養成教育計劃范文第1篇一、指導思想：|||本期我班的工作將繼續以素質教育為核心，以學校懂禮貌、守秩序、負責任、有愛心的12字育人方針為重點，以學校德育工作計劃和少先隊大隊部工作計劃為依據，以培養學生學下面是小編為大家整理的2023年養成教育計劃【五篇】【優秀范文】,供大家參考。
養成教育計劃范文第1篇
一、指導思想：|||本期我班的工作將繼續以素質教育為核心，以學校“懂禮貌、守秩序、負責任、有愛心”的12字育人方針為重點，以學校德育工作計劃和少先隊大隊部工作計劃為依據，以培養學生學習、紀律、衛生為目標；
以班隊會和課堂教學為主要渠道，對學生進行養成教育全方位培養，發揮我班小干部的模范帶頭作用，培養孩子們的現代素養，結合本班實際開展創造性的活動，突出我班特色。|||二、班級現狀分析：|||我班有63名學生，其中男生30人，女生33人。經過近兩年的努力，我班的孩子已經形成了一個共識：“班級是我家，建設靠大家。”班集的凝聚力與向心力正逐日加強。他們都能講文明、有禮貌、愛學習、愛清潔、講衛生，遵守各種規章制度，能以“七、九、十”的相關要求約束自己。但部份孩子的持久性不強，易出現反復現象，具體表現為：規則意識不強，偶有違反各種規章制度的現象；
有時也會出現早到校，上學不佩戴紅領巾，樓梯間亂跑，下課追逐瘋打，桌椅亂放等現象；
個別學生團隊意識淡薄，愛我行我素。|||三、班級養成教育目標：|||1、貫徹落實“不給別人添麻煩”主題教育活動，培養有現代文化素養的小學生。|||2、抓好養成教育，主要抓好思想品德教育，行為習慣教育，禮儀教育，安全法制教育，環保教育，愛心教育，心理健康教育……。|||3、健立健全班干部，指導班干部開展工作，提高學生自我管理水平。|||4、加強各科教師之間的聯系。|||四、工作措施：|||1、走近學生，了解學生，關愛學生 ，讓學生喜歡各科老師，喜歡這個班集體，培養團隊意識，強化孩子們的集體榮譽感。|||2、組建班干部，特別是值周干部和語、數組長的選拔和培養。|||3、強化常規養成教育。（七、九、十）|||4、利用朝會課、班隊課，學校大型活動進行安全教育。|||5、營造良好班級氛圍，互相競爭，共同進步。|||6、抓好個別學生的教育，積極開展家教活動，召開好家長會。|||7、建立班級養成教育評價機制，開展“我為小組添光彩”活動，評選班級優秀小組。|||8、重視心理健康教育。|||五、各月工作重點及安排|||二月份：|||培養學生良好習慣，盡快適應學校生活。|||1、制定工作計劃。|||2、提出常規教育，重點愛護環境，熱愛學習，注意安全，遵守紀律。|||3、組建班干部，宣布職責，實行輪流制度。|||三月份：|||培養學生學會感恩，做有愛心、負責任的人|||1、為別人做一件好事。（雷鋒紀念日）|||2、“三八：婦女節這天為媽媽做一件事。|||3、3月12日植樹節時，鼓勵學生進行植樹活動。|||4、上下樓梯主動靠右行，路隊整齊，不給別人添麻煩。|||5、進行安全教育。|||四月份：|||鼓勵學生從經典讀物中吸取養份，培養學生愛科學、學科學的意識。|||1、布置閱讀經典讀物：主題是古詩詞背誦、科普讀物的閱讀。|||2、加強學習方法指導，特別是動手操作（摘抄）方法的指導。|||3、抓好寫字教學，做到“提筆就是練字時”，熱愛祖國文字。|||4、進行安全教育。|||五月份：|||積極開展“我是優秀少先隊員”“科技小明星”活動，爭取每一個學生都能取得榮譽。|||1、開展“我是優秀少先隊員”系列評比活動。|||2、科技小發明，評選科技小明星。|||3、為“六一”慶祝做準備。|||4、進行安全教育，特別是防水、防暑工作。|||六月份：|||給學生學期成果展示空間，提出期末階段的學習任務。|||1、各項評比活動結果及作品展示。|||2、組建“一幫一”學習小組，幫助期末復習。|||3、經典閱讀成果展示；
朗讀比賽。|||4、進行期末復習動員。|||5、進行安全教育。|||七月份：組織好期末迎考工作。做好假期安全教育。|||養成教育是一個長期的教育過程，我們要把功夫花在平時，抓細節，抓小事，使教學和育人相結合，促進優良班風的形成。
養成教育計劃范文第2篇
論文摘要：“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等工程教育的重大教學改革項目。安徽理工大學在借鑒國內外工程教育成功經驗的基礎上，遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，以優勢傳統產業和特色戰略性新興產業的相關學科專業為依托，以培養“厚基礎、重實踐、強能力、求創新”的本科工程型卓越工程師后備人才為目標，以學校與行業企業聯合培養為平臺，以課程體系與教學內容改革以及教學方法與形式改革為核心，以高水平工程教育師資隊伍建設為保障，積極探索和創建具有特色的校企合作工程教育模式，取得了初步成效。
論文關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；
實施方案；
建設成效
教育部于2010年6月正式啟動“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。
2010年9月，安徽理工大學啟動校級“卓越計劃”，遴選了采礦工程、安全工程、土木工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、礦物加工工程等6個專業進行本科工程型卓越工程師教育培養試點，大力推進工程教育教學改革，加強學生工程意識、工程素養和工程能力的培養，并向教育部自愿提出加入卓越計劃的申請，與合作企業共同申報了3個部級工程實踐教育中心和3個教育部“卓越計劃”試點專業，在改革和創新工程教育人才培養模式、創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制、工程教育師資隊伍建設等方面進行了有益的探索，取得了初步成效。
一、指導思想與基本思路
1.指導思想
以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，認真貫徹落實樹立科教興國戰略及人才強國戰略，樹立“面向工業界、面向世界、面向未來”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，深入推進學校工程教育改革，積極探索和創建具有特色的校企合作工程教育模式，不斷提高學校工程教育的水平，為國家和地方經濟及煤炭工業的發展提供有力的人才支持。
2.基本思路
認真貫徹落實教育部“卓越計劃”有關文件精神，借鑒國內外工程教育的成功經驗，遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，以優勢傳統產業和特色戰略性新興產業的相關學科專業為依托，以培養“厚基礎、重實踐、強能力、求創新”的本科工程型卓越工程師后備人才為目標，以學校與行業企業聯合培養為平臺，以課程體系與教學內容改革以及教學方法與形式改革為核心，以高水平工程教育師資隊伍建設為保障，積極探索和創建工程教育人才培養的新模式，全面提高工程技術人才的培養質量，為國家和地方經濟及煤炭工業的發展培養本科工程型卓越工程師后備人才。
二、培養目標、培養標準與培養模式
1.培養目標
面向工程界、面向未來國家和地方經濟及行業發展需要、面向未來科技進步，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力培養具有良好的思想品質與職業道德和寬厚扎實的知識基礎，具備較強的社會適應能力、工程實踐能力、組織領導能力與創新創業能力，富有進取精神和國際視野，具有較強工程意識、工程素質和工程實踐能力的“厚基礎、重實踐、強能力、求創新”的本科工程型卓越工程師后備人才。
2.培養標準
根據工業界對工程技術人員職業資格要求，遵循工程技術人才培養規律，按照通用標準和行業標準的要求，結合學校辦學定位、優勢與特色、服務面向等，制定與學校各試點專業相適應的“卓越計劃”專業培養標準和培養標準實現矩陣，并將其進一步細化為知識能力大綱，將知識能力大綱落實到具體課程和教學環節。
3.培養模式
本科工程型卓越工程師培養采取“3+1”模式校企聯合培養模式，學校和企業共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。學生在校期間的學習分為校內學習和企業學習兩個階段，即3年時間在校內進行理論課學習和實踐環節訓練；
累計1年時間在企業“真刀真槍”地學習企業的先進技術和先進企業文化，開展工程實踐活動，參與企業技術創新和工程開發等。
三、保障措施
1.組織保障措施
學校成立“卓越計劃”領導組和校企合作的卓越工程師培養專業教學工作指導委員會，試點學院成立“卓越計劃”工作組，建立健全校、院二級教學督導組、校教學事故認定與處理領導組、校教學質量監控辦公室和學生信息員隊伍，構建全員、全程、全方位教學質量監控體系，為“卓越計劃”的實施提供組織保障。
2.制度保障措施
學校按照“卓越計劃”的實施要求，進一步制定和完善招生、選拔、分流培養、學籍管理、實踐實習和就業等一系列教學管理制度；
完善培養方案，制定專業培養標準、培養標準實現矩陣、教學大綱、實習實訓大綱和質量監控體系等各項管理規章制度和教學文件，從教學資源、師資隊伍、實踐平臺、專項基金等方面向“卓越計劃”傾斜，保障“卓越計劃”的順利實施。
3.師資隊伍保障措施
（1）堅持“專兼結合、長短相輔”的原則，采取“請進來”的辦法，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學任務，或擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務；
采取“走出去”的辦法，與合作企業建立教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機制，有計劃地選送教師到企業工程崗位工作1～2年，積累工程實踐經驗，教師在掛職或頂崗期間待遇不變，努力建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。
（2）改革教師職務聘任與考核制度，將工程類學科專業教師在工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面取得的成果與理論研究和的成果同等對待，同時增加教師需有半年以上企業工程實踐經歷的要求。
（3）對擔任“卓越計劃”教學任務的教師，教學工作量按實際工作量乘1.5后計算，在職稱評定、崗位聘任、教改項目申請等方面予以傾斜。
4.經費保障措施
（1）每年設立150萬元的“卓越計劃”專項經費，在人才培養模式、課程體系、教學內容和方法等方面進行教學改革，加強實踐基地建設，推進試點專業的建設水平。（2）除日常教學運行經費外，給予參加“卓越計劃”的每名學生增拔400元教學業務費補貼，用于學生創新實驗計劃和企業實習實訓等。（3）除采取對擔任“卓越計劃”教學任務的教師教學工作量按實際工作量乘1.5后計算外，根據各試點專業的學生數設立教學津貼專項經費，由試點專業所在學院負責，主要用于校外工程導師培養指導津貼、校內工程導師工程實踐工作生活津貼、服務于“卓越計劃”的產學項目資助等。（4）設立專項獎勵基金，對在“卓越計劃”中取得的成果以及涌現的先進個人、集體進行表彰。
5.實踐基地保障措施
學校在已有37個研究所、56個教學實驗室、12個校內實踐基地（其中7個省部級重點科研基地、2個安徽省示范實驗實訓中心、1個安徽省開放實訓基地、3個安徽省基礎課實驗教學示范中心），并與省內外相關專業領域企業及研究院所建立了171個校外實踐基地的基礎上，進一步加強實踐基地建設。
（1）引進企業的資源和設備，與企業合作共建實驗室，改善專業實驗室的條件，完善工程實踐教學平臺。
（2）統籌安排實驗室開放工作，進一步擴大實驗室開放力度，為試點專業學生參加校內實驗或實踐提供場所保證。對試點專業實驗室的開放，學校給予相應的鼓勵政策，如實驗技術人員教學工作量按實際工作量乘1.5后計算。
（3）逐步拓展校外實踐教學基地，建立以“學校為主，企業參與，集人才培養、產品開發和科技合作為一體”的工程實踐教育中心。
四、建設成效
1.轉變教育觀念，進一步明確工程教育辦學指導思想
學校主動適應工程教育發展的新形勢，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》等文件精神，進一步確定了當前和今后一個時期的工程教育辦學指導思想，即：樹立全面發展和多樣化的人才觀念，樹立主動服務國家和地方戰略要求、主動服務行業企業需求的觀念；
改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
2.實施人才強校戰略，工程教育師資隊伍整體素質得到提升
學校采取對參加校級“卓越計劃”的教師教學工作量按實際工作量乘1.5后計算以及在職稱評聘、各類評優時優先考慮等政策措施，積極探索工程教育師資隊伍建設的有效機制，有力促進工程教育師資隊伍整體水平的提高。目前，學校共有專任教師1139人，其中，具有專業（行業）資格和企業任職經歷的占17.2%，國內外兼職教師326人，基本滿足實施“卓越計劃”的需要。
3.加強工程教育研究，積極探索工程教育教學改革
學校堅持以教學研究推動工程教育教學改革，以工程教育教學改革促進工程教育教學實踐的教學改革思路，制定專門的規章制度，落實專項經費資助，加大教學改革成果的獎勵力度，明確教學改革成果在教師職稱評聘等方面的分值比重，圍繞工程教育人才培養模式、校企合作培養機制、師資隊伍、課程體系、教學內容和教學方法、教學質量監控體系開展重點研究。2010年立項的校級教學研究項目中，工程教育方面的教學研究項目所占比例達到70%。
4.加強課程建設，提高課堂教學質量
學校在工程教育課程方面加大投入，按照本科工程型卓越工程師后備人才的培養目標、培養標準和培養標準實現矩陣，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系，整合更新教學內容，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，將工程實踐引入課堂教學，充分發揮課堂教學在人才培養中的主渠道作用。
5.完善學分制管理模式，促進學生全面發展
學校按照“卓越計劃”的要求，不斷完善試點專業的學分制管理模式。在教學計劃中，課程設置四個“平臺”，每個“平臺”中設置若干個“模塊”，具體為基礎課程平臺（由公共基礎模塊和素質教育模塊構成）、學科專業基礎課程平臺（由學科專業必修模塊和跨學科專業選修模塊構成）、專業課程平臺（由專業核心課程模塊和專業任選課程模塊構成）、實踐教學平臺（由課程實踐、專業實踐、素質拓展三個模塊構成）。在實施學分制過程中，學校堅持以有利于學生的個性化學習為出發點，注重學習計劃的柔性和學習時間的彈性，以靈活寬松的學習環境為學生營造適合個性發展的空間，鼓勵學生在自主完成本科學業的過程中養成獨立自主的個性品質，促進學生共性與個性的協調發展。
6.加強實踐教學，提升學生的工程實踐能力和創新能力
學校合理設置和布局實驗室，突出實驗室共享平臺建設，建立以學科群為基礎的跨學院跨專業的實驗教學中心；
完善校院兩級實驗室管理體制，健全規章制度，規范創新性實驗教學管理，擴大實驗室開放程度；
改革實驗課程體系，構建由基礎實驗、專業實驗、綜合實驗和創新實驗組成的實驗教學體系。
養成教育計劃范文第3篇
P鍵詞：外培計劃；
推進機制；
國際化人才；
培養水平
外培計劃實施背景和概況
為進一步創新高水平人才培養機制，深化北京地區高校特別是市屬高校人才培養機制改革，顯著增強高水平國際化人才培養質量，提升北京高等教育國際合作和整體發展水平，發揮其在服務國家和北京經濟社會發展中的重要作用，北京市教委于2015年制定了“外培計劃”項目?！巴馀嘤媱潯表椖渴潜本└咝８咚饺瞬沤徊媾囵B計劃項目之一，是推進北京地區高校同海（境）外名校之間的交流合作，創新人才培養機制，培養經濟發展與社會建設的高水平人才的綜合改革項目。
“外培計劃”項目交流學生主要通過市屬高校招生計劃定向投放和市屬高校在校生遴選兩種方式產生。其中，“招生計劃定向投放”部分訪學學生主要采用“1+2+1”和“1+3”培養模式，即第一學年和第四學年在市屬高校，第二學年、第三學年在海（境）外學校，或第一學年在市屬高校，第二學年、第三學年、第四學年在海（境）外學校?！霸谛Ｉ噙x”部分訪學學生主要采用“1+1+2”和“2+1+1”培養模式，即第一學年、第三學年在市屬高校、第二學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，或第一學年、第二學年在市屬高校、第三學年在海（境）外學校、第四學年在市屬高校，政府根據海（境）外高校收費標準全額資助學生學費。
北京第二外國語學院是一所以面向國際文化交流人才培養和研究為統領，以外國語言文學和旅游管理為優勢特色學科，以培養具有國際視野的復合型人才為培養特色的國際化、有特色、高滿意度的教學研究型外國語大學。學校憑借國際化辦學特色和優勢，積極主動地抓住“外培計劃”機遇，全面落實“外培計劃”項目，成為“外培計劃”項目實施的主力軍。
目前，學校開展了外培計劃交流的兩種模式。一方面，在2015年度“在校生遴選”外培計劃項目上，學校共派出20名在校生，分別派往美國南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院以及葡萄牙科英布拉大學，修讀旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術和葡萄牙語專業。經過一年學習，學生學習成績普遍良好，部分學生成績排名位居國外班級前列。另一方面，在2015年度“招生計劃”外培計劃項目上，學校共招生92名高考生。經過學校的全力培養和學生的奮力學習，2016年9月，學校一次性“外培計劃”派出率達90%以上。分別派往美國紐約大學賓漢姆頓分校、南卡羅萊納大學、芝加哥哥倫比亞學院、加州大學河濱分校、馬里蘭大學、法國巴黎高翻學院和葡萄牙科英布拉大學，修讀翻譯、旅游管理、酒店管理、國際藝術管理、演藝文化管理、國際視覺藝術、市場營銷和葡萄牙語專業。
外培計劃對國際化人才培養水平提升的意義
1.外培計劃有利于培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭力的“講好中國故事”和“做好中國事情”的國際化人才
北京市教委實施“外培計劃”的目標是培養經濟發展與社會建設急需的、具有國際競爭力的高水平人才。學校作為以國際化為特色優勢的外語類院校，從項目實施之初，便著眼于實現高水平“外語+”模式的國際化人才培養目標。首先，“外培計劃”有利于學校選拔更多的優秀學生進入國外高水平大學和研究機構學習。這使得外培學生在國外求學過程中，不僅豐富了自己的海外求學背景，同時還可以有更多的機會去國際組織或區域性合作組織實踐實習，從而塑煉學生的全球化思維、多語言駕馭能力和跨文化交流能力。其次，“外培計劃”有利于夯實外培學生的專業知識與技能。外培學生就讀的學校都是國外一流大學。一流大學最明顯的特征就是擁有一流的師資和學生，因此，外培學生通過一流教師的專業知識指導和一流學生群體的學習氛圍熏陶，極大地提高自我習得國際前沿的專業知識、創新技能和能力。最后，“外培計劃”有利于充分展現外培學生的抱負和激情，培養他們胸懷理想、錘煉品格、腳踏實地、艱苦奮斗的優秀品質。在國外求學中，他們用自己的能力、民族的立場、世界的眼光向海外一流大學的師生和對象國展現我們國家的歷史觀、民族觀和文化觀，時刻用一顆熾熱的家國情懷的“中國心”去“講好中國故事”和“做好中國事情”。
2.外培計劃有利于造就一支德才兼備、結構合理、業務精湛的為本土國際化人才培養服務的教師隊伍
縱觀世界一流大學的建設和發展，我們發現其都非常重視“國際化”教育理念的設想和“國際化”教育實踐的開展。一支理論知識淵博且具有創新精神的高素質的“國際化”教師隊伍是“國際化”教育理念和實踐實施的主體性力量?！巴馀嘤媱潯弊鳛閷W校國際化人才培養的途徑和中外合作辦學的模式，從形式上看似送出去的是“外培學生”，從深層次上要求的是造就一支具有“國際競爭力”的師資隊伍，從而更好地為本土化國際化人才培養服務。
一方面，“外培計劃”有利于鼓勵和培養自己的教授和教師成為“國際性教授和教師”。哈佛大學的一位校長就19世紀美國師生普遍求學德國的現象說，我們到德國求學，為的是我們的子孫不再遠赴重洋求學德國。這也正是我們外培計劃實施的深層次目標，“國際性教授和教師”是這個深層次目標實現的關鍵力量和基礎。另一方面，“外培計劃”有利于吸引更多世界一流的專家學者來學校從事教學、科研和管理工作，也有利于學校有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。
3.外培計劃有利于拓寬高校的國際化交流平臺
“外培計劃”是北京市教委堅持以開放促改革、促發展，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高北京市屬高校教育國際化水平的新模式。首先，外培計劃有利于北京市屬高校借鑒國際上一流大學先進的教育理念和教育經驗，促進學校教育深化改革發展，提升學校的國際地位、影響力和競爭力。其次，外培計劃有利于引進優質教育資源。從外培計劃項目的深遠意義上來說，它有利于吸引境外知名高校、教育和科研機構以及企業，與市屬高校合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目，更有利于市屬院校多角度探索多種方式利用國外優質教育資源。最后，外培計劃有利于提高市屬高校國際交流合作的深度和廣度。外培計劃有利于加速支持中外大學間的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授、聯授；
有利于加強與國外高水平大學合作，建立教學科研合作平臺，提升市屬高校的專業和學科建設水平和質量；
有利于增加市屬高校與高水平的一流大學校際協作數量。
4.外培計劃有利于建設北京的國際化人才特區
外培計劃實施的歷史任務是為全社會提供高端人才智力的支持，為北京市建成全國政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創新中心提供強有力的創新性國際化人才支持。一方面，外培計劃通過送出去的外培學生，經過國內和國外兩個階段的聯合培養，為北京市的經濟社會發展提供具有“國際化視野”的高水平人才支持。另一方面，通過外培計劃的示范作用，有利于北京吸引更多的海外高層次人員回京和來京工作，為北京的經濟和社會發展領域提供智力支持，最終形成國際化人才聚集特^。
完善外培計劃推進機制的對策
學校的定位和發展目標是到2020年建成“外語+模式下的綜合性應用研究型大學”和“中國一流、世界上有重要影響的外國語大學”，而“外培計劃”正為學校的快速發展提供著無限機遇和契機。因此，學校在積極學習、研究和貫徹北京市教委“外培計劃”相關文件精神的同時，全面思索完善外培計劃推進機制的對策，力爭全方位、多角度地實現國際化人才培養目標和提升學校國際化辦學水平。
1.培養方案是方向
人才培養方案是培養高水平外培學生的總綱性文件，它是聯合培養單位對外培學生進行培養的重要指導性文件和綱領，是提高外培計劃學生質量的重要基礎和保證，對外培學生的人才培養定位、培養要求和規格起到指導作用。因此，學校應在全面思考外培計劃的人才培養目標基礎上，細化人才培養方案的各個環節，科學指導高水平的國際化人才培養全過程。
首先，科學制定外培計劃項目的人才培養目標和定位?！胺彩骂A則立，不預則廢”，人才培養目標和定位直接決定著外培學生的人才培養質量和水平。因此，學校從校級層面發揮頂層設計的作用，從院系層面發揮人才培養的主體性作用出發，積極主動地與外方聯合培養院校進行有效溝通和接洽，對外培學生，尤其是“1+3”模式的外培學生的培養定位進行多角度、多層次論證，最終形成雙方共同認可的科學的人才培養定位和目標。其次，高度重視國內培養方案與國外培養方案的有機結合問題。外培計劃最大的特色是“國際化”，最大的難點就是國內培養與國外培養的有效銜接問題。學校主要從以下幾方面解決銜接問題：一是增加語言考試達標課程。從新生開學初就啟動托?？荚囌Z言能力加強班，提升外培學生語言達標率的同時，更增加外培學生的語言運用能力和跨文化交流能力，為學生的國外求學做好充足的語言準備。二是增加全英文專業課程。學校充分發揮教師的語言優勢和國際化留學背景，讓有能力的教師為外培學生講授全英文專業課程，為學生提供必備的專業知識背景，增加外培學生國外求學的適應力。三是細化聯合培養過程中的學分認定、課程選擇和學位授予等問題。四是高度重視外培計劃項目培養方案反哺國內專業人才培養方案的作用。學校應充分借鑒和利用雙方共同認定的培養方案，結合本土化國際人才培養目標，完善國內專業人才培養方案。最后，全面關注中國傳統文化和社會主義核心價值體系融入“外培計劃”學生教育全過程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我們要培養學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，而這一切要求都是堅持德育為先的原則。外培學生作為公派出國的優秀學生，學校一定要充分利用國內課程體系和教育信息化手段，把中國傳統文化和社會主義核心價值體系貫穿“外培計劃”學生教育的全過程，讓他們發自內心地意識到自己的責任和義務，自覺主動地用中國的傳統文化和社會主義核心價值觀武裝自己，并向世界展現中國大學生的風采。
2.師資隊伍是關鍵
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。也多次指出教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命。由此可見，師資隊伍不僅對于“外培計劃”來說，起著至關重要的作用，而且對于本土化國際人才的培養更是起著關鍵性作用。
首先，學校充分利用外培計劃的契機，加速國際虛擬教研室建設步伐。大數據時代，一定要有大數據的思維和能力。外培計劃看似派出的是學生，實則內煉的是國內教師的教育和科研能力。通過外培學生的派出，建立真正意義上的國際虛擬教研室，深化學校、院系和教師與世界一流高校、院系和教師的深度合作能力。其次，學校充分利用外培計劃的契機，加強高端人才的引進力度，提升學校教育實力和創新人才培養能力。外培計劃在加速學校人才培養國際化進程的同時，也向世界一流大學和學者展示了我國對教育強國目標的追求和對一流學者的尊重。據此，一方面，學校通過選派優秀青年教師、學術帶頭人等赴外方合作院校訪學交流；
另一方面，加快引進和邀請世界名校師資來學校工作和作講座，推進學校高水平師資隊伍建設步伐。
3.學生管理是基礎
外培學生的成才質量決定著外培項目存在的必要性。因此，對外培學生的全程管理是項目實施和人才培養目標實現的基礎。學校從項目實施之初，便充分意識到多維度、全方位的以人為本的學生管理對外培學生的求學和成才的作用。
首先，學校高度重視外培學生的入學教育。一方面，全面強化外培學生的社會主義核心價值體系教育。外培學生作為優質資源的使用者，身上肩負著更大的愛國責任和義務。因此，學校自學生入學開始，就加強對外培學生社會主義核心價值觀培養的力度，使社會主義核心價值體系內化成外培學生的世界觀、人生觀和價值觀，讓外培學生能夠真正成為“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”的社會主義建設的接班人。另一方面，以外文教材、網絡視頻、在線慕課（MOOCs）、國際同步課堂以及國際專家講座和視頻等內容為教育工作抓手，全面提高外培學生的校內國際交流頻率和普及化程度。其次，學校高度重視海外求學的教育質量。這是外培計劃實施過程中的至關重要環節，更是教育過程管理的關鍵。一方面，充分尊重雙方共同認可的培養方案的綱領性地位；
另一方面，根據派出學生數量，選派德才兼備的教師赴外跟蹤管理，他們要根據學生的教育質量評估結果，進行及時的反饋和調整，力爭海外求學教育質量的全面提升。最后，學校繼續完善外培學生管理的“選、派、管、回、用”工作機制。外培計劃項目作為貫徹“開放”理念的改革項目，學校要堅持“研究國家和北京市教育政策―形成建設性對策―制定學校合法制度―形成高效的工作原則”的工作思路，全方位調動家庭教育、社會教育和學校教育合力的動力，為外培計劃的順利實施保駕護航。
4.績效管理是保障
要提高外培計劃項目的效益，學校必須充分重視績效管理的保障作用，它不僅能夠保證外培計劃人才培養目標的實現，而且能夠有力地促進外培計劃項目的可持續發展。
首先，充分發揮二級院系辦學的主體性作用，加強院系自評力度和深度。院系作為管理外培學生的第一責任單位，他們能夠從專業的角度對外培學生培養質量進行客觀、合理和全面的評價。其次，要全面配合財政評價和市教委部門評價，進一步梳理學校項目開展的實際情況、進度、績效和經費支持情況。通過政府和專家的評估，有利于學校及時發現問題，改正問題，促進學校外培計劃項目的順利實施。最后，在外培計劃實施過程中，學校還要開展國內和國外結合的評估認證制度，完善項目的退出機制，加強項目信息公開，建立外培計劃成功經驗共享機制，打造出“留學國外一流大學”的品牌。
本文系北京第二外國語學院校級教學管理改革項目“‘雙培計劃’和‘外培計劃’實施過程中教學管理改革問題研究”成果
參考文獻：
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養成教育計劃范文第4篇
關鍵詞：“碩師計劃”；
實施情況；
質量保障體系；
構建
中圖分類號：G40-058文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0077－03
作者簡介：張作嶺（1963-），男，吉林四平人，教授，從事高等教育和課程與教學論研究；
劉艷清（1972-），女，吉林四平人，副教授，博士，從事高等教育研究；
趙朋（1982-），男，吉林公主嶺人，講師，碩士，從事教育管理與心理學研究。農村教育是我國教育事業的重要組成部分，農村教師數量不足和質量偏低的問題是影響農村教育整體質量全面提升的難點問題。為更好地促進農村教育發展，教育部從2004年開始啟動并實施“農村學校教育碩士師資培養計劃”（簡稱“碩師計劃”），并已取得了一定的成效，積累了一定的經驗，但同時也存在著一定的問題。這些問題主要集中在“碩師計劃”研究生（簡稱“碩師生”）培養質量上，需要我們認真進行研究和思考，構建“碩師計劃”研究生質量保障體系，確保人才培養的質量。
一、“碩師計劃”實施情況及培養模式的調整
“碩師計劃”是專門為培養農村骨干教師制定的一項政策，主要是選拔優秀的應屆本科畢業生，經推薦免試將其錄取為“碩師生”，并與各省、縣等地方教育行政部門簽約，正式聘為編制內教師，讓其到國家和省級扶貧縣學校任教?！按T師計劃”啟動以來，已在全國31個?。ㄊ?、區）開始實施，累計參加推薦免試工作的高等學校已達86所，承擔“碩師生”培養任務的高等學校多達73所，共有9000余名優秀本科畢業生赴部級和省級扶貧開發工作重點縣的農村中學任教［1］?！按T師計劃”的實施增加了農村教師的數量，改善了農村師資隊伍的結構，提升了農村教師的專業素質，提高了農村的教育質量。截至目前，“碩師計劃”的實施大致經歷了以下三個階段。
1．試行階段（2004至2005年）
試點工作主要在中西部19個?。ㄊ?、區）進行，共有33所高校參與了推薦免試工作，有21所高校承擔了培養任務，吸引了1 125名優秀本科畢業生到291個國家扶貧縣高中任教，促進了農村教育事業的發展［2］?！按T師計劃”的培養模式為“1+1+1+2”。即第一年，經推薦被免試錄取的“碩師生”到簽約扶貧縣高中任教；
第二年，“碩師生”到承擔培養任務的高校注冊學籍，采取脫產的形式學習教育碩士專業學位研究生課程；
第三年，“碩師生”在任教學校工作的同時，繼續學習研究生課程，并進行學位論文的開題、撰寫和答辯，論文通過后，方可獲得碩士研究生學歷證明和教育碩士專業學位證書；
第四、第五年，繼續在任教學校承擔教育教學任務。
2．推廣階段（2006至2009年）
2006年，教育部在其公布的工作要點中強調指出，要“擴大農村學校教育碩士師資培養的規?！?，并認真總結了“碩師計劃”實施兩年來的經驗，在試行的基礎上，進一步完善了政策，擴大了計劃實施的規模，將服務范圍確定為“國家扶貧開發工作重點縣”和“省扶貧開發工作重點縣”的農村學校，以中學為主。同時將培養模式調整為“3+1+1”。即前三年，“碩師生” 由省級教育行政部門安排到農村學校任教；
第四年，“碩師生”到承擔培養任務的高校注冊學籍，通過脫產的方式學習教育碩士專業學位研究生課程；
第五年，“碩師生”返回任教學校，在工作的同時，完成研究生課程學習任務，并進行學位論文的撰寫。論文通過答辯后，由培養學校授予其教育碩士專業學位并為其頒發碩士研究生學歷證書。
3．完善階段（2010年至今）
教育部在《關于做好2010年“農村學校教育碩士師資培養計劃”實施工作的通知》中明確規定，從2010年開始，進一步擴大“碩師計劃”的招生規模，并與“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”）結合實施。同時，對“碩師計劃”做出了如下調整。一是服務范圍由部級和省級扶貧開發工作重點縣擴大到所有縣鎮及以下農村學校。二是培養模式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學校邊工作、邊學習，第四年到培養學校脫產學課程，完成論文答辯）。三是“碩師計劃”與“特崗計劃”相結合，凡被錄取為“碩師生”的學生均可同時被聘為特崗教師。四是參加推薦免試工作的高等學校和承擔“碩師生”培養任務的高等學校在數量上均有所增加。
二、“碩師計劃”實施的成效及質量影響因素分析
實施“碩師計劃”是加強農村教師隊伍建設的重大舉措，是吸引優秀大學本科畢業生到農村學校任教的重要途徑，是教師教育創新人才培養的有效途徑。為此，該計劃得到了各?。h）教育行政部門、各培養學校和農村任教學校的高度重視。在該計劃實施的過程中，應堅持“加強領導，精心組織，陽光推薦，公平選拔，積極接納，合理使用”的指導思想。
實施該計劃的重要意義主要體現在以下三個方面：一是為農村貧困地區學校輸送了一批本科畢業生，解決了農村教師匱乏的問題，特別是解決了學科教師緊缺的困難。二是通過政策引導，激勵優秀大學畢業生到基層建功立業，拓寬了高校畢業生的就業渠道。三是成功探索了一條為農村學校培養高素質、專業化教師的有效途徑［3］。
在我國，“碩師計劃”的實施是一項需要不斷地實踐和探索的工作，在政策導向、培養理念、培養模式、培養機制等方面還需進一步加強研究，實施的重點是把培養質量上升到戰略的高度來認識。農村教育不僅需要大量的教師，更需要高層次、高水平、專業化的教師。筆者通過調研發現，自“碩師計劃”實施以來，所培養的“碩師生”總體質量偏低，與培養目標之間尚存在一定的差距。
養成教育計劃范文第5篇
關鍵詞：
“卓越工程師教育培養計劃”；
“985工程”大學；
課程
中圖分類號：
g642.0文獻標識碼：
a 文章編號：
1673-8381（2013）06-0024-07
一、 “卓越工程師教育培養計劃”概況
2010年6月，教育部在天津召開專門會議，啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]；
2011年7月，教育部了第一批實施“卓越計劃”的高校和學科專業名單[2]，其中包括61所高校、462個本科專業或試點班以及293個研究生層次學科領域；
2011年9月，教育部公布了第二批實施“卓越計劃”的高校名單[3]，共包括高校133所；
2012年2月，教育部公布了第二批“卓越計劃”高校學科專業名單[4]，其中包括362個本科專業或專業類和95個研究生層次學科領域。自此，共有194所高校（辦學實體）、824個本科專業或專業類和388個研究生層次學科領域進入“卓越計劃”行列。
2011年1月，教育部的《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》指出“卓越計劃”的目標主要有二：其一，面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家，實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力；
其二，以實施“卓越計劃”為突破口，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現代高等工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國[5]。
“卓越計劃”實施的專業包括傳統產業和戰略性新興產業的相關專業，層次涵蓋工科的本科、碩士、博士3個層次，類型包括現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種工程師后備人才[5]。
“卓越計劃”具有3個特點：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力[1]。
二、 “卓越計劃”專業的課程體系分析
（一） 研究對象
在教育部前后公布的兩批合計194所“卓越計劃”高校（辦學實體）當中，共有27所“985工程”大學（第一批19所，第二批8所），合計分別占“985工程”大學總數和“卓越計劃”實施高校數的69.23%和13.92%。作為我國的頂尖大學群體，“985工程”大學因其在學術水平、教育資源、社會關系等方面的優勢，在培養創新型、高層次人才上居于重要地位，發揮著至關重要的作用，而“卓越計劃”的一個重要目標就是培養創新能力強的高質量工程技術人才。因此，無論從數量上還是地位和作用上，“985工程”大學都是實施“卓越計劃”的一支重要力量，它們的“卓越計劃”實施效果不僅關乎整個“卓越計劃”的成敗，也對其他類型大學的“卓越計劃”實施具有重要影響。另一方面，“課程體系是高校人才培養的主要載體，在很大程度上決定了學生所能呈現的知識、能力和素質結構”[6]。課程設置合理與否直接關系到“卓越計劃”的實施能否達到預定目標。而在現有的關于“卓越計劃”包括其課程設置的研究當中，主要以理論研究和經驗介紹為主，實證研究缺乏。
綜合以上原因，本研究隨機選取了第一批“卓越計劃”高校中的湖南大學、華中科技大學、山東大學3所“985工程”大學及其第一批“卓越計劃”本科專業（實驗班）（詳見表1）為研究對象，希望通過對其課程體系的統計與分析以及與相同但未參與“卓越計劃”的專業的課程體系的比較，發現目前我國“卓越計劃”實施當中存在的問題，并在此基礎上提出改進對策，為“卓越計劃”的完善提供參考和借鑒。
（二） “卓越計劃”專業的課程體系及統
分析本部分所有數據均來自所涉及高?！白吭接媱潯睂I的人才培養方案或由其他的數據計算所得。湖南大學培養方案見http：//jwc.hnu.edu.cn/xzzx/jxyjzy/2012227/e011222717103512.asp；
華中科技大學培養方案見http：//qiming.hust.edu.cn/index/cxjy/cxjy_13.html；
山東大學培養方案見http：//zhuoyue.sdu.edu.cn/zygcs/pyfa/.
為清晰、完整地展現這3所大學“卓越計劃”專業的課程體系，以了解其課程設置的實際狀況，本部分從各校各專業總學分及平均值、課程結構及各類課程的平均學分和比例、通識課程設置、實習實踐課程（環節）時間、倫理課程設置狀況等幾個方面進行了統計。
1. 總學分及平均值。從表1可以看出，在“卓越計劃”專業（實驗班）的總學分上，無論從每個專業還是從各專業的平均值看，華中科技大學都是最高的，湖南大學其次，山東大學最低。而且在以上3所大學內部，各專業總學分數值也相近，如華中科技大學在188.5—206分之間，湖南大學在173—178之間，山東大學在160—166.5分之間，這從一個側面反映了不同高校間人才培養的特色和差異。
表1 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業的總學分及平均值
2. 課程結構及各類課程的平均學分和比例。從表2可以看出，3所大學的課程大致都包括通識課程、學科及專業課程、實踐環節3個板塊（其中華中科技大學另有課外學分部分），這與“卓越計劃”所強調的“以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心”的要求是一致的。不同于華中科技大學通識教育基礎課程平均學分及所占比例最多（高）而學科及專業課程次之，湖南大學和山東大學的學科及專業課程無論絕對值（學分）還是相對值（比例）都處于決定地位，通識課程次之，實習實踐課程（環節）居末。在各校內部，這三類課程的絕對值與相對值大小是一致的，即某類課程的絕對值大，其相對值也大。具體來說，3所大學通識課程的平均學分及比例由多 （高）到少（低）依次為華中科技大學、湖南大學和山東大學，而在學科及專業課程方面，依次為湖南大學、山東大學、華中科技大學；
在實踐課程（環節）方面，依次為山東大學、華中科技大學和湖南大學。因此，從平均學分及比例這個角度可以發現，相對而言，在這3所大學當中，華中科技大學更為重視通識教育，湖南大學更為重視學科及專業教育，山東大學更為重視實踐環節。
表2 三所“985工程”大學“卓越計劃”專業的課程結構及各類課程的平均學分和比例
3. 通識課程設置。根據對這三所“985工程”大學“卓越計劃”專業人才培養方案中通識（公共）課程的統計，發現這3所大學“卓越計劃”專業的通識課程設置存在以下問題：其一，思政課程（“兩課”）、傳授工具性知識與技能的課程（如英語、計算機）等占據比例過大，如湖南大學“測控技術與儀器”專業除開放實驗、體育與軍事課程外幾乎全為此類課程；
其二，將原本屬于學科或專業范圍的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間，如華中科技大學“電氣卓越計劃實驗班”的“電路理論”課程。此外，根據對這些專業中可供選修的通識課程數量和比例的統計，發現選修課程比例較低，學生選擇余地小。在這3所大學17個“卓越計劃”專業當中，可供學生自由選修的通識課程學分占總學分的比例平均為5.12%，最高的僅為12.5%，其余皆在10%以下，若干專業甚至為零。
4. 實習實踐課程（環節）的時間。（1）實踐課程（環節）的總時間及企業學習時間。在17個專業中，共有16個專業（山東大學的機械設計及其自動化專業除外）在培養方案中提供了實習實踐課程（環節）的時間信息，但僅有5個專業（湖南大學的測控技術與儀器專業、車輛工程專業、土木工程專業，山東大學的材料成型及控制工程專業、自動化專業）在培養方案中規定了明確的企業學習時間。以一學年36周計，僅從實習實踐課程（環節）的總時間看，這17個專業當中就有10個專業沒有達到教育部在“關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”中所要求的“本科及以上層次學生要有一年左右的時間在企業學習”的規定。如單從企業學習總時間看，在明確提供信息的5個專業中有1個（湖南大學的土木工程專業）沒能達到這個標準。而如果將軍訓等校內實踐與公益勞動等社會實踐的時間去除，將有更多的專業達不到國家規定。
（2） 企業部分的實習實踐課程（環節）及
時間。從表3可以看出，湖南大學、山東大學“卓越計劃”專業實習實踐課程（環節）的企業部分大致都包括認識實習、生產實習、畢業實習（頂崗培訓/工作）、畢業設計等內容。明確提供這些實踐內容時間信息的專業為湖南大學的土木工程專業，山東大學的材料成型及控制工程、電氣工程及其自動化、自動化專業。從明確提供實踐內容時間信息的專業可以明顯發現兩個問題：其一，畢業設計占據了個別專業學生企業學習的大部分時間，這就導致學生直接參與生產、進行工程實踐能力培養的時間不足；
其二，畢業實習（頂崗培訓/工作）與畢業設計的時間沒有做出明確劃分。
表3 兩所“985工程”大學“卓越計劃”專業實習實踐課程（環節）的企業部分
5. 倫理課程。經統計分析，3所大學共17個“卓越計劃”專業基本上都只開設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門與倫理教育直接相關的課程山東大學的機械設計制造及其自動化未詳細列出全部課程名稱及其實施場域，因此無從判斷，但在列出的課程中沒有與倫理教育直接相關的課程。，專門的工程倫理課程幾乎沒有。強調一般的道德修養固然重要，也更為根本，但它不能代替專門的工程倫理教育。而且在目前“兩課”重灌輸輕實踐的教學方式下，僅僅依靠單一的“思想道德修養與法律基礎”課程就想保證學生的道德修養和職業倫理是非常困難的。
（三） “卓越計劃”專業與普通專業的課程體系比較
作為國家實施的高等教育重大計劃，“卓越計劃”有著特定的培養目標和培養模式。因此，有無特色是“卓越計劃”是否有存在必要的根本，也是這項重大教改計劃成敗的關鍵。進入“卓越計劃”的專業（以下簡稱“計劃班”）相比沒有參與該計劃的同一專業（以下簡稱“普通班”）應該呈現出明顯的特色和差異性。但現實狀況是否如此呢？為此，我們需要了解這兩者之間的差異狀況。由于以上3所“985工程”大學“普通班”的人才培養方案大多未在網上公布以及不詳細等原因，因此本文僅選取了華中科技大學電子信息工程（第一組）、土木工程（第二組）和山東大學材料成型及控制工程（第三組）共3個專業進行“普通班”和“計劃班”的對比（見表4和表5）。
通過對比分析，大致可以得出以下結論：第一，在通識課程學分及占總學分的比例上，兩者差異并不明顯；
第二，兩者的課程結構幾乎一致，即基本上課程模塊是相同的；
第三，相對于“普通班”，“計劃班”明顯更為重視實踐教學，無論從學時、學分以及占總學分的比例來看都是如此；
第四，從實踐環節看，“計劃班”明確將畢業設計納入企業實踐范疇。此外，華中科技大學土木工程和山東大學材料成型及控制工程“計劃班”較之“普通班”還增加了畢業實習這個環節。
三、 結論與建議
根據對“卓越計劃”專業課程體系的統計、“計劃班”與“普通班”的課程體系比較，大致可以得出如下結論：
1. 通識課程設置不合理。主要表現為思政課程、工具性知識與技能課程等外在功利性明顯的課程占據比例過大，而致力于使學生獲得一般發展的課程缺乏；
將原本屬于學科或專業范疇的課程置于通識課程體系當中，擠占了通識教育的實施空間；
選修課程比例較低，學生選擇余地小。
2. 企業學習時間尤其是直接的實踐技能培養時間不足。在文章涉及的17個“卓越計劃”專業中，大多數（10個）的實習實踐總時間不足一年，如果去除校內和社會實踐課程（環節）時間，將有更多的專業達不到教育部所規定的“要有一年左右的時間在企業學習”的規定。不僅如此，畢業設計還占據了個別專業學生企業學習的大部分時間，導致學生直接參與生產、培養工程實踐能力的時間不足。此外，還存在實踐課程（環節）的實施場域沒有進行明確規定，畢業實習（頂崗培訓/工作）與畢業設計的時間沒有做出明確劃分等問題。
3. 倫理課程缺失。統計發現，這3所大學共17個“卓越計劃”專業基本上都只開設了“思想道德修養與法律基礎”或“道德與法律”這一門倫理教育課程，而沒有設置專門的工程倫理課程。
4. “卓越計劃”專業的特色在實踐教學方面表現得較為明顯。主要表現為更為重視實踐教學，同時將畢業設計納入企業學習范疇，同時增加了畢業實習等環節。但在通識教育部分以及整個課程體系的構成上，“卓越計劃”專業并沒有表現出明顯的差異性。
為進一步完善“卓越計劃”，加強“
越計劃”的特色，根據對3所實施“卓越計劃”的“985工程”大學及其第一批“卓越計劃”本科專業課程體系的統計所發現的問題，初步提出如下建議：
第一，完善通識課程。正如有些學者所指出的那樣，當代工程的疆界已遠遠超出了工業活動的范圍，已成為以制造活動為基礎，涉及科學活動、社會活動、管理活動、文化活動在內的復雜體系[7]。工程的復雜性要求工程師的素質結構是綜合性的，即現代工程師不僅需要掌握工程技術專業知識和技能，同時還應當具備良好的自然科學、人文社會科學素養，這就需要以通識教育作為基礎。另一方面，“卓越計劃”旨在造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，這樣的培養目標也決定了“卓越計劃”需要高度重視通識教育，因為創新型人才的基本特征是“思維的創造性、良好的認知結構以及獨特的個性品質等”，而通識教育“強調的人格教育為創新人才提供了道德保障，其強調的知識整合、視野拓展利于構建良好的知識結構，其注重的能力、方法訓練有利于啟發創新思維，其蘊含的‘以人為本’有利于創新人才的個性發展”[8]。因此，鑒于通識教育的重要性和當前“卓越計劃”實施當中通識課程設置不合理的問題，高校需要完善通識課程設置，強化通識教育在專業人才培養中訓練思維、構建良好的知識結構、個性品質養成、公民意識陶冶、非職業能力培養等方面的作用。具體來說，一是堅持通識課程的“通識”特性，即“具有貫通性、普遍性的知識，對于人的成長和發展具有根本意義的原理性知識”[9]；
二是加強通識課程中選修課的比例，以給學生廣泛的選擇空間，以適應其學習興趣和發展需要。
第二，保證實踐教學時間，細化各實踐課程（環節）的學時和實施場域。卓越工程師屬于應用型人才，扎實的實踐能力是其必須具備的基本素質。我國的現實決定了我國的高等工程本科教育不可能像美國那樣走培養工程師毛坯而在就業后再由企業進行工程師綜合素質與能力訓練的兩階段模式[10]，而需要在本科教育期間就通過多種實踐教學方式培養學生的實踐能力。其中，企業學習階段的各種實踐對于學生來說因具有鞏固和拓展知識，培養其運用理論解決實際問題的能力，使其獲得生產經驗和技能，熟悉和適應企業環境等功能，所以其成效就成為決定“卓越計劃”成敗的一個關鍵因素。針對前文發現的問題，需要進一步完善實踐教學，具體來說就是在培養方案中確保學生一年左右的企業學習時間，并增加學生直接參與生產實踐的時間。同時，還要對各個實踐課程（環節）的學時和實施場域分別進行明確劃分，即某環節具體是多少時間，究竟在校內還是企業實施。只有規定明確，才能執行順暢，落實到位。
第三，設置專門的工程倫理課程。面對一項工程，需要關注的不僅是“會不會做”，還要問“值不值得做”、“可不可以做”、“應不應該做”。因此，工程教育還要凸顯工程理念、工程倫理、工程文化、工程安全、環境保護等方面的內容[10]。而且一個更為關鍵的問題是，高科技如果由素質不高的人去掌握，就難以發揮其正面的作用，就可能以其負面的作用嚴重危害人類，遺患后世，甚至造成難以想象的災難性后果[11]。近些年發生的“瘦身鋼筋”、“地溝油”以及屢屢見諸媒體的“樓脆脆”等低劣短命建筑事件就在一定程度上反映出工程技術人員的道德問題。這既受目前整個社會不良風氣的影響，同時也源于高等教育自身的功利主義傾向。
當下我國高等工程教育偏愛技術知識和專業能力的訓練，而以價值理性與人本主義文化所構成的“非技術能力”的培養環節被長期且嚴重壓抑[12]。這就容易導致學生形成技術至上的工程理念，而忽視了工程倫理和職業道德。因此，基于工程倫理教育的重要性和專門工程倫理課程的缺失，需要設置專門的工程倫理課程。在課程目標方面，“一個人的品性更多地來自遺傳以及幼年時的家庭環境與經歷”，因此，“意圖通過大學里的工程倫理教育讓一個不道德的人成為品德高尚的人，顯然不可行。但對于道德品質良好的學生，通過工程倫理教育，提高他們識別倫理問題、倫理推理與判斷的能力等卻大有可為”[13]。
在課程內容上，“提升倫理意識，應讓學生了解工程中存在的形形色色的倫理問題，使他們擁有道德敏感性，能夠在工程實踐中快速察覺其中可能存在的倫理問題，為進一步的倫理判斷打下基礎。提升倫理判斷能力，需要學生在識別
工程中存在的倫理問題的基礎上，根據其倫理價值觀，依據一定的倫理原則或規范進行倫理推理，進而做出判斷”[13]。因此，工程倫理教育的內容應包括如下內容：工程中的倫理問題、工程中的倫理沖突和倫理決策過程的影響因素[13]。
在教學方式上，要想取得良好的教學效果，就必須改變以往的灌輸式教學方法，采取案例教學、學生討論、課堂辯論等方式，如“可讓學生先閱讀倫理理論課本和相關材料，寫出自己的感悟報告，然后在教師的組織安排和引導下展開課堂辯論、小組討論，在師生互動和學生相互啟發下逐漸生成自己的倫理智慧”[12]。
參考文獻
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