2023勞動技術教育論文【五篇】【完整版】

勞動與技術是小學教育的一門重要的學科，它將勞動教育與工農業生產、社會服務性勞動的技術教育結合起來，旨在培養學生的動手實踐意識與能力，使學生形成勞動觀點、勞動習慣，最終促進學生的德、智、體、美、勞全面發下面是小編為大家整理的2023勞動技術教育論文【五篇】【完整版】,供大家參考。

勞動技術教育論文范文第1篇

關鍵詞：小學；
新課程；
對策

勞動與技術是小學教育的一門重要的學科，它將勞動教育與工農業生產、社會服務性勞動的技術教育結合起來，旨在培養學生的動手實踐意識與能力，使學生形成勞動觀點、勞動習慣，最終促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。隨著經濟與社會的發展，教育理念也在不斷更新與發展，舊的教學理念已不在適合新時期勞動與技術學科的發展，新課程改革要求課程實施過程必須改變接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生要主動參與、樂于探究、勤于動手。學生在勞動與技術課程的學習是手腦并用、自主探究學習的過程，它強調了體驗式學習在課程教學中的重要作用，教師只有在課程中不斷發現問題、解決問題，才能力推動勞動與技術課程教學向著新課改的要求靠攏，最終實現課程教學的進步。

一、關于勞動與技術課程的界定

勞動與技術課程是指學生在教師的引導下，通過個人探究或與他人的合作學習來完成一個教學目標，將設計、制作、使用與維護等過程應用于勞動與技術的實踐探究活動中，以培養學生的勞動技術意識、勞動技術知識與操作技能，具有非常鮮明的實踐性、綜合性和探究性。勞動與技術課程的教學資源包括校內教學資源與校外教學資源兩項，校內教學資源包括師資力量、課程安排、基礎教學設備、課程教材等，校外教學資源包括家庭勞動、社區勞動與社會實踐活動的開展等。這些豐富的資源為勞動與教育課程的全方面開展創造了立體化的教學環境，使得學生的課堂學習與社會實踐真正的結合在一起。

二、勞動與技術教學在新課改環境下存在的問題

1.勞動與技術課程教學的過程中理論教學與實踐教學相分離

許多小學教師在勞動與技術課程的教學過程中并沒有注重實踐操作，依然遵循舊的教學方式實行滿堂灌，將理論教學放在主要地位，課堂還是圍繞著教師轉。例如，在教學中，許多老師對學生進行理論教育，而缺乏對學生的實踐教育，使得學生的勞動技能與技術技能實踐操作能力差，一些學生甚至對勞動操作工具構造都不了解。

2.理論知識教育與社會生產實際脫節

勞動與技術教學的最終歸宿是要將理論知識應用于社會實際生產。在現有的教學中，教師專注于對學生進行理論教育，沒有做到理論聯系實際。照本宣科式的教育方式必然導致學生與社會生產實際脫節。

3.以考試為主的考核方式限制學生的發展

我國的應試教育方式使得學校和教師關注學生的分數，缺乏對學生綜合素質的培養。在勞動與技術課程的學習中，學生通過題海戰術來進行理論鞏固，沒有考慮過理論的合理性，只是在機械地復制和記憶，且過分注重理論考試成績還背離了勞動與技術教學要求重視學生實際操作能力的初衷。

三、針對勞動與技術教學在新課程改革環境下存在問題的解決策略

1.學校和教師都要解放思想

對于小學學校來說，學校要轉變以往的管理方式，不能以分數作為衡量學生素質的標準，合理安排課程。對于教師來說，要改變滿堂灌的教學模式，淡化自身權威感，尊重學生。學校和教師都要解放思想，拋棄舊的不合理的教育理念和教育方式。

2.將理論教學與實際操作相結合

勞動與技術課程的關鍵就在于關注實踐操作。勞動與技術是一門關注實際操作的學科，空有理論而沒有實際操作技能只能是空泛的知識汲取。教師要對課堂的學習目標進行分化處理，要求學生制定操作步驟，并在操作步驟的指導下進行實踐。

3.理論教育要與社會實際生產掛鉤

在勞動與技術的理論教育中，一些書本的知識在實際生產時會遇到許多的問題，這就要教師對學生進行社會生產教育，對問題進行針對性的教學，還要鼓勵學生大膽提出異議，思考合理的解決方案，做到不迷信書本、不迷信權威，只尊重事實。

在新課程改革的背景下推進勞動與技術課程的進步不是能一蹴而就的，它需要廣大教師與學生的共同努力，在課程教學的過程中不斷發現問題，解決問題，最終推進課程教學的進步。

參考文獻：

[1]張雪.小學勞動與技術教育課程實施現狀及對策的研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]劉西亞.陜西省農村小學生勞動與技術教育研究[D].西南大學，2010.

[3]肖金良.綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的現狀及其思考[J].新課程研究：基礎教育，2010（06）.

勞動技術教育論文范文第2篇

[論文關鍵詞]職業教育；
馬克思主義理論；
現代生產；
現代教育；
“教勞結合”

在資本主義以前的“最初的社會形態”，人類的勞動分工是十分粗淺的、籠統的，教育基本上是與生產勞動結合在一起的。到了近代以資本主義商品經濟形態為典型的“第二大(社會)形態”階段，機器大工業取代了工場手工業，人類勞動的體力方面和精神方面的分裂、對立達到了頂點，人被視為完全不需要具備任何專門技藝的工具，人手的靈巧被機器的精確所代替，他只需被動地伺候機器的運轉，在資本眼里，人僅僅是大機器工業中的一個活部件。馬克思說道：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練?！苯逃c生產勞動相結合再次成為社會生產力發展生死攸關的問題。

一

自歐洲第二次產業革命以來，學校教育又開始被要求與社會生產力發展聯系在一起，與改良生產工具、提高生產效率聯系在一起，與人們的生產勞動和謀生、糊口聯系在一起。產業革命的發展，要求學校教育突破古代學校教育對原始社會廣義職業教育的異化，創造一種新形式的教育——學校形態的職業教育，這成為近代學校教育發展不可避免的趨勢。wwW.133229.cOm因此，職業教育的產生是社會生產發展的必然結果，它既是現代生產的客觀規律，也是現代學校教育發展的客觀規律。

首先，學校形態的職業教育以機器大工業生產的技術為基礎。歐洲產業革命以后，社會生產以機器生產形式代替了手工業的生產形式，社會生產力發生了質的飛躍?！艾F代工業的技術基礎是革命的，而所有以往的生產方式的技術基礎本質上是保守的?！彼箚蝹€人的生產經驗和技能作為微不足道的附屬品而消失，而使人類世代所積累的生產經驗，整個社會所創造的經驗，即間接經驗的作用越來越大。為了進行生產勞動，勞動者再也不能僅僅憑借個人直接在生產中所獲得的知識和技能，而主要依靠間接經驗。因此，通過專門的學校教育和訓練，授以勞動者各種間接經驗，就成了維護和發展社會生產活動不可缺少的手段?，F代國家和有為政府就必須重視與生產技術、生產效率密切相關的職業教育。

其次，近代大機器生產和學校職業教育是同社會分工細化、專門技能技巧深化以及近代科學技術發展緊密聯系在一起的。產業革命以后，現代生產體系和技術分工基本形成，并在社會生產中得到廣泛應用?，F代生產中的創造發明和技術革新不斷出現，促進了技術革命，于是就對勞動者的操作技能和綜合素質提出了新的要求，要求勞動者應該掌握一定的科學基礎知識，具有符合社會規范的職業態度和職業道德，熟悉機器的結構、原理和操作技術。這同時也就對學校教育提出了新要求：學校教育必須同現代生產活動相結合，傳授生產中需要的科學知識和技能技巧，培養適應現代工業生產性質的操作型、技能型的實用人才。這就說明，現代職業教育是現代社會分工和大工業生產的必然要求，也是現代大工業生產生死攸關的問題。

職業教育打破了古代社會以來學校教育僅服務于統治階級治國治民需要的局限，使教育重新回歸于本初狀態，即與人們的生產生活緊密聯系、為人類的生存繁衍服務。同時它也沖破了正規學校和全日制學校的時間和空間，直接為社會生產服務。就當時的職業教育具體形式來說，主要有兩種：一是18世紀末出現的技術工人講習所(mechanicsinstitutes)，如1799年，在格拉斯哥大學生產科學儀器的工廠中開設的科學和數學夜校講習班，對象是技術工人；
二是政府強力推進建立的各種職業技術學校，如法國大革命時期國民議會批準開辦的公共工程中心學校(1794)、綜合技術學校(1795，即后來著名的巴黎理工學校)、德國虔信派牧師開設的“實科學?！?1708、1747)等。但馬克思并不推崇這兩種形式的職業教育，而是從工廠教育的實踐中發現了未來教育的方向，即教育與生產勞動相結合。

歷史上最早提出教育與生產勞動相結合思想的人是托馬斯·莫爾，他在《烏托邦》一書中闡述了教育與農業、手工業勞動結合的思想。17世紀英國經濟學家約翰·貝勒斯在《關于創辦一所一切有用的手工業和農業的勞動學院的建議》中提出建立“勞動學?！钡南敕?，首次明確提出教育與體力勞動相結合的主張。18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，勞動是兒童教育和發展最重要的條件，適當的體力勞動能夠促進人的智慧和道德發展。19世紀空想社會主義者歐文主張并進行了教育與生產勞動相結合的試驗。

二

在19世紀初的英國，工廠生產中使用童工是普遍現象，童工每天勞動時間長達14—16小時，其體力、智力及道德備受摧殘。1800年1月，29歲的歐文從岳父大衛·戴爾手里接任蘇格蘭新拉納克紡織廠經理一職，由于受到法國唯物主義者關于人是環境和教育的產物學說的影響，他在自己的工廠中實施了“通過改變環境來塑造人的性格，從而達到社會改良的目的”的改革計劃。他將每天勞動時問縮短為10小時半，在歷史上第一次為工人子女開辦公共學前教育機構，為6～10歲的兒童開辦初等學校，為11～17歲的童工開辦夜校，教授適合兒童年齡并且對未來生活有用的知識。1816年1月，歐文將他的工廠教育機構命名為“性格陶冶館”。

由于歐文的示范作用，加上其他社會有識之士的支持，最重要的是在工人階級的斗爭下，英國議會先后三次通過工廠法，規定若干保護童工的措施，并附有童工教育條款。例如，《1802年工廠法》規定，工廠主應對童工進行讀、寫、算的教育；
《1833年工廠法》規定，紡織廠14歲以下童工每天必須接受2小時的義務教育；
《1844年工廠法》規定，8～13歲童工每周須在學校學習6個半天或3天，否則不得受雇。

馬克思在研究資本主義商品經濟時，十分敏銳地注意到了勞動力再生產問題，他發現工廠教育制度中實踐的“教育與生產勞動相結合”，不僅可以提高勞動生產率，而且也是改造舊教育、促使人全面協調發展的唯一途徑。馬克思的基本觀點概括起來主要有四個方面：

一是馬克思認為，生產勞動是人類最基本的實踐活動，是人類社會賴以存在和發展的基礎，勞動創造了人，同時，人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的。

二是馬克思把教育與生產勞動相結合建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學理論基礎上，揭示了現代教育與現代生產勞動之間的內在聯系和辯證關系，指出生產勞動同教育的早期結合，必然發展為現代教育與現代生產勞動的結合。

三是馬克思把教育同生產勞動相結合建立在現代大工業生產的物質基礎上。他們通過對現代工業生產的考察和研究，指出了現代工業生產為教育與生產勞動相結合創造了物質條件。提出了客觀的需求。

四是馬克思直接批判繼承了空想社會主義者歐文等人的關于教育同生產勞動相結合的優秀思想成果，確立了科學的教育與生產勞動相結合的理論；
并且通過批判資產階級的工廠教育制度，從《工廠法》中看到了教育同生產勞動相結合的萌芽。

馬克思十分推崇歐文在自己工廠中的教育實踐活動。他在《資本論》中說道：“正如我們在羅伯特·歐文那里可以詳細看到的那樣，從工廠制度中萌發出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合。它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法?！蔽覀冋J為，教育與生產勞動相結合的思想是職業教育發展的理論基礎之一，它的基本原意應該包括以下幾方面：

第一，馬克思是從現代大工業生產的客觀發展規律中預見到了未來教育要與生產勞動相結合，“現代工業使男女兒童和少年來參加社會生產這個偉大事業，是一種進步的、健康的、合理的趨勢，雖然這種趨勢在資本的統治下遭到了可怕的歪曲?！?/p>

第二，馬克思所說的生產勞動主要是指以機器大工業生產為基礎的物質生產勞動，亦即現代工業性質的生產勞動；
所說的教育是家庭以外的教育，主要是指與資本主義生產方式相匹配的學校形態教育。因此，教育與生產勞動相結合是建立在機器大工業生產基礎上的現代生產與現代教育的結合。

第三，馬克思所說的教育同生產勞動相結合，包括有多方面的內容，不僅包括科學知識同生產勞動結合，也包括智育、體育、技術教育同生產勞動相結合。馬克思專門指出，技術教育與培訓“要以生產各個過程的一般原理為內容，并同時使兒童和少年學會各種行業基本工具的實際運用與操作?！?/p>

在以現代機器大工業生產為基礎的學校形態職業教育出現之前，職業與教育是分離的：從事謀生糊口的職業勞動者一生一世都沒有機會進學校學習，而從事傳道授業的教育活動者也是一生一世都遠離職業(尤其是體力)勞動。教育與生產勞動相結合作為現代職業教育的理論基礎，顛覆了之前以家庭勞動和工場手工業為基礎的學徒制職業教育模式，它第一次使職業教育建立在以社會化大工業生產和新的勞動分工的基礎上，既可以使學校教育獲得社會實踐的基礎，使感性認識和理性認識結合起來，理論和實際結合起來，提高教育質量，又可以使生產勞動受到科學原理和智力活動的指導，促進社會生產的發展。

三

教育與生產勞動相結合在職業教育中的作用。從根本上說是指現代教育與現代生產之間的互相作用問題?，F代生產是職業教育發展的根本動力，現代生產使教育在體系結構、培養目標、教育內容和方法等方面都發生了巨大變化，使教育第一次在革命性的生產方式基礎上有了完整的體系，既“勞心”又“勞力”，并不斷向前發展，最終合二為一。但是，中國的學校教育十分強調治“學”的正統觀念，長期以培養治國的“接班人”為目的。不屑培養治“事”的“建設者”，所以，職業教育的地位十分尷尬，既是學校教育的重要組成部分，又在社會經濟發展中居于邊緣位置。

21世紀以來，職業教育對提高生產力，對發展經濟的作用，以及對人的勞動能力發展的作用，都得到各個國家的一致認可，都認為發展職業教育“是提高社會生產的一種方法”。馬克思這句話的重點是強調教育的作用，強調現代教育是現代生產的一個必不可少的手段。那么，職業教育對現代生產都有哪些作用呢?總的來說，主要有以下幾方面：

首先，職業教育起著傳遞科學知識和生產技術的重要作用?？茖W是一種一般社會生產力，是一種沒有物化的生產力。把科學物化在生產中就可以變為直接生產力。這種物化表現為兩種形式：其一是把科學變為生產技術，物化在生產工具中，改革工具，革新技術；
其二是把科學知識傳授給勞動者，使勞動者具有生產技術和能力，提高智力水平。職業教育是實施這兩種物化的重要措施，是這種物化的最有效的形式。在現代職業教育中，人類長期所積累的科學知識和生產技術，是經過有目的的選擇、提煉和概括傳授給學生的。同時，學生的學習又是在教師科學傳授方法引導下進行的，因此具有較高的效率。這對于現代生產的發展具有重要的作用。一方面，通過現代教育所傳授的某些部門的自然科學知識，可以在較短的時間內運用于生產中，轉化為生產的一個條件，在生產中發揮作用，各種職業技術教育和短期訓練在這方面的作用更為顯著。另一方面，現代學校教育還起著促進科學知識的聯系、積累和發展，從而促進社會一般生產力的發展的作用。如各類學校所傳授的自然科學知識方面的學科，都不是某一歷史時代的產物，而是人類社會整個歷史過程的知識結晶。在這一積累和發展過程中，學校教育起著十分重要的作用。

其次，職業教育是勞動力再生產的重要手段，是培養和造就具有知識技能勞動力的重要途徑。職業教育直接參加了勞動力的訓練和培養過程，不僅要為社會生產培養有科學知識和生產技術的勞動后備大軍，而且更為重要的是要培養和造就從事腦力勞動的專門人才，即工程師、科學家和各種技術人員等。這些人將隨著生產和科學技術的發展，成為物質生產的重要勞動力。馬克思有一句重要的話：“充分發展起來的個人自身又作為最大的生產力反作用于勞動生產力?！崩镎f的“反作用”，主要是指人通過學校教育，從基礎教育、專業教育到訓練成專門勞動力的過程。人通過教育過程的培養和訓練，就會使自身充分發展起來，具有較高水平的勞動能力。

勞動技術教育論文范文第3篇

關鍵詞：教育；
生產勞動；
結合

教育與生產勞動相結合是社會發展的必然結果，是一種客觀存在，有自身存在和發展的規律。在人類社會發展的歷程中，教育與生產勞動經歷了“融合—分離—結合”的過程。在人類社會初期，由于生產力水平極其低下，對年輕一代的教育和訓練是融合在勞動過程中的，父輩和兒輩們在勞動中學習，在學習中勞動，教育和勞動很自然的融合在一起。隨著生產力的發展，剩余價值的增加，以及階級私有制的出現，使體力勞動和腦力勞動相分離。一部分人脫離體力勞動，從事生產管理和科學文化活動，這樣教育便從生產勞動中分離出來，并形成了專門的教育機構——學校。

一、教育與生產勞動相結合的兩個模式

如前所述，教育與生產勞動相結合是一種歷史發展的必然趨勢，它超越社會意識形態而存在，也就是說社會主義有資本主義同樣有。不過，由于經濟發展水平、政治制度和文化傳統的不同，關于它的對待方式和實施方式也不盡相同?？傮w上可以分為兩大類：

一類是自由主義和實用主義的。在很多發達資本主義國家，如：英、美、德、日等國家，雖然國家間有所區別，但總體上采取了自由主義和實用主義的態度。德、日政府干預稍多，美國干預極少。由于市場經濟和現代資產階級民主的高度發展，這些國家并不把教育與生產勞動結合的問題看作是意識形態問題或其他什么政治問題，而是看做一種生產、就業和社會生活中的實際問題。公眾、企業家和家長要求到什么程度，社會各界就努力去做到什么程度。政府起一個協調的作用，表現為一種自發半自發、漸進的形式。

另一類是理想主義和集中主義，以前蘇聯為代表。我國二十世紀五六十年代便是屬于這一類型：把教育和生產勞動結合的問題，看成是政治理想問題、意識形態問題和社會主義教育的本質問題，認為必須堅決執行，甚至認為有條件的要執行，沒有條件的也要千方百計的設法去執行。普遍的做法是把它列入黨綱，定為黨和國家的教育方針，通過黨和政府的行政權利和行政手段在全國強力推行。

上述兩種教育與生產勞動相結合的模式各有長短。第一種模式的優點是，符合了教育與生產勞動相結合這一社會過程和社會狀態是客觀歷史結果的事實。人們首先是適應它，逐步認識它，必要時給予干預。缺點是：對人的主觀能動性發揮不夠。

第二種模式的優點是發揮了人主觀改造社會的能動性。當人的認識符合事物發展的客觀規律又能順應規律適當干預時，對社會的發展就會產生積極的作用。但由于這些國家是發展中國家，生產力水平相對較底，對于教育與生產勞動相結合的實施，容易提出過高要求，與現有生產力水平不符，一旦通過行政權利強力推行，往往造成欲速則不達，事倍功半。導致類似時“上山下鄉”的錯誤。

十一屆三中全會后，我國仍然把教育與生產勞動相結合列為教育方針，也要求努力實施，但沒有相過去一樣靠行政權利強力推行，但教育與生產勞動相結合的情況反而比過去更好了：各種類型職業中學迅速發展；
各種類型的成人教育在規模和發展速度上達到了前所未有的水平；
各種崗位培訓如雨后春筍紛紛出現。這充分說明市場經濟及其發展水平是教育與生產勞動相結合的重要動力和實施條件。

綜合上述兩種模式的優點，實施教育與生產勞動相結合，必須順應歷史發展的客觀進程，主觀順應客觀，但又要合理的發揮人的主觀能動性。

二、教育與生產勞動相結合的結合點——科學技術

在現代大生產中，科學技術是生產力的特征越來越明顯。馬克思曾指出：“生產力也包括科學在內?！瘪R克思逝世一百多年來，科學技術在現代生產中發揮了巨大的威力。特別是二戰以來，科學技術已成為現代生產發展的決定性因素之一。所以正如鄧小平所說：科學技術是第一生產力。由于科學技術孕育著的巨大生產力必須通過生產發揮出來，這就是要求生產者必須通過教育掌握科學技術。也就是說，現代生產勞（下轉32頁）（上接30頁）動的關鍵是運用現代科學技術。而現代教育過程，也必須運用現代科學技術來培養勞動者。也就是說，在現代社會里，教育過程和生產勞動過程，建立在科學技術這一共同的基礎上?，F代科學技術是教育與生產勞動的結合點。

三、怎樣做到教育與生產勞動相結合

我國1958年實施的“教育大革命”機械、片面的理解教育與生產勞動相結合的內涵，認為教育與生產勞動相結合就是師生參加工業、農業的體力勞動，而且參加得越多就結合得越好，在這樣的錯誤思想的指導下，中央實施了若干措施，如：上山下鄉，開門不辦學，大學生和工農劃等號，這些措施導致了：師生參加勞動過多，政治活動過多，社會活動過多的“三多”現象，教育質量急劇下降，而且盲目的大干快上，教育事業急劇膨脹，超越了國民經濟的承受能力。

到這里我們就要反思：是不是讓學生拿著鐮刀、斧頭干活或是手工操作機器才算從事生產勞動？

答案是否定的。馬克思、恩格斯所講的教育與生產勞動相結合，實質是講現代教育與現代生產勞動相結合，也就是說現代生產要求教育與生產勞動在更高級形式上結合起來，而不是教育與勞動的原始結合。

教育與生產勞動相結合，更重要的是課程設置、教材、教學內容與社會生活和社會生產活動緊密聯系。把先進的科學技術，特別是科技創新的成果及時充實到教學中來，要采用最先進的實驗設備、教學儀器武裝學校，用自然科學、社會科學最新科研成果武裝教師。我們不應該脫離現代化的理念、管理知識、科技知識、競爭精神、開拓創新能力來空談教育與生產勞動相結合。不能只是要求學生參加一定的體力勞動，而不關心這種教育與勞動的結合是否能促進社會的發展和人的個性發展。

綜上所述，教育與生產勞動相結合是馬克思主義的教育基本原理，也是現代生產和現代教育的基本規律。在我國教育發展的實際進程中，對這一理論的認識是逐步深化的，認識的程度不盡一致。在教育實踐中，一度出現以簡單體力勞動沖擊教學，以勞動代替文化科學知識學習，造成教學質量下降的不良傾向。我們應該吸取歷史經驗教訓，正確理解和認識教育與生產勞動相結合的理論。

參考文獻

[1]周玉良.怎樣理解“教育與生產勞動相結合”的真正內涵 [J].當代教育論壇.

[2]肖川.教育與生產勞動相結合的模式與意義 [J].中國教育學刊，1999（4）.

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[4]夏立發.關于“教育與生產勞動相結合”問題 [J].湖南師范大學教育科學學報，2002（6）.

勞動技術教育論文范文第4篇

[關鍵詞]通用技術；
教學模式；
發展軌跡；
反思

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0110-03

一、前言

技術是人類社會文明發展的有機組成部分，也是經濟發展、社會前進的重要推動力量。隨著時代的發展，信息技術、新材料、新能源及現代生物等新技術，正深刻地影響著人類的生產和生活方式，影響著人們的社會關系及對世界的認識。因此，技術素養是現代青少年的最基本素養，通用技術課程也是普通高中生必須修學的課程。

“通用技術”是指普通高中新課程技術領域中的通用技術學科，是指信息技術以外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術。它是從技術體系中根據高中技術課程的任務和性質選擇出來的，被廣泛應用于日常的生活中，對學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。它不同于勞動技術課，勞動技術課的教學目的是主要培養學生的勞動觀、勞動態度和勞動習慣等，注重學生對某一基本技能的掌握，強調勞動的德育功能與技能培訓，當然也不同于專攻一技之長的職業技術教育。通用技術教育培養的是學生的實踐動手操作能力、創新精神及技術素養，內容是與國際上先進國家的技術教育相關?！锻ㄓ眉夹g》課程是一門立足實踐，注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程。

二、國外技術教育模式的發展歷程

馬克思在1866年就提出將教育技術作為普通教育的一部分，并且對當時處于工藝學校、工業學校和農業學校的工人階級子女進行了最基本的、綜合的技術教育，但是在世界范圍內，技術教育在普通教育中的地位一直不高。但是進入工業革命以后，由于技術的進步，導致對工業發展、生產起到了重大的影響，使得技術課程慢慢進入到各個普通學校中。技術教育現已成為國際教育界關注的焦點，在各國受到很大的重視。在1976年，聯合國教科文組織對23個發展中國家進行調查后指出：“幾乎在所有的發展中國家都已經或者開始采取措施，把技術類課程列入普通教育的課程計劃之中”。

技術教育進入高中，大致始于上世紀初，但早在手工業時期，教育思想和教學實踐中就已經含有技術教學模式的雛形。在這漫長的演進過程中，對我國的技術教育理論研究與改革實踐都產生了很大影響，筆者從時間的維度對技術教學模式的演變進行了梳理。

(1)手工業時期

在早期的西方國家，學校的教育體系中技術基本上是沒有地位的。技術的保存和傳承基本上是通過師徒相傳、父子相繼等口述的方式進行的。其中在古希臘哲學家柏拉圖的著作中就記載著學徒制，它是集培養、操作為一體的，以全面培養為目標，技術為中心，重視從操作中獲得和領悟的直接經驗和隱形經驗。其過程一般可以表現為“模仿操作－訓練操作－半獨立操作－獨立操作”4個步驟。

(2)文藝復興時期

在這個時期，課程設置上已經出現和技術相關的科目了。如夸美紐斯的《大教學論》中，他把學校的四種不同層次特點分別與人的四個智力發展階段相結合起來，這樣除大學以外其他三種學校均都包含一些技術課程，但遺憾的是這些都是以理論講授為主，并未涉及到實踐操作問題(即動手操作)。

另外從夸美紐斯在《大教學論》中對自然科學、藝術、語文等三門學科教學上的詳細論述來看，顯然他提倡分科教學，但他所提出的教學模式對各門學科基本上都適用，是具有通用性的，并沒有提出針對技術學科的專用教學模式。

(3)啟蒙運動時期

到18世紀后期，技術課程已經普遍存在于普教的初等學校教育中，不過此時的技術教育主要是以手工教育的形態出現的。這個階段的技術教學模式與夸美紐斯的教學模式相比較，有四點不同：首先，它以學生通過獲取謀生的本事、不斷提高自身的勞動能力，從而達到改善生活條件、獲得一定的經濟成效為主要教學目的；
其次，以手工作業為主要教學內容；
再次，教學環境主要由專門的手工操作教室或者現實的勞動場所提供；
最后，教學過程是學生通過模仿、觀察教師的操作，并理解意會教師的解說，然后在教師的指引下一步一步的動手操作，所以教學程序可以理解為：操作示范――模仿練習。

(4)第一次工業革命時期

隨著歐洲工業革命的爆發，機器大工業代替了以手工技術為基礎的工廠手工業。這時技術教育開始在歐洲(如英、法等國)中等教育教學體系中逐漸顯現出來，扮演起了為機器大工業革命的興盛和發展而培養社會所需技術型人才的職責和義務。

在這個時期，心理學家赫爾巴特從統覺論的角度提出了一個具有普遍意義的教學模式：即明了－聯想－系統－方法。后來他的徒弟萊因對此進行了改良與擴充，成為預備－提示－聯系－總結－應用五段教學模式。隨著時間的推移，這兩種教學模式在中小學課堂教學中的應用得到了較好的推廣，成為了19世紀末、20世紀初的經典教學模式。

(5)第二次工業革命時期

隨著時代的進步，科學迅速的發展，技術與科學之間的關系越來越密切，它們既相互聯系又相互制約，技術的提高與進步越來越離不開科學原理來的支撐。此時，第二次工業革命的爆發，促使歐美各國的經濟不斷迅猛發展，而且社會生活因此有了翻天覆地的變化。歐洲新教育運動作為歐美社會改革的一部分，也逐漸興盛起來，其中一些代表人物先后創辦了一系列學校，都普遍重視技術教育，并將技術課程作為十分重要的必修課程。在此期間，如幻燈、投影、電影和電視等新技術手段不斷出現在課堂教學中，因此技術教學模式開始從原來只注重學生單純技能的獲得，逐漸轉變為既注重學生對技術知識的理解又注重學生技能的獲得。

歐洲的這種新教育思潮很快傳播到了美國，促使美國進步主義教育運動興起并發展，這對美國的教育教學產生了很大影響。在此期間，杜威對赫爾巴特的教學模式給出了一番評價，指出赫爾巴特的教學模式重知識的傳授、不重獨立思維的發展，重教材，不重活動的組織形式。對此他從實用主義哲學理論、經驗主義的認識論和兒童中心主義的教學觀角度出發，提出了“以活動為中心”、“以興趣為中心”和“以兒童為中心”的實用主義教學模式。其基本過程可歸納為：疑難的情境－確定問題－提出假設－推論－驗證等五個環節。

(6)二戰后至20世紀80年代

二戰后以計算機技術、原子能技術、網絡技術等新技術為代表的技術革命的爆發，使社會對精英技術人才的需求量大幅度上升，因此世界各國開始越來越重視中小學教育教學的改革問題，如美、日、法、英等國家紛紛將技術教育納入到基礎教育體系，從此高中階段的技術教育也開始受到重視。

同時，實驗教學在課堂教學中的效果越來越明顯。美國的布魯納在60年代提出了結構主義教育理論，布魯納認為學生的學習主要是發現的過程，“發現并不限于尋求人類尚

未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！彼鲝垖W生扮演發現者的角色，要求教師能夠激發學生潛在的內部學習動機，從而幫助學生建立起自主學習的習慣。因此布魯納提出了“發現學習”的教學模式，其基本教學過程：即創設問題情境－利用材料－作出假設－檢驗假設－作出結論

(7)20世紀80年代以后

在1987年－1998年期間，美國俄亥俄州立大學KarcnZuga教授對220項技術教育研究成果進行了研究分析，其研究結果：大部分研究其中在課程(49％)、職業，教育(18％)，只有一小部分涉及教學模式。

2003年德國杜伊斯堡埃森大學Thomas Lankan，Wolfgang Haunt和Jorgen Welling等人向國際設計與技術教育研究會議提交的論文《Technology learnmg byTheatre-playing》中認為，“角色表演”的教學方法可以更好地達到預期教學目標，因為技術的大部分教學內容都具有某一特定的政治、經濟和文化背景，即使是歌舞、繪畫等在技術教學的“角色表演”中也能發揮重要作用，所以這一切還是取決于技術課程的教學內容具有跨學科的綜合性這一特征。芬蘭學者Aki Rosaune在《An Analysis oftheTechnology Education Curriculum ofsix counties》中通過分析詳細闡述了英國、美國、法國等六國技術教育課程的相關文獻資料及其實施現狀。其中法國在技術課標中提出：學生的技術學習必須置身于現實的生活環境，并讓他們學以致用，即通過運用所學的知識和技能解決實際問題；
而瑞典在技術課標中則指出，技術課程所采用的主要教學方法是讓學生實際動手操作和自主探究。

以上內容看出國際社會普遍認為，技術教育是未來社會成員基本素養的教育，是開發人類潛能、促進人的思維發展的教育，是人人都必須接受和經歷的教育。在具體實施過程中，大多數國家隨著社會的發展不僅在課程改革中突出了技術教育的地位，而且在思想上也越來越重視對技術問題的設計與解決，并強調學習過程的“做中學”等方式，同時注重不同學科和技術之間的聯系。

三、國內通用技術教學模式的發展軌跡

通用技術是我國第八次課改中提出的一個新概念。從建國后技術教育發展的歷程來看，通用技術教育在中國共經歷了三種具體形式：綜合技術教育、基本生產技術教育和勞動技術教育。因此，通用技術課程的出現是勞動技術教育發展的必然結果。

20世紀50年代初期，學校教育為了培養學生的綜合技術能力，讓學生了解一般的生產原理和操作使用方法，通過讓學生參觀、模仿等實物教學法進行教學，強調課堂教學與社會生產的密切結合。如在初等教育體系中設置以技能訓練為主的勞作課和制圖課。

20世紀50年代中期，在全國文化工作會議上，國務院明確提出要在全國中小學課程中有計劃、有步驟地實施：“基本生產技術教育”；
教育部于1956年5月頒發了《關于普通學校實施基本生產技術教育的提示(草案)》，其中明確提出“我們培養出來的學生，不僅需要具有文化科學的知識，同時還要具有現代生產的基本知識和技能”。

20世紀80年代初期，我國正式提出“技術教育”的概念，而且在教育部頒發的《中小學教學計劃》中明確提出要開設與勞動技術教育相關的課程。計劃中還提出要求中小學生既要學習現代生產技術的基本知識，又要參加一定的社會生產勞動，目的是為了讓學生了解并掌握現代生產技術等各種基本技能，獲得解決實際問題的能力，以便為今后從業打下基礎。統一的教學大綱和統一的教材是這個時期的特色。

20世紀80年代后期，國家教委明確提出，“勞動技術教育是全面貫徹教育方針的需要，是中小學教育不可缺少的部分”。并要求將中小學勞動技術科都列入課程計劃范圍之內，并根據實際社會需求和人才培養方案制定出相應的教學大綱，并在全國進行試驗。

20世紀90年代中期，國家教委下發了《關于加強中學勞動技術教育的意見》，重申“在普通中學開設勞動技術課，是改革中學課程的一項重要內容”，“為落實《中國教育改革和發展綱要》中所確定的目標，適應新形勢對基礎教育提出的要求，必須加強普通中學的勞技教育。

20世紀90年代末，我國開始了規模浩大的“面向21世紀基礎教育課程改革”。在研究國際技術教育改革的趨勢基礎上，進行了我國技術教育的改革，把技術教育提高到了教育發展的戰略高度，是技術教育成為素質教育中不可缺少的內容。

2001年，我國頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，明確規定技術教育是小學至高中學生必修的綜合實踐活動課程的主要內容之一，并提出在高中階段要積極創造條件“開設技術類課程”。正是在此綱要的指引下，最終研制出《普通高中技術課程標準(實驗)》。

高中通用技術課程進入課改實驗區后，與高中通用技術課程實施相關的研究逐年增多。筆者通過文獻分析法，在中國知網上進行搜索與通用技術相關的文章，通過篩選卻發現，大部分教學模式都強調學科的基本結構，教學內容過于抽象，與社會現實生活和學生經驗聯系不夠。

四、傳統通用技術教學模式的反思

縱觀古今中外通用技術教育的發展軌跡，我們可以看出；
通用技術的教學模式在不同時期，不同的社會需求下，以不同的形態存在著。它順應時展的需求而變化著，隨著科學技術的進步和教育理論的更新而發展著。但從國內外整體來看，講解一操練式的通用技術教學模式還是具有一定的主導地位。研究內容主要集中在一般性教學模式上，且較為零散。過去這種教學模式在提高學生技術能力方面確實有一定效果，它僅要求學生能夠模仿教師所傳授的技術操作手法和技巧即可，但現在社會的技術教育正隨著時代的變化而變化，注重的是與初等教育中其他學科的教學相區分，主要提倡在師生之間營造新型的合作伙伴關系，即在教師的講解操練與學生的自主學習之間建立一種動態平衡關系，從而不斷促進學生的自主學習。

課程的發展與演變不僅是文化不斷創新的結果，更是是新舊文化之間不斷對立、沖突和融合的過程。在充分吸收和借鑒傳統技術教育教學模式的基礎上，把對通用技術教學傳統的繼承和創新相結合，是通用技術教學模式未來發展必須正視的問題。

基金來源：本文受新疆維吾爾自治區教育廳通用技術實驗教學示范中心基金資助(批準號新教高[2010]50號)

勞動技術教育論文范文第5篇

應當說，高等職業教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型?，F在人們常把高職教育的特點歸結為“服務地方”、“按照職業崗位群設置專業”、“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”，或者“不是以學科為導向”等等，但其說服力是有限的，因為你很難證明普通高等教育不為地方服務，或不按職業崗位群設置專業（很多按學科設置的專業也對應于職業崗位群）、不以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練不相結合，或者只破了學科導向，而沒有樹立新的“導向”，等等。因此在理論上澄清高等職業教育與普通高等教育在培養目標、教學和研究內容以及知識體系等方面的區別具有重要的意義。

一、高等職業教育的教學內容應當是“職業技術”

盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業設置在名稱上是相同或近似的，如電子技術等，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；
而高等職業教育的專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”。

在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農學等其他學科）中，專業教學內容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識，專業教學以科學技術知識為導向，具有較濃厚的技術決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業課內容是工程師的職業知識和技能，反映了工程師和工程科學家的職業實踐。

而高職教育專業學習和研究的內容則是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。因此，高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求，更加注意克服工程學科教育的局限性（如理論上的電氣技術并不代表實際應用中的電氣技術）。

在教學和研究內容上，高等職業教育與普通高等教育的重要區別之一，是“職業技術”和工程技術的區別。筆者曾就“職業（性）技術”的定義，它與“非職業（性）技術”，即工程技術的區別及其對職業教育的意義等發表過一系列看法①。簡單來說，職業技術與工程技術的研究對象都是專業技術，但技術的內涵是不同的，典型的例子如汽車技術，就包括與職業行為聯系較少的發動機技術、傳動技術等設計制造技術以及與從業人員職業活動和職業能力關系較大的故障診斷技術等。

工程技術是自然規律和技術工具等客觀事物的反映，而職業技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、經濟社會利益的體現方式以及由于工業文化導致的實現手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯系。

總體上講，技術是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業勞動形式以及與此相關的從業人員素質和教育培訓之間有密不可分的關系。技術甚至在某種程度上還執行著意識形態的功能。技術的發展是技術的可能性與社會的現實性（如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等）共同作用的結果，其典型證據就是80年代以來由精益生產（leanproduction）和CIMS技術等引發的產業革命，就是信息技術、以小組作業為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術工人綜合作用的結晶。

因此，與普通高等教育相比，高職學校的教學內容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則，即：是技術人員的職業勞動，還是自然科學技術決定教學內容？當然，由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的，但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。

二、“職業技術”的最大特點是勞動過程系統化

現代職業教育學和工業心理學的研究成果表明，職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原則，而不是學科系統性原則。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完整的行為方式，人類的實踐行為（包括職業行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟，如我們日常生活中的買菜等都是典型的例子。

高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業技術”，應當是完整的職業行為所要求的全部內容，因此在強調打破學科系統性原則的基礎上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務—檢驗工作結果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。職業技術是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。

三、“職業技術”與工程技術的區別

作為高等職業學校和普通高等院校教學和科研內容的“職業技術”與工程技術，可從研究對象、研究目標、表現形式和認識方法等方面加以區別。

（一）研究對象

“職業技術”的研究對象是由人類建立的技術體系，如建立健全技術標準、操作規范等；
工程技術的研究對象是純粹的自然體系，即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。

（二）研究目標

研究和學習“職業技術”的目的，是獲得有關設計、操作和評價技術系統（如機器設備、工藝流程等）的知識，因此，它的主要功能是方法功能；
而研究和學習工程技術的目的是獲得有關物質和自然界規律的知識體系，因此，工程技術的主要功能是解釋功能。

（三）研究成果的表現形式

“職業技術”的研究成果常常是由科學規律推導出的工藝和操作方法，是規范性的職業行為，多以操作標準和工作計劃的形式出現；
工程技術的研究成果則表現為描述和解釋自然界現象、物質和規律的概念、定律和理論等。

（四）認識方法

工程技術的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則，一門工程技術科學之所以成為獨立的學科，就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎。工程技術的研究方法是以“反映”為導向的，即選擇研究方法的基礎是為了反映客觀的事實和規律。因此，工程技術反映的是一種“原因—結果”的關系。

作為職業技術學研究對象的職業勞動過程，不但是一個技術過程，同時也是一個社會過程。因此，單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業技術的綜合性質一樣，職業技術的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國興起的“勞動分析（studiesofwork）”研究，將準確描述勞動過程、確定勞動所需要的知識技能以及確定標準勞動過程模式與實際勞動過程的差異作為研究對象，為職業技術的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。

由于勞動分析未能將勞動經驗和“勞動過程知識”界入其研究范圍，而過分強調被動的適應，帶有過強的技術決定論色彩，因此對職業技術研究方法的貢獻也只是基礎性的。

“職業技術”的研究方法是以“應用”為導向的，即發展職業技術的目的是為了應用科學規律去解決實際問題，因此，“職業技術”反映的是一種“目標—手段”的關系。

從技術哲學的角度明確普通高校和高等職業學校專業教學和科研內容上的區別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎，包括碩士生和博士生的培養。同濟大學職教學院的多位博士生已經在他們各自的技術領域（如機械、電氣和土建等）中對職業技術的研究中找到了突破點。