2023年度教材學習材料【五篇】

根據中央的部署和要求，第三批先進性教育活動從20*年11月底開始，到20*年6月份前基本結束。每個單位的集中學習教育時間一般為3個月左右。參加單位主要是村、黨的組織關系在村的基層組織。同時，還有一部分下面是小編為大家整理的2023年度教材學習材料【五篇】,供大家參考。

教材學習材料范文第1篇

根據中央的部署和要求，第三批先進性教育活動從20*年11月底開始，到20*年6月份前基本結束。每個單位的集中學習教育時間一般為3個月左右。參加單位主要是村、黨的組織關系在村的基層組織。同時，還有一部分黨政機關，以及安排在第二批開展先進性教育活動因情況特殊尚未啟動的基層單位。

農村的先進性教育活動，要根據《中共中央關于在全黨開展以實踐“***”重要思想為主要內容的保持共產黨員先進性教育活動的意見》(中發[20*]20號)和中央關于先進性教育活動的一系列重要指示精神，緊密結合實際來開展，著重把握以下要求。

一、認真貫徹中央的一系列重要指示精神，切實增強搞好農村先進性教育活動的責任感和使命感

黨的***以來，以同志為總書記的黨中央堅持以鄧小平理論和“***”重要思想為指導，圍繞全面建設小康社會的目標，先后作出樹立和落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會、加強黨的執政能力建設和黨的先進性建設、建設社會主義新農村等一系列重大決策和部署。這些重大決策和部署，對進一步做好“三農”工作，加強和改進農村黨的建設提出了新的、更高的要求。

農村黨組織是農村各種組織和各項工作的領導核心，是黨在農村全部工作和戰斗力的基礎；
農村黨員是貫徹黨在農村的各項方針政策的骨干力量?？偟目?，農村黨組織和黨員隊伍是好的，為農村改革發展穩定作出了重大貢獻。但是，也存在一些與新形勢新任務的要求不相適應，與黨的先進性要求不相符合的問題。切實搞好農村的先進性教育活動，對于進一步把“***”重要思想貫徹到農村，以科學發展觀統領農村經濟社會發展全局；
對于增強農村黨組織的創造力、凝聚力和戰斗力，加強黨的執政能力建設和先進性建設，全面推進黨的建設新的偉大工程；
對于做好農村當前各項工作，構建和諧農村，推進社會主義新農村建設；
對于確保整個先進性教育活動成為群眾滿意工程，都具有重要意義。

最近，同志對農村先進性教育活動作出重要指示，指出：“要結合農村實際，圍繞建設社會主義新農村這個主題，有針對性地開展正面教育，解決黨組織和黨員隊伍中存在的突出問題，解決影響改革、發展、穩定的主要問題，解決群眾最關心的重點問題，務求取得實效?！蓖镜闹匾甘?，明確了農村先進性教育活動的主題和基本方針，以及要解決的主要問題，是搞好農村先進性教育活動的總要求，對加強農村黨的建設和做好農村各項工作都具有重要指導作用。

各級黨組織要充分認識搞好農村先進性教育活動的重要性和必要性，增強責任感和使命感。要堅持以鄧小平理論和“***”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，認真貫徹黨的***和***三中、四中、五中全會精神，按照中央關于開展先進性教育活動的一系列重要指示，圍繞建設社會主義新農村這個歷史任務，結合“三農”工作實際，切實加強領導，精心組織實施，正確把握政策，注意工作方法，著力解決實際問題，扎實深入地開展先進性教育活動，確保取得實效，為建設社會主義新農村打下堅實的思想基礎和組織基礎。

二、緊密結合建設社會主義新農村的歷史任務和“三農”工作實際，明確農村先進性教育活動的目標要求

建設“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的社會主義新農村，是我國社會主義現代化進程中的重大歷史任務，是一個長期的過程。各級黨組織要在先進性教育活動中引導廣大黨員干部充分認識建設社會主義新農村的重大意義，把思想統一到建設社會主義新農村的要求上來，為推進社會主義新農村建設開好局、起好步打下堅實的基礎。根據建設社會主義新農村的要求和“三農”工作實際，按照中發[20*]20號文件提出的“提高黨員素質、加強基層組織、服務人民群眾、促進各項工作”的目標，農村先進性教育活動要努力在以下幾個方面取得實效。

l、著眼于生產發展、生活寬裕和影響農村改革發展穩定的主要問題的解決，努力促進農村經濟發展和農民增收。認真貫徹落實黨在農村的各項方針政策，明確推進現代農業建設、深化農村改革的工作思路。制定和完善增強村級組織服務功能、鼓勵和引導農民發展各類專業合作組織、保護和調動農民群眾發展經濟積極性等方面的具體措施。千方百計幫助農民增加收入、改善生產生活條件。

2、著眼于鄉風文明、村容整潔和群眾最關心的重點問題的解決，積極推動和諧農村建設。從實際出發，加強農村文化建設，制定和落實培養有文化、懂技術、會經營的新型農民的具體措施。引導農民破除封建迷信，移風易俗，倡導健康文明的生活方式。尊重農民意愿，加強環境衛生整治，改善村容村貌。積極化解各種矛盾糾紛，維護農村穩定。

3、著眼于管理民主和農村黨組織與黨員隊伍中存在的突出問題的解決，切實加強基層組織，提高黨員素質。加強以黨組織為核心的村級組織建設，改進農村黨組織的組織設置、活動方式和工作方法，深化“三級聯創”活動。在村黨組織領導下，有序推進村民自治，健全村務公開、民主管理制度。教育引導農村黨員增強學習實踐“***”重要思想和貫徹落實科學發展觀的自覺性、堅定性，明確保持共產黨員先進性的具體要求；
結合開展農業實用技術和職業技能培訓，幫助農村黨員全面提高自身素質，在建設社會主義新農村的偉大實踐中發揮好先鋒模范作用。

三、正確把握政策，注意工作方法，努力增強農村先進性教育活動的針對性和實效性

在農村開展先進性教育活動，要認真貫徹落實中央關于開展先進性教育活動的一系列指示精神，始終堅持理論聯系實際，務求實效；
堅持正面教育為主，認真開展批評與自我批評；
堅持發揚黨內民主，走群眾路線；
堅持領導干部帶頭，發揮表率作用；
堅持區別情況，分類指導。同時注意借鑒第一、二批先進性教育活動經驗和前些年在農村開展的“***”重要思想學習教育活動的經驗，結合實際，開拓創新。具體工作中，要著重把握以下幾點。

1、采取切合農村實際的方式方法，防止形式主義。各地可結合農村黨員的實際情況，編寫通俗易懂、簡明實用的學習材料。學習中，要以《中國共產程》為重點，把黨的***五中全會精神作為重要內容，把學習黨的基本知識與適當學習政策法規、市場經濟知識、農村實用技術結合起來。學習培訓的方式方法可以靈活多樣。把自學和集中學習結合起來，充分利用冬季農閑、雨雪天、晚上等時間及農民工返鄉的時機抓好集中學習教育。注意發揮黨員電化教育和農村現代遠程教育網絡的作用，運用理論宣講、形勢報告、問題解答等方式，增強教育活動的吸引力和實際效果。征求群眾意見，開展談心活動，召開專題組織生活會，開展民主評議等，要從各地農村的實際情況出發，不搞“一刀切”。

2、堅持上下聯動，下決心解決突出問題。通過邊學邊改、邊議邊改和集中整改，切實解決農村黨員在理想信念、宗旨意識、紀律觀念、工作作風、發揮作用等方面存在的突出問題，農村黨組織自身建設和工作中存在的突出問題，影響農村改革發展穩定的主要問題，農民群眾最關心的重點問題。上級黨組織和有關部門要把解決涉及“三農”、農村黨組織又無力解決的問題，同落實前兩批先進性教育活動中涉及“三農”問題的整改措施結合起來，上下聯動，使農村先進性教育活動取得更好的效果。

3、把握好相關政策，確保先進性教育活動健康有序推進。認真貫徹落實黨在農村的各項方針政策，努力做好理順情緒和化解矛盾的工作，把廣大黨員群眾的積極性進一步引導到促進建設社會主義新農村上來。要加強調查研究，及時發現和妥善處理帶有苗頭性、傾向性的問題，對涉及農村宗族、宗教、社會治安、征地拆遷、民主選舉等方面的問題，要按照有關政策穩妥處理。既要引導和幫助農村黨員干部解決思想作風和工作作風方面存在的問題，又要注意關心愛護，鼓勵和支持他們開拓創新、干事創業，保護好他們的工作積極性。在黨組織內部，提倡黨員和黨員、黨員和干部、干部和干部之間互相學習，互相啟發，互相幫助，共同提高，防止出現偏離正面教育、自我教育為主原則的現象。這次先進性教育活動，不單獨搞一個組織處理階段。對那些不履行黨員義務、不具備黨員條件的黨員，要認真做好教育幫助工作；
對經教育不改、不符合黨員條件的，要根據《中國共產程》和黨內有關規定，按照正常程序進行組織處理；
對違紀黨員，按照《中國共產黨紀律處分條例》的規定，給予紀律處分。黨員無正當理由、長期不與黨組織聯系的，以及經教育不改、拒不參加先進性教育活動的，要在先進性教育活動結束后，根據《中國共產程》和黨內有關規定，按照正常程序進行組織處理。

4、堅持統籌兼顧、合理安排，切實做到“兩不誤、兩促進”。組織黨員深入開展以提高素質、服務群眾為主要內容的主題實踐活動，把廣大黨員在先進性教育活動中激發出來的政治熱情轉化為建設社會主義新農村的動力。妥善處理先進性教育活動與農村生產工作的關系，做到統籌兼顧，合理安排，相互促進。要按照中央的統一要求，科學規劃集中學習教育的時間和進度，給村黨組織從本村實際出發自主安排留出一定空間。

四、加強領導，下派干部，改進指導方法，精心組織實施

在農村開展先進性教育活動有許多有利條件，也存在一些實際困難。各級黨組織要高度重視，切實加強領導，精心組織實施，確保農村先進性教育活動健康有序推進，真正取得實效。

地方各級黨委要根據工作需要，及時調整、充實先進性教育活動領導機構和工作機構，在這些機構中適當增加涉農部門和熟悉農村工作的黨員干部。繼續堅持和認真落實領導責任制、黨員領導干部聯系點制度、督查制度和群眾監督評價制度，努力形成一級抓一級、層層抓落實的工作格局。省(區、市)和市(地、州、盟)黨委可以根據實際情況，派出巡回檢查組，縣(市、區)黨委派出督導組，負責農村先進性教育活動面上的巡回檢查和督查指導。要把領導和指導農村先進性教育活動的主要責任落實到縣(市、區)委和鄉鎮黨委，把組織實施的主要責任落實到村黨組織。上級黨組織要繼續做好培訓村黨支部書記和整頓、幫扶軟弱渙散的村黨組織的工作。

各級涉農部門都要關心、支持農村先進性教育活動，采取切實措施，改進作風，服務基層，幫助農村解決實際問題，努力形成建設社會主義新農村的強大合力。

必須下派干部幫助指導農村黨組織開展先進性教育活動。地方各級黨委和鄉鎮黨委要根據需要抽調一批熟悉黨建工作、具有農村工作經驗的黨員干部駐村蹲點，進行具體指導。駐村干部要在鄉鎮黨委的領導下，圍繞建設社會主義新農村，幫助指導村黨組織開展先進性教育活動。駐村干部在具體工作中，要全面貫徹中央和上級黨委關于先進性教育活動的要求，正確把握相關政策，實施有效指導；
緊緊依靠村黨組織，通過調查研究，充分了解村情民意，特別是群眾關注的突出矛盾和問題，努力做好引導教育工作；
積極幫助村黨組織和群眾排憂解難，促進突出問題的解決，推動各項工作。

認真查找尚未與黨組織取得聯系的流動黨員，努力使每一名黨員都能參加先進性教育活動。對應當在流入地參加第二批先進性教育活動但因各種原因未能參加的流動黨員，流出地黨組織要主動與流入地黨組織聯系，配合流入地黨組織對他們進行“補課”，或者動員他們回流出地參加先進性教育活動。流入地和流出地黨組織要緊密配合，切實履行各自的職責。

各級黨組織要充分運用廣播、電視、報刊、互聯網和宣傳欄，以及具有地方特色，為農村黨員、群眾喜聞樂見的各種形式，宣傳先進性教育活動的重大意義，宣傳農村黨組織和黨員中的先進典型，宣傳農村先進性教育活動創造的好做法和取得的成效，努力營造良好的輿論氛圍。

上級黨組織要采取有效措施，幫助農村基層組織和黨員解決實際困難。要按照中央的要求，認真落實配套經費和相關措施，切實解決部分農村黨組織缺乏活動場所和經費等實際問題，為開展先進性教育活動創造條件。要把思想教育與解決實際困難相結合，幫助農村生活困難的黨員和老黨員解決生產生活中遇到的實際問題，調動他們參加先進性教育活動的積極性。

中央先進性教育活動領導小組繼續采取派出巡回檢查組、建立領導小組成員聯系點、開展調查研究、提出工作意見、總結推廣經驗等多種方式，加強對農村先進性教育活動的檢查指導。

各省(區、市)要根據中發[20*]20號文件和本指導意見的要求，制定農村開展先進性教育活動的實施意見，并報中央先進性教育活動領導小組辦公室備案。

教材學習材料范文第2篇

專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具備有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；
在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；
有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；
對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；
有獨自作出具有科學根據的決定的能力；
有清楚、確切、簡潔的表達能力。美國聞名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內，他運用知識比新手更有效；
第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領域內），能在較短的時間內完成更多的工作；
第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領域里）有更大的可能找到新奇和適當的解決問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須把握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。

二、專家型教師的素質結構

社會的不斷發展和進步對教師的素質提出了新要求，教師專業化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；
安全感：教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；
個人組織能力和綜合能力；
教學組織、班級治理、課業規定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育聰明?！碧扑闪值热颂岢隽巳S一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專業精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。

具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：

1.高尚的師德

師德是教師的靈魂，教師的師德對于學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業的熱愛，強烈的事業心和奉獻精神；
科學的世界觀和積極向上的人生態度；
強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；
處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的規范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。

2.科學的教育理念

教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；
樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出現成真理的人”的教師觀；
樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，教育應不斷滿足學生發展需要，促進學生盡可能發展的學生觀。

3.相當的專業知識和專業能力

是教師從事教育教學工作的前提和保證。一般地說，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。強調教師對普通文化知識的把握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的把握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。把握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發展脈絡及學科信念等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業發展的必然要求。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織治理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復雜的熟悉過程，了解一些科研知識，把握一些具體研究方法，只是為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科研能力才是從事科研工作的根本前提。教育研究能力是一個綜合的能力結構，一般來講，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發展水平，就形成了每個人不同的研究風格。

4.勇于創新，具有一定的創造性

21世紀的發展呼喚創造型人才。學生創新精神和創新意識的培養乃至創新素質和創新能力的提高都與教師有著最為直接的關系。沒有教師的創造性，很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。是否具有創造性是區分“教育家”與“教書匠”的重要標志。專家型教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者?！睂＜倚徒處熞哂袆撔乱庾R、創新精神和創新能力。即對教育發展前瞻能力，能迅速感悟、準確判定處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；
具有教育聰明，及時把握教育時機，能根據實際環境選擇和決策，調節自己的教育行為；
尊重科學，不盲從和迷信權威，有創新的教學模式，創新的教學方法和新奇別致的教學內容；
善于進行科學研究，能創造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問題有自己獨特的見解和主張。

三、專家型教師成長的五大支柱

國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求專家型教師要學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。

1.學會志遠

學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。

教師從事的工作是為了學生的一生發展負責，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，“修身、齊家、治國”，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！

2.學會認真

學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。

認真是一種嚴謹的工作態度。有了遠大的理想，在實現的過程中，態度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態度是把理想達及現實的舟楫。

教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精致每個環節，細雕每個問題，實事求是，表里如一，沒有半點虛假和浮夸，準確的傳承文明，科學的啟迪聰明，真摯的感悟人生，讓學生追求至真至善至美；
教師在與學生交往中有一雙認真的慧眼，對待學生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對于成長中的亮點，善于捕捉，及時鼓勵，促其光大。

認真的人會時時處處都完善細節。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；
教師無小節，節節皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規范自己的言行，學為人師，行為世范。心中永遠裝著學生，為學生的生動活潑發展，撐起一方藍天。

3.學會合作

學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。

人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破侖把這種合作稱之為“團結努力”。

知識經濟時代，為什么成了離別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天邊“聯手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產力發展的客觀要求。由于科學技術突飛猛進，各個行業之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業，需要多方合作；
其二，合作也是社會不斷向前發展的需求。合作是一種聰明的聚合，采眾家之長，優勢互補，眾人劃槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發展；
再者，合作也是現代人自身發展的需求?！冻晒Φ钠唔椓晳T》中指出：第四項習慣是雙贏，第六項習慣是合作協調。合作是“1＋1＞2”的效應，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作以經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。

培養學生的合作精神迫在眉睫，而起要害是教師要學會合作；
再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；
還有，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；
教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。

那么，怎樣合作呢？

首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；
而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；
再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。

4.學會學習

學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。

許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情?！睂W習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。

學會學習的內涵：學會把握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。作為一名教師在專業成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二：

其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考?！弊髡咛岢鱿嗷ヂ撓档乃牟糠终n程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學習如何學習的課程、具體內容的課程。要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典范，應該率先學會怎樣學習。教給學生發現真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。

其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習。據技術猜測專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。

綜合國際、國內的一些研究成果，教師要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力：把握熟悉世界的工具，學會學習的方法；
有效地溝通與表達；
泛讀和理解的技能；
探究推理、解決疑難的能力；
獲得、處理與應用信息的能力；
創新的意念；
開展研究的能力；
終身學習。

教師具備了較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。具體操作層面：

（1）個體學習

教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；
向四周其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；
利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點非凡重要：一是迅速獲取有用信息；
二是利用它來解決問題；
三是變革它推陳出新。

（2）互動學習

師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的愛好，使之愿學、樂學、創造性的學。網絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。在學習活動中，學習者如同一位探險者，與一群各俱專長的探險高手，在網絡中作知識探索。

（3）團隊學習

我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經過全體員工的努力而打造為學習型的學校。

如何使我們的學校向學習型的學校邁進？

彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養成員對學校的長期承諾，客觀的審閱自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。

5.學會研究

學會研究，探索反思，養成勤于思考，勇于創新的習慣，努力做專家型教師。

“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和熟悉教育現象的本質和客觀規律。

（1）教師為什么要成為研究者？

首先，教師成為研究者是時展的客觀要求。教學系統是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；
新的課程開發國家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；
教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創造性地進行教育，開挖他們的聰明潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態下工作。

其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業成長的角度說，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開研究。一名師范畢業生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模擬和向老教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；
而又基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業內的行家里手。國內外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變為教育生產力?！敖處熂囱芯空摺边\動的積極倡導者藤豪斯談到：“假如沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規劃。假如教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統?！苯處熗ㄟ^研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發展的先導和動力；
還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。

（2）教師如何成為研究者？

首先，學校創設優良的外部環境，為教師成為研究者提供發展空間。學校要以“科研興?！睘榍腥朦c，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要的研究硬件如研究經費、研究的必要設備等，定期組織教師間、教師與專家間的交流，確實把教師的研究落到實處。

教材學習材料范文第3篇

眾所周知，初中數學課堂教學的過程應該是師生互動的過程。師生互動在于解決問題，而數學問題是溝通師生互動的載體。這里的問題，就學生的學習內容而言就是學習材料，即在數學教學過程中，教師為了讓學生更好地認識和掌握新知、更好地提高數學思維、更好地完善自我價值觀而選擇與創設的數學學習材料，包括數學課堂提問、數學活動、數學例題和試題。要使課堂教學高效運作，選擇與創設合理的學習材料顯得尤為重要。針對數學學習材料的問題，特級教師曹寶龍博士在講座時曾提到，他在一次參加初中有效課堂交流觀摩課上，有教師選擇了如下學習材料。

材料1：的算術平方根的平方根的立方根為

；
，1.010010001（每兩個1之間多一個0），π-2，是無理數的為 。

材料2：有6個人生于4月11日，都屬猴，某年他們歲數的連乘積為17597125，這年他們歲數之和是多少？

課后，曹老師就問教師：這些學習材料有價值嗎，想讓學生獲得什么？隨便拿一個學生解不出的難題就是學生的學習材料？也怪不得在有些學生眼里“所謂的問題是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學生挖的陷阱。

由此可見，用學習材料解決教學問題既是數學教育工作者面臨的一項重要改革內容，又是培養學生創造性精神和數學素養的前提。本文就如何利用數學學習材料激活現代課堂教學進行一些思考。

二、數學教學中選擇學習材料現象分析

數學教學的主戰場是課堂教學，課堂教學內容有新課教學、練習鞏固、復習提升等，除了課堂教學外，還有學生自主學習、課后練習與鞏固、階段檢測等。在這么多的數學教學環境下，教師應該選擇與創設數學學習材料，幫助學生實現知識呈現與生成、數學思維訓練以及有效學習與價值體現，但當前教師數學教學中存在著以下現象。

現象一：課堂教學中學習材料“好高騖遠”

在課堂教學的主戰場，教師一味追求“高落點”，不顧學生的學情，任意設置違反學生當前認知水平的學習材料，并訓練此類的所謂“提高題”，久而久之，學生興趣全無。

如筆者聽過的一節課公開課――“平方根”，講課教師呈現的學習材料“A的平方根為3x+1和0.5x-2，求A的值？”看似創設頗具深意，隱含了要應用互為相反數的性質和方程的思想，學習材料“落點”很高，但一元一次方程要在后面第五章才出現，而且本材料也不能用簡單的運算來解決，這位教師沒有完全了解學生現有認知情況。

現象二：課堂教學后練習材料“南轅北轍”

不少教師比較重視課堂教學中所涉及的教學學習材料，不注重學生課外布置的作業、數學習題等學習鞏固材料，這同樣會對學生產生很大的學習傷害，使他們喪失學習數學的自信心，甚至會沒有學習動力而厭學。

筆者在初中數學教學過程中經常發現部分作業習題，如新課教學“絕對值”，學生剛剛接觸絕對值，就在作業中出現這樣的習題：

“如果，那么x= ，y= ?！?/p>

這樣的學習材料可以讓學生來學習解決嗎？尊重教材的前后環節了嗎？教師當然明白有理數的運算和代數式的概念，可距離學生學習還遠著呢。

再如，新課教學“平方根”作業中出現這樣的習題：“數a，b，c在數軸上的對應點如圖，化簡：

的值是（ ）。

（A）-b-c . （B）c-b.

（C）2（a-b+c）. （D）2a+b+c.

與其說是在激發優秀生的興趣，不如說是在扼殺普通生僅存的一點自信心。筆者認為此類學習材料應一概刪除不用，要尊重教材步驟和進度選擇和創設有效學習材料，這也是筆者一直在提倡建立的校本作業。

三、數學學習材料激活現代課堂教學的四個要素

一名出色的數學教師不是在教數學，而是引導、激發學生自己去學數學，這里的“引導”和“激發”顯然都是從教師“教”的層面來認識的?！耙龑А焙汀凹ぐl”的核心在于建立問題，即數學學習材料的選擇與創設。一個耐人尋味的恰到好處的數學學習材料能激起學生活躍的思維浪花。數學學習材料的選擇與創設應具有科學性、藝術性，除符合學生認知規律的基本要求外，更重要的是能激活現代課堂教學的四個要素。

1.注重學生的學習“經驗”

學生的學習要建立在他們已有經驗（原認知結構）的基礎上。這些經驗是學生在過去生活、學習中的感受和積累；
同時，也可把它當作即時的學習體驗，根據創設的問題情境讓學生去認識、去反思。

材料1：某特級教師公開課“同類項”引入時創設的學習材料

比一比，求代數式“-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x”的值，看誰又快又對。

請一位同學報一個關于x的一位或兩位整數，教師和另一位同學比賽，看誰先求出正確的答案。學生很奇怪，為什么老師算得這么快？學生的心理沖突和疑問使學生的注意力完全集中在一起……

在這一堂課上，學生的積極性得到盡情發揮。2011版課程標準指出：義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將數學學習材料問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

2.注重學生的學習“思考”

思考是教學的核心問題，沒有思考就沒有真正的學習。學習是為了產生問題――解決問題――產生新的問題，使課堂在生成中運作。

材料2：某教師執教公開課“一元二次方程根的判別式”

學生學習材料為：解下列一元二次方程

x2-3x+2=0 4x2+4x+1=0 2x2+x+1=0

（三個學生板演）

由于學生之前學習過一元二次方程的解法，具備解方程的能力，前兩個方程不存在問題，很快得出答案。

第三位同學：這里a=2，b=1，c=1

有學生補充：

有學生產生了疑問：有意義嗎，？方程一定有解嗎？

學生議論紛紛，展開討論。因學生已掌握平方根的知識，所以教師大膽放手讓學生討論。時機成熟時，教師再進一步提出問題：“一元二次方程什么時候無解？”、“一元二次方程解的情況與什么有關？”……

現代課堂中，學生應該帶著問題（最近發展區）進課堂，教師引導他們積極、深入地思考。思考是教學的核心問題，沒有思考就沒有真正的學習。選擇與創設數學學習材料就是為了引導學生自己去經歷問題解決過程，而不是教師根據預設的程序，拖著學生的鼻子走。

3.注重學生的學習“活動”

活動也是學習材料的一部分，以學生為主體的活動，成為數學教學的基本形式。廣義上來說，師生之間的互動、學生之間的合作、學生的練習訓練等都是教學活動。學生通過活動反思自己的學習行為，通過活動去經歷、去體驗，發揮主觀能動性。

材料3：合并同類項法則教學片斷

筆者在和學生討論完同類項概念后，一方面繼續做好概念的鞏固，一方面又在引出法則，而這些工作都在以下活動中展開。首先，筆者引導學生進入找同類項朋友的活動：將8張寫有單項式的卡片分發給最前面的8位同學，請他們面對全班同學。

“老師手里還有一些圖片，哪些同學愿意與前面的同學找朋友？”筆者神秘地問。

“我要！”“我要！”……整個班級同學都舉起了手。

筆者把卡片發給了部分同學。拿到卡片的同學紛紛根據自己卡片上的代數式找到自己的朋友，有一個的、兩個的，也有三個的。筆者將它們分別貼在了黑板上。

“哎，怎么還有一位同學沒有人和你交朋友?！惫P者風趣地走到手持“14ab”卡片的同學那里。同學們都以疑惑的眼光看著這位同學，這位同學的臉都紅了。

“哦，不好意思，老師剛才粗心，把一張卡片擱在了講臺上，是40ab，那老師和你交朋友吧，你喜歡嗎？”

“喜歡！”這位同學喜形于色。

“你今年幾歲了？”

“14歲?！?/p>

“哦。老師今年40歲了。14歲+40歲是幾歲？”

“54歲?！?/p>

“你手里是14ab，老師手里是40ab，14ab+40ab是多少呢？”

“54ab?！?/p>

這時，全班學生的注意力都集中在筆者和這位同學身上……

創設活動教學與以灌輸、講授為主的教學形式有根本的區別，這不僅僅是教學組織形式改變的問題，更涉及教育觀念深層次的變革。因此，設計游戲、實驗等活動，讓學生在活動中體驗學科規律，經歷知識的形成過程；
按具體到抽象、特殊到一般的原則，通過猜想設計懸念，利用知識遷移，讓學生經歷知識的探索和發現過程顯得尤其重要。

4.注重學生的學習“再創造”

學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和簡單的記憶。如果教師只按“概念、例題、練習、總結”的教材內容來演繹教學，使其成為不可逾越的程式，沒有給學生自主創造的空間，那么這種為教材而教，不關注學生過程性學習，不關注學生創造性思維培養的教學方式，是無法促進學生發展的。

材料4：二次函數的應用（3）教學設計片段

問題呈現：已知二次函數y=-x2+2x+3

（1）求函數圖象的頂點坐標、與坐標軸的交點和對稱軸，并畫出函數的大致圖象；

（2）自變量x在什么范圍內時，y隨x的增大而增大？何時y隨x的增大而減??？求函數的最大值或最小值。

（題目源于浙教版《數學》九（上）第42頁作業題1，系數略作改編）

拓展1：觀察圖象，回答問題。

（1）自變量x 時，y=0；

（2）自變量x 時，y>0；

（3）自變量x 時，y

說明：讓學生回溯學習經驗，鞏固二次函數的性質，體驗數形結合思想。

拓展2：（1）一元二次方程-x2+2x+3=0的解是 ；

（2）不等式-x2+2x+3>0的解集是 ；

（3）不等式-x2+2x+3

說明：構建一元二次方程、不等式與二次函數的聯系，進一步體驗數形結合思想。

拓展3：若一元二次方程-x2+2x+3=k有兩個相等的實數解，求常數k的取值范圍。

教師作以下引導：

（1）比較方程-x2+2x+3=0與-x2+2x+3=k的區別；

（2）回溯一元二次方程-x2+2x+3=0的解法經驗，方程的解為圖象與x軸的交點橫坐標，x軸即直線y=0；

（3）方程等號右邊的常數k讓你聯想到什么？

說明：讓學生比較代數解法與圖象解法的優劣，更深層次地體驗數與形的互相轉化，促進反思歸納。

拓展4：代數式-x2+2x+3的值是正整數，求x的值。

教師設置一些提問，試圖給予學生“一個合理的工作量”，讓學生“獲得盡可能多的獨立經驗”。

……

說明：學生的數學學習，經歷了由數到代數式，再到方程、不等式，進而到函數的學習。函數的學習讓學生站在更高的高度看數、代數式、方程、不等式，這一過程不僅是知識的習得，更是方法的提煉與思想的升華，最終進入“再創造”的數學核心。

國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為：數學教學方法的核心是數學的“再創造”?！霸賱撛臁本褪前岩淹瓿傻闹R當作未完成的知識來教。數學實質上是人們常識的系統化，每位學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐活動獲得這些知識。所以，教師教學必須遵循這樣的原則：數學教育必須以“再創造”的方式來進行，“再創造”應貫穿于數學教育的全過程。

四、反思

（1）數學學習材料的選擇與創設一方面要注意教材上的材料，另一方面要注重依據教材內容，努力挖掘和創設學習材料。

（2）數學學習材料要整體規劃并實現教學策略的目的性、計劃性，教學安排呈系統性和連續性，提倡建立校本學習材料。

教材學習材料范文第4篇

教學片段：

教師走進課堂，略帶神秘地做了個安靜的手勢，對學生說：“今天老師帶來了一位新朋友。聽一聽他的腳步聲，你能猜出他是誰嗎？”

（雖然是公開課，可還是有學生馬上側過身子竊竊私語，有些學生已經迫不及待地去摸課前準備好的小鬧鐘?！棒[鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）

課件里傳來了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……

師：是??！你們真聰明！鐘表在我們生活中很常見。誰愿意來說說它有什么用處呢？

生1：鐘表能告訴我們時間。

生2：我有一個小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。

生3：“我也有一個，看，我的是凱蒂貓的……”

“我也有?！薄拔乙灿小?/p>

（也許是剛才的問題沒有滿足大多數學生的表現欲。一石激起千層浪。不經意的你一言我一語打破了教師苦心經營的學習氛圍，座位上的小頭頓時攢動起來。一些頑皮的學生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說起了自己的鬧鐘，課堂教學有些失控……

原本“猜一猜”的活動能吸引一年級學生的注意力，激發他們的學習興趣。然而準備的學習材料提露了“天機”，對早已知道謎底的學生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學生也知道今天要上的是認識鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數學課堂教學中，學習材料的呈現如何才能做到科學而精心，以便更好地提高課堂教學效率。通過多年的教學實踐，筆者認為從以下幾方面著手比較有實效。

一、 開門見山，讓學習材料直接呈現

所謂開門見山就是教師在教學中，抓住學生知識的起點，從學生己有知識出發，直接把學習材料呈現給學生。

《可能性》教學片段：

由于學生對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的意思有了大概了解，因而在教學中教師直接在黑板上寫上三個詞語。

（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）

師：根據你的理解，你認為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？

生1：“一定”就是“肯定”的意思；

生2：“一定”就是肯定喜歡；

生3：“一定”就是一點兒也不喜歡；

生4：“可能”就是都行。

生5：“也許”

生6：“或者”

生7：“大概”

生8：“不可能”就是沒有

生9：“不喜歡”

生10：“絕對不行”

……

教師在教學中很好地抓住了學生的知識起點，運用這種單刀直入的方式組織教學，馬上把學生的學習積極性調動了起來，學生在想：怎么上數學課會解釋詞語？學生運用了很多的詞匯來表述自己對這三者的理解。這很容易激活學生已有的知識經驗，當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

二、 順水推舟，讓學習材料乘勢而下

所謂順水推舟就是教學中給學生提供廣闊的思維空間，讓學生在新授環節中自己出題作為探究的學習材料，在鞏固環節中自己出題作為驗證的學習材料，并根據這些學習材料順著他們的思路深入下去展開教學。

《正反比例的意義》教學片段：

師：同學們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？

一位學生看到老校長坐在后面聽課，就編了這么一道題：老校長愛吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。

（教師大為震驚，沒想到編題會編到老校長頭上。但冷靜一想，覺得此題大有利用價值。）

師：那大家覺得這道題是不是成反比例？

生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。

生2：不是，兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對應的兩個數的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。

生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。

師：看來這道題確實不是反比例，那還是這個事，能不能編出一道成正比例關系的題呢？

（經過大家互相啟發，終于有人編出來了。）

生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。

師：看來吸煙危害太大了，我們一起勸老校長戒煙好嗎？

（教室里頓時響起了熱烈的掌聲，老校長也情不自禁地鼓掌，并不斷地點頭。）

教師在教學中，讓學生自己編例子并以此作為學習材料，讓學生探究這是不是反比例，沒想到學生編出了老校長抽煙的例子，于是我順著學生的思路繼續追問，這是不是反比例，最后竟出來了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。

三、 曲線迂回，讓學習材料錯進正出

在學習過程中難免會出現錯誤的學習材料，面對這些學習材料，如果采用回避或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。教師要讓學生通過曲線迂回的方法，引導他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，體驗知識的內在聯系與區別，還可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高思維的批判性。

《圖形的初步認識》教學片段：

教師讓學生利用手中的小棒拼圖形。學生很快就按要求操作起來，反饋時，絕大多數學生表示都已擺出了四種圖形，少數學生有點疑惑。

生：我只剩4根小棒，拼不出一個圓來。

師：那大家一起來數一下你的圓有幾條邊。

生1：圓有8條邊。

生2：圓有12條邊。

生3：圓有20條邊

師：圓到底有幾條邊呢？

（學生爭論不休，這時我就拿出一個圓讓學生來數數有幾條邊。）

生：老師，你拿出的這個圓，數不出有幾條邊。

師：那么書本上的圓能數出有幾條邊嗎？

學生搖搖頭。這時我讓每個學生拿出圓片，動手摸一摸，學生就像發現了新大陸，紛紛舉起手來。

生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。

生2：那是因為我們的小棒不夠了，多一點就會像的。

沒想到學生不經意的一個錯誤會引出如此豐富的內容，在親身體驗與探索中學生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數學思想方法，同時使學生的思辨能力和探究能力得到培養與發展。

四、 動態生成，讓學習材料意外生光

課堂教學過程不僅僅是一個單純的認識過程，而是師生共同經歷的一段重要的生命經歷，課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現課堂學習材料也應是一個“動態生成”的過程，一個“可變的過程”。

《可能性》教學片段：

教學《可能性》時，創設了如下學習材料，提供給學生一個互動生成的空間。

師：（提供給學生一個盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？

（學生匯報，并完成下表。）

師：請你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來說一說。

……

師：好，下面我們通過活動驗證一下大家的想法。

小組合作驗證并填表，要求：A、先數一數自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數；
B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；
C、組長做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。

匯報，完成表格。

師：觀察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？

生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。

師：哪種可能性最??？

生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。

師：還有什么發現？

生1：白棋子與黑棋子一樣時，拿的次數也可能一樣。

生2：白棋子多的時候，拿到白棋的可能性大。

生3：黑棋子多的時候，拿到黑棋子的可能性大。

……

教材學習材料范文第5篇

這次學習是教育科技局組織的。學習時間是5月7號至8號。由教育科技局羅股長帶隊，一行共計五人。學習地點重慶市后勤工程學院禮堂。

一、這次活動的主題分講座、觀摩課、和互動交流平臺：

由兒童文學界權威專家亮相山城，帶來閱讀教學新觀念與新方法；
著名兒童文學作家梅子涵教授，人民文學出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開拓閱讀教學“新”光大道。兒童文學作家精彩主題演講，引發兒童閱讀深度思考。

梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關注者詮釋兒童閱讀新思潮。

教材編審全面解讀新課標，新鮮透徹的觀點直達人心

人民教育出版社小學語文教材編審王林博士全面解讀2011年4月出臺的語文新課程標準，精確的分析與解讀，透析語文教學新觀念，讓語文課堂更輕松、更實用。

精彩紛呈的閱讀課堂，呈現一場場關于閱讀教學的視覺盛宴

國內童書教學名師現場授課，呈現一場場關于兒童閱讀教學新方法的視覺盛宴。

兒童閱讀整體推廣典型代表現身說法，分享兒童閱讀區域推動成功之路

成都市金牛區教育局副局長楊皎現身說法，與參會代表分享兒童閱讀推廣心得。

浙江杭州長江實驗學校，校長婁屹蘭帶來的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長小學副校長蔣軍晶帶來的《活寶三人組：絨毛豬的秘密》;王林博士帶來的《盜亦有道》等觀摩課。

第一場 講座題目：兒童文學閱讀：

由上海師大中 文系 教授、兒童文學研究所所長，博士生導師。梅子涵教授說教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時,您是否忽視了圖畫書對孩子成長的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過多少有名的童書呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學的閱讀展開了，他的主要兒童文學作品有短篇小說《走在路上》、《雙人茶座》，長篇小說《女兒的故事》等，獲得過全國兒童文學獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書獎…等。閱讀圖畫書:為孩子打底子工程：現在不是讀書不讀書的問題,而是讀什么書的問題,廣大家長和老師是很重視孩子讀書的.但在讀什么書的問題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程 。梅教授推薦書目：

《夏洛的網》——豬和蜘蛛的故事：會織網的 一只豬的命。

《花婆婆》 —— 什么叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。

《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書，每一個人的心里都已經是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你， 愛你！”

《猜猜我有多愛你》——小栗色兔天真可愛，大栗色兔的母愛，真是詩一般的意境。

《愛心樹》—— 久遠的樹久遠的男孩久遠的索取久遠的愛

《晴天有時下豬》——“連自來水龍頭里放出來的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”

二、第二場講座聊書的策略：

由將軍晶校長主講，聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡練梳理：

（ 一 ）他的課堂重在引導學生提出有意義的問題：

1.詮釋性問題優于事實性問題

詮釋性問題：（需要統整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節是哪一段？

事實性問題：（是什么、主人公、結局)

2.批判性問題優于認同性問題

批判性問題：對結局是否滿意、那個章節需要改進？喜歡誰嗎，談談看法.

認同性問題：有統一答案的問題尋求解釋

3.延伸性問題優于陳述性問題

延伸性問題:意在增加和學生的生活聯系，感受讀書對于生活的指導意義。你有無與主人公一樣的遭遇？這本書會讓你重新思考自己哪段類似的經歷？

陳述性問題:回答書中內容，多以“為什么”開頭。

4.“文學欣賞”問題優于內容性問題

多一些“怎么寫的”內容討論。例：本書遣詞造句有什么特別之處？那些細節特別活靈活現，仿佛叫人看到了事情的起伏經過。

（ 二）、指導實用的“閱讀策略”

閱讀前，作“預測”。根據書名、目錄、對作者的了解、甚至照片或插圖預測。

閱讀中，主要是“自我提醒和調整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時回讀求證；
例如提醒自己關注細節并隨時注意它對后續情節的影響。

閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書籍進行比較。

閱讀文本不同，閱讀策略也不同：

讀論述性作品，側重找共識，找主旨，找依據；

讀故事，側重找伏筆，找高潮，找巧合，找關鍵事件；

讀詩歌，側重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；

讀戲劇，側重找時間，找場景，找背景，找人物的主要語言。

（ 三）、營造氛圍

1、說來聽聽