3+3高考制度須厘清的幾個關系

摘   要 3+3高考制度在試點后已全面進入推廣階段，此高考制度改革需要從內涵上厘清幾個關系：簡單與復雜、競爭與育人、宏觀與微觀、基礎與尖端、拿來與自創、文化與理念。承認現狀與地區差異，小切口、大突破才是現在教育改革的有效手段。

關鍵詞 3+3高考制度  基礎教育  關系

推進3+3高考制度（以下稱為“新高考”）是我國教育改革的標志性事件，從浙江、上海試點到2018年十余省市加入，說明高考改革勢在必行。新高考創新點是實現三個打破，即打破唯分數論、打破一考定終身、打破文理界線，這也是新高考的精髓。但從浙江、上海試點的結果來看取得的效果并不理想，由此導致多個省市推遲實施。那么此項制度應從哪些方面完善與補充呢？本文從西部農村中學的視角分析，簡述3+3高考制度的實施首先要厘清的幾個關系。

一、簡單與復雜

3+3高考制度的核心是三個打破，即打破唯分數論、打破一考定終身、打破文理界線，從增強學生的自主選擇性為突破口，打造立體化的高考新制度?！斑x擇性”是考試招生制度改革核心的價值需求之一，以選擇考試科目倒逼選擇學習內容以及報考專業和學校，科學選拔各類人才和維護社會公平，促進學生的全面素質發展，分散學生的考試壓力。從3+3高考細則可以看出此改革方案相比現行高考，完全是將簡單問題復雜化。

1.從學生角度看

浙江7選3，高達35種組合，學生如何選擇呢？開展生涯規劃教育就可以解決問題嗎？對于十四五孩子來說太難了，現在學生心理年齡普遍推遲一兩年，對學習還懵懵懂懂，那么對未來的職業更不清楚，事實上大多數學生高中畢業只是為未來的學習打下了一定基礎，多個學習方向都可以，對多數職業并不排斥。從目前高考后學生志愿填報情況可以看出，絕大多數學生是根據考分來填報志愿。

2.從考試形式看

新高考制度的實施迫使教學管理方式的變革，它改變了固定的教學班級，這種開放式模式不利于高中學生管理，高中階段是學生心智成熟的關鍵年齡，如果家庭教育與學校教育同時不到位，學生成長中能夠得到的有益指導會大打折扣，這對學生成長是不利的。多樣的選考要求拷問著學校教育的教學資源，由于學校的限制，不可能實行那么多組合，多數學校會提供3至5種“套餐”模式供學生選擇，大大削弱了3+3高考制度的核心價值精神。

不同學科學習難度、高考試題難度與區分度是不同的，那么高考的公平性減弱。多次多樣化的考試，時時繃緊神經，不由得讓學校和學生根據實際情況想對策。如果淡化考試的壓力，合格性考試沒有全部通過的考生也可參加等級性考試，難免重復以前的學業水平考試，形同虛設，這顯然又違背了提高學生全面素質的初衷。外語兩次考試的改革從重慶試點結果來看，由于學生在第一次考試時的能力水平明顯低于第二次考試時的能力水平，第二次成績普遍高于第一次成績，因此，絕大多數學生都會選擇兩考。

3.從高校招生看

高校招生特別是一些名校有夏令營或者冬令營、自主招生、貧困專項、高考、“三位一體”（江蘇在2008年就試過，最后沒推行下去）等多種錄取形式，嚴重加大了高校招生錄取的成本，同時有可能滋生弄虛作假與腐敗現象，甚至導致失控。如自主招生論文造假、“考托”的出現，這些說明在違法低成本的社會，人們就會想辦法打擦邊球，“拼爹”也會在高校招生中大顯身手。

家長無法引導，學生不成熟，導致學生在科目選擇中選簡單的學科學習，對于未來他們缺乏深度思考。由此形成文理科比例嚴重失調，棄考物理現象突出，大學教育質量起點受損，大學要來補上高中課程，消弱了大學教育的功能。

二、競爭與育人

新高考的基本屬性仍然是選拔性，必須具有較高的信度、效度和必要的區分度和適當的難度，高考是一種終結性評價和量化評價，強調測評的區分功能，測評標準剛性強，測評過程客觀性，即盡可能實現測評方法的數量化和規范化，高考仍然是高校對優質生源層次性的篩選，具有很強的競爭性，所以很難改變人們對它的應考性和功利性的基本屬性。一切向分數看，一切為了高分，是應試教育下學校和學生的目標。由于我國經濟基礎薄弱，人口眾多，還不能像日本等發達國家在基礎教育階段做到各個學校教育資源均等、優質的資源全民共享，雖然我們在大力推廣均衡教育，但在短期內很難改變人們對教育資源的爭奪，因此，要改變目前基礎教育的困境，首先在幼兒園到初中階段增強教育的育人功能，從小培養學生對社會、自然、學習的強烈興趣，以發現和培養學生的愛好、興趣。

三、宏觀與微觀

高考改革的目的是選拔出適應經濟社會發展對多樣化高素質人才的需要，由此倒逼基礎教育重視對學生個性化培養，因材施教，這個目標初衷是好的。新高考從技術上講，首先打破了一考定終身和打破文理界線，事實上如果只用高考成績作為錄取標準仍然沒有擺脫“一考定終身”的單次選擇。在打破文理界線后，通過“選課走班”的教學方式，滿足不同學生的發展需要。事實上選課走班制與現行教育資源是不匹配的?，F行高考的文綜就包含理科性質的地理學科，文科生高考科目是四文兩理、理科生高考科目是四理兩文現象，這已經文理學科融合的情形，只是側重不同。新高考雖然打破了文理分科界線，但在本質上仍然是在智力上尋找人才選拔的突破口。因此，這種打破現行文理界線的做法有待商榷。

新高考真正的魅力是“三位一體”的錄取模式，從格局上給予新高考定位，它是具有開創性的教育改革，打破了以前的唯分數論，實現從學科素質要求到綜合素質的蛻變。通過分析發現“三位一體”中的綜合素質，主要體現在體育與藝術素養方面增加，而這些能力通常又是通過社會培訓機構的培養來形成，從現在藝考與體考的培訓模式看，這些社會培訓機構培養過程更趨功利化，屬于應試教育，這與在學校教育過程中通過教育教學實踐，發現的對藝術有特殊的愛好甚至有天賦的學生是完全迥異的，這只不過證明學生平時多在藝術方面學了點知識，而非在這些方面有特殊興趣愛好甚至天賦。

各種加分政策逐步取消暴露出政策實施中的弊端。從“九省市高中名校學生論文涉嫌造假或涉自主招生黑幕”，可以看出如果不是現場競技成績，很難保證其真實性?！叭灰惑w”的招生模式難以做到公平公正。

四、基礎與尖端

基礎教育的核心是培養基礎知識和基本能力，基本能力要求是為高校學習甚至終身學習打下基礎。目前的教育效果上看基本知識獲取明顯，但關鍵能力不足。新高考的3+3選考來看，更是加強了基礎教育的基礎知識培養，水平考試考查的基礎知識效果，高考選考中明顯看出物理學科失去應有地位，加上這幾年高考為了與新高考接軌整個試題難度呈明顯降低趨勢，數學、物理難度降低最為明顯。新高考文理不分，數學難度必會降低;物理失去地位而且分值降低。這說明新高考實質上無意中降低了學生的學習難度，滿足了學生的惰性要求，以降低學習難度為代價換取學生感性的喜好選擇，并不能培養學生克服困難從而戰勝困難的意志品質。這些都與基礎教育的基本能力要求是不相符的，許多理工科學生能較好地實現跨專業考研，說明數學和物理對提升個人學習能力有不可替代的作用。

在首屆世界公眾科學素質促進大會上習近平說道：“中國高度重視科學普及，不斷提高廣大人民科學文化素質?！薄翱萍紕撔?、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置?！薄皼]有全民科學素質普遍提高，就難以建立起宏大的高素質創新大軍，難以實現科技成果快速轉化?！边@說明我國缺少的是科技人才和全民的科學素養。針對目前基礎教育現狀，每個人應該強化的基本素質是道德素質、身體素質和科學素質。

以適應經濟社會發展對多樣化高素質的需要，未來社會既需要單一結構的高端人才，又需要綜合素質強的復合型人才，應同時重視這兩種人才的培養，特別是復合型人才須有極高的綜合素質及極強的學習能力?？梢娙袼刭|的提高是教育的根本，高端人才培養是國家可持續發展的關鍵。

五、拿來與自創

我國的現代教育最初完全以外來教育模式中為基礎，在不斷地學習前進。通過“拿來主義”，引進國外教育先進模式，進而模仿、消化和吸收，最后實現自創。新高考無疑是在教育領域實現了從“拿來”到自創的飛躍，但運用到實踐中遇到了諸多問題，除了選考走班的技術問題，還有因地域差距所造成城鄉、區域、校級群體的教育差距，但同時也有些家庭社會經濟背景的因素，不同家庭背景為孩子提供的經濟資本、文化資本、社會資本差距越來越大，高考錄取中地方專項計劃只是解決貧困地區差距的一項措施，還有發達地區與西部地區差距、城鄉差距，應重視這些地區學生的特殊性，以實現高考改革的目的。

六、文化與理念

隨著時代發展文化的內涵也在不斷更新，為我國教育理念提供了生成、變化的基本背景，決定了其本質特點與基本內容，而教育理念為我國文化的嬗變與發展提供了保障。教育理念的更新應與文化結合起來，“把立德樹人作為教育的根本任務”，這是黨中央對于教育根本任務的新概括，明確了教育的根本任務是育人，系統回答了學校教育培養什么人、怎樣培養人這一根本問題。不以經濟利益為導向，而以立德樹人為目標，這是符合中國傳統文化的培養方式，也是區別于歐美教育的關鍵。教育理念的更新還應與世界結合起來，增強全民科學素養，創新發展成為具有中國底色的教育理念，為中國文化的嬗變、科技發展、經濟騰飛提供強勁推力。

結合教育實際，注重不同結構人才培養，才能適應經濟社會發展對多樣化高素質人才的需要。小切口，大突破才是現在教育改革的有效手段。

參考文獻

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【責任編輯  關燕云】