古德萊德與學校教育研究

摘 要： 古德萊德是美國著名的教育理論學家，他在美國優質教育委員會主席加德納爾的邀請下所進行的學校教育研究是美國教育史上規模最大、最復雜的調研之一，這一研究所重視的是考察學校教育的“語法規則”，進而提出徹底改革學校教育的建議和措施。

關鍵詞： 約翰·I.古德萊德 學校教育研究 語法規則 改革措施

約翰·I.古德萊德（John I.Goodlad）是美國著名教育理論家，曾任教于芝加哥大學、加利福尼亞大學（洛杉磯分校）、華盛頓大學等，并創立了著名的華盛頓大學教育改革中心（the Center for Educational Renewal at University of Washington，CER）和美國教育研究協會（the Institute for Education Inquiry，IEI），擔任加利福尼亞大學（洛杉磯分校）教育學院研究生院院長長達16年之久。他撰寫及合撰了30余本著作，其中《不分級小學》（The Nongraded Elementary School）、《一個稱作學校的地方》（A Place Called School）、《我國的教師們》（Teachers for Our Nation’s Schools）、《學校羅曼詩》（Romances with Schools）等廣受學術界推崇。

一、進行學校教育研究的背景

進入二十世紀五十年代以來，美國社會各界對美國教育問題的批評越來越多，批評的焦點是美國教育質量差，在國際各項評估中美國學生的成績都不高，與其世界超級大國的地位形成了強烈的反差。當1957年秋天蘇聯波斯達尼克一號和二號衛星發射上天后，美國朝野極為震驚，改革教育的呼聲更加高漲。這跟第八十九屆國會上奮起的改革精神共同成為徹底反思公立教育基礎的導火線。第八十九屆國會會議通過了《民權法案》和《中小學教育法案》（ESEA）。這兩個法案使全國上下開始關注學生的學習成績和美國學校的不足點。

在以后的二十年里，相繼出現了一系列的教育批評和研究，現有的教育體系也受到了更多的抨擊。1970年，美國聯邦政府推出國家教育進步統計（NAEP）的報告結果，使一批有影響力的民眾對學校教育的功效逐漸形成疑慮。到了八十年代初，美國學校教育現狀面臨越來越強烈的挑戰。徹底評估教育的時機已成熟，而美國大眾對這種批評評估也有了心理準備。

在美國優質教育委員會主席加德納爾的邀請下，古德萊德和他的同事一起投入到美國教育史上規模最大、最復雜的調研之一——學校教育研究中。這項研究主要是通過對一批有目的性挑選的學校進行嚴謹而持續性的觀察、記錄、比較和評估來探討學校教育的各個領域。

二、學校教育的“語法規則”

在學校教育研究這項項目中，古德萊德注重對學校教育的“語法規則”的考察，即對學校教育的基本理念，實踐，日常運作，以及參與這些運作的人們的真實心態的考察，也即對公共教育的具體內容和任務的考察，從而提出徹底改革學校的建議。

1.學校教育目標。

在調研過程中，古德萊德通過對大多數州的教育政策文獻的閱讀，得出的主要結論是“這是一片概念的沼澤地”、“這些教育政策缺乏全面的教育目標，取而代之的是一系列針對具體科目的教學目標”?？偰繕说娜狈κ沟媒逃狈σ粋€方向，不利于學校教育的進行。

基于調研研究的結果，以及州政府和校董會的文獻，古德萊德歸納出學校目標的四大類別、十個目標的分類體系：（1）學術目標，包括各種領域的知識和理智技能；（2）職業目標，為加入勞動大軍，承擔經濟責任做準備；（3）社會目標，為進入復雜的社會做準備；（4）個人發展，發展個人的才能，培養個體的責任心。

2.教室環境。

隨著時代的發展，教室環境也發生了改變，但是教室里的參與人員——教師和學生卻始終是一個最基礎、最重要的部分。古德萊德通過使用“學校教育研究”的數據來直接觀察教師的教學工作，同時間接地了解學生的學習情況，以便看清其中的模式和變化，實行改進教學的新方法。

古德萊德對教師的工作時間分配進行了研究，這些時間分為教學、控制學生行為、處理日常事務和幫助學生參加社會活動四部分。其中不同學校、不同的教師在時間分配上存在著很大的差別，但不可否認，教師用于教學的時間長短直接影響著教學的好壞。古德萊德認為：“只要教師找到更加有效的方式處理日常事務，并學會使用最少的時間進行社會性活動和控制學生行為，就可以增加用于學習的時間量并提高學生的成績?！币簿褪钦f，在教學時間增加的情況下，如果學生積極并持久地投入學習活動，就能取得更好的成績。

3.課程設置。

在學校教育研究中，古德萊德發現，不同級別的學校對不同課程的設置和重視情況也不盡相同。他認為要確定學生在學校里學習著什么樣的課程，最基本的要素是小學和教師如何使用時間，以及初中和高中如何為學科配備教師。前者時間的分配情況可以幫助我們了解學生所經歷的課程的實質；后者的數據可以幫助我們看到學校里課程設置的平衡性的狀況，以及學生所能學到的課程的情況。古德萊德將課程分為學術課程和通識課程，其中學術課程主要包括英語、數學、科學和社會。

通過研究，古德萊德認為在中學特別是高中，職業教育與學術教育相分離，學術教育與職業教育的倡導者對其各自在課程中所占的比例要求也不盡相同。古德萊德充分肯定學術課程的價值，同時也認為職業教育非常有助于培養學生在經濟市場上的競爭力，以及他們對工作及生活的滿足感。因此要重視職業教育，學校就應該作出重大的調整，開發相關的課程，同時將學術課程與職業課程很好地結合起來，達到課程的均衡發展。

4.分班教學。

在美國普遍存在著分班教學的情況，所謂分班教學，就是將學生按照成績劃分班級進行教學的一種組織形式，通過把學校里不同學習進度的學生分成相應的小組或班級，來減少在同一小組內或者同一班級內學生之間在學習成績和表現上的明顯差距。在中學，分班的做法幾乎毫無例外都是按班進行的：整個班級分為低班、中班或者高班。有些學者認為，如果所有的學生在同一個班級里一起做功課，那么有能力的學生就被學習慢的學生耽誤了。這一觀點無疑更加強了分班教學的實踐。

分班教學看似顧及學生的個體差異，然而學校教育研究的結果對分組或分班能夠帶來的所謂教育益處提出了嚴肅的質疑。古德萊德指出按能力分組和分班并不能提高學生的成績，反而可能會阻礙對學生個人的學習問題的關注。而且研究表明，低班學生的自尊較差，不良行為多，輟學率高，犯罪率高。分班的結果對學生的影響遠遠超過了能力和分數對他們的影響。

與低班、中班和高班不同，沒有按學生的成績和能力分班的混合班更能顧及學生的個體差異，因為研究發現，盡管混合班與高班有明顯的不同，但是教師在這兩種班級中所運用的教學方法、對學生的關注卻大大好于低班，學生更能感受到老師的熱情和關心。

三、改革學校教育的措施

1.權力下放，明確教育目標。

學校教育由誰來作出什么樣的決定是這些年美國教育改革非常流行的話題。古德萊德根據對調查數據的分析，指出校長、教師和家長一致希望將現有的權力重新分配，將更多的決策權從學區督學、董事會成員，以及州政府和聯邦政府立法人員手中下放到地方學校去。

（1）州政府在尋求保證教育質量的時候，應該確保學區將州政府的教育目標轉達給學校，為每一所學校發展平衡的課程，雇傭合格的教師，為地方學校改革提供時間和資源，并在這些資源的配置方面確保公平。應該有周期性地更新學校教育目標的重點和內容，同時將這些目標作為一個有機整體來宣揚，并且不讓它們受到立法機關和政治運動的蠶食性的削減。

（2）學區應該真正地將權力和職責下放給地方學校，并要確保學校之間的平等和檢查責任落實的措施。每一所學校都有責任提供一套平衡的學習計劃。每一所學校都應當發展自己的課程項目，以及相關的計劃文件和預算，并且由校長向學區督學呈送以上材料。

（3）學校應當在很大程度上自己制定改革方向，學校有關的人員必須發展一種促進更新的能力并為此創造條件和機制。校長是一個學校的靈魂，校長的集體領導能力相當重要，因此選拔有培養前途的校長候選人并培養他們，以及提高現任校長的領導和管理能力是每個學區督學的首要職責，是重中之重。除校長之外，學校的其他人也應參與到學校決策中來，教師們在學校如何使用分配給學校購買材料的經費的問題上擁有發言權，同時每一所學校應當有責任和權力發展長期的職工雇傭計劃，明智地替換退休和離開學校的教師。

2.合理分配教學時間，確保課程平衡。

在古德萊德的研究中，時間一直是一個關鍵的因素。他認為，要傳授教育目標所包含的知識領域和思維方式，首先必須有相應的時間。但是古德萊德并不鼓勵延長時間，而是更加傾向于提高利用時間的效率。他認為，“州政府和地方當局在這一領域應當避免下命令”，“鼓勵自我更新能力的發展比行政命令更有可能激發創新方式以達到期望的目標”。他強調鼓勵學校采取一些合理的措施來確保學生提高學習效率，從而提高時間的利用率。

課程的合理設置是實現教育目標的保證。要保證課程的平衡，首先的和最重要的注意對象是學生，古德萊德主張為每一個學生建立一份累積的檔案，記錄他已完成的學習項目和預期的學習項目，并且將整體的學習項目與理想中的學習項目作比較。而這個理想的學習項目就是保證每一個學生在確定的學習領域之間有一個平衡的課程。通過比較就可以發現現實的課程與理想的課程的差距，從而更好地改進現有的課程配置，以達到課程的平衡。具體的方法是要確保數學和科學、文學和語言、社會和社會學系、藝術、職業教育五大相關課程的平衡，這些課程對所有的學生應該是一樣的，其余的可以從一套有限范圍內的選修課中選擇，這個范圍就會因學校的不同而有差別，而確定這些選擇范圍的最主要的標準是個人傾向性領域內的學習要求，就是說主要是顧及學生的學習興趣和能力，當然也要考慮學校的環境，以及可以從社區獲取的資源。

3.取消分班教學，重視學生的個體差異。

分班教學被認為是一個符合邏輯的和適宜的方式，可以解決學生在學術學習成就上存在著的重大差異，這種組織形式看似照顧到了學生的個體差異，但實際上限制了低班學生的進步，使他們很難跟上班級其他同學的步伐。

古德萊德指出，要取消分班教學，教師有不可推卸的責任。比如教師可以采用掌握性學習方法，使用“不算數”的小型測試以辨別哪些學生需要更多的學習時間，然后教師和已掌握某些知識的學生一起幫助那些還沒有掌握的學生，直到他們也掌握這些知識，從而達到整個班級齊頭并進。教師也可以將一個班級按照不同的水平分成幾個小組，每個小組包含不同水平的學生，從而讓好的學生幫助差一點的學生進步。這些方法的共同特點是強調相互幫助和合作學習，但是如果是進行分班教學的話，這些方法就無法采用了。

學校其他的參與人員，比如家長、學校管理人員等都應該充分認識到分班教學的缺陷。特別是學校的決策人員，應該杜絕任何根據學生以前的成績將他們分在不同的班級的做法，而是應當隨機地將學生分在不同的班級以確保班上有各種不同水平和背景的學生。只有這樣，才能保證學校的分組實踐本身不會導致不同的課程安排、不同的期望值，以及教師對學生的不同對待。

古德萊德所進行的學校教育研究對美國學校的教育改革提出了很多建設性的建議，《一個稱作學校的地方》就是這一調研活動的綜合報告，該著作獲得了美國教育研究協會1985年杰出著作獎，這也充分肯定了古德萊德對學校教育研究作出的貢獻。相信隨著時間的推移和時代的檢驗，古德萊德關于學校教育改革的意見會越來越受到重視，最終被美國公立學校所采納。

參考文獻：

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