2023年蒙氏教育概念【五篇】（精選文檔）

所謂的寬松的心理環境其實是指愉快、自由的學習環境，幼兒可以不受到外界環境的干擾，按照自己的興趣、愉快地進行自主選擇和獨立操作。因為幼兒個體在發展水平方面是存在著差異的，并且學習興趣也存在著差異，因此，下面是小編為大家整理的2023年蒙氏教育概念【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

蒙氏教育概念范文第1篇

（一）為幼兒創造出相對寬松的心理環境，避免其在心理上對數學學習產生恐懼

所謂的寬松的心理環境其實是指愉快、自由的學習環境，幼兒可以不受到外界環境的干擾，按照自己的興趣、愉快地進行自主選擇和獨立操作。因為幼兒個體在發展水平方面是存在著差異的，并且學習興趣也存在著差異，因此，每個幼兒在學習數學的時候就會表現出不同的需要。那么對于學習能力比較弱的一些幼兒可以適當降低學習難度以及放慢學習進程；
對于學習能力比較強的一些幼兒則可以適當提高學習難度以及加快學習進程。給幼兒提供一種愉快、自由的數學學習環境能夠讓其在進行數學學習的過程中獲得歡樂，并激發其學習興趣，避免其對數學學習產生恐懼或者是自卑心理。運用蒙氏教育理念可以為幼兒創造出安靜和諧的環境，其對幼兒給予了充分的尊重，允許幼兒做自己感興趣的事情，幼兒在做自己喜歡的事情時，往往能夠全身心投入其中，同時安靜和諧的環境也有助于培養幼兒的專注力。那么幼兒的數學思維能力也可以得到提高。

（二）為幼兒提供豐富的物質環境，有效培養其學習數學的興趣

教師可以將豐富的且便于幼兒操作的材料放置在“蒙臺梭利”的教學活動室中，以便對幼兒的發展需求形成滿足，比如除法板、塞根法、彩色串珠、紡錘棒、數棒等，為幼兒提供這些操作材料主要是為了讓他們熟悉數量以及在數的概念上獲得真正的經驗。幾乎所有擺放在蒙氏數學區的教具都有助于幼兒的數學學習，并且和幼兒的身體發育情況以及年齡特點是相符的，因此，會對幼兒形成很大的吸引力。

二、操作活動可以培養幼兒數學思維能力

（一）利用蒙氏操作材料對幼兒數學學習的探究興趣進行培養

幼兒在常規教學中所能接觸的操作材料一般都沒有什么區別，并且操作目的也一直停留于在教師講解后進行模仿與重復上，只要結束教學活動，那么，操作材料就完成了其任務，這在很大程度上阻礙了幼兒發展其探索能力，但是，蒙氏數學教育理念注重的是幼兒的操作，在蒙氏教育理念的指導下，幼兒需要對每個活動進行個別操作、分組操作以及集體演示操作，幼兒可以自主選擇操作材料和操作方式，對于幼兒來說，這種方法不僅符合其學習特點，同時還能夠激發其學習的積極性，可以使幼兒在反復操作中培養主動探究的精神。蒙氏數學操作材料可以為幼兒提供豐富生動的想象空間。蒙氏的所有數學教具都是根據數學的十進制原理設計出來的，這種做法有助于讓幼兒感受到怎樣按十進制規律實現數的增減。此外，蒙氏數學教具還具有自我訂正性這一特點，這種特點不僅可以提高幼兒操作材料的效果，還可以提高其操作材料的興趣。蒙氏教學能夠將高深的數學思想以及抽象的數學概念都融入于簡單有趣的操作材料當中。這樣一來，幼兒就能夠在利用蒙氏數學紙面教具興致勃勃的完成配套練習之后，對數學概念形成一種潛移默化的理解，并有效形成生動形象的直觀思維。當然，在對教學活動中操作進行重視的同時，還需要重視活動區中操作材料的投放，為幼兒的操作提供條件，為幼兒的想象創造空間，進而促使幼兒的概括水平和概括能力都得到有效的提高。

（二）在進行游戲時，培養幼兒主動構建數學思維能力

數學具有高度的概括性、抽象性以及邏輯性，是比較枯燥的一門學科，并且數學教學大都是集體教學，因此，教師在進行數學教學的過程中往往會對幼兒的思維能力以及幼兒數學本身的特點形成忽視，一般會選擇灌輸和重復的教學方法，這將會在很大程度上對幼兒的積極性以及主動性形成抑制作用。游戲能夠讓數學變得有趣，并且，游戲也是幼兒最主要和最基本的活動，所以，游戲對于幼兒學習數學來說，可以算得上是一種最佳途徑。幼兒教師在進行實踐的教學過程中，應該以幼兒的興趣為著眼點，選擇形式多樣的益智游戲來發展幼兒的數學思維能力。蒙氏數學是一套利用游戲激發幼兒數學學習興趣的教材。比如教師在教授數量大小時，就可以利用0的數字游戲讓幼兒感受數的大小，特別是可以讓幼兒對零的意義進行理解。幼兒在游戲中不僅能夠獲得數學知識，同時還有機會將自己的感受自由的表達出來，幼兒只有在使用了大量材料以及參與了大量活動的情況下才可以對數學概念進行掌握。

（三）在日常生活中引導幼兒對數學概念進行理解

只要是生活中的東西都和蒙氏數學材料相關，數學同生活具有密不可分的聯系。比如，在日常進餐的時候，教師可以讓學生將碗勺分發出去，幼兒在這種分發碗勺的過程中已經練習了數量的一一對應；
在進行戶外活動的過程中，教師可以讓幼兒觀察自身所處的位置，這就已經練習了幼兒對方向的辨認。因為這些數學問題以及數學現象大多發生在自然狀態下，所以它常常讓幼兒在無意識下就感受到了數學，并且學習了數學。除此之外，幼兒所獲得的數學教育如果沒有家長的支持與參與，就是不完整的，家長也是幼兒學習數學的啟蒙教師。比如，家長可以帶幼兒去逛他們喜歡的超市，在逛超市的過程中，幼兒不僅能夠學會看價格標記，還能夠學習到一些錢幣的簡單運算方法。

三、結語

蒙氏教育概念范文第2篇

近幾年，蒙臺梭利的幼兒教育理念在我國受到了越來越廣泛地關注。蒙氏教育法是由意大利已故的著名教育家蒙臺梭利創立的，有著完整的教育理念和與之相配套的教具，這種教育方式非常獨特，教育理念也非常先進。目前在學前教育領域都將其作為研究的重點，各個地區的幼兒園大部分都開設了“蒙氏班”，配備專門的老師和教具，運用蒙氏教育法來進行教育。

蒙氏教育法在對學前兒童的數學教育上有著如下的特點：（1）呈現數的方式的整體性。蒙氏教育法在教育學前兒童學習新的內容時，一般都是以組的形式或者以十位單位呈現給他們，這樣能夠讓他們更加清楚地了解和掌握數與數之間的關系，認識序列間的規律，從而有效地提高學前兒童的概括能力。（2）滲透性的教學方法。蒙氏教育法重視數學與其他學科之間的聯系，讓學前兒童在各種各樣的活動中獲得數學知識，有利于激發他們對數學的興趣（3）學前兒童的直接操作性。蒙氏教育法重視學前兒童通過自身的實踐和操作來獲得經驗，培養他們的自學能力，為他們創設自主學習的環境。（4）對邏輯思維的培養。蒙氏教育法在數學教育中重視培養學前兒童形成嚴密的邏輯思維，讓他們在實際的操作中進行邏輯思考，在生活中感受數學的運用，通過“感官教育”來提高學前兒童數學的邏輯思維能力，并在各種游戲中讓他們的邏輯思維得到鍛煉。

二、學前兒童對數認知能力的發展規律

學前兒童數認知能力的發展是兒童的思維發展中的重要組成部分，標志著兒童思維發展的水平?？偟膩碚f，三到六歲的兒童在數量的估算上、數數的能力上以及視覺空間的認知能力上都有著明顯的年齡差異，但沒有性別的差異。隨著年齡的增大，這些能力都會有較大的提高。對數的認知能力在三個年齡班中表現出小班和中班的差異要明顯的大于中班和大班的差異，這就說明中班也就是四歲是兒童數的認知能力發展的飛躍期，尤其是數數的能力，所以要得到足夠的重視。

三、蒙氏教育法對學前兒童數認知能力的影響

（一）學前兒童對于基數的認知發展。二十以內的基數認知任務包括了說出總數，按數取物以及數的匹配?？偟膩碚f，對于數序的認知能力的發展是隨著年齡的增長而增長。通過對不同年齡段的學前兒童進行研究發現，接受了蒙氏教育法的學前兒童在基數的認知發展上要優于沒有接受該種教育法的學前兒童。學前兒童在完成基數認知任務時呈現出以下幾種情況：（1）不能說出數的總數或者說出的總數出現錯誤；
（2）用手指逐一點數，而且在數數的時候要發出聲音，必須進行外化的操作；
（3）用手指逐一點數或者唇部有動作地進行默數，呈現出部分外化的操作；
（4）不用手指點數或者默數而直接說出結果，呈現出內化操作。

（二）學前兒童對于數序的認知發展。對數序認知的任務包括了比較數的多少、指認數序、補充數序以及實物排序?？偟膩碚f，對于數序的認知能力的發展是隨著年齡的增長而增長。通過對不同年齡段的學前兒童進行研究發現，接受了蒙氏教育法的學前兒童在數序的認知發展上要優于沒有接受該種教育法的學前兒童。學前兒童在完成數序認知任務時呈現出以下幾種情況：（1）完全不能進行排序；
（2）完成了部分的排序任務，但是存在錯誤；
（3）正確地完成排序任務。在各個年齡段接受了蒙氏教育法的學前兒童在完成任務時更多的呈現出的第三種情況。

蒙氏教育概念范文第3篇

【關鍵詞】《3-6歲兒童學習與發展指南》 蒙特梭利教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望?！?-6歲兒童學習與發展指南》不僅規范、細致、科學，有很強的指向性，而且具有明確的可操作性。其滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。

陶行知先生說：“教育如果是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育對象，然后教育的力量才能偉大?！边@就要求教育必須與廣闊的社會生活密切聯系起來。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中“科學”領域針對幼兒“數學認知”按照幼兒不同發展階段提出了教育目標和教育建議。

在大多數人的眼中，“數”是最為常見的一個概念，它無處不在，與我們的生活息息相通，任何人、任何事都離不開“數”。但數學是一門深奧、抽象的學科，尤其是對我們幼兒園的孩子，他們會感到很枯燥、沒興趣。如何能讓孩子對數學感興趣，引導幼兒自然而然地喜歡數學。

在我們蒙特梭利班幼兒面對“數學”這個概念的時候，從孩子的興趣出發的，以豐富色彩、構形、圖案引起孩子對數學的強烈興趣，并將數學的知識以游戲的形式展示出來，讓孩子由易到難進行操作。把抽象的數學概念、高深的數學思想融入簡單有趣的教具中，孩子通過興致勃勃地動手操作蒙氏數學教具，自然而然地聯想出具體與抽象之間的關系。

蒙特梭利數學教育，是蒙氏教育的經典部分。它是通過日常生活練習，激發和培養幼兒的秩序感、專注力、手眼協調能力以及獨立思考能力，從而使幼兒對在較早的年齡階段就能熟悉數字，并對數字產生敏感。蒙特梭利根據科學教育原理，設計的有一定數學原理的數學工作材料，如數棒、紡錘幫與箱、砂數字版、100板、數字與籌碼、塞根板、長棒、1——100連續數板、加法板、減法板、乘法板、除法板、郵票游戲等等教具，把抽象的數學變成了可操作的數學活動和具體的教具。同時為了更好地幫助孩子理解教具，教師對幼兒實施了“三階段教學法”，這樣既能達到啟發教學的目的，又能擴大幼兒的詞匯量。因此，當孩子在操作教具時，需要給他們展示不同的物體加以比較?！叭A段教學法”是指：

第一階段——實物與名稱一致：“這是XX”；

第二階段——找出與名稱對等的實物：“哪個是XX ？”；

第三階段——記憶實物與名稱：“這是XX?！?/p>

《指南》中指出，發展孩子的數學認知，用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系。如：引導幼兒豐富空間方位的識別，讓幼兒運用空間方位經驗解決問題等等。針對此教學目標，在蒙氏教學中，重點是“圖形和空間”兩部分。

空間智能突出的人會在日常生活中認路記人的能力強，有很好的方向感、空間感、色彩感，對視覺元素的把握較好，在繪畫、建造、圖形記憶方面表現更出色，這樣的幼兒將來數學會比較出色。相對來說，空間智能較弱的幼兒對空間方位，距離、高低等因素上掌握相對比較低。因此，需注重幼兒空間只能的訓練。

另外，在日常生活中還有許多方法可以用來開發孩子的數學興趣與心智，培養孩子的數學興趣。例如：

讓孩子在認識自己中學數學。有關孩子自己的年齡、屬相、身高、體重、家庭住址、爸媽的電話號碼等的一些常規知識，應該讓早些熟知，對與培養孩子的數學興趣是非常必要的。

將抽象的數學教育形象化、具體化、活動化及游戲化，已形成對數學的初步興趣和積極的學習態度。如：在游樂場里，有意識地考考孩子玩了幾樣玩具；
在動物園里，看了多少中動物等等。

充分利用日常生活中的事物對孩子進行數、量、時間、空間的教育，使孩子形成初步的數數能力，在游戲中應用10以內的分解與組合。讓孩子知道“過去、現在、明天、后天”的含義；
讓孩子比較臥室、客廳及廚房的大小等等。還可以有目的地讓孩子掌握基本的排列、分類、一一對應等常識。

為孩子及時提供接觸數數的機會。在日常生活中，每天都能經歷到學習時間、錢幣等的有關數字的東西，可以通過這些小的活動，讓孩子在不斷擴大對數學的真正理解。

在游戲中學習數學。在孩子玩搭積木時會學到數數、幾何圖形、空間概念等。同時還可以認識顏色。

成功的數學教育應讓幼兒體會數學是從人類實踐中發展起來的，數學存在于現實生活中，讓幼兒感知各種數學問題在現實生活中是怎樣存在的很重要，因此蒙氏數學教育注重讓幼兒從現實生活中學數學，將學到的數學知識運用到生活中去，解決生活中的問題。

蒙氏教育概念范文第4篇

一、“蒙氏”早教在幼兒音樂教學中的運用與實踐

每個幼兒伴隨著聽覺、視覺、味覺等感覺器官來認識這個世界，其中聽覺器官發育得最早，而音樂與聽覺器官的關系最為密切，因此培養幼兒的音樂聽覺是至關重要的。在“蒙式”幼兒園待一天的孩子們，在發生上廁所、上課、下課、吃飯、做游戲等等行為時，教師都會播放特定的音樂。時間長了，孩子們就會熟悉這些心里暗示信號，一聽到某個音樂響起，就知道是該要做什么事情了。筆者走訪“小蒙班”調查，看到所有小朋友隨著音樂排著隊有序地沿著地上畫的線緩緩地行走，這種叫“走線運動”，這是他們每天早上來上幼兒園做的第一件事情。為什么要放音樂“走線”呢？如果此時突然把音樂暫停了，孩子們頓時就會慌張了，本來走得整齊有序，音樂一停，步調不一致了，有出線的、有推來推去的，甚至還有張牙舞爪的。

而在“蒙氏”教育諸多的教學理念中，最具特色的是它的教具，它不同于一般教具，更不同于玩具，筆者歸納出其最大的特點就是“自動糾錯性”，筆者在幼兒園接觸了形形色色的教具：豐富的顏色、不同的形狀、不一樣的“玩法” ……不懂的人以為是普通的兒童玩具，其實是“蒙式教具”，通過觀察了小朋友們“游戲”的全過程，就完全明白了。有一次，張瑾煊小朋友的拿了一種教具在擺弄，這個教具的名稱叫“帶插座圓柱體”，10個圓柱體高相等，直徑不等，底座上有相應的孔。他把每個圓柱體從插孔中拿出來后，不分直徑大小按從左到右的順序依次擺放，然后再任意拿出一個圓柱體，?它找相應的插孔，這個小朋友非常認真的在做自己的“工作”。一組帶插座圓柱體是由10個圓柱體和一個有10個孔的底座組成的，每一個粗細不等的圓柱體在底座上都對應一個相應的插孔，根據底面積不等、周長不等，就能很快將圓柱體插回插孔。當然，他只是一個3歲多的孩子，根本不懂這些概念，他隨便拿了一個圓柱體，依次的試過了每一個插孔，直到找到并插入合適的位置上，經過多次的反復，他把10個圓柱體都插入了與之相對應的插孔里。不管這個“玩具”怎么玩，最終都會完全正確，過程中不需要指導，只需要反復實踐，就從中感悟到了事物的規律，同時也培養了“靜下心”、“坐得住”的好習慣。整個“游戲”過程中，老師并沒有參與指導，完全是孩子們自主的選擇和游戲?？梢娭荛L、直徑、高、立體等概念在無形中使他都有了感性的認知?！爸刃颉备械慕逃刭|不只顯現在教具物的本身，也旁及到的一切行動。所以，每次游戲孩子們都必須有秩序地取下教具，游戲后，有次序地歸位以及要的尊重它、維護它的素養。在這樣教養下的孩子，長大了就會尊重“長幼有序”和“先來后到”等社會倫理和社會秩序。所以，教具其中蘊含的教育意義對孩子們潛能、智力的開發與行為習慣的培養是至關重要的，學習音樂也是如此，潛移默化式的教育讓孩子們在日常生活學習中得到了快樂，獲得了知識。

二、接受過蒙氏早教與一般學前兒童的樂感之對比

筆者平日里給一些小朋友輔導鋼琴的時候發現，那些接受了系統的“蒙式教育”的孩子們與那些接受普通學前教育的孩子們相比，有三方面的明顯區別。首先，他們在節奏感上明顯優于他們的同齡人。簡單的節奏模仿訓練，幼兒們馬上就能正確重復一遍。其次，他們的思維敏捷，身體反應很快。當我面對他們做一個動作時，這些小朋友能馬上通過自己的方式表現出來，而一般大多數的孩子，經常會出現左右顛倒的情況。第三，他們的音樂記憶力和樂感很強。當老師教一個小曲子或是兒歌的時候，教一遍之后，連詞帶曲都已經“印入”他們的腦子里，從他們的表現上看出，他們已經歷過“聽懂”了音樂語言的那個過程。多數孩子為什么沒有表現出這種能力呢，一是因為他們的思想受到拘束，二是他們缺少協調性。這都不是一天兩天就能培養出來的，而是通過每天的磨合而達到的一種質變結果?？梢?，接受過“蒙氏教育”的孩子，更有利于今后對音樂方面的培養。

三、蒙臺梭利教育的孩子有利于對音樂的學習

蒙臺梭利認為：“教師協助孩子獲得自由，避免限制孩子自由性的活動受到壓抑或干涉，孩子必須自由活動才能真正表現自己?！币魳坊顒邮呛⒆幼杂杀憩F、自由創造的最好方式，讓兒童從小接受美好的音樂教育，在敏感期熏陶音樂，培養高情商的兒童。音樂教師是孩子們眼中的天使，教師的語言將直接影響到教學效果，音樂教師應懂得，如何運用優美、智慧的語言感動學生的心靈，激發兒童的創造力。

因此，在蒙氏班里筆者經?？吹?，老師將音樂貫穿到孩子的一日生活當中，早晨起來幼兒園老師帶領孩子隨著優美的音樂做操，讓孩子在活動身體的同時，充分感受音樂的美。開飯時間到了，孩子聽到舒緩的輕音樂能安靜的進餐，入廁、喝水、午睡起床等都是在音樂的提示下完成活動。

由于天天都聽著豐富的音樂進行各種各樣的行為，幾年下來，接受過“蒙式”教育的孩子們已經具備了一定的樂感，而良好的樂感正是學習音樂的必備條件。樂感不是只憑邏輯就能來獲得的，而是通過一定時期的感受與熏陶中獲得的，有了靈敏和豐富的樂感，會使孩子們在心靈的感受上反響更大，相反，如果耳聞仙樂，卻無動于衷，那對學習音樂來說就太可悲了。學習音樂的前提，不僅要具備一定的樂感，而且還要具備有專注力、有耐心、有表現的欲望等好習性，而這些“蒙式”教育的宗旨就是為了培養孩子們具備這些品質。

四、結語

蒙氏教育概念范文第5篇

陳丁鴻簡介

美國Indiana大學教育學院碩士，兩個孩子的母親。著有暢銷書《帶著孩子去旅行》《在美國上小學》。近年來，致力于家長心理，親子關系，以及兒童教育和發展相關領域的咨詢研究和投資。為多家雜志、網站、電臺、電視臺的特邀教育專家和撰稿人。

“蒙氏教具”

蒙臺梭利教具是多感官、有順序的，并且具有自我糾正功能，有助于孩子學習各種技能和概念。例如，實際生活領域里使用鉗子這一項活動對于3歲的孩子來說是很有趣的，這項活動讓孩子的手變得更靈活，對以后書寫有幫助。通過形象化的實物來理解是蒙臺梭利學習過程中一個重要的組成部分。孩子通過實際的物體和珠子來學習數數。他們可以看到，隨著數字增大，珠子變得越來越長，也可以看到乘法、減法等運算原理。在這個基礎上，孩子可以很容易地過渡到抽象推理。

陳丁鴻

育兒經

教育的目的是培養自然人，而所謂自然人，就是絕對平等、自由和善良的人。在他看來，培養自然的人，就是要順應兒童天性的發展，以兒童身心發展的自然秩序為基礎，讓兒童自然地成長為懂得如何做人的自然人。

他認為不應為兒童確立不可及的目的，不能迫使兒童做力所不能及的事；
應當讓兒童自由自在地生活，只想他能夠得到的東西，只想他喜歡做的事，因為自由是人最重要的自然權利。

蒙氏善以教具來引起孩子們自由活動和自動學習的精神，以此來最大限度地開發孩子們的內在潛能。為了培養孩子們的自由與獨立，蒙氏強調培養孩子的生活自理能力，學習照顧自己，照顧周圍環境，待人接物的能力。

蒙臺梭利幼兒園的課程表

陳丁鴻

育兒經

這些日子，我一直注意觀察蒙臺梭利學校，我的蒙氏的自由學習理念也是建立在指導的基礎上，有益的誘導才能達到自由學習的初衷。

我曾經聽人說過“要蹲下來和孩子說話”，所取的就是“平等相待”，和孩子像朋友一樣相處，那么孩子會以同樣的愛回饋給父母。在這樣的環境中長大的孩子，必然具備良好的心理素質和與人為善的品格。

國內蒙臺梭利幼兒園與

美國私立蒙臺梭利幼兒園的區別

1.混齡教育是蒙臺梭利教育較突出的一個模式，這有利于幼兒的社會性發展，由于采取混齡式，使得蒙氏教室中日常生活教育活動存在于一個較真實的小社會中，值得提倡和借鑒。但在國內，混齡教育的阻力來自于無法與小學銜接，因此無法取得家長的認可。

2.美國蒙臺梭利幼兒園教師重心在孩子的工作上，生活方面照料少，如孩子們在家吃早餐，中餐也是自帶，午睡的被袋自帶，沒有晚餐。國內幼兒園在生活方面照顧得細致些，家長不用為孩子的飲食費時費力。

3.美國蒙臺梭利幼兒園戶外體育活動時間少。沒有國內的晨間體育活動、早操、幼兒自由游戲活動時間等。

4.美國蒙臺梭利幼兒園音樂活動開展較少，一般就是“走線”、音感訓練和音樂欣賞，沒有專門的音樂教師。國內的音樂活動有較完整的體系，如歌唱訓練、韻律活動、節奏感的培養、音感的訓練、樂器的認識和使用、視譜、創編等。

值得學習的地方

1.美國蒙臺梭利教育實踐從幼兒階段向更高年齡段延伸，開辦有蒙臺梭利小學。

2.蒙臺梭利教育理念不提倡獎懲。蒙臺梭利幼兒園認為每個孩子都是平等的、聰明的、優秀的，從不評好孩子或給孩子貼紅花、插小紅旗之類的活動。

3.蒙臺梭利幼兒園重視培養幼兒的獨立性與自主性，教師的責任就是在任何情況下都是幫助孩子去完成孩子應該完成的有益活動。如自己吃飯、自己穿脫衣服、收拾自己的物品等。我們習慣服侍小孩，這對他們不僅是一種奴化，而且也是危險的，因為這很容易窒息孩子自發的活動和獨立自主意識，扼殺他們十分有益的主動性和創造性。

混班的好處

以前對不同年齡段的混班還有些顧慮，現在越來越發現混班有挺多好處。不僅年齡小的孩子可以模仿年長的孩子，而且年長的孩子在幫助年幼的孩子時，也可以增強自尊和自信。

蒙臺梭利博士觀察發現，總體上，孩子在社會需求和認知能力上表現出階梯式跳躍性的發展，而且是每3年實現一次大跳躍。孩子可劃分為18個月至3歲，3歲至6歲，和6歲以上。

這種3年分齡方式讓每個班級都像一個家庭式的環境，在這種環境中，學習可以自然而然地發生。有更多的有經驗的孩子可以分享自己所學，在分享中鞏固自己的知識。在不斷重復分享中，孩子會發現之前沒有注意到的一些方面。當孩子掌握了一門知識，就有機會在自己的小組中傳授。

陳丁鴻

育兒經