<ol id="ebnk9"></ol> 
【摘 要】當前，隨著高中新課程改革的不斷縱深推進，高中歷史課程該如何在新課改背景下獲得更好發展，也成為了高中教育中所重點關注的內容之一。同時，關于高中歷史課程，新課改背景之下也強調，歷史課程應當要能夠有助于幫助學生提高對于歷史知識的興趣，關注學生歷史學習方式的轉變，倡導發展性的歷史教育評價和教學評價，開發多種歷史教學資源。而在很多民族高中，因為受到根深蒂固的應試教育體制的影響，在歷史教學方面還是圍繞高考大綱和高考要求來進行，但是就民族高中而言，因為民族高中所處的地區基本都是少數民族聚居區，同時教學對象也基本都是少數民族學生，并且這些少數民族往往有著自己悠久的民族歷史和燦爛文明，這些都使我們中華民族文明史中的重要板塊，并且也是少數民族文化能夠傳承和發揚的重要基礎，如果一味地圍繞應試體制來開展教育活動，必然會影響到民族歷史在學生中的滲透以及民族歷史的傳承發揚，而新課改的理念也在一定程度上要求打破這種“唯分數論”的歷史教學方式，所以，作為民族高中歷史教師，應當要著力探究在新課改背景下，民族高中歷史科目改如何進行有效教學。本文主要據此展開論述，希望可以為相關歷史教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。
【關鍵詞】民族高中;新課改背景;歷史;教學模式;實踐探究
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）16-0135-02
一、引言
近年來，隨著高中新課程改革的不斷縱深推進，高中歷史課程該如何在新課改背景下獲得更好發展，也成為了高中教育中所重點關注的內容之一。同時，關于高中歷史課程，新課改背景之下也強調，歷史課程應當要能夠有助于幫助學生提高對于歷史知識的興趣，關注學生歷史學習方式的轉變，倡導發展性的歷史教育評價和教學評價，開發多種歷史教學資源。而就很多民族高中而言，因為民族高中所處的地區基本都是少數民族聚居區，同時教學對象也基本都是少數民族學生，并且這些少數民族往往有著自己悠久的民族歷史和燦爛文明，這些都使我們中華民族文明史中的重要板塊，并且也是少數民族文化能夠傳承和發揚的重要基礎，如果一味地圍繞應試體制來開展教育活動，必然會影響到民族歷史在學生中的滲透以及民族歷史的傳承發揚，而新課改的理念也在一定程度上要求打破這種“唯分數論”的歷史教學方式。因此，作為民族高中歷史教師，當前在思考如何提升民族高中歷史有效教學模式的過程中，應當圍繞兩個方面進行積極探究，一是如何針對民族高中學生學習特點，做好對現有的歷史教材的教學工作，提升學生的歷史知識掌握能力，歷史學科的應試能力;二是如何做好民族高中歷史教學內容中民族特色的滲透，讓民族高中歷史教學內容中能夠更加體現民族歷史因子，以此幫助民族歷史中的優秀內容在學生中間的傳導，促進民族歷史的發揚和傳承。此外，還要能夠做好對民族高中學生的歷史自主探究能力、歷史學科素養的培養，讓學生能夠有效掌握自己探索歷史知識、研究歷史知識的能力，從而得到歷史學習和運用能力的可持續發展。
二、新課改背景下民族高中歷史教學中教學問題管窺
1.民族高中歷史教學特色不明顯。
從國家設立民族高中的初衷來看，一方面是為了能夠給少數民族地區學生提供平等的學習資源，創造平等的學習條件，讓少數民族學生能夠獲得和漢族學生一樣的升學機會;另一方面是為了以民族高中的設立，來實現在辦學和教學中民族特色的傳承和體現。圍繞這兩個目標，作為民族高中，一方面是要能夠在現行的高考體制下扎實開展學科教學工作，有序推進學生的學科學習成績和應試能力，另一方面是要能夠在日常的教學中體現民族特色，盡可能地在正常的國家統一的教學框架和教學大綱的基礎之上根據民族特色內容進行創新。但是從目前民族高中歷史教學實際情況來看，民族高中在是設計教學大綱和開展教學活動的時候均沒有體現民族高中應當體現的民族特色，首先是在設計教學大綱的時候，往往還是圍繞高考大綱和高考要求來進行設計，和全國絕大多數高中并沒有明顯區別;二是在實施教學活動的過程中，也沒有很好地針對民族高中的學生特點來進行教學，這就使得民族高中歷史教學情況在整體上并沒有體現較強的民族特色，和新課程背景下對于打破“唯分數論”的理念還是有一些差距。
2.民族高中歷史教學模式較為單一。
從新課程的對于高中歷史的要求來看，其中一個重要內容就是要提升高中學生的歷史學科興趣，這就要求教師要能夠從教學模式方面入手，通過創新教學模式、豐富教學模式，來提升學生對于高中歷史的興趣，并進而提高歷史學習興趣。但是從民族高中實際情況來看，當前全國很多民族高中在歷史教學模式上還是比較單一，一是在具體的教學內容上，往往還是圍繞課本進行，并且從預習、教學到復習階段，基本都是以課本為主要依據，在此過程中，民族高中歷史學生往往很容易對歷史有枯燥乏味的感覺，并且也都是在一種任務約束的狀態下去打開歷史課本。二是在課堂設置上，目前還是以課堂教育為主，并且在課堂教育過程中，基本都是圍繞“以教師為中心”的觀念展開，在課堂的角色劃分中，教師往往被置于一種課堂主導者的地位，而學生往往處于一種跟隨者的地位，這就使得在教學節奏和教學內容上往往是老師自己根據教學進度需要來進行設計，并沒有從學生實際需要的角度出發去設置課堂內容，和學生素養學科培養的實際需要存在一定的脫節，也沒有讓學生能夠感覺到一種被尊重被關心的狀態。第三是在具體的教學方式上，因為高中歷史在很大程度上是以記住和理解知識點為主的學科，所以當前高中歷史教師采用的往往是一種“陳述式”的教學方式，即根據教學計劃將相關的內容以陳述式的方法灌輸給學生，而學生一般處于一種被動接受的狀態，使得學生課堂體驗難以提升。這些都對民族高中學生的歷史學科興趣產生了一定阻礙作用。
3.歷史教學內容和現實聯系較少。
從新課改給高中歷史教育提出的要求來看，歷史教學的目標不僅僅是要讓學生能夠掌握一定的歷史知識，同時，還要能夠引導學生自主思考歷史、理解歷史和從歷史學科中受到啟發。而同時還值得注意的是，任何學科的最終目標又都是要回到現實，服務現實的，因此，在高中歷史教學中，要注重歷史與現實的聯系，從而來促進教學內容更加具有實際意義。但是從很多民族高中歷史目前的情況來看，高中歷史教師在教學過程中，基本上都是圍繞教學計劃和書本內容來進行的，這樣也許比較能夠使學生具備較強的應試能力，但是對照當前新課程改革提出的要求，這種教育方式已經出現了一定的滯后性，照本宣科的教學方式不僅比較容易降低學生學習興趣，也難以培養學生對學科知識的現實運用能力。
4.民族高中的客觀實際情況導致的歷史教學問題。
由于民族高中民族高中所處的地區基本都是少數民族聚居區，同時教學對象也基本都是少數民族學生，這些客觀實際情況也給目前民族高中歷史小學帶來了一定問題。一是在民族高中，這些學生所成長的土地有著自己燦爛悠久的歷史，同時學生在耳濡目染之下對這些歷史也有一定的了解，所以學生在學習本民族歷史的時候，往往會更具有一些優勢，但是目前在民族高中使用的歷史課本都是由教育部或者省教育部門統一制定的，從其中的具體內容來看，除了一些國際歷史以外，其他國內歷史基本都是以漢民族的歷史為主的，并且歷史的主導者也都是漢族人口，比如歷史課本上的幾個重大事件如商鞅變法、秦始皇統一六國、唐朝民族政策、中央集權制度的不斷強化，以及到近代的鴉片戰爭、辛亥革命、新民主主義革命等，其不管從發生區域，還是從歷史的主導者來說，基本都是以漢族為主的，這就使得民族學生在學習這些課本內容的時候，往往會存在一定的“民族代溝”，這也影響了民族高中學生的歷史學習興趣和學習效果。二是很多民族高中，學生基本都是來自純少數民族地區，這些學生的韓語基礎往往比較差，對于一些漢語的理解和運用相較于漢族學生還是會存在一定的劣勢，而歷史學習和應試是需要以漢語為基礎的，這就使得學生在學習歷史上存在一定的困難。三是隨著新課程改革對學生綜合探究能力提出的要求，也要求學生在歷史學習過程中，能夠不斷通過其他途徑獲取歷史知識，為綜合探究提供條件，但是因為少數民族區域本身信息比較閉塞，同時在互聯網普及方面很多地方還稍顯不足，給學生綜合探究能力帶來了裹足前行的壓力。
三、新課改背景下民族高中歷史教學模式的創新研究
針對新課改背景下民族高中在歷史教學中存在的問題，作為民族高中歷史教師，應當從以下幾個方面進行創新，來使民族高中歷史教學水平能夠有所提升。
1.基于民族高中實際情況開發特色歷史校本教材和課程。
在新課程背景下，高中歷史教學模式和內容相對而言能夠更加靈活一些，這給我們民族高中在歷史教學方面的創新提供了一定空間和機會，同時，學生要能夠建立歷史學科興趣、培養歷史學科興趣，也需要教師對原有的歷史內容進行一定的創新和發展，就民族高中而言，主要就是要能夠突出對民族歷史的教育。而從民族高中歷史教學現狀來看，因為民族高中歷史教材基本都是由國家和省教育主管部門制定的，這點比較難以改變，為此，民族高中可以根據當地民族的實際情況，開發適合學生學習的民族特色歷史校本和課程。要能夠做好這項工作，需要從幾個方面入手：一是作為民族高中歷史教研人員，應當要深入民族區域進行廣泛調研，并積極和地方民族文化研究機構進行溝通交流，收集民族歷史，研究民族歷史，挖掘民族歷史中的典型內容、關鍵節點，并且加以整合，作為編制民族高中歷史校本教材的依據。二是在編制民族特色的校本教材過程中，要加入忠、孝、仁、義、信、禮、智、勇等德育指導思想，并且要尋找到這些思想和民族歷史，以及和當前社會主義核心價值觀的連接點，使民族歷史校本課程在傳導民族歷史知識的同時，也能夠促進學生進一步樹立良好的思想品德，實現在歷史中進行德育的目標。三是要做好對民族歷史校本課程的計劃工作，既不能和學生現有的學習時間表產生矛盾，同時又要確保學生能夠有充足的時間參加民族歷史校本課程的學習，同時，在開展民族歷史校本教材的課程過程中，相對于通用的歷史教材，在手段上可以更加靈活一些，可以不局限于在課堂上的教學，可以通過組織學生參觀當地民族歷史博物館、民族文化館等，讓學生在這些可觀、可感的歷史痕跡中，去感受本民族的燦爛歷史，了解本民族的燦爛歷史。
2.加強歷史教學和現實的聯系。
對照高中新課改的要求，高中歷史應當要能夠實現通過歷史教學，來提升學生的國家、對民族的認知，以及用歷史知識來聯系和思考當下的問題。同時，就民族高中學生的是實際情況而言，其因為所處的年齡段特點，在思考能力和自我意識方面已經有了一定發展，并且求知欲、好奇心也比較強烈，在互聯網和電視的助力之下，對于一些新聞熱點也會產生興趣，并樂于討論。所以，作為民族高中歷史教師，應當要針對新課程改革給高中歷史提出的要求，并且結合民族高中學生的實際發展特點，來加強高中歷史教學和現實的聯系，這樣一個方面能夠促進少數民族學生對于歷史知識的理解，另一方面也能夠增強一些當下所提倡的積極力量在學生中的滲透。為此，歷史教師首先是要在平時多收集一些比較具有正向價值的新聞或者國家大事，并且思考如何將其和歷史課本中的內容產生聯系，其次是要在課堂上通過循循善誘的方式向學生進行展示，讓學生能夠實現“以古通今，以史為鑒”的目標，比如在講兩次鴉片戰爭的時候，就可以通過對兩次鴉片戰爭中幾個關鍵問題的強調，如為什么列強要侵略我國？列強侵略我國對我們國家帶來了哪些影響？對當下的我們有怎樣的啟示？并引導學生改如何思考，從而來增強學生對“落后就要挨到”這一歷史規律的認識;再比如，在講述大躍進、人民公社化運動、文化大革命、改革開放這些章節的時候，要強調共產黨不僅是一個與時俱進的政黨，也是一個不斷勇于自我批判的政黨，也是有著高度治國能力政黨，從而從而增強少數民族學生對于中國共產黨執政地位的擁護和對黨組織的向往。
3.轉變課堂教學模式，提升少數民族學生歷史學科素養的建立。
為了能夠切實提升民族高中中少數民族學生對于歷史學科的興趣，進而促進其在漢語功底相對薄弱、信息相對閉塞的環境下也能夠獲得良好的歷史學習效果，并提升探究能力、創新能力等歷史學科素養的建立。作為歷史教師，應當要轉變課堂教學模式，一是要在課堂中要進一步樹立起“以學生為中心”的理念，在設計教學活動或者是實施教學活動的過程中，都要圍繞班級中少數民族的實際情況來進行思考，要在充分做到“因材施教”同時，還要能夠使學生能夠提高歷史課堂體驗。二是要不斷改變過去在歷史教學中一味地“陳述式”的教學方式，一方面要積極和學生進行互動，使得學生思維能夠及時跟上老師的節奏，另一方面要留給學生一定的空間和時間讓其進行自主探究、交流合作，同時教師也要積極融入并參與其中，讓學生能夠不斷掌握正確的歷史自主學習的方式。三是教師要利用學校里相對豐富的互聯網資源，來多尋找一些和課堂相關的學習資源，并且通過視頻、音頻、圖片等形式表現出來，不僅可以在活躍課堂氣氛的同時提高少數民族學生學習興趣，還能夠有效加深少數民族學生對相應學科知識的理解。
四、延伸思考：民族高中開展教學模式創新的挑戰
對標新課改給高中歷史教學提出的要求，當前民族高中在歷史教學中還是存在一些比較突出的問題，因此上文對民族高中的歷史教學模式創新提出了一些對策，但是在開展教學模式創新的過程中，還是存在一些挑戰，值得我們思考，一是目前很多民族高中的歷史教師都是從師范學校招聘過來，并且都是來自于漢族地區，對于少數民族的歷史缺乏了解和感受，因此在開發民族高中特色歷史校本教材和課程的過程中，囿于基礎知識認知，可能會存在一定的壓力的實施效果的不足。二是在民族高中開展教學模式創新過程中，必然需要加強和其他同類型學校的溝通交流，以取長補短，但是因為民族高中往往是設置于少數民族聚居區，在辦學模式和辦學內容上都有一定當地民族特色型，因此，比較難以找到同類型的學校開展溝通交流，這些都給民族高中歷史教學模式創新過程中的合作交流帶來了一定的不便。三是在應試教育體制下，學生本身課業壓力較大，要余處多余的時間來進行民族歷史課程的學習，會顯得有些力不從心，這也可能會導致民族高中的課程創新的實施效果上可能會不理想?；谶@些因素，民族高中應當要在開展歷史教學模式創新的過程中，通過積極開展培訓學習，提升歷史教師的民族歷史認知;透過互聯網，加強和外域相近類型學校的溝通交流，或者組織參觀學習;以及做好學生課程時間的科學、合理安排等方式，來在一定程度上進行化解。
綜上所述，在新課程改革背景下，民族高中歷史教學也在其中折射出了一定的不足，不僅來自于教學方式、教學理念等，也來自于對民族特色歷史的滲透不夠，這些都給新課改背景下民族高中歷史的教學實施效果帶來了一定不利影響，同時也不利于民族高中所在地的少數民族文化的傳承和發揚。為此，本文針對存在的問題，從教學內容創新、教學方式改進以及課堂模式轉變等角度給出了相關對策建議，并且也延伸思考了在創新過程中可能會遇到的一些挑戰，囿于筆者知識體系，這些都只是淺顯的方面，更深層次的內容還需要廣大民族高中歷史教學中在實踐過程中不斷加強探索和實踐。
參考文獻
[1]王克.傳承僑鄉優秀文化構建先進文化育人體系[J]海南大學學報，2008（4）.
[2]譚海鷗.地方優秀文化融入教育教學和人才培養過程的探索[J]肇慶學院學報.2009（1）.
[3]趙登明.新課程改革與高中歷史校本課程的開發[J].歷史教學，2006（02）.
作者簡介：章素練（1982.5-），女，籍貫：廣西那坡，所在單位：百色民族高級中學，職稱：中二，研究方向：高中歷史教學。
<ol id="ebnk9"></ol>