，讓孩子們邊剝邊吃。孩子們開始時興趣很大，可是沒一會兒就不想吃了，就無所事事了。教師反思：孩子邊剝邊吃，吃飽了自然沒興趣剝了。這時我們向教師拋出問題：投放這些材料的目的是什么？教師再次反思：投放這些材料的目的不是讓孩子吃瓜子，而是讓他們剝瓜子，以鍛煉小肌肉，培養勞動習慣。于是，教師設想投放瓶子，讓孩子把剝好的瓜子肉裝滿瓶子再吃。第二次活動時，教師給每個孩子提供了一個瓶子，但是瓶子有點大。教師發現聽話的孩子因為剝不滿瓶而吃不到東西，有一種挫敗感；
而頑皮的孩子偷著吃，破壞了規則。最后，大家建議在瓶子的適當位置貼上標記，這樣孩子們在剝的時候還可以互相比較誰剝得多。后來，孩子們漸漸發展到請同伴分享果肉，把瓜子殼、花生殼投放到美工區作為拼貼畫的材料，等等。

經過一個月的嘗試，實驗班教師慢慢消除了對材料投放的恐懼感。他們發現材料投放并沒有那么難，只需留下孩子喜歡的，撤走孩子不喜歡的，然后根據孩子的活動情況不斷調整、改進。其間，教師會自然涌現很多靈感，享受到創造的快樂。后來孩子和家長也自愿幫助準備一些材料，因此教師的工作量并沒有想象的那么大。

問題3 如何指導區域活動

區域活動的指導更是一個難點。機關幼兒園實驗班的教師把指導集體教學活動的經驗運用到區域活動中。對于他們，我們引導的重點是讓他們改變高控行為，使區域活動凸顯幼兒的自主性。中心幼兒園實驗班的教師認為區域活動是不用指導的，理由是聽專家這樣說過。針對這樣的情形，我們沒有過多地爭論，而是讓教師各自選擇一個區域進行微實驗，在實踐中去感受。

小燕老師選擇了建構區進行實驗。她在建構區里投放了很多鞋盒、可樂罐、木板等，希望孩子利用這些物品進行搭建。第一天，第二天，在開始的10分鐘里，孩子們都興奮地把鞋盒往上疊，疊了倒，倒了疊，后來就失去興趣，開始把鞋盒亂扔，并慢慢發展為打鬧。小燕老師認為這是材料的問題。第三天，她在建構區投放了一個玩具小熊，讓孩子幫小熊搭建房子，以此來提升搭建興趣。這次，孩子的活動興趣比前兩次持久了一些，但最后大家都搶著抱小熊。第四天，她參與到孩子的游戲中，和孩子一起搭建了一座房子。孩子們興致很高，紛紛效仿。小雨搭著搭著，發現自己被鞋盒圍在里面了，便靈機一動：“我們把房子再搭高一點，然后在這里開扇門，這樣我們就可以住在里面了?！甭犃诵∮甑脑?，大家繼續搭著……這回，小燕老師強烈地感受到，教師如果在觀察的基礎上能抓住有意義的點介入，孩子的區域活動就會朝著更加有價值的方向發展。

問題4如何指導幼兒進區及評價

如何指導幼兒進區及評價讓教師感到迷茫。實驗班的年輕教師甚至希望取消這兩個環節。我們認為進區前教師可以有一個簡短的關于活動規則和新材料介紹的談話，等孩子玩熟練之后，可以根據孩子的實際情況決定是否進行進區前的談話。評價環節則是提升和拓展孩子經驗的環節，可以視孩子的活動情況靈活安排。

二、依托城鄉幼教聯盟，分層逐級推進區域活動的開展

一段時間以后，實驗班的區域活動已經正常開展起來了，孩子們對此興致很高，教師也感受到了區域活動的魅力。接著，我們依托城鄉幼教聯盟，充分考慮總園、鄉鎮中心幼兒園以及各級村、民辦園的特點，采用不司的方法推進幼兒園區域活動的開展，

1．尊重教師學習能力的差異性，推進總園區域活動的開展

兩個總園的班額較大，非在編教師和在編教師各占一半，并且以新教師和年輕教師為多數。年輕教師基本處在模仿學習階段，他們需要更多的參考?？紤]到這種情況，我們分兩個層次推進總園的區域活動。

實驗班的第一次展示是向骨干教師展示。兩個實驗班分別向總園的教研組長、骨干教師展示區域活動，我們希望發揮教研組長和骨干教師的引領作用，讓他們根據實驗班的經驗，先在自己的班里組織區域活動，再引領其他教師。觀摩了實驗班的展示活動后，這些教師充分發揮聰明才智，設置了符合本班特點的區域空間，還想出一些新點子。比如機關幼兒園的骨干教師建議利用每一層樓道中間的廊道設立一個公共區域，這樣可以分流班級中的部分孩子，使班級的區域空間可以更寬敞些。骨干教師的加入，讓區域活動設置的形式、內容更加多樣，從而為其他教師提供更多參考與學習的樣本。

實驗班的第二次展示是向全園教師展示。三周后，實驗班和各年齡段的教研組長、骨干教師共同向總園所有教師展示區域活動。在這次展示中，除了開放區域活動，還安排實驗班教師講述參與實驗的具體感受。實驗班教師的成功經驗讓其他教師受益匪淺，使他們對組織區域活動充滿了信心。

就這樣，區域活動在總園全面鋪開，集團內部跟進了一系列的教研活動。比如：隔周組織全園教師參加上海明師科技網的區域活動學習，教師把網絡教研的好經驗、好材料運用到自己的區域活動中；
隔周組織一次全園性的展示活動，各班把自己的經驗、材料拿出來和大家交流分享，在學習討論中豐富組織區域活動的經驗。兩個總園間各年齡班每個月展示交流1次，共同促進區域活動的發展。

2．尊重鄉鎮中心園的辦園現狀，分類推進區域活動的開展

鄉鎮中心幼兒園基本上由小學校舍改造而成，辦園條件都不是很好。我們引導教師樹立這樣的意識：各鄉鎮中心園應該在原有基礎上努力創造條件，能做到多少就做多少，不以條件有限為借口，不放棄經過努力可以達到的一切可能。

我們在總園和各鄉鎮中心幼兒園之間開展城鄉手拉手活動，讓鄉鎮中心幼兒園的教師全方位了解區域活動組織、開展的過程。每周總園各班級和鄉鎮中心園各班級各派出一位教師交換崗位，以一周為一個學習周期，讓所有分園的教師都到總園實地學習一次。

我們根據辦園條件的異同把鄉鎮中心園分成四類，第一類是有足夠室內空間和戶外場地的幼兒園，建議他們在學習總園經驗的基礎上，探索適合本鄉鎮、本園的區域活動組織方法：第二類是活動室內可以設置幾個區域的幼兒園，建議他們先把幾個固定的區域創設好，把其余區域的柜子、材料靠墻排放，讓幼兒自行把材料拿到桌面上玩；
第三類是活動室面積小但戶外場地寬敞的幼兒園，建議他們主要開展戶外區域活動；
第四類是活動室空間、戶外場地都較小的幼兒園，建議他們探索室內公共區域的設置方法。以上同類別的幼兒園之間定期交流、觀摩不同的組織區域活動的方式，彼此學習，互相提高。

為了讓全縣每個幼兒園都能觀摩縣級區域活動展示，中心、機關兩所總園全園開放區域活動，為期兩天，教師分兩批進行觀摩。我們要求一個幼兒園都不落下。第一天，中心幼教集團下屬的鄉鎮幼兒園教師參加，上午觀摩中心幼兒園的區域活動展示，下午觀摩機關幼兒園的區域活動展示；
第二天，換機關幼教集團下屬的鄉鎮幼兒園教師參加。這個教研活動是全縣幼兒園開展區域活動的一個序曲。

骨干教師交流材料范文第4篇

1、學習數學課程標準，做好培訓工作

認真學習和鉆研各學科課程標準、新教材，組織教師積極參加省、市有關培訓活動。組織數學骨干教師對新課程標準和教材進行專題研討，對實踐中已經出現的一些問題進行研究反思與調整，力求突破課程改革中的重點和難點。

2、搞好畢業班的復習教學研究工作

組織初三數學教師學習和研討《學業考試考試說明》，引導教師進一步改善教學方式，促進學生學習方式的轉變。在新課程理念的指導下，開幾節有質量的初三數學復習課，探討和研究提高復習課質量的教學策略。

組織高三教師認真學習新的《考試說明》，明確高考導向與試題改革的特點。組織高三復習教學研究活動，探討和研究高考復習教學策略。

做好兩次?？嫉慕M織、閱卷、分數統計和分析等有關工作，及時反思，研究下一階段的復習教學策略。

3、抓教學常規學習，促青年老師成長

組織引導教師深入學習和研究《常州市中學數學教學建議（常規）》，加強對新教師的培養指導工作，研究“常態課”、“常規課”，探索教法，不斷提高課堂教學效益。研究學法，將如何引導學生改善學習方式、促進學習方式多元化為研究重點，促進學生學習方式的轉變。

二、主要活動

二月份：

1、召開高三數學復習研討會，時間三月上旬。分析上學期高三數學期末考試情況，對下一階段的高三數學復習提出合理建議。

2、認真參與對各所高中的高三教學調研工作，組織高三數學教師學習高考考試說明（數學），提升高三數學復習的針對性和有效性。

三月份：

1、開展高一年級數學新課程教學觀摩研討活動，組織骨干教師對相關教學內容進行教材分析，提高高一數學教師對新教材的實施水平。

2、召開青年骨干教師重點培養對象座談會，明確專業發展目標和學習研究任務，商量今后教研活動安排。

3、召開高二數學備課組長會議，研討教學要求，統一教學進度。

四月份：

1、協助協作片開展初中畢業班的數學復習教學研討活動，交流各校初中復習經驗。組織學習《20xx年中考說明（數學）》，傳達常州市中考會議精神，研討提高復習課教學質量的對策與措施。

2、組織高三?？?、閱卷及分析工作。組織教師參加常州市組織的高三數學教學研討會。

3、組織初中數學青年教師上研究課，積極參與常州市初中數學精品課的建設工作。

4、高二數學教材教法研討會。請骨干教師對本學期的教學內容進行研究分析，促使青年教師成長，提高課堂教學效益。

五月份：

1、組織高中數學學科指導小組活動，與青年數學教師共同探討數學教學方法，學習研究“20xx年高考數學考試說明”，提高課堂教學效率，對畢業班復習教學提出切實可行的建議。

2、組織初中數學中心教研組活動，總結經驗，整理資料，商量七、八、九年級新教材的培訓工作。

3、召開我區數學學科區、市級教科研課題組組長會議。各課題組長交流匯報課題研究進展情況，交流經驗，探討問題，提高課題研究水平。

六月份：

1、了解高考最新動態與趨勢，分析一模、二模的數學試卷與高考數學試卷相關度，為下年度高三的教學與復習作準備。

2、充分發揮教師的特長，組織部分高一、高二數學教師總結一年來高中課改得失。

3、做好中考數學閱卷的組織與試卷分析工作。

4、組織高一與高二期末考試閱卷工作，及時作出試卷分析。

骨干教師交流材料范文第5篇

（一）領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的。

（1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。

（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。

（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；
徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；
二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；
三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了：

（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；

（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）

（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）

（4）后續拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業）。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了：

（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）

（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）