2023年度學校教育論文【五篇】【完整版】

本論文以大連市日新學校，大連市盲聾學校，大連市沙河口區啟智學校，大連市中山區培智學校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學校的體育教育現狀作為研究對象?？紤]到殘疾學生的特殊性，根據研究需要，抽樣調查學生均下面是小編為大家整理的2023年度學校教育論文【五篇】【完整版】,供大家參考。

學校教育論文范文第1篇

（一）研究對象

本論文以大連市日新學校，大連市盲聾學校，大連市沙河口區啟智學校，大連市中山區培智學校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學校的體育教育現狀作為研究對象?？紤]到殘疾學生的特殊性，根據研究需要，抽樣調查學生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學生，共計300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱有關特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報刊、書籍，下載與學校體育有關的學術論文，以及與特殊教育體育有關的專著，收集國家有關殘疾人的法規、文件，并及時了解殘疾人體育教育的研究動態，為本研究的開展提供理論支撐。

2.問卷調查法

本論文以大連市內5所特殊教育學校為研究對象提出相關的問題，發放問卷300份，回收問卷300份，回收率為100%。無效問卷15份，有效回收率為95%。教師問卷18份，回收問卷18份，回收率100%。通過調查得出大連市特殊教育學校體育開展現狀、以及影響開展因素的材料，為大連市進一步推廣特殊教育學校體育的開展提供可實施的方案依據。

3.數理統計法

本論文運用數理統計的方法對所獲得的有效問卷進行數據統計與分析，對調查大連市特殊教育學校體育運動開展現狀、以及影響開展的因素等數據進行統計分析，得出結論，并提出相應的對策。

4.邏輯分析方法

以邏輯規律為指導，根據事實材料，下定義，形成概念，作出判斷,進行推理，構成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對研究內容進行鑒別和分析，對大連市特殊教育學校體育運動如何順利開展提供可施實性的方案對策。

二、調查結果與分析

（一）大連市特殊教育學校體育與健康課教學開展現狀

1.大連市特殊教育學校體育與健康課開課情況在新課標中明確規定體育與健康課的各年級學時數分別為：包括0.5學時健康理論課在內，1～2年級相當于每周4學時，3～6年級和7～9年級相當于每周3學時，高中1～3年級相當于每周2學時。從表1中可以看出，大連市特殊教育學校中大部分的課時安排都是一個星期3個學時，還有兩所學校只開設了2個學時，3個學時以上的比例基本沒有。其中健康課為0.5個學時，在所調查的5所學校中，每個學校都可以很好地完成健康理論方面的教學。說明大連市特殊教育學校的課時數基本可以達到國家的標準，開課情況良好。但如果考慮到教學對象的特殊性，相應的增加1-2課時的體育課對殘疾學生的身體恢復和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學校教材使用情況目前大連市特殊學校在教材體系建設方面還缺乏統一規范的執行要求和實施標準，這直接影響到體育課的教學效果，達不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學校整體的教學質量和辦學水平。3.大連市特殊教育學校體育教學內容設置情況體育教學內容是構成教學活動的基本要素，是為了達到體育教學目標而選用的體育知識和技能的體系。大連市特殊教育學校的體育教學中主要內容還是集中在籃球、田徑等競技性較強的運動項目上（見圖1）。教學內容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學生的身體康復、增強適應性用處不大。4.大連市特殊教育學校體育教學組織形式情況在對教師進行的體育課教學組織形式調查發現（見表2）：采用最多的是以班級為單位組織教學，占50%，這主要是也因為以教學班為單位組織教學是最簡單、方便、省事，容易實現的一種規模。采用以障礙類型分類教學的占28%，基本實現了以不同障礙類型來組織教學。其次是能力強弱分組組織教學占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學，僅占5%?！短厥鈱W校教育暫行規程》第十九條規定:應根據學生的實際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學組織形式。[2]作為殘疾學生的體育教師，除了要完成正常的教學任務外，還需要注意學生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學組織上更要體現創新性，新穎性。5.大連市特殊教育學校體育教學方法運用情況體育教學方法是指在體育教學過程中，在一定的體育教學原則指導下，師生共同為實現教學目標，并合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。由于特教學校體育教學的特殊性，體育教師只能采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，特殊教育學校體育教師雖然認識到了殘疾學生的特殊性，但沒有深入研究針對不同殘疾類型的學生創造一些新的教學方法。

（二）大連市特殊教育學校體育師資隊伍基本現狀

1.大連市特殊教育學校體育教師專業、學歷、職稱比例情況

調查發現（見表3），體育教育專業畢業的教師有6位，占33%；
特殊教育專業畢業的教師有7位，占39%；
所學專業即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學校體育教師的專業化發展。學歷主要是以本科為主，但中專和大專學歷仍占一部分比例，本科以上學歷人數只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學歷水平都略低于普通學校。另外，在對18位特殊教育學校體育教師的職稱情況調查結果顯示：初級職稱3人，中級職稱9人，高級職稱6人，可以看出大連市教師職稱結構總體狀況良好。

2.大連市特殊教育學校體育教師性別、年齡比例情況

調查結果顯示，大連市特殊教育學校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數的17%，還不到總數的三分之一，有的學校甚至都沒有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業的特殊性以及受中國傳統觀念的影響。對特殊學校體育教師年齡構成的調查結果顯示（見表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；
中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學校體育教師隊伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來看，大連市特殊教育學校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發展潛力，這為大連市特殊學校體育的良性發展奠定了堅實的基礎。

3.大連市特殊教育學校體育教師開展體育活動的影響因素

教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展。針對特殊教育學校體育工作的特點提出了以上幾條可能出現的影響因素(見表5)。社會對特殊體育教育的重視和關注程度不夠是特殊教育學校體育工作實施者認為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展，對學生的體育意識的影響是至關重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對體育活動的開展的積極性是開展特殊教育學校體育的一個重要條件。

（三）大連市特殊教育學校體育場地、器材與經費基本現狀

體育教學設施是體育教學活動賴以進行的物質基礎，它通過自身的完善程度制約和影響著教學活動的內容和水平[3]。有健身房的學校占40%，有單雙杠的學校占60%，有乒乓球臺的學校占100%，大部分學校體育器材僅滿足于課堂教學的基本要求，品種單一數量偏少，特別是可供殘疾學生康復運動訓練的器材更少，有的體育活動根本無法開展。不能滿足所有需求。這對特殊教育學校體育的開展情況起著限制作用，所以場地器材仍然是一項急待解決的問題。通過調查得知5所學校中有2所學校體育經費是基本滿足的，有2所學校體育經費充足，只有一所學校的體育經費稍有不足?？梢娊陙韲液蜕鐣τ谔厥馊巳汉腕w育事業的關注日益增加，大連市政府以及社會各團體對于特殊教育的關心和愛護是顯而易見的，但仍然需要國家及社會各界對特殊學校從經費方面給予支持。

三、結論

（一）大連市5所特殊教育學校體育與健康課的運行狀況良好，基本可以達到國家要求的標準課時數。教學內容主要集中在田徑、籃球等競技項目，但缺乏針對性和實效性。

（二）大連市特殊教育學校的體育教材使用上，沒有統一的執行標準，過于老化，不能適應時代的要求。

（三）大連市特殊教育學校的體育教學主要是以

班級為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學方法主要采用直觀教學法，教法過于單一，缺乏創新性。

（四）大連市特殊教育學校的體育師資隊伍結構

不盡合理。男體育教師的數量遠遠多于女教師的數量，專業對口體育教師太少，學歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學校體育教師的年齡是較符合教學需要的。

（五）大連市特殊教育學校的體育經費情況良好，但體育活動面積遠遠低于特殊學校建設標準要求，無法達到滿足教師體育教學和學生體育活動的要求，“一場多用”的現象十分普遍。

（六）大連市特殊教育學校應該進一步進行課程改革，針對學生的特殊性，制定符合學生身心發展的教學方案；
加強課外活動的組織；
建立科學的體育師資隊伍；
加大經費投入建設能夠增強殘疾學生身體恢復的專門器材，在各個方面引導學生形成正確的體育意識。

四、建議

（一）深化課程改革，建立特殊教育學校體育課程新體系

首先要更新課程理念，打破以競技項目為中心、以傳授運動技術為主的傳統的體育課程內容和結構體系，根據殘障學生身心特點確定體育項目；
課程內容的選擇要有針對性，要開發符合殘疾學生特點的課程資源盡快制定編寫一套具有中國特色的、符合不同殘疾類型學生身心特點的體育教學大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學的科學性和規范性。

（二）建立科學的教師體系，加強師資隊伍建設

建立全省的特教師資培訓基地，由點及面在全省形成特教培訓的平臺和網絡，形成中等特殊教育師資培訓考級認證制度。另外，要樹立特教教師先進典型，弘揚先進教師敬業精神，提升特教教師的社會地位。宣傳特殊教育教師先進典型，培養教師良好的職業道德和個性品質，樹立堅定的為特殊教育事業無私奉獻的教師職業信念，吸引并穩定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。

（三）加大經費投入，加強特殊學校體育場地、設施和器材建設

經濟支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據國家的有關政策和特教學校的實際情況，爭取國家對特殊教育投資的增加。另外，還要廣開渠道籌集經費，多元投入，吸引社會各界對體育事業的贊助。鼓勵社會力對特教學校體育場館、公益性體育機構和公共體育設施建設的支持。學校要配置一定的必配類和選配類器材，還要根據殘疾學生的身心發展需要研制和開發殘疾人體育器材。

（四）正確引導殘疾學生養成并提高終身體育的意識

從終身體育的角度來看，特殊教育體育與健康課程的重要目標就是要樹立殘疾學生對體育與健康的正確認識，使殘疾學生形成正確積極的體育態度。所以我們對特殊教育學校體育教師提出以下要求：（1）正確引導殘疾學生從事體育鍛煉。（2）培養殘疾學生養成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識和對體育的認識。順應時代要求，大眾性健身項目不斷涌入校園生活，在科學應用的前提下，對健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學生終身體育意識的形成，以滿足殘疾學生的特殊需求。

（五）加強宣傳的力度，讓整個社會一起關心和愛護殘疾學生

學校教育論文范文第2篇

一個教師的教育教學質量的高低，決定著學生學習成績的好壞，這是毫無異議的。但是在教學實踐中，往往有一些教師教學能力和水平低，教學效果也很差，然而，有的學生由于個人的勤奮努力學習，平時掌握了科學有效的學習方法，或者由于家長的得力輔導，他們的學習成績很高。也有的教師，他的教學能力和水平較高，但少數學生由于各方面的原因，不愿努力學習，他們的學習成績很差。一個教學質量很好的教師和教學質量很差的教師，他們遇到不同的班風、學風和學生整體面貌差距很大的班級，同樣會產生不同的結果，取得不同的成績。面對這些問題，教師當然有責任教育學生，但教育教學實踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學生不愿學習的問題的。這個問題需要從學校思想政治教育、學風教育、班主任工作、團隊的活動、家長等幾個方面綜合治理，才能取得好的效果。教學質量是教師和學生雙方共同努力的結果，因此，評價一個教師的教學質量，就要深入分析研究形成不同教學質量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質量做出準確的、符合客觀實際的、科學公正的評價，也才能增強教師在教育教學工作中的公平競爭力，激發教師工作的積極性。如果學校管理者以自己的主觀臆斷和個人的私情及利益關系為出發點，光把文化成績作為唯一的依據來評價教師的教學質量，就會使在學校的教育教學過程中那些思想品質低劣、師德差、教育教學能力和水平低的人，搞投機鉆空子，而讓那些思想品質好、師德高、具有一定教育教學能力和奉獻精神的教師的積極性受到嚴重挫傷。

二、近年來

學校在教育教學評價中出現的不公正、不科學、不符合教師本人實際和學生實際的、片面的、錯誤的評價，導致了教師在教育教學過程中對學生的不公正、不科學、不符合學生個性發展的錯誤性評價。由于教師對學生的片面性的錯誤評價，導致了學生的各種不良行為的產生和發展。這就在學校教育教學工作中形成惡性循環，加劇了教育教學質量的下降，給教育事業造成不可挽回的損失。

三、要提高教育教學的質量

學校教育論文范文第3篇

學校德育是我國教育發展的重中之重。首先，我國憲法和各種關涉教育的法律法規在德育問題上的規定非常明確，《中華人民共和國義務教育法》第三十六條規定：“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中”。法律法規的明文規定無疑賦予了德育首要發展的合法地位，為學校教育工作規劃了重點。其次，我國學校德育內容豐富、學科建設自成體系、教育時間跨度大。單以內容而言，其主要包括思想教育、政治教育、道德教育等三方面；
時下人們又將法制教育、青春期教育、心理咨詢等納入到“德育”范疇，使我國學校德育的內容更加廣泛。第三，德育是我國各級學校工作的首要任務。雖然，我國學校教育更注重智力層面，但起碼在工作指導方針上依然將德育作為工作的出發點。

從以上三點我們可以看到，無論在法律規定、學科設置，還是在工作指導方針、人力配備等方面，我國學校德育發展無疑是高投入的，遵照“投入和效應”的準則，我們所期望的理當是德育的社會高效應，然而事實和期望中的理所當然差距很大。

二、溯源

1．先驗批判維度的缺失

何謂先驗批判，“可以被理解為對主體認知圖式的一種批判審查”，即是對主體的先在觀念予以清理，探求主體內在觀念的合法有效性，也可簡單認為是對觀念領域的厘定。我國學校德育發展在觀念層面始終未能得以廓清，即對德育的前提和德育本身沒有太多的理性思考，這是導致德育低效應的最根本原因。

2．工具理性的嚴重浸染

“工具理性”是指一種強調手段的合適性和有效性，而不管目的是否合理性的理性形式。我們可以從目前德育目的與德育功能的倒置中，發現工具理性對德育的滲透和干擾。為什么德育功能會僭越德育目的的位置呢？主要因為“功能”常常表現為一種可描述的樣態，容易為人所認可，更由于“功能”本身便是教育者和管理者所期待的，也符合人們對德育的現實需要。于是德育功能勢必逐漸占據德育目的的應有地位，德育的目的倒被遮蔽了。這一趨勢的后果便是教育者和管理者不再以“人是目的”作為德育發展的最高標準，而是以實用性“功能”加以替換，于是學校德育便成為為了實用而德育，有用性代替了應然性，實效性代替了合理性。這就是“工具理性”對學校德育的深度侵染。

3．德育中的虛幻理想

德育低效應的另一個主要原因在于德育設計者愿望嚴重脫離現實的理想訴求。理想本來是美麗的，令人向往的，德育在應然領域也是富有理想性的，畢竟現實是具體存在的，人們不得不就具體存在提出一些抽象約定。但無論如何，抽象物必須依賴存在之展現。對于德育來說，理想標準的設定必須和現實狀況相協調，比如，小學生德育就應按小學生的理解程度，遵照小學生的生活學習實際進行德育設計和實施，而不是以教育者自身的標準來制定德育計劃。

4．固化的二元對立德育模式

按中國古人的思想，“德”即“得”，指人們認識“道”、遵循“道”，內得于己，外施于人。外施于人稱為“德”?！暗隆敝溉说钠焚|。即德育不單是道德知識的傳授，更應是道德的內化與自律和道德行為的自覺執行。而我國德育工作者長期以來把教育工作單純理解為“教”，把“教”理解為單一的“傳輸──接受”模式，導致了德育教而不育的現象。德育被理解和執行為灌輸知識，其手段是讓學生接受知識和所謂正確的觀念，它的一個根本特征就是強制，當受教育者成為受驅使者的時候，德育的二元對立便形成了，這種二元對立常常又表現為兩方面的趨勢。一方面，指把相輔相成的概念絕對化、簡單化、教條化。主要表現為對雙方之一方的高揚和對另一方的貶低，常常以犧牲掉一方來滿足另一方，比如，犧牲個體滿足集體，蛻變為一元獨立，這使德育不僅是低效應，甚至是負效應，因為它所倡導的是一種狹隘的偏頗的價值觀，此種價值觀看似宏偉壯美，卻與德育的本真指向背道而馳。另一方面，指教學過程中出現的對立現象，該模式的核心主題是傳授知識，老師當然是聞道在先、術業專攻，容不得學生來質疑，學生也不會質疑，因為知識傳授的發動者是教師，學生是接受者，只要條理清晰、邏輯自恰，知識本身沒有任何問題，何況教師以課本為基礎，其權威性不證自明，學生儼然被當作德性的缺陷者或潛在的道德敗壞者被教育、被灌輸，這自然使學生對德育十分反感。

三、出路

如何改變學校德育低效應的現狀，筆者認為必須從以下五個方面進行革新。

其一，針對德育在先驗批判維度的缺失，需要的是知識分子、人文學者、德育教育者和管理者等層面的人從觀念層面對學校德育本身進行思考，即通過主體的內在反思，對固有的德育觀念予以批判審查，清理那些模糊認識，摒除那些先入之見，尤其應對“什么是德育”、“德育的可教性”、“德育的研究方向”等問題進行著重探討。

其二，對于“工具理性”對德育的嚴重侵染，我們似乎缺乏相應的解決方法，因為“工具理性”所導致的結果，即“有用性”業已成為人們認知和評判德育成敗的準則。然而我們是否因此就該摒除“工具理性”呢？對于德育事業發展而言，我們需要的不是排斥“工具理性”，我們也無法排斥，我們能做的恐怕只有撥開被“工具理性”所遮蔽的德育的本真價值和意義，尋找和恢復德育對人類精神生活的終極關懷。

其三，針對德育的虛幻理想主義問題，筆者認為其解決之道在于從受教育者的生活出發，制定和執行符合不同層次學生的德育規劃，堅決剔除那些虛偽、宏大、不切實際的口號式宣傳，賦予德育生活氣息和生命氣息。比如，小學生行為守則就應該符合小學生的生活實際，如“按時到?！?、“提問請舉手”、“自己完成作業”等等，讓小學生能夠讀懂和切實實踐，而不是拿一些抽象詞語來“嚇?！毙W生。只有從這些細微瑣碎之處著手，循循善誘，才能逐步改善德育低效應和無效應的社會現實。

其四，對于德育中的泛政治化問題。筆者認為，當前最關鍵的是還德育和政治教育的本來面目。實際上，德育中不可能缺失了政治教育。我們必須明確，德育和政治教育又是不同的：德育關注人的德性，政治關注權力、公共關系等。時下將德育泛政治化的取向使政治被淹沒在德育當中，從而使民眾對政治產生了隔膜。因此，將德育中真正屬于政治的東西剝離出來，才能使德育和政治都獲得發展。

其五，對于德育中固化的二元對立問題，筆者認為解決的重心應放在觀念革新和對教育者的教育上。糾正德育理念的偏差，將“教”和“育”相結合，寓教于育。使教育者先接受教育，掌握合理正確的德育方法，關注受教育者的生活世界，激活受教育者的生活體驗，才能使德育真正富有生命力。

學校教育論文范文第4篇

以史為鑒，可以知興替。牢記歷史，方能避免揚長避短，重蹈覆轍。自建國以來我國學校體育的發展歷程，共經歷了8次體育教學改革。

1.1舊體育的改造（1949-1953年）由于建國前長期受日本和歐美學校體育思想的影響，加速舊中國學校體育改造和清除舊思想的影響迫在眉睫。在黨和政府的領導下加速肅清資本主義思想，對舊中國學校體育思想和西方體育思想進行批判，學校體育進行了第1次全面的改造，1950年教育部頒布的《中小學體育課程暫行標準》（草案）第1次學校體育改革正式開始。1952年，教育部和中央體委聯合頒布《學校體育工作暫行規定》。此次改革明確了學校體育在教育中的地位，確立“健康第一”的指導方針，建立了相應的領導體制和組織機構。

1.2勞衛制的推廣（1954-1956年）為改變青年身體素質極度孱弱的狀況，曾兩次寫給教育部長馬敘倫，并下達“健康第一，學習第二”的指示，實施勞衛制。1954年《關于中等以上學校中開展群眾性運動的聯合指示》和《關于開展學校保健工作的聯合指示》的出臺，明確了我國學校體育促進學生身心健康發展，增強體質的培養目標。我國第1套《中、小學體育教學大綱》（草案）的制訂，標志第2次改革的開始。新大綱和勞衛制的結合保證了我國學校體育有計劃、有步驟的開展。本次改革確立了學校體育的培養目標，初步實現學校體育制度化。勞衛制的推廣帶有一定的階級性和工具性，由于沒有結合我國國民的身體狀況，加上其標準較高，項目較多，在操作和推廣的過程中造成大量的傷害事故。

1.3體育教學的初步規范（1957-1965年）生產資料私有制社會主義的改造基本完成，學校體育的也開始邁上新的發展道路?！洞?、中、小學體育教學大綱》陸續頒布，有關的教科書也相繼出版?！蛾P于1957年學校體育工作的幾點意見》的頒布，使我國各類各級學校體育教學工作有了依據，體育教學工作逐步規范。由于反斗爭擴大化、運動中的“浮夸風”影響，學校體育系統出現了“四紅運動”，嚴重損害了學生的健康，大大地打擊了體育老師積極性，最主要的是破壞了學校體育改革出現的大好形勢。三年自然災害，學生體質大大降低，最后學校體育只能以休息來替代[2]。為了全面建設社會主義和恢復發展經濟，“八字方針”提出和貫徹，“七千人會議”的召開，理論聯系實際，學校體育得到重生，各級學校的工作條例的制定，學校體育逐步得到恢復，走上了規范化的發展軌道。

1.4學校體育的復蘇（1966-1979年）的十年浩劫、1969年中蘇邊界發生沖突，學校體育都作為階級斗爭的工具而存在。軍體課取代體育課，學校體育遭受嚴重破壞。北京會議的召開肯定了建國以來我國學校體育所取得成就和積累的經驗。中國共產黨十一屆三中全會的召開，為體育事業的發展和改革指明了方向，體育工作的重點開始轉移到發展社會主義體育事業上來。1978年體育第1次作為教育的一個重要組成部分寫進我國的《憲法》。隨著各級各類學校的《體育教學大綱》和《關于在學校中進一步廣泛施行(國家體育鍛煉標準)意見的通知》相繼頒布，國家、地方體育管理和組織部門相繼建立，學校體育管理體制的不斷完善，我國學校體育進入了快速復蘇的新階段。

1.5“三基”目標的提出（1979-1985年）1979年揚州會議的召開，標志著第5次體育改革拉開了序幕。糾正了過分強調體育運動項目成績的錯誤思想，確立了學校體育培養德、智、體全面發展人才的教育目標，要求學生在學校階段做到掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能，打破“以競賽為中心”的思想。會議規定在全國范圍內學大綱和體育教材，加大學生用教材比重。本次改革，雖然促進了學校體育的發展，但“體質論”在當時學校體育中占有很大的比重，全面發展的思想在體育教學中仍沒有得到很好的詮釋。

1.6教學理念的豐富（1986-1993年）1987年《全日制六年制中小學體育教學大綱》正式頒布，這標志著第6次體育教學改革的開始。本次改革要求各級學校要重視學生的興趣、個性發展，并首次提出了“終身體育”的理念。樹立“面向現代化、面向世界、面向未來”的指導思想，全面發展人才的培養方向，這為九年義務教育中小學體育教學大綱的制訂和實驗做了準備[2]。1990年《學校體育工作條例》的頒布，標志著我國學校體育從此走上了制度化管理的軌道。受終身教育思想思潮的影響，學校體育教學理念進一步豐富，為學校體育的發展注入了活力和動力。但運動項目過多、教材“競技化”，實質上改變的不多。

1.7三級課程體系的建立（1993-2000年）1995年《中華人民共和國體育法》的頒布標志中國體育事業的管理進入了法制化管理階段。1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出要貫徹素質教育的思想，提高師資水平，建立國家、地方和學校三級基礎教育課程體系；
三級課程體系強調體育教學大綱的權威性和指導性；
強調理論與實踐、體育活動與衛生保健相結合；
加強傳統體育項目的學習，不斷弘揚民族文化；
除此之外，還注重發展個人的能力，考核多樣化。雖然“三級課程體系”似乎做到了靈活性和可供選擇性的統一，但教材和教學內容全國統一的情況還是客觀存在的。

1.8健康第一的倡導（2000年至今）為改變體育教學內容存在與學生的身心特點、興趣需求、生活實際相脫節，不利于終身體育形成等現象，“新課改”開始。2001年7月《體育與健康課程標準（實驗稿）》的出臺，提出體育與健康課程要有助于促進學生的全面發展，學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，體育課要著重培養學生的終身體育意識?！靶抡n改”改變了體育課程內容過多，缺乏整合的現狀以及過于注重運動技能傳授的傾向，建立了新三級課程體系。但是，“新課改”施行以來，一味地注重學生的“心理健康第一”，不但沒有遏制學生體質下降的趨勢，還造成體育教師不知體育課“怎么上？上多少？上什么？誰來上？”的困惑。

2我國學校體育教學改革的審視

世間萬物都有其兩面性，教學改革也不例外，既有成效，亦有不足。對學校體育教學改革進行客觀審視，既能發現成效，達到揚其長，又能察不足，從而更好地避其短。

2.1體育教學改革之成效縱觀我國學校體育教學改革歷程，取得成效可謂有目共睹：一是教學理念實現了由“學科中心論”向“素質教育”理念的轉變，由健康一元化的“增強體質”向健康多元化的“健康第一”理念的轉變。二是隨著《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的頒布，素質教育成為教育的主旋律，國家體育教學自的下放，大、中、小學體育教學內容重復、單一、競技化等狀況大大改觀，教學內容生活化、地域化、趣味化的多樣化特征日趨明顯。三是體育學科作為一門交叉學科，受益其他學科的發展。隨著其他學科先進的教學技術、理念和方法的運用，計算機科學的融入，新興教學方法和現代化教學手段運用到體育課堂，體育教學方法和手段體系的不斷豐富。四是教學評價主體的豐富、功能的改變、內容的補充和依據的科學，體育教學評價彰顯人性化、科學化特征。

2.2我國體育教學改革之不足

2.2.1健身功能的弱化隨著體育教學改革的深入，學校體育的健身功能在現實中有被弱化的現象。放棄運動技術的傳授，不在乎運動量和強度。相反，卻在一味地強調學校體育在發展心理健康的作用。運動技術就是體育的外在體現，體育追求的是人類體能的不斷超越，體能超越的實現只有借助運動技術才能實現。1952年提出“發展體育運動，增強人民體質”，同年頒布《學校體育工作暫行規定》中明確提出“增強學生體質”是學校體育的首要任務?！扼w育理論》中體育的概念也強調體育在增進健康、增強體質方面的重要性。楊文軒提出體育具有自然質、結構質和系統質三個層次的功能，學校體育歸屬自然質功能?？梢?，增強體質至始至終都作為學校體育的最終目的而存在，弱化學校體育健身功能的做法是不可取的。

2.2.2課程內容與教學內容的模糊不清建國以來教學內容和課程都是體育教學改革的主要部分。但“”期間的“軍體課”和“扁擔、萵筍、掃把、南瓜進課堂”的現象，值得我們深思。課程內容是一種靜態的、穩定的，并嚴格遵守運動技術形式規律和個體心理發展順序，把運動技術項目科學規范的組織起來的體育與健康知識體系。而體育教學內容，則是體育教師依據學生身心發展和興趣的狀況，經過對體育課程深刻理解，并對其加工改造后，在課堂上向學生教授的具體的身體活動內容，是一種動態的、靈活的情境性內容。課程內容是總領，教學內容是細化。課程內容為教學內容的導向，教學內容的選取必須以課程內容為依據，不管何時都不能脫離課程內容的約束和框架?？梢?，“課程內容”和“教學內容”兩個概念的模糊認識，是導致教學內容隨意化的主要原因。

2.2.3傳統教學方法的質疑隨著體育教學方法和手段日益豐富，新興的教學方法和科學的教學手段在體育教學中被廣泛使用，傳統的傳習式教學方法卻有被束之高閣之嫌。課程改革是一個漸進的、繼承和革新并存的過程，不是彼此取代、徹底前人建立的東西。傳習式教學法是體育教師通過示范、講解和糾錯等途徑，指導學生領會、模仿、練習最終形成運動技能的一種教學方法，是目前體育教學中應用最廣泛，效果最為顯著的一種教學方法。體育學科不同于其他學科，新興的教學方法在體育教學中未必一定有效。一味的追求時髦，全盤否定或淡化傳統教學方法的作法不可取，我們要做的是結合先進的技術方法，對傳習式教學方法的革新。

2.2.4體育教師的主導地位被弱化縱觀我國學校體育改革的歷程，可以看出體育教師的地位經歷了由“師道尊嚴”到期間的“地位喪失殆盡”，再由“教師主導與學生主體”并存到目前“以學生為中心”的歷程。教師的主導地位呈現逐步弱化的趨勢。眾所周知，學生的主體地位是在教師的主導作用下才能得以體現的，教師主導地位的發揮水平，直接決定學生主體性體現的好壞。因為求學階段學生的身心處于發展的階段，雖然具有了一定的認知分析能力，但仍處于心智不成熟，存在幼稚、片面和盲目等特征。教師的主導性得不到體現，久而久之，就會影響教師的積極性，教學質量得不到保障，學生健身技能一無所獲，他們的終身體育愿景也將黃粱一夢。

2.2.5學校體育“萬能論”的錯誤認識近年來部分專家、學者對“健康第一”指導思想的誤讀，學校體育的功能出現浮夸化，幾乎可以包治百病，這無意加深了公眾對學校體育功能的錯誤認識。近幾年學生體質連年下降的事實，引起了社會各界的關注，人們咋舌嘆息的同時，對學校體育功能和教學改革的成效產生了很大質惑。學校體育究竟在做什么？改革有什么用？學校體育無疑就成了罪魁禍首，眾矢之的。是的，學校體育對學生身體素質下降有一定的責任。但是，影響體質的因素是多方面的，是遺傳因素、環境因素、營養、運動等多重因素綜合作用的結果[11]?，F代化的生活方式和一味追求升學率的應試教育[12]也是造成學生體質下降的主要原因。學校體育不是萬能的，學校、社會和家庭三方的合力才有助于全面發展人才的培養。

3我國學校體育的未來展望

學校教育論文范文第5篇

合作學習的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的，最初指的是小組學習,主要是通過小組內相互交流，相互幫助，相互促進地學習，而教師設置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關系，激發組內凝聚力和全體學生的學習積極性。小組內成員對小組的責任是均等的,人人都有表現機會和成功機會，這是合作學習的特點所在。合作學習實際上是一種集體激發自主學習的方法，它通過組內合作、組內競爭、組間合作、組間競爭等方式使學生自主性地進行探究和學習。目前階段國內對合作學致有三個觀點:第一，小組合作方法,就是將學生合理分成較為均等的學習小組,使小組成員享受同等的教學資源。第二，集體合作學習方式，這種方式是集合兩個或以上的學生在一起進行合作學習,互相合作提高學習質量。第三，將合作學習作為一種重要的教學思想，運用在教學形式之中。合作學習體現在五個方面：依賴性、責任性、互動性、技能性和自我評價[2]。而體育合作學習可以理解為是以學習小組為基本形式,利用動態體育運動相互促進,評價標準是以團體成績為主,促進整體學生共同達成體育教學目標的一種新視角的教學模式。

2合作學習為高校體育教學展現新視角

體育教學目的在于讓學生充分鍛煉身體，增強體質，而且具有很強的自由性，學生們對運動的愛好不一，這給體育教學的組織帶來了一定的困難，過分統一的組織活動會占用學生練習愛好運動的時間，而過分的自由活動又會導致以請假、曠課等方式來逃避體育課學習，導致很多學生的體育成績并不理想，優秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點:第一，傳統的體育教學模式妨礙了學生之間的體育交流活動；
第二,傳統的教學方法中學生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;第三,教學目的不明顯和教學內容陳舊。大多數體育課采用的是傳統教材內容，無法引起學生興趣，而且沒有目的性，教學質量也就不高。為了讓學生在體育課上學會腦體并用，綜合提高學生的體育素養，應該開展另一種新型教學模式，也就是合作學習模式。合作學習模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學習主要看重的是體育技能、競爭意識的提高，而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養學生運動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見，借鑒他國合作學習的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學展現了一種新視角下的教學模式[3]。

合作學習通常是將學習水平不同、體育能力不同的各個同學合理平均地組成小組，由能力強的學生帶動能力弱的學生，為了集體榮譽，使全員共同努力、共同進步和提高，形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關系。在學生努力去完成同一個任務時,他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的；
合作是為了渡過難關，競爭是為了集體榮譽，個人奮斗是為了表現自己，為小組爭光。這種合作學習模式不但可以提高學生運動能力和專業技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個人榮譽需要個人的努力去爭取，團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學習是體育課堂教學中非常適合的一種教學手段和教學方法。合作學了能提高學生體育成績、增強體質以外，還能夠培養學生領導與參與，自我探究，主動學習的性格，從而讓學生占據主體地位，激發學生活動熱情和創新能力，學會分享榮譽和分擔責任。在共同努力中讓學生感覺到一種責任感；
在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個學生創造出一個展現自我的平臺；
在合作學習中發現自己的價值，發揮自己的特長，取長補短，完成小組任務，這是傳統體育教學中所不具備的特點。

3體育合作學習的實行措施

3.1進行課前設計

課前設計是指在開展一節體育課前，教師要先針對擁有的資源、教學目的、教學內容等安排出一個主題，并做出一份整體設計，預期可能達到的效果是否能夠滿足教學目標。首先就需要教師了解學生的基本資料，結合他們的能力、性格、特長、興趣等方面，制定一個合理的能顧及到全部學生的主題；
其次教師根據所設主題進行目標確定和學習環節計劃；
再次要合理劃分小組，讓各個小組的能力大致處在一個水平線上；
還要利用現有的資源和合理的教學方法創造出一個良好的教學環境；
最后要及時監控課堂進度，使各個環節得以順利開展，確保合作學習模式的成功[4]。

3.2分組合作學習

這是合作學習實施階段。在課堂開始時，教師先按照計劃將學生分組，然后簡單介紹教學主題和教學目的，再重點講解合作學習的目的。在合作學習的過程中，學生先是要了解本節課的內容，然后根據小組任務自由討論，通過交流探討等手段做到合理分工，相互幫助完成任務。最后在各小組完成任務以后，要通過比賽或者展示來表現各小組的任務成果，讓學生相互鼓勵，互相學習，共同提高。

3.3掌控各小組的學習進度

課堂學習中教師要經常巡查各小組的學習進度，合理給出建議，引導他們自我調節，相互制約，養成自覺完成任務的習慣。并對學生在合作學習中表現出來的一些問題加以指導，使各小組間的分工環節得以順利開展。

3.4更新評價機制

傳統的體育評價制度還是按照學生個人的達標成績給學生打分,讓學生被迫相互競爭,可能會導致學生之間不和諧的關系。所以在進行評價打分時要盡量照顧到全體學生，更新評價機制，對學生進行綜合性評價，重在激勵。評價的重點應該在于學生的進步上，而不是結果的評比上，讓每一個參與者的努力都得到肯定，盡量客觀、科學地進行評價，而在肯定個人的努力上還要強調小組的成績，把個人的努力表現作為加分融進小組成績中，激勵學生努力學習[5]。另外，還要充分引導學生客觀地自我評價和相互評價。

4結語