克雷明教育生態學理論

摘 要:盡管早在20世紀20年代一些德國教育學者已對教育與各種宏觀環境要素之間的關系進行了研究,60年代有的美國教育學者又開始用生態學的原理和方法來研究教育,但是,“教育生態學”這一術語是克雷明1976年在他的《公共教育》一書中正式提出來的。本文簡要介紹了克雷明教育生態學理論提出的背景、主要內容和它的意義等,以供大家了解。

關鍵詞:克雷明 美國教育 教育生態學

一、克雷明教育生態學提出的背景

克雷明認為,第二次世界大戰后,美國在公共教育迅速發展的同時,人口激增、工業社會的發展以及60年代民權運動等因素迅速改變了公共教育的管理和政策?？死酌鲝娬{說:“我們正在經歷我們時代的一次變革,即一次代表自19世紀普及公共學校教育以來美國教育中最重大變化的變革。這種變革是由許多方面組成的,但我覺得特別要提及三個方面:美國家庭中的變化,由電影帶來的變化,以及美國社會中工作性質的變化?！?

1.美國家庭在20世紀六七十年代已變得越來越小,而且更少穩定、更加多樣,越來越多的雙親家庭成為“雙軌家庭”(dual-career families)。例如,已婚婦女的人數穩固增長,但她們(包括幼兒的母親)為了工資,都離家從事全天的工作。大多數這樣的家庭都提倡兒童早期教育,但不可避免,他們更多地依靠在任何地方都可得到的教育。在克雷明看來,這種情況極大地影響了美國兒童學習的內容和方式。

2.大眾電視在美國社會崛起后,現已越來越普及。假如說,1950年10%的家庭擁有電視,那么,今天所有的家庭實際上都擁有了電視,以每個家庭中至少有一人每天看電視的時間超過6小時。這不僅改變了美國的家庭教育,而且改變了美國的公共教育。在他看來,在兒童入學前的幾年及他們在校期間,大眾電視也極大地影響了他們學習的內容和方式。

3.在美國社會中,智力性技術是建立在知識和信息基礎上的,這些知識和信息是社會生產和進步的關鍵。在20世紀六七十年代,不僅現代醫院、通訊機構或計算機網絡提供了許多工作機會,銀行、保險公司和政府機構的傳統角色也明顯地發生了變化。因此,克雷明說:“當一個人很好地學習一種工作時,這種工作本身從來不是一成不變的。人們不再作出單一的決定,以便為一種單一的職業做準備,而是作出一系列決定,以便為一系列職業做一系列準備。越來越多的情況是,在工作職位上受到的教育已包括在這個過程之中?！痹谒磥?這種情況無疑會極大地影響美國的學校教育。

總之,克雷明認為,教育的生態環境已經發生了很大變化。第二次世界大戰后,變化了的美國社會中,盡管日常生活中的教育是偶發的,學校教育是有意的,但在看到學校教育是重要力量的同時,也要看到其他的教育力量,例如家庭和社區、學生團體、電視和大眾傳播工具、合作訓練計劃、圖書館、教堂、童子軍等,也都是重要的。它們在種類和特性上與學校教育不同,但都提供了一種課程。因此,克雷明在《公共教育》一書中指出:“必須認識到,所有人都是廣泛受到教育的,而且往往是有力量的;學校生活是有意識的教育,但不完全是很有力量的?！焙髞?當代美國教育界知名學者古德萊德(J·I·Goodlad)曾這樣寫道:“克雷明已觀察到:離開家庭、團體、電視廣播、工作場所等的影響而去談論教育的改進和卓越,那是愚蠢的?！?

二、克雷明教育生態學的主要內容

克雷明認為,教育的生態環境已經起了變化,學校教育必須去適應這種變化。根據“教育生態學”的觀點,克雷明對教育下了這樣的定義:“教育是通過周密、系統和持久的努力來傳播、激發或獲取知識、態度、價值、技能或情感,也是這種努力的所有結果?！痹谒磥?首先,“教育”的這一定義為我們設計了在學?；驅W校以外的個人和機構方面受教育的多樣化。就個人方面的多樣化而言,包括家長、同伴、兄弟姐妹和朋友等;就機構方面的多樣化而言,除學校和學院之外,還包括其他許多機構,如家庭、教堂、圖書館、夏令營、慈善團體、博物館、出版物、青年組織、農村集市、住宅區、工廠、廣播電視網、軍事組織以及研究機構等。其次,它提醒我們注意大量的職業團體與教育機構之間的聯系,他們所運用的教學方法的多樣化以及每一種教學方法,都會與其他人發生緊密的聯系。最后,它使我們看到,在教育通常所產生的結果中,有些是有意識的,有些是無意識的;無意識的結果要比有意識的結果更為重要,來自政治、商業、技術、地震等方面的現象或許比教育更能使人的認識、行為和情感產生有意義的變化。

由于生態學模式的要點在于表明教育環境的范圍和復雜性,克雷明認為,新的教育結構應該是一種系統、精心設計、以社區為基礎的,以便使所有機構和潛在的教育者發揮作用。在他看來,要提供一種良好的教育,需要所有的教育機構更有計劃地合作。每一種教育機構都與其他機構以至整個社會相互作用,整個社會支持著這種機構,反過來,這種機構也影響了整個社會。同時,各種機構之間的聯系可能是相互補充或互相矛盾的,也可能是一致或有差異的。例如,在兒童的智力發展上,家庭和學校都很關心,但教師更多的是要求,而家長更多的是撫養。又如,在兒童的自由方面,教師可能會通過提供智慧、道德或職業的選擇去使兒童獲得自由,而家長可能會壓制兒童的自由。因此,克雷明指出,既要看到家庭的培養、課程的教學、工廠的學徒訓練、青少年時期的情感交流、商店的廣告都是有教育意義的,又要看到它們的影響有時并不是協調一致的,甚至會產生錯誤的效果。

根據教育生態學觀點考慮公共教育問題時,克雷明認為可以采取三種方式。1.綜合考慮。公立學校從來不是單獨或孤立地起作用的,而是作為教育結構(包括家庭、學校、教堂、圖書館、博物館等)的一部分起作用的。因此,公立學校是有力量的,但是有限制的,“應該綜合地考慮教育……不僅包括學校和學院,也包括圖書館、博物館、日托中心、廣播和電視臺、公司、工廠和農場?！?.有聯系地考慮。有關部門既要注意財政和人力資源的分配與教育成效的關系,又要注意學校與其他教育機構的聯系。兒童和青少年進學?？梢詫W到很多知識,養成獲取知識的能力,也可以在家里,從周圍熟悉的環境中學到知識?！斑@并不表明學校沒有力量,而家庭是強有力的,只是表明家庭和學校是同等的教育機會?！?.公開考慮。有關部門必須公開考慮不同的水平(當地、州、地區、聯邦和國際水平)和不同的地點(法院、行政機構以及私人和私營公用事業組織)為教育制定的公共政策。他說:“當我們問自己應該具有什么知識、價值、技能、意識這樣的問題時,我們正抓住了自己要生活以及要我們的孩子生活的那個社會的要點?！?

三、克雷明教育生態學的意義

20世紀50年代,克雷明還是卡伯萊模式的追隨者。而到20世紀60年代,在美國新史學的影響下,克雷明的教育觀和教育史觀發生了轉變?？死酌骱涂úR一樣,都關注美國社會發展的歷史研究來為美國當代教育改革服務?？úR在其《變化中的教育觀念》中闡述了社會發展對教育變遷的影響,并力求在美國公立教育的經驗的基礎上,為美國現實社會中的教育發展服務?？死酌饕彩窃谔接戇M步教育與當代美國教育改革的關聯中,試圖運用教育生態學方法來尋求解決問題的新思路。在他看來,進步教育理論的一個基本問題是學校與社會的關系問題。在美國20世紀60年代教育改革運動和進步教育之間,存在著連續性和相似性。它們都聲明反對學校教育中存在的弊端和不公平,都緊密地聯系社會和政治的變化,都表現了多樣化,但同時它們本身常常又都是自相矛盾而處于兩難境地。自20世紀60年代以來,美國人的教育觀念實際上已走向多元化。一些人支持自由學校,另一些人則支持非學?；?而到70年代則存在著更危險的形式,即一些美國人不再把學?？醋鰧崿F社會理想的一個工具,不再迷戀學校。如何在新的形勢下看待教育?教育和學校之間關系如何?教育的出路在哪里?教育能否在社會中繼續發揮作用?如何發揮?克雷明正是從對這些現實問題的關注出發,探討了引進教育生態學方法解決上述各種難題的可能性,并試圖將這種方法引進美國教育史研究,以便從中發掘出有助于當代教育改革的有意義的經驗。當然這也為我國以及其他國家研究“教育生態學”理論起到了借鑒的作用,指明了未來教育的趨勢。

參考文獻:

英文類

1.Lawrence A. Cremin,Public Education, New York:Basic Books,1976.

2.Lawrence A. Cremin,“Changes in the Ecology of Education:The School and the other Educators”,in Husen,T(ed.),The Future of Formal Education:The Role of Institutional Schooling in Industrial Society,1980

中文類

1.【美】勞倫斯·阿瑟·克雷明著.單中惠、馬曉斌譯.《學校的變革》.上海教育出版社,1994年

2.周采著.《美國教育史學—嬗變與超越》.人民教育出版社,2006年

3.單中惠.《克雷明》.《外國教育家評傳》(第4卷).上海教育出版社,2002年

作者單位:浙江師范大學人文學院