教育大國的崛起

改革開放30年來，中國教育發展歷程可謂波瀾壯闊——從恢復高考到科教興國戰略、人才強國戰略的實施，從實現九年義務教育到大踏步邁向高等教育大眾化，每一事件的發生都折射著歷史的發展脈絡和思想的演變。大變革的30年，國內教育改革與全球經濟轉型相伴同行，教育理論創新與教育政策變化互動前進，給我們無盡思索。

教育強國是我們強國夢的一個重要組成部分，是我們揮之不去的歷史情結，更是現實的教育追求。改革開放以來，伴隨著我國經濟、政治、文化、社會體制的革新，尤其是市場經濟取向的確立，我國各領域都取得了重大發展。教育大國的崛起是必然的?！督逃髧尼绕穑?978—2008）》從宏觀層面為我們展示了這一崛起歷程。

陳至立在《教育大國的崛起（1978—2008）》序中說：“改革開放30年，是中國教育大變革、大發展、大跨越的30年?！薄昂＜{百川，有容乃大”，正是改革開放的革新與包容，成就了我們教育的大崛起。但是，成長從來就不是一蹴而就的，崛起也不是一帆風順的。我國教育的崛起歷程更是這樣，其間的每一次跨越，都充滿艱辛，哪怕現在看來是理所當然的。

例如，中國教育史上一個偉大的歷史性成就——普及九年義務教育，就是在艱難進程中取得的。中國早在清朝末年就有許多有識之士發出普及教育的呼喊，但其時國難當頭，“教育救國”就像當年的“實業救國”一樣，成了一個難以觸摸的幻夢。但是，正是有了這樣的一個歷史鋪墊，這樣的一個歷史傳承，我們今天的義務教育普及之路才能在艱難困苦中一路攀爬。改革開放，實現了這一個夢，也成就了一個奇跡：“中國如期基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲，實現全民教育目標，是20世紀末中國教育乃至世界教育史上具有里程碑意義的重大事件?！北娝苤?，改革開放之船是在“文化大革命”的廢墟上啟航的，而“文化大革命”給我國基礎教育造成的危害是災難性的。書中寫道：“據不完全統計，20世紀80年代初，全國中小學危房占校舍總面積的16%。其余的校舍也多是土草房、老祠堂、破廟宇或舊民房?！睌底殖３Ｊ强菰锏?，但審慎地看待數字，它常常能為我們揭示本質?！拔母铩睆U墟上的教育留給我們的印象就是這樣：單調、貧乏、陳舊、斑駁、暗淡。把改革開放以來我國教育的崛起置于這樣的圖景下進行考察，我們理應會有更強烈的歷史感與成就感。

改革開放的歷史轉折點是鮮明的：“1978年是中國改革開放元年。具有歷史轉折意義的中國共產黨第十一屆三中全會，作出將黨的工作重點轉移到社會主義現代化建設上來的決定。從此，中國這條航船駛入改革、振興、發展的新航程。這一年也成為中國改革與發展的重大歷史轉折點?！?/p>

當然，歷史不是一個橫斷面，它有著自身的發展邏輯與連續性。而1977年恢復高考制度就是改革開放歷史轉折點的重要背景。所以，有學者就認為，恢復高考絕不僅僅是一種考試制度的回歸，也不僅僅是恢復高等教育秩序的一個舉措，而是整個教育系統乃至全社會走向新秩序的開始?；謴透呖几淖兞宋覀儑液兔褡宓陌l展軌跡，對我國改革開放的意義是全方位的?！?977年，是中國現代教育史上具有重要歷史意義的年份。這年秋天，在中國改革開放總設計師鄧小平的倡導下，國家決定恢復高考?！薄盎謴透呖贾贫?0年來，我國共有數千萬名高中畢業生和社會青年參加高考，3600多萬人被錄取。教育不僅改變了一代又一代人的人生命運，教育培養的數以千萬計人才也深刻地改變了中國的命運?；謴透呖际切碌臍v史時期中國教育事業改革與發展的開端，也是20世紀80年代中國波瀾壯闊的改革開放的前奏?！?/p>

歷史事件是我們思考問題、審察事物的一個重要參度。我們只有在深刻理解其發展的歷史脈絡之后才能更深刻地理解它的現狀與未來的意義。穿越歷史的隧道，我們常常能夠發現歷史的足跡，從而深刻反思存在的現實。無論是《教育大國的崛起（1978—2008）》，還是《改革開放30年中國教育重大理論成果》《改革開放30年中國教育重大歷史事件》，都給我們提供了一種歷史的觀照，一種對歷史的審思。雖然，這三本書觀照與審思的角度不同，敘述的側重點也不一樣，但它們都直指教育的本質，強調思想性、學術性與歷史性，力求展現我國改革開放30年教育歷史的發展脈絡，反映我國改革開放30年教育歷史的重大進展，體現我國教育發展的重大革新。

關于課程改革，這三本同一系列的書從不同角度分別作出了深刻的研究。在《教育大國的崛起（1978—2008）》一書中，課程改革被置于“創新型國家呼喚創新教育”這一章節里，以新課改為主線，突出基礎教育課程改革對課程教學創新的重大推動作用，還通過小專欄順帶簡述了1949年以來的8次課程改革歷程；在《改革開放30年中國教育重大理論成果》一書中，是通過“課程改革是實施素質教育的關鍵環節”這一理論成果來加以反映的，從理論上闡述了課程改革的重要性、基礎性及其素質取向，指出了新課改的創新特色；而《改革開放30年中國教育重大歷史事件》一書中，則把課程改革進程中發生的重要事件按次序進行研究，如“頒布《中國教育改革和發展綱要》，繪就教育改革與發展藍圖”“實施素質教育，培養高素質創新人才”“新課程改革：加快推進素質教育的步伐”等。雖然研究角度不同，研究的側重點也不同，但三本書一致指向了課程改革尤其是新課改的創新性與素質性。

又如教育體制改革問題?！督逃髧尼绕穑?978—2008）》一書通過“教育體制改革的戰略抉擇”這一章來強調整個教育體制改革的探索歷程，《改革開放30年中國教育重大理論成果》一書闡述了“教育改革要從體制改革入手”這一重大理論，《改革開放30年中國教育重大歷史事件》一書指出了“教育體制改革：全方位教育改革的突破口”這一歷史事件。它們共同闡明了教育體制改革的關鍵地位與重要作用。

事實上，高考制度，教育創新，教育的根本任務，教育優先發展，素質教育，全民教育，教育公平等等，在這三本書中都得到了不同視角而又相互融通的思考與研究，“對于提高人們對教育優先發展戰略地位的認識，深刻理解國家重大教育戰略決策制定的背景與過程，探索中國特色社會主義教育發展道路，推動中國教育事業發展具有寶貴價值與重要意義”。

當然，一本書，如果老是板著面孔說教，那就會面目可憎，即使里面的內容有再大的寶貴價值也往往會被束之高閣?！督逃髧尼绕穑?978—2008）》《改革開放30年中國教育重大理論成果》《改革開放30年中國教育重大歷史事件》都力圖把理論研究與歷史敘事相結合，把宏觀圖景展示與微觀場景描寫相結合：或通過故事敘事增強可讀性，或通過人物回憶增強現場感，或通過歷史圖片增強厚重感，或通過圖表數字增強說服力，或通過穿插專欄增強趣味性?！督逃髧尼绕穑?978—2008）》一書中這些特點表現得尤為明顯，它幾乎融合了所有這些表現方式。

例如，“奠基中國的全民教育”這一章節，就有較強的代表性。本章總體上呈現了義務教育與掃盲行動的歷程以及全民教育實踐進程及其成就，其資料價值不言而喻。如此宏大敘事，卻處處注重細節描述：它以“大眼睛”女孩蘇明娟“我要上學”的報道為引子開篇，文中還引入了《平度啟示》的報道、中國人民奮戰“兩基”的感人故事、溫家寶總理講述的“三件小事”等，具有較強的趣味性和可讀性。歷史圖片多達幾十張，回憶性文字也多處出現，圖表數字隨處可見，具有較強的歷史厚重感和說服力。

我們向來是人口大國，而從人口大國到教育大國的歷史性飛躍，我們歷經了一個多世紀的時間。改革開放促成了這一質變性的教育飛躍。這個崛起的過程也就是教育重大理論成果不斷推陳出新的過程。而這一個個重大的教育理論就體現在一次次的教育探索之中。

鄧小平指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來?！痹诟母镩_放進程中，我國教育無疑有了巨大的跨越，但教育領域的改革開放依然是“摸著石頭過河”。河是要過的，目標也是明確的，但“教育之河”充滿艱難險阻，充滿變數與誘惑。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。教育大國不是我們的最終目標，只是我們邁向教育強國一個必須越過的坎，是我們再一次奮進的階梯。

責任編輯李淳