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多年的教學實踐表明：學生的知識面有限、閱讀能力得不到提高，責任除了學生自身，老師的責任在一定程度上更占據到很大的比例。傳統的閱讀教學中很多老師只是憑借自己知道的給予學生很多講解但不關注學生是否都能接受下面是小編為大家整理的教師讀書交流材料【五篇】,供大家參考。
教師讀書交流材料范文第1篇
關鍵詞：讀書興趣；
讀書氛圍；
閱讀能力
多年的教學實踐表明：學生的知識面有限、閱讀能力得不到提高，責任除了學生自身，老師的責任在一定程度上更占據到很大的比例。傳統的閱讀教學中很多老師只是憑借自己知道的給予學生很多講解但不關注學生是否都能接受；
只是讓學生加大課外閱讀但并不落實閱讀效果；
只注重學生的閱讀數量但是不關心閱讀質量。這種做法對學生閱讀能力的培養和提高沒有顯著的效果，相反會讓很多學生盲目，并且逐漸失去閱讀興趣。為此我進行了很深刻的自我反省，最終得出三方面原因：（1）學生的閱讀時間。應試教育現象較為嚴重，大多時間用來做一些“應試”的題，久而久之，學生讀書的興趣就淡化了。（2）學生的閱讀材料有限。農村學校圖書存量有限，再加上農村學生自買書籍有限，造成了課外閱讀的局限性客觀因素。（3）學生沒有良好的閱讀環境。
針對以上情況我總結了以下幾點建議，希望與大家共勉。
一、著重培養學生的讀書興趣
“興趣是最好的老師”，如何讓學生對閱讀教學產生興趣是提高學生閱讀能力的前提。只要學生產生了興趣，就會用心學習，這樣才能取得更好的教學效果。在實際教學中我們可以通過故事講解的形式，讓學生提出自己感興趣的相關問題，當講到精彩和激動人心的時候，我們可以吊足學生的胃口，讓學生課外閱讀原文以便下次探討。另外我們可以利用學生的偶像心理，向學生介紹一些明星，如體育明星、歌星、演員等，告訴他們這些名人取得的成就無不是靠自己的勤奮學習和刻苦努力得來的。這樣更能激發學生的閱讀欲望，對于提高學生的閱讀興趣，培養學生的良好閱讀習慣有著非同尋常的意義。
二、規劃出更多的時間用于閱讀
應試教育條件下，很多學生包括老師都認為做題越多，熟能生巧從而使學習能力得到更大的提高。其實不然，閱讀教學中學習素養的形成和發展都是靠學生多讀書、讀好書、精讀書“讀”出來的。只有讓學生真正地走進書中，與作品進行心靈對話，學生的閱讀能力才能有顯著的提高。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基，即使從教于偏僻鄉村，仍然重視學生的課外閱讀。文學是一條清甜溪流，是滋潤學生心田，啟迪學生心智，完善學生人生的一種媒介。所以，我們要規劃出更多的時間讓學生用來多讀書、讀好書，讀對自己有用的書。
三、豐富閱讀材料，擴展閱讀范圍
大多數學校中農村學生畢竟占據多數，由于入學條件、社會、家庭的影響，而很多閱讀書籍的價格相當昂貴，加上學生的購買能力有限，就導致很多學生的課外閱讀材料變得很少甚至沒有。針對這種閱讀材料欠缺的問題，我們可以讓一些有優越條件的學生貢獻出自己的閱讀材料，班集體互相之間借閱，同時讓學生對自己讀過的材料或書籍，做好閱讀筆記，摘選優良詞句，寫出閱讀心得等方法來鞏固自己的閱讀知識。期間，老師可以傳授更多的閱讀方法，讓學生積累一些作文素材，開展閱讀交流，豐富學生的閱讀情感，從而讓學生養成良好的自我自覺閱讀習慣。
四、營造更好的讀書氛圍
要為學生營造良好的讀書氛圍，讓學生擁有一種自由、愜意的讀書情境?！敖吆?，近朱者赤”，平時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生大量課外閱讀提供充足的時間。良好的讀書氛圍是教學閱讀的必要條件。對于老師來說，我們可以對學生的閱讀給予一定的指導，對學生的閱讀材料給出自己的建議，用最基本的方法和技能使學生的閱讀更有效；
也可以讓學生互相之間交換閱讀書籍，開展閱讀交流會以擴大學生的閱讀范圍，將課內外閱讀相結合，通過閱讀共性問題交流各自的心得體會，從而讓班級的良好讀書氛圍為學生創造自由、和諧、輕松、愜意的讀書環境作鋪墊。
教師讀書交流材料范文第2篇
一、提高學生“有思考地、有理解地閱讀”的能力
在學案導學教學中，對學生閱讀能力的要求比較高，因為學案導學教學是以學生對課文和學案的初步閱讀理解為基礎的。學案導學教學要求的閱讀能力是學生能結合教師的學案，通過自主的閱讀和學習，初步掌握課文的基本內容和知識結構，建立知識結構框架，明確本課程的知識目標的能力。要達到這種閱讀能力要求，學生就必須要有思考地、有理解地去閱讀課文。學生如果沒有學會在閱讀的同時進行思考，就會缺乏對課文知識的基本了解而不能有效參與合作學習中的交流與探究，更別提有自己的觀點或疑問了。有思考地、有理解地閱讀，作為一種技能，這不單單是基礎的問題，也是學生獨立學習時進行思維的重要條件之一，因此閱讀能力是學生參與學案導學教學的最基本的能力要求。凡是沒有學會有思考地、有理解地閱讀的學生，因為缺乏對課文的基本內容與觀點、原理的初步了解，所以不可能有效地參與學案導學教學的。那么，怎樣提高學生“有思考地、有理解地閱讀”的能力呢？我在教學中經常訓練學生的閱讀分析能力，例如指導學生閱讀一段材料，首先要求學生復述出材料的主要內容，而且必須達到簡潔明了、切中要點，然后說明這段材料跟我們所學的哪些知識有聯系，從而使學生做到看和想快速地結合在一起，提高學生“有思考地、有理解地閱讀”的能力。
二、提高學生“流利地、有條理地表達”的能力
1.口頭表達能力是學生參與政治學案導學教學的基本能力要求。學生要有“流利地、有條理地表達”問題的能力，既能夠把他所看的所想的觀點、看法，甚至情感充分準確地表達出來的能力。只有把自己的意見、看法與同學和老師進行交流，才能有效地參與合作學習中的交流與探究，才能在課文學習中獲得樂趣和成就感。如果一名學生在課堂上長期不能把自己的想法表達出來，缺乏與同學和老師之間的交流互動，成為課堂上的一名“聽生”，就會因沒有學習主體性的認同感而產生厭學心理，影響學案導學法的有效性。學生口頭表達能力的提高在于平時多訓練，老師要善于鼓勵學生敢說，善于創造活躍的課堂氣氛和有話可說的話題。因此，教師在編寫學案所引用的案例、材料應是學生所喜聞樂見的內容，學生說的多了，表達能力也就慢慢提高了。
2.“流利地、有條理地書寫”的表達能力指學生用文字能夠準確、簡潔、條理清晰的表達自己的觀點、看法，做到觀點明確，分析嚴謹。這種能力是學生完成學案的基本能力要求，也是學生完成考試的能力之一。書寫表達能力強的學生能做到一邊寫一邊思考，并且有書寫上的自動化程度，即學生達到不必思考怎樣把字連成句以及他在寫什么字的程度，而是寫的內容占據著學生的注意中心。如果學生沒有“流利地、有條理地書寫”的表達能力，且不能迅速地一邊書寫一邊思考，肯定會因時間的限制而造成表述不完整。而學生不論在課堂學習上還是考試上時間都是有限制的，因此，培養迅速書寫的技能是非常重要的。這種技能訓練可以在課堂上隨堂進行，如老師在講述材料時可要求學生按照老師講述材料的順序，把要點記錄下來，并迅速作出分析，限定時間作答，這種同時進行聽、寫、思考的技能訓練不僅可以培養學生敏捷的思維，還可以訓練學生的書寫速度。
教師讀書交流材料范文第3篇
【關鍵詞】數學閱讀教學重要性提升
如果說數學學習能給人插上思維的翅膀，那么我說，這對翅膀的兩翼就是計算和閱讀。要想讓學生能飛的更高、更遠，就不能折斷這對翅膀中的任何一只。
閱讀是人們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是中學生學習的主要方式。閱讀能力的高低，直接影響著學習效率。在數學教學中，數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的途徑之一。因此，數學教學必須重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。
"閱讀法"作為數學教學中最基本的教學方法。盡管它與語文教學中的"閱讀"是有所區別。數學教學中的閱讀，分為文字材料閱讀和圖形材料閱讀等。內容有的相對簡單直接，有的則復雜和隱晦。一些說明性的文字陳述，把問題情境用最簡潔的文字展現給讀者，讓讀者在簡短的文字中體會一系列的數量關系。正是因為數學習題用最簡潔的文字或圖形描述了一系列復雜的關系，所以，在進行數學題目的閱讀時，需要更細致地揣摩文字的含義和文字之間的直接或間接的關系。在解數學題時，如果不能通過讀題很準確地領會題目的意思，即便一道題花上很大的功夫，也做不出正確答案來！由此看來，閱讀教學在數學教學中起著基礎的和決定性的作用。
我認為數學教學中重視閱讀的重要性及作用集中體現在以下幾個方面：
一．數學教學中重視閱讀教學，可以豐富數學學生的語言體系，提高學生的數學語言水平。
閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。隨著科學技術的飛速發展，常常需要對大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷.如：人們常常要通過說明書了解電子產品的質量性能，通過數據關注股市走勢圖、中獎率等，這就需要人們具有以語文閱讀能力為基礎,包括外語閱讀、數學閱讀、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力，隨著科學技術，特別是信息技術的飛速發展，要求人們不僅需要具閱讀能力，而且還需要具有一定的數學閱讀能力。新一輪教育改革，致力于探索更有效的教學方式和學習方式。因此，重視數學閱讀教學，這不僅是針對傳統數學課堂教學中存在的問題提出的對策，也是數學文化傳承和創新的需要，更是素質教育、終身學習等思想在數學教育中的自覺實踐。重視數學閱讀，有助于數學語言水平的提高和數學交流能力的培養；
有利于培養學生獨立獲取知識的自學能力，符合現代教育思想。
二、數學教學中重視閱讀教學，有助于提高學生數學交流能力。
數學交流的載體是數學語言，數學語言具有符號化，邏輯性，嚴謹性，抽象性等特點。如果我們在數學教學中，僅注意算式的演算步驟而忽略對數學語言的理解，那么學生將很難適應現代科技日益發展的數學化生活。發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。然而，僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言體系的。只有通過閱讀，做好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。重視數學閱讀、培養閱讀能力，有助于個別化學習。
三、數學教學中重視數學閱讀，可以培養學生的閱讀能力，有助于學生的個性化發展。
素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展，實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。通過觀察和與學生談心發現，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。因此，必須重視數學閱讀教學。其獨特作用甚至是其它教學方式所不可替代的。
四、數學教學中重視數學閱讀，有助于充分體現教材作用，讓學生學會通過閱讀學習知識、使用知識。
數學教科書是數學課程教材編制專家充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成，具有極高的閱讀價值?，F狀呢？多數師生并沒有很好地利用教科書，上課循循善誘、深入淺出、娓娓動聽地講解，講完就讓學生翻課本，做練習或上黑板，之后，總結、布置作業，僅把教科書當題庫。筆者認為，這恰是教師講解精彩而部分學生成績不理想的真正原因。美國著名數學學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀。其實，我國義務教育數學教學大綱中已明確指出，教師必須注意"指導學生認真閱讀課文"。國外也是如此，如前蘇聯"普通中學數學教學大綱"強調在組織數學教學的過程中，"必須注意使用教材，即在教師講解之后，讓學生閱讀課文，根據測驗的問題自學一定的材料，閱讀習題或定理的簡短文字；
美國"學校數學課程與評估標準"也特別鼓勵學生讀數學書。因此，重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已構成現代數學教育的特點之一。
閱讀教學在數學教學中如此重要，那么如何提升學生的閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
1、在定義、定律及公式的教學中培養閱讀能力。
數學定義、定律是數學基礎知識的重要組成部分，是培養學生數學閱讀能力的最佳教材。準確地定義、嚴密的推理，只有通過學生的閱讀，文本意義才能從死的語言物質材料中解脫出來，而擁有現實的生命。
作為數學教師應通過指導學生循序漸進地閱讀數學課本，更多地成為學生學習的咨詢者和協調者，使學生成為學習的發現者，基本的數學閱讀方法、步驟如下：
一讀出粗知。授課前教師要編擬閱讀（預習）提綱，讓學生在教師指導下帶著問題閱讀相應的數學課本，通過閱讀，使學生初步認識數學概念、公式、法則、圖表的含義或產生疑問。使學生在閱讀的過程中，始終伴隨著大腦的深入思考，保持強烈的求知欲。
二讀明細節。數學教科書編輯的邏輯嚴謹性及數學"言必有據"的特點，決定了數學閱讀往往需要付出艱苦的努力，因此，數學的閱讀必須是逐字逐句、反復推敲的細讀，推論性理解及理解的確認是學生確鑿地閱讀數學課本所必要的。通過講解中和講解后的分析性閱讀，教師恰到好處地在重點、難點及思想方法上的巧妙點撥，對概念進行細致的剖析，使學生吃透教材，真正理解領會相關的數學語言（文字語言、符號語言、圖表語言），明確其本質屬性，理解它們之間的關系。
三讀求突破。數學閱讀不能只停留在認讀階段，要運用聯想來理解和鑒賞。數學推理的嚴謹美、數學語言的簡潔美、數學構思的創新美，是培養學生聯想和鑒賞的好材料；
要通過歸納小結來提升，將抽象、概括、圖表表述的數學問題轉化為學生自己更清晰的語言闡述的數學問題，領會其蘊含著的豐富的數學思想；
要從閱讀的內容中觸發創造的欲望，最終要超越閱讀教材本身。
二、在例題教學中培養閱讀能力
數學教學離不開例題教學，它是教學過程中不可忽視的一個環節。課本中的例題具有典型性和示范性。數學是用符號表示數量關系和空間形式，嚴謹性、簡潔性、精確性是數學的風格。因此，讀懂題意、認真審題，就顯得尤為重要。
首先，引導學生仔細讀題。通過學生的眼觀、口讀、手寫去讀懂題意，知道此題是什么，需要做什么；
把握問題的本質，洞察問題的要害，揭示問題的奧秘；
抓住關鍵詞之間的數量關系，把實際生活語言準確地翻譯成數學語言，進而翻譯成符號語言，找到理想的解題途徑。
其次，引導學生認真讀題解。要引導學生根據題目的特定條件，多從不同的方向，應用新舊知識去思考、去探究解題的思路，掌握解題的技巧。一方面是知其然又知其所以然；
另一方面使學生在閱讀的探究中學會生疑、學會思考，逐步培養研究能力和探究習慣。
三，引導學生對閱讀的信息進行反饋。
數學閱讀的核心在于理解，這包括了閱讀例題時通過聯想建立起新舊知識間的聯系。在閱讀了例題后，進行回顧、比較、分類、概括、轉化、解釋乃至推進，提煉出解題技巧等。
三、在比較交流中培養閱讀能力
學數學要去理解、去交流，而不僅僅去計算，數學也是一種交流形式。只有通過閱讀理解，學生才能把數學內容用自己容易理解的文字加以表達，才會引發想"說"想"寫"的沖動。在試圖表達得明確和完整的時候，就會發現自己理解上的不足，從而會通過更加認真地閱讀、積極的思考來改進和發展自己的理解。
數學交流和表達的途徑包括讀、寫、聽、講。因此，數學教師在鼓勵學生閱讀教學書的同時，要創造機會盡量多讓學生進行討論，如：在課堂上圍繞閱讀的內容進行交流，讓學生對數學方法作口頭或書面的闡述，口頭介紹自己的閱讀感想，讓學生對自己的理解進行反思和加以說明，去表述自己的思想和聽取其他同學的想法，使全體學生得以體驗到讀、寫、聽、講的過程。
教師讀書交流材料范文第4篇
1.數學閱讀的特殊性數學是一種語言，“以前，人們認為數學只是自然科學的語言和工具，現在數學已成了所有科學——自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言”。不過，這種語言與日常語言不同，“日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是慎重地、有意地而且經常是精心設計的”。因此，美國著名心理學家布龍菲爾德（L.Bloonfield）說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。
數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，認識這些特殊性，對指導數學閱讀有重要意義。
首先，由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構，這中間用到的邏輯推理思維特別多。而一般閱讀“理解和感知好像融合為一體，因為這種情況下的閱讀，主要的是運用已有的知識，把它與新的印象聯系起來，從而掌握閱讀的對象”，較少運用邏輯推理思維。
其次，數學語言的特點也在于它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論錯對分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學閱讀學習。
第三，數學閱讀要求認真細致。閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節，進行跳閱或瀏覽無趣味的段落，但數學閱讀由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。數學閱讀常出現這種情況，認識一段數學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數學含義，更難體會到其中的數學思想方法。數學語言形式表述與數學內容之間的這一矛盾決定了數學閱讀必須勤思多想。
第四，數學閱讀過程往往是讀寫結合過程。一方面，數學閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而書寫可以加快、加強記憶，數學閱讀時，對重要的內容常通過書寫或作筆記來加強記憶；
另一方面，教材編寫為了簡約，數學推理的理由常省略，運算證明過程也常簡略，閱讀時，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀；
還有，數學閱讀時常要求從課文中概括歸納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識結構框圖，或舉一些反例、變式來加深理解，這些往往要求讀者以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。
第五，數學閱讀過程中語意轉換頻繁，要求思維靈活。數學教科書中的語言可以說是通常的文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融，數學閱讀重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是“內部言語轉化”，即把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式。因此，數學閱讀常要靈活轉化閱讀內容。如把一個用抽象表述方式闡述的問題轉化成用具體的或不那么抽象的表達方式表述的問題，即“用你自己的語言來闡述問題”；
把用符號形式或圖表表示的關系轉化為言語的形式以及把言語形式表述的關系轉化成符號或圖表形式；
把一些用言語形式表述的概念轉化成用直觀的圖形表述形式；
用自己更清楚的語言表述正規定義或定理等?？傊?，數學閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉化機制，而這也正是數學閱讀有別于其它閱讀的最主要的方面。
2.數學閱讀的教育功能
學生智力發展的診斷研究表明，學生的“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少。教學實踐也表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，理解問題時常發生困難和錯誤。因此，重視數學閱讀，豐富數學語言系統，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義。其獨特作用甚至是其它教學方式所不可替代的。
首先，重視數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。所謂數學交流（mathematicalCommunication）是指數學信息接收、加工、傳遞的動態過程。狹義指數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。無論從學習數學的角度還是使用數學的角度看，數學交流都有極重要的作用。而數學交流的載體是數學語言，因此，發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，作好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達 力，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。
其次，加強數學閱讀有助于數學教科書作用的充分發揮。數學教科書是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值?？墒?，目前我們廣大師生并沒有很好地利用教科書，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本，作練習或爬黑板，之后，總結、布置課下作業，僅把教科書當成習題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學生學習成績不理想現象產生的原因，是缺少閱讀教科書的環節。美國著名數學教育家貝爾就數學教科書的作用及如何有效地使用數學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀⑨。其實，我國義務教育數學教學大綱中已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課文”。國外也是如此，如法國“初中數學教學大綱”，在教學方法的選擇上就指出“教師應該關心學生對數學課文的閱讀和理解前蘇聯“普通中學數學教學大綱”強調在組織數學教學的過程中，“必須注意使用教材，即在教師講解之后，讓學生閱讀課文，根據測驗的問題自學一定的材料，閱讀習題或定理的簡短文字；
美國“學校數學課程與評估標準”也特別鼓勵學生讀數學書。因此，重視數學教科書的閱讀，充分利用教科書的教育價值，已構成現代數學教育的特點之一。
第三，重視數學閱讀，培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。眾所周知，未來社會高度發展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數學教育重視數學閱讀培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現代教育思想。
第四，重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現素質教育的目標。素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展，實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀教學。國內一些較為成功的教學改革充分說明了這一點，如中國科學院心理研究所盧仲衡先生的“自學輔導教學法”、上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法及“青浦數學教改實驗”等，無不得益于課堂閱讀教學環節。
3.數學閱讀進入課堂
鑒于數學閱讀上述重要教育意義及其有別于其它閱讀的特殊性，筆者呼吁數學教育界應將數學閱讀教學作為一個重要課題來研究，絕不能盲目照搬語文閱讀模式來指導數學閱讀教學，應盡快加強數學閱讀的心理機制、數學閱讀的有效策略及數學課堂上如何更好地運用閱讀學習方式的研究，同時將數學閱讀請進課堂，為此：
1.數學教師應充分認識到數學閱讀的教育功能，將數學閱讀納入到數學課堂教學基本環節中去，改過去“講練結合”教學方式為“講讀練三結合方式”，積極探索課堂教學的優化結構。
教師讀書交流材料范文第5篇
隨著信息化社會的來臨，接受信息、提取信息、運用信息的能力顯得愈發重要。而良好的閱讀是擁有上述能力的一種必備學習能力?！墩Z文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
如何引導學生廣泛、有效閱讀，并培養濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，成了語文教師的一個必修課題。而信息技術的出現，豐富的網絡資源，為閱讀能力的培養提供了一個全新的模式，是一個非常有利用價值的閱讀平臺。
一、網絡閱讀的優勢
1、知識在美麗的畫面、動聽的音樂、愉悅的情緒中獲得。
讀《爬山虎的腳》，葉圣陶爺爺對爬山虎的腳的描寫是非常細致和到位的，學生通過文本的閱讀已經能感受到。但由于小學生形象思維的記憶比抽象思維要來的深刻許多。所以，在通過文本的練讀之后，課件出示爬山虎的腳的形狀、顏色，以及腳的觸角變成小圓片，巴住墻，一腳一腳往上爬的動作。學生還可以根據圖像的演示在短時間內反復練讀，達到加深記憶鞏固的效果。習拉近了情感的距離，激發了學生的閱讀興趣。
2、讓學生通過閱讀，從點到面擴展知識。
讀《贈汪倫》，學生通過畫面演示，瀏覽詮譯詩意，并在相同基調的古箏聲中吟誦全詩。同時程序設計了介紹李白的生平、奇聞趣事，還收錄了李白的詩作140多首，并且為每首詩配以朗讀輔導和詩意解釋，拓寬了學生的閱讀面。
3、文本和訓練相結合，提高學生語文素養。
讀《美麗的家鄉》，閱讀文本后還可設計“閱讀指導”、“幫你理解”、“請跟我來”等欄目，出示家鄉地圖，讓同學以導游方式復述文章。幫助學生在讀中學，在學中讀，在優美段落的學習欣賞中，在快樂輕松的閱讀環境中掌握閱讀方法，這是傳統閱讀教學無法做到的。
二、網絡閱讀的方式
1、利用網絡資源，進行集體導讀
（1）、每日一讀
在班級設定固定的讀書時間，如早上到校后的10分鐘，語文課前5分鐘等。選擇學生非常喜歡的成語故事，寓言故事等。以多媒體投影的形式出現文本，低年級可以以齊讀、高年級可以默讀等不同的朗讀方式進行。讀完之后可以用集體交流的方式，說說我剛學會的字，我最喜歡的詞，我最喜歡的句子，我的發現或感想等。
以筆者本學期在班級開展的每日一讀為例，根據他們的閱讀基礎，9月份選擇的閱讀材料是成語故事，每日讀書時間：上課前10分鐘。
《望梅止渴》
讀：齊讀文本一次，
選擇曹操的話練讀。
說：生1：我通過和同學一起讀，認識了討伐的伐。
生2：我最喜歡的詞語是驕陽似火、望梅止渴。
生3：士兵們一聽說梅子，就自然地聯想到酸味，口水也不知不覺地流了出來，頓時也不覺得渴了。
生4：我覺得曹操很聰明，他用了一個巧妙的辦法使士兵看到希望。
(2)、快樂薦讀
讓孩子推薦將自己讀到的精彩片段，教師選擇有閱讀意義的材料推薦給全班同學集體誦讀。孩子對這種推薦權非常向往，從而激發學生自我進行大量課外自我閱讀。學生從大量閱讀中提取精彩的內容，寫上推薦理由交給老師。教師將學生推薦內容中較有閱讀意義的文本，通過網絡收集，然后在特定的時間以多媒體投影的呈現方式推薦給全班同學讀。
通過一段時間的實踐，筆者發現薦讀有下列優勢：
A、薦讀的文本來自學生的自我閱讀發現中，符合學生的興趣愛好；
B、推薦并被采用的成就感激發了一部分同學主動閱讀的興趣；
C、推薦的同學通過寫推薦理由，引發了閱讀的思考，避免了一些讀書有口無心的無效。
同時，可將學生推薦的文本打印成冊，在班級里交流，提供給一些感興趣的同學再次閱讀，也能極大調動學生的推薦熱情和閱讀熱情。
2、開放式網絡自由閱讀，讓孩子在文字天地里馳騁。
閱讀材料的選擇至關重要，形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積級性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞。課外網絡閱讀，特別是網絡自由閱讀，既要提供給孩子一定的開放性，但作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作。根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。避免孩子走向網絡閱讀的誤區。
1、低年級課外閱讀欣賞材料的選擇。
低年級識字量為1800個左右，所以應該由教師指定閱讀材料，以簡單的兒歌、小故事、寓言、童話、淺顯的古詩詞為主，書中可配有拼音。例如：《格林童話》、《安徒生童話選》、《唐詩三百首》、《看圖讀古詩》等。
2、中年級課外閱讀欣賞材料的選擇。
中年級識字量為2500個左右，所以應該由教師推薦閱讀材料為主，學生自選閱讀材料為輔相結合，以作文、微型小說、短小的散文、優秀的古詩詞為主，鼓勵看短篇及中篇小說。例如：《微型小說選》、《吃耳朵的妖精》、《西游記》、《十萬個為什么》等。
3、高年級課外閱讀欣賞材料的選擇。
高年級識字量為3000個左右，所以應該以學生自選閱讀材料為主，教師推薦閱讀材料為輔，以優秀的詩文、短篇小說、中篇小說、優秀的散文為主，鼓勵看長篇名著。例如：《春江花月夜》、《水滸傳》、《三國演義》、《季節飄帶》、《錦繡心情》、《羊脂球》、《簡愛》等。
三、利用信息技術評價閱讀
1、用文件夾方式，建立學生讀書記錄夾
學生成長記錄袋，是一種物化的、注重過程性的新課程評價方式，閱讀評價也可以借用這樣的方式。但如果將學生的閱讀信息都放入成長記錄袋的話，會增加很多工作量，而且更新肯定沒有電子文檔方便。
筆者在自己教室多媒體中，為每個同學分別設置了一個閱讀文件夾，每組的閱讀情況由小組長統計，并在電腦上進行更新。
這樣的閱讀記錄夾，更新方便，人人都可參與。還增加了交流，有些同學在別人的記錄夾里發現自己感興趣的文章，進行閱讀。這種明晰的記錄方式，還調動了學生競爭的積極性，增強了閱讀的興趣。
2、創建班級閱讀BBS，促進開放性閱讀評價。
BBS方式是學生喜聞樂見的發言方式，可使學生的個性得到發揚。班級閱讀BBS，可根據班級閱讀實際，設置不同板塊，并選擇不同的版主進行管理。如可以設計好書共讀、書蟲日記、趣味閱讀等不同版塊。
信息化社會為我們孩子的閱讀能力提出了更高的要求，而愛讀書、會讀書的孩子永遠不可能被時代拋棄。讓我們的語文教學遠離“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的模式，給孩子營造一個信息化時代的書香校園。
參考文獻：
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