發展教育論文【五篇】

論文摘要：我國的教師教育在市場化發展過程中出現了教育過度問題，其成因以及所引發的教育問題影響了教師教育機構及其運作機制的發展，只有立足于我國教師教育的實際，建構有效的防范機制，才能實現教師教育的和諧發下面是小編為大家整理的發展教育論文【五篇】,供大家參考。

發展教育論文范文第1篇

論文摘要：我國的教師教育在市場化發展過程中出現了教育過度問題，其成因以及所引發的教育問題影響了教師教育機構及其運作機制的發展，只有立足于我國教師教育的實際，建構有效的防范機制，才能實現教師教育的和諧發展。

美國教育經濟學家萊文教授認為屬于下列三種情況中的任何一種都應稱作“教育過度”：相對于歷史上的較高受教育水平者，現在受相同教育水平的經濟地位下降了；
受教育者未能實現其對事業的期望；
工作人員掌握的技能超過了他們所從事的職業崗位的需要?！@種考量不僅考慮了社會層面上的教育供求，還考慮了受教育者個體的感受。根據萊文教授判斷教育過度的標準，可以看到，近幾年，我國的教師教育產生了“教育過度”危機，其癥狀主要表現在以下幾個方面：一是教師教育專業的學生缺乏專業安全感，對自己的前途迷茫，專業學習缺乏信心，專業素質缺失；
二是基層學校教師的專業發展困惑，其專業能力不能適應13新月異的教育變革，缺乏自信心，有強烈的失落感；
三是教師教育機構的發展水平參差不齊，有的教育機構完全受制于市場，缺乏市場競爭力；
四是教育行政管理部門對教師教育的干預，缺乏應有的力度，導致教師教育市場無序。

一、“教育過度”形成的主要原因

教師教育過度現象的出現，除因為教師教育內部體制的問題，以及在目前教師教育市場還未成熟的情況下，教育宏觀調控缺乏有效的監督機制之外，還有其它一些方面的原因，具體而言：

教師教育管理機制不夠健全。我國教師教育長期以來實行的是政府主導的“行政定向、封閉運行”體制。這種體制對我國教師教育的發展與進步雖然做出了重大貢獻，但這只是與我國傳統的計劃經濟體制相適應的，當我國的經濟體制轉換為市場經濟體制之后，這種教師教育體制就失去了其存在的基礎。隨著現代教師教育的發展，教師教育的辦學機制也逐步趨向開放化，但這是一種割裂式管理體制：首先，教師教育的職前與職后之間產生了割裂。師范院校只關注師范生的學習和能力培養，卻忽視了職后教育的需要；
教育內容主要側重于理論知識的教育，忽視了學生的實踐指導。其次，院校各自為陣，其教師教育的標準參差不齊。教育機構之間在教育資源的有效配置上沒有一個系統的觀念，本位主義思想嚴重，專業設置重復，造成教育資源的浪費；
各院校沒有統一的標準，導致畢業生質量良莠不齊；
教師教育的入門條件過于簡單，未作一定的人職教育期限和實踐期限要求。第三，由于現代教師教育的市場化發展以及綜合院校對師范院校的沖擊，使得師范院校處境尷尬，能否保持傳統的教師培養模式，是走綜合化發展道路，重視師范生的學科結構，還是突出教師專業的教育特性?這些問題需要我們去探究。對此，筆者認為，在我國目前的教師教育管理體制還不夠完善的情況下，必須根據基礎教育的實際情況，建立與當前我國社會經濟發展和教育發展相適應的漸進式的教師教育管理體制。

教師教育法制環境不佳。在一些發達國家，關于教師教育的法律法規已經形成了比較規范的體系，這對我國的教師教育發展有一定的借鑒作用。在這方面，171前我們還存在一些缺欠：首先，有關教師教育的規定僅是在一些法規中有一些條文性的規定，主要依賴于行業的指導性文件，對于教師教育沒有形成剛性的規范文件，缺乏應有的管理力度和約束機制。其次，對于教師入職要求和考核標準以及教師繼續教育沒有一定的法律依據，各級教育行政主管部門也只是制定適合本地區的標準，沒有硬性、統一的標準，對教師資格管理不夠嚴肅，隨意性較大。第三，教師教育的相關法規、條例仍然不明確、不全面、不系統。_3教師教育法律規章的建立是推進教師教育進程的重要保障，有了法律依據，可以根據目前的教師教育發展的需要和專業建設，制定規范、可行的教師教育標準。

教師教育在教育市場中不能正確定位。隨著教師教育的發展，師資市場從數量型向質量型轉型。首先，辦學機構的辦學層次不斷提升，然而質量卻沒有得到應有的提高，大批師范生的學歷提高了，而實際專業水平在下降，導致畢業生在就業時不能正確定位，出現高不成、低不就的情況。其次，對于教師教育的內容選擇完全依賴于市場對教師教育的引導，雖然強調了教師教育的實用性，但卻忽視了教師教育內容內在的系統性。第三，市場分析缺乏前瞻性。由于教師教育專業的設置是依據于教育市場的需要，有時會因為市場的錯誤導向使得教育專業在設置上產生一定的錯覺，教師教育機構不能對教師市場進行有效的教育分析，對教師教育的專業設置以及招生規模不能進行科學調研，致使市場和實際相脫節。

一線教師的專業素質缺失。在職教師的知識結構老化，教師繼續教育流于形式，教師評價缺乏力度和導向機制。首先，教師相對過剩。教師數量的過剩與教師質量的下降一直困擾著教師的專業發展，隨著新課程改革的不斷深入，有相當一部分教師因不能適應教育的需要而退出課堂。其次，在教師繼續教育的過程中，忽視教師的實際狀況，過分依賴固定的教材、理念，不僅與教師的日常教育生活相脫節，還與教師們的豐富的個體實踐與個人需要相悖。造成上述情況的原因：一是中小學教師無暇顧及新的教育信息，他們把自己的學習時間、精力主要投放在繁瑣的教學工作上，導致教師成了教學的機器，繼續教育則成了可遇而不可求的事情；
二是教師教育的信息渠道不暢，部分中小學校對教師繼續教育漠不關心，同時，教研部門與一線教師之間缺乏應有的教育聯系機制。

教師教育主體受市場經濟利益驅動。教師教育的日趨規?；l展的社會因素是由于受巨大的經濟利益驅動導致的。首先，綜合性院校參與教師教育的直接動因就是受辦學的經濟利益驅動。相對于其他的專業設置，教師教育專業投入小，風險低，同樣產生高經濟效益；
擴大招生也受經濟利益的影響，對于院校來說，生源就意味著經濟效益，甚至有的學生以贊助的方式給學校提供辦學資金來彌補考分的差距，學校從經濟上得到了好處，但這樣的學生無論是在專業知識還是在教育能力方面都存在很大的缺失。其次，教師教育的個人高收益率導致個人對教師教育的需求過于旺盛，這是教師教育規模不斷擴大的又一重要原因。對于教育投資，其個人收益率的大小取決于個人因教育而發生的所有成本(顯性的直接成本和隱性的機會成本)與未來預期收益的貼現值(未來預期收益在與現在支出的成本進行比較時，要進行貼現)的比例。對于目前相當一部分報考教師教育專業的考生來說，由于文化成績不理想，上師范專業既享受到教師教育的優惠條件，又能夠獲得到與其他大學學生一樣的身份。教師教育中個人投資的高收益而低成本，教師的社會地位、成就感和良好的工作環境等，就構成了個人投資教師教育的社會及心理驅動。

二、預防教師“教育過度”的基本策略

盡管在我國教師教育領域中存在著教育過度的現象，但并不能因此就得出應該限制教師教育發展規模的結論。因為這種教育過度并不是教師總量上的過度，而是因結構不均衡造成的過度，具體表現在教師教育的投資結構、層次結構、院校布局、區域結構、學科結構等方面。因此，只有從我國教師教育的實際出發，建構科學的教師教育發展模式，才是其發展的唯一途徑。

創新教師教育體系。教師教育體系的創新是針對傳統的師范教育模式提出的相對概念，主要指建立一個面向市場、面向終身教育發展的教師教育體系。這一體系是以師范教育為基礎，綜合性教育與專業化培訓相結合的、適應時代專業化人才培養要求的教師教育。首先，突出專業化人才的培養。對于從事基礎教育的師范生來說，具備良好的專業素質是其從事教育工作的基本前提，但不可忽視教師專業的特殊性，即專業實踐性，必須根據教師教育培養的基本要求，把職業素養的培養提到一定的高度，關注教師從事教育教學工作的基本素質和能力。其次，終身教育體系應考慮從教者的職業發展要求，建構大教師教育的概念，將各級各類學校的教師和各行各業的教育培訓者納入到教師專業化建設的目標體系中來，為終身教育體系和學習化社會的建設，培養和培訓各方面的專業化師資，而不是僅僅局限于傳統的狹隘的學歷化的師范教育領域。第三，鼓勵教師教育機構的個性化發展。不同層次、不同區域的教師教育機構所顯現出來的辦學目標、方向，以及服務對象都有著一定的差異性。而且在師范院校與綜合院校之間，無論在辦學的方向上，還是資源上，也都存在著一定的差異。因此，在橫向上要強化同等層次學校辦學目標的個性化發展，在縱向上必須強化連續性和遞增性，有條件的地方還可以進行聯合辦學，如實行本、碩連讀學制，調整教育碩士的招生考試制度等，根據教育發展的實際需要，進行合理的資源整合。

優化教師教育的資源配置。教師教育資源的科學配置是推進教師教育的有效途徑。首先，有條件的綜合性院校等教育機構應參與教師教育工作，以推進開放而規范的教師教育體系的逐步形成。因為，綜合院校的辦學資源在學科建設上更趨于規范化、科學化，無論在學術研究的深度、廣度上，都有自己的優勢，這對于教師教育的專業設置是非常有益的，鼓勵這些具備師資培養條件的院校參與到中小學教師的培訓工作中，則有利于教師專業知識的拓展。其次，學科建設是教師教育資源的關鍵因素。學科建設必須突出教師教育的專業性，在教師教育模式中，將學科知識和教育知識有機融為一體，把學生培養成為既是學科方面的專家，又是教育方面的專家。在學科知識的建設上，與綜合院校接軌，實行寬口徑、厚基礎、精學科的建設模式，根據基礎教育發展的狀況，推進學科建設的發展，使其更趨于合理化、科學化。第三，注重職前教育和職后培訓的一體化建設。師范院校要把教師職后培訓工作和師范生的教學工作放在同等的地位，這有利于在師資、設備、圖書、場地、科研等方面實現資源共享，統一調度。在工作環境與協調聯動上有效融合，扭轉目前二者相互脫離、相互封閉、各成體系的狀況。第四，加強職業需求預測，引導學生正確進行教育投資。自1997年，我國高等學校實行“招生并軌”、學生實現繳費上學以來，盡管教師教育能帶來非貨幣性的滿足，但個人教育投資的成本與未來預期收益相比，仍會成為個人選擇是否當教師的關鍵因素。因此，必須引導個人正確地進行教育投資，降低個人教育投資的風險。

政府應加大對教師教育的管理?！罢侵黧w，政策是關鍵”，政府不應將教師教育完全推向市場，過度關注市場對教育的調節功能。因為市場不完全適合公共產品和公共服務領域，包括教師教育。所以，政府要通過法律的、行政的和經濟的手段，對教師教育的改革進行宏觀的管理予以正確的導向和強有力的支持。首先，對教師教育的管理不是直接干預，而要加強正確的輿論宣傳，提高教師職業的社會吸引力，吸引非教師系統力量的介人，打破單一的教師教育體系。政府還應解決那些教師教育機構因自身沒有辦法解決而嚴重制約其運行和發展的外部環境，采取有力的調控手段，求得教師教育的綜合平衡，如基層學校對教師人才供求的總量平衡、優化教師結構、教師教育規模與可能提供的辦學條件之間的平衡、教師教育生源的供需平衡等。其次，在物質條件上不斷提供有效的教育服務。教師教育工作應該是社會的公共事業，直接對地方的基礎教育負責。因此政府必須從本地區經濟發展的實際出發，落實教師教育經費，形成良性的教師培訓成本補償機制和投入機制，特別要針對農村教師的實際，送培訓到基層，為農村教師質量的提高直接給予經濟上的支持和幫助。第三，加強制度建設。教師教育的專業化發展對教師教育的要求也與日俱增。目前，我國在教師資格認定和繼續教育的環節上還處于一種人為管理的狀態。因此必須進一步完善教師資格證書制度和教師繼續教育制度。同時隨著現代教師教育的開放化發展，必須規范教師的人職考核制度，這一點可以借鑒英國實行的一種“教育助理”制度。強化教育見、實習期間的考核，教育行政部門必須制定一套詳細而且更為規范的標準，推動教師專業化的良性發展。第四，縮小教師教育的差距。教師教育的差距越來越明顯地表現在地域差異和層次的差異上。在地域差異上主要表現在教師教育資源以及教育質量上有著明顯的距離。在辦學層次上，由于三級師范向二級師范教育體制的過渡，不但要在層次上提高，更要關注教學模式和教育質量的提高。

發展教育論文范文第2篇

一、我國學校音樂教育的改革內容及發展對策

將音樂教育學(musicapedagogy,musiceducationresearch)視為一門“研究有關音樂教育的實踐及其理論”的學科，一門“介于教育學與音樂學之間”的交叉學科，是可以被普遍接受的?；谶@樣的理論基礎，和多元文化的融合的時代背景下，我國的學校音樂教育有許多值得改進的地方，應進一步明確學校音樂教育的目標，音樂作為美育教育重要組成部分，具有提升學生審美能力，傳承音樂文化，提升個人素養的作用，其目標雖然不是培養專業的音樂人才，但也有對專業人才的啟蒙教育負有一定的責任，所以應在此基礎上進行改革實踐。首先，在課程設置上還應極力完善，由于音樂教育設計到許多相關的科學領域，比如，教育學，心理學，美學，民族學等等，所以僅僅靠教育部頒布的“大綱”文件，是不足成為全國所有地區學校課程內容的理論基礎，同時音樂學科的學習過程中系統性，實踐性的內容相對缺乏，這樣就導致了僅為學而學，而不是使學生感同身受的沉浸在音樂的美感之中。其次，對于不同地域的教育資源投入差別過大，人口分布不均和地域限制是教育資源投入的主要障礙，但如果就此種情況拉開不同地區的資源投入，其后果直接會產生兩極分化現象越來越嚴重，為了改變現狀應從音樂教育人才的培養為起點。再次，在面臨多元文化的大背景下，應在弘揚民族音樂文化的基礎上，開展世界性文化融合的交流。人類文明中，音樂與樂器在每個國家或地區的表現形式各不相同，對于學校的音樂教育應當廣泛涉獵，多遠文化音樂教育揭示了世界表面相似而實際存在差異的本質，在某種意義上說，它可以成為人類相互溝通的“心靈之門”，但應更加注重弘揚我國民族音樂文化，使我國不同地域，不同風俗的民族文化的到發揚和傳承。

二、運用科學方法對學校音樂教育，進行的疏導與研究進展存在不足

發展教育論文范文第3篇

[關鍵詞]教師發展；
質性時間；
時間策略

目前，教師個體專業化發展問題已越來越受關注，而在有關教師個體專業化的研究中，“缺少沿著時間維度、對教師專業發展諸方面作綜合分析的研究”。本文即對這一問題作初步探討。

一、教師個體發展的時間性特點

時間是一個自然流動的東西，也是促使萬事萬物發生發展和變化的偉大力量，但是時間造成的這種變化往往是很復雜的。就教師而言，一方面，“一位工作幾年、十幾年、幾十年的教師，很自然地會積累或多或少的教育經驗”。教師從教時間越長，所得到的發展就越好；
另一方面，“經歷的時間長度并不能給予一個人洞察力和智慧，10年經歷可能和重復10次的一年扭曲的經歷價值相當”?？疾旖處煹陌l展不能僅僅以時間的量(即長度)來衡量，而應以時間的質(即屬性)來衡量，同樣的時間長度對于不同的教師來說在意義上有本質的差別。換言之，時間不僅具有量的屬性，更重要的是有質的屬性。只有關注質性時間，才能把握教師發展的時間特性。

質性時間是一種生存性因素。人是在自然時間和歷史時間中存在和發展的，自然時間是物理學意義的時間，它具有勻質性，每個教師在一節課里實實在在度過的時間相互之間并沒有什么不同，每個教師都沒有特權將自己的一天變成比24小時更多或更少。雖然自然時間相同，但是不同教師的感受卻有質的差別。一節賞心悅目的課總讓人覺得時光飛逝而去，而一節枯燥乏味的課則使人“度日如年”。一節同樣時間長度的課對于不同的教師來說其感受卻截然不同，時間在這里被賦予了新的意義。它表達著教師教育生活的質量，并從總體上描述了教師對教育生活中各種關系的感受，顯示作為教育性生存的意義，這種時間被視為最基本的“生存性因素”，也被稱之為“個體時間”?！皞€體時間是個人體驗到的時間，它具有內在的客觀性、可變性和個別差異性”。它主要不是生命上的廣延，而是在生命的質量上成為生命發展的尺度。

質性時間具有歷史性。歷史時間不是一個可測量的、勻質的系統，它是對該時間里的各種關系的總體表征，是關系的系統?！皶r間并不僅僅是由一條由同樣價值的部分組織的線索，同時也是由各種關系組成的系統，是一個由系列、同時性和連續性組成的系統”。正因為它是一個關系的系統，使得在該時間內的不同時刻都具有特殊的意義而不能相互取代，“根據時間的本質，時間的每一時刻都規定了時間的其他時刻不能替代的一種存在”。確實，對于教師來說，教師不能回到過去的生活之中，也不能在對明天的想象中生活，其教育生活的每一時刻都具有獨特的意義，是不可逆轉和不可重復的。因此，只有把握現在，才能有更好的發展。那些過去了的經歷只能變成美好的回憶，而還未到來的未來只能在想象之中。無論是過去了的，還是未來到的，都因現在而獲得其意義。

質性時間具有階段性。教師的發展有其生命周期，在這個生命周期的不同階段，其發展重點也存在質的差異。如果在這些階段中把握了“關鍵”，往往能夠獲得更好的發展，“教師專業發展過程會表現出一定的階段性，這已為許多實證研究所證實。教師發展階段特征即是對每一階段特殊性的寫照，每一階段都有特定的發展核心、主題和問題，每一階段核心問題的解決與否、解決程度對后一階段有很大的影響，這決定了后來教師專業發展的方向和路徑”。這不僅意味著教師的發展有其共同性，而且更關鍵的是有其特殊性。在共同性方面，教師專業發展的職業／生命周期理論已在自然時間上顯示了教師發展要經歷的主要階段；
而在其特殊性上，則在教師的心理發展、社會化、“關注”研究上顯現出來。這些研究都表現了教師發展時間上的歷史性，因為它基本上是以教師所經歷的重大事件及其解決來描述教師的發展變化過程的。雖然教師要經過不同的發展階段，但是在每個階段的關鍵任務卻有質的差異。因為在不同階段里，教師所遭遇的情境是很不相同的。Bell,B．＆Gillbrent，J．就沒有對教師發展的階段作明確劃分，而是把“確認與渴望變革(con-firmationanddesiring)、重新建構(reconstruction)和獲得能力(empowerment)”三種情境(situation)作為概述教師發展的重要指標。這其實也就表明，教師發展的階段僅僅是一個概念框架，而無法表明教師個人發展的實際，它還說明每個教師在其發展中，對于教師的發展來說最主要的不是要去經歷這些階段，而是盡快地解決各種階段所涉及的關鍵問題。

時間的質性特點決定了教師不能以機械的重復去過單調的教育生活，這樣的生活所帶來的不過是教師自發的發展變化，而不是自覺的“自我更新”。教師的“自我更新”更多的是由其教育生活中的關鍵時期、關鍵事件和關鍵人物等潛在的力量所推動的，是由教師處理這些“關鍵”所獲得的專業結構及其反思所引導的，是由其專業發展的自我調控中所形成的自我意識來調節的。

二、教師個體發展的時間策略

質性時間有其固有的特點，這些特點對教師個人發展策略的調整具有重要的啟發意義。就時間策略而言，它至少可以從以下方面表現出來：

強化質性時間意識。教師的發展需要一定數量的時間投入，無論是教育理論的學習，教育實踐經驗的交流，還是對自身發展的反思都需要時間。因此，沒有必要的時間作保證的話，教師將很難得到發展。但是，僅僅有量化的時間意識和投入是不行的。這可以從傳統教師教育中的那些集中培訓中獲得證實。在這些培訓里，教師雖然花了不少時間，但是他們的收獲并不如想象的那么大。在教師頭腦中根深蒂固的時間是這種量性時間?！皶r間投入”幾乎成了教師保證其教育質量的唯一策略，而這一策略所帶來的是過重的課業負擔和沉重的身心負擔。在這種單一策略面前，教師的頭腦已經變得簡單，其教育方式幾乎已經固著化，怎么談得上發展呢?與注重這種量性時間相反，強化質性時間意識則不同。這種時間意識有其特定含義。首先，它強調“效率”意識，即要求以比較少的時間投入獲得比較大的成效，這必然需要靈活多樣的教育策略與之配合；
其二，它強調“首效意識”，即要求在第一時間取得最佳的教育效果，這自然要求教師全身心的投入；
其三，它強調“效果意識”，即把時間用在需要解決的問題上，而不是盲目的投入，這自然要求教師加強針對性。明了自己的發展軌跡。對教師的發展有意義的東西并不是教育活動中的那些常規的東西，而是在教育生活中出現的關鍵事件、關鍵人物和關鍵時期。關鍵時期既有因為教育整體環境發生變化(如新課程改革)使教師被迫改變自己的教育生活方式的“外在”關鍵時期，也有教師自身發展的自然演進而出現的“內在”關鍵時期(如教育實習、任職初期和晉級期)，還有“個人”關鍵期(如家庭變故等所導致的身心驟變)?！瓣P鍵事件”是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關鍵性的決策。它促使教師對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為作出選擇”。雖然教師的生活無法避免突變，但是更多的是漸變。那些突發性的教育事件固然是關鍵事件，而那些看上去微不足道的事件也完全有可能對其發展有十分深遠的影響。因此，判斷一個教育事件是否是關鍵事件與教師自身的洞察力有直接關系。這一判斷過程其實是“由其所引發的自我澄清過程、個人思維的清晰化過程，也就是包括教師個人教育觀念在內的教師專業化結構的解構與建構”?！瓣P鍵人物”是對教師發展有著深刻影響的人，包括他在當學生時所崇拜的教師、實習時的指導教師、有影響力的同事、校長，甚至對其產生了觀念轉變的學生。事實上，教師在進入教育職業初期時，他總是以自己所認同的對象和教育行為作參照的。把這些發展中的“關鍵”記錄下來，不僅為以后回顧和反思自己的發展歷程提供資料，而且記錄的本身也是對發展的經驗進行歸納、概括、反思、評價與理解的過程，這樣，教師也就能清晰地看到自我成長的軌跡。

保證自我反思的經常性和周期性。教師的發展過程也就是對教育的理解過程。而一切理解最終都是自我理解。自我理解的根本方式就是反思。反思不僅是對自身發展的回顧，也是對自身發展中的各種事件的評價，是對這些事件的理解和再理解，還是對自身發展愿景的構想。從這個意義上看，自我反思的意義就在于“自我更新”。這是一個不斷獲得意義的過程，是對自己的“成見”加以過濾以保留合理的“成見”、剔除不合理的“成見”并獲得新的“成見”的過程。因此，不能不按“時間間距”的規則進行。一個教育文本(教師自我發展中的各種事件乃至教師自身都是“教育文本”，只不過這些文本不是以語言方式來表現，而是以一種非語言方式的文本來表現，是“超文本”)隨著時間的延長，被教師解讀的次數越多，其意義就越豐富，越清晰。因此，教師要對一個確定的教育文本進行反復多次的反思，在經過一定時間之后，再加以系統的反思。

自主把握發展的節奏。質性時間雖然是綿延的，但決不是勻速的，而是以強弱不同的節奏在運動著的。時間是單向的，它總是不斷地向前推進，因此無法回返。但是這并不意味著起點一旦確定便沒有終結之時，這兩者決定了質性時間是在特定周期里按照其內在節奏運動。把握這一點對教師的發展十分重要。因為知道了發展的周期性之后，教師就可以自行設定發展的起點，就可以把全部的努力傾注于當前，從而極大地煥發自己的熱情，并讓自己在這個周期里充滿自信地生活。知道自己的發展終點也同樣重要。如果不相信自己的發展有終結之時，那些活力四射、歡樂活潑和長久永恒的情懷就會在麻木的機械操作中銷聲匿跡，那些無數醉人的思想就會在令人厭惡中了無痕跡?！罢怯捎诓辉溉ダ斫庖磺卸加斜M頭，有多少本應賜予我的持久的快樂沖動在麻木的呵欠中無影無蹤”。發展周期的自主設定為教師的成長賦予了節奏。而節奏本身不僅是有結構的，而且也是有生命的?！胺巧氖挛镏灰辛斯澴?，它就是‘類生命體’，就能煥發生命感應，生命意味著在時間中的成長變化，時間帶來了生命的質變和量變的不同階段”。在這個意義上，教師的專業發展與自身的生命發展便獲得了統一。

發展教育論文范文第4篇

關鍵詞教育發展主成分分析教育現狀建議

21世紀的競爭就是知識的競爭，但說到底是教育的競爭。當前，國家“西部大開發”戰略和新疆“科教興新”戰略正在積極實施，發展教育、培養人才已成為新疆贏得發展主動權的關鍵。

教育是實現人力資源向人力資本轉化的基礎工程，不同的教育層次對人力資源的發展起著不同的作用，各層次的人力資源對經濟增長的作用方向和力度也存在差異。因此研究新疆教育人力資源發展狀況對新疆教育的發展及經濟的發展都起著重要的作用。

一、研究綜述

國外許多學者在教育經濟領域進行了大量研究并作出了重要貢獻。Romer強調人力資本投資是經濟社會中的重要投入，同時，NelsonandPhelps也宣稱，初期高水平的人力資本會使勞動力有創造性思維，從有利于提高經濟增長能力。Psacharopoulos在教育經濟領域的研究廣泛而深入，他認為，在不發達國家，小學教育的投資回報率比發達國家高。Esim的研究得出相同的結論，他區分了處于發展階段的亞洲國家的初等教育對經濟發展的關鍵性作用。McMahon也認為，東亞的突出成就關鍵在于發展了小學和初中教育，因此，每個層次教育對于經濟增長作用存在差異，這一結論或許為KimandLau的發現提供了一種合理解釋。

我國不少學者也致力于從人力資本角度探究原因，如吳玉嗚、李建霞通過實證分析，認為區域綜合實力強弱歸根結底體現在教育競爭上，而高等教育對于GDP增長率的貢獻，表現出由東部、中部到西部逐步減弱的梯次分布。因而各地區應根據自身的教育、經濟發展水平的實際情況，采取差異的針對性政策，政府可大力投資地區的“優勢教育”，最大限度地提高教育財政促進經濟增長的效率。

二、研究方法

本文選取了十九個教育發展水平的指標：教育經費占GDP的比重(X1)、教育經費占財政支出的比重(X2)、教育經費年增長率(X3)、平均每個高等學校教師負擔學生數(X4)、平均每個普通中學教師負擔學生數(X5)、平均每個小學教師負擔學生數(X6)、研究生在校生數(X7)、研究生在校生年增長率(X8)、高等教育在校生年增長率(X9)、中等教育在校生年增長率(X10)小學教育在校生年增長率(X11)、每萬人中在校大學生數(X12)、每萬人中中學生數（X13）、每萬人中小學生數(X14)、初中學校畢業生升高中學校比率(X15)、小學畢業生升學率(X16)、小學學齡兒童入學率(X17)、各類學校在校生占全疆人口的比重(X18)、普通高等學校畢業生數(X19)。

所用數據均取自《1995-2006年新疆統計年鑒》及《新疆教育年鑒》，由于要使統計口徑一致，教育經費選取的是地方財政支出中教育的支出，財政支出選取地方財政總支出。

本文利用SPSS軟件，通過主成分分析方法研究教育發展的情況及其影響因素，為新疆教育的發展方向、經濟的發展及構建和諧社會提供依據。

從上表中可以看出在十九個指標中可以提取三個主成分，這三個主成分可涵蓋教育發展的89.124%的信息。進一步分析，可得因子載荷矩陣，從中可以看出第一主成分在教育經費占GDP的比重(X1)、平均每個高等學校教師負擔學生數(X4)、平均每個普通中學教師負擔學生數(X5)、研究生在校生數(X7)、研究生在校生年增長率(X8)、每萬人中在校大學生數(X12)、每萬人中中學生數（X13）、初中學校畢業生升高中學校比率(X15)、小學畢業生升學率(X16)、小學學齡兒童入學率(X17)、各類學校在校生占全疆人口的比重(X18)、普通高等學校畢業生數(X19)指標上有較大的正載荷，教育經費占財政支出的比重(X2)、平均每個小學教師負擔學生數(X6)、小學教育在校生年增長率(X11)、每萬人中小學生數(X14)有較大的負載荷，由于第一主成分涵蓋了教育經費狀況、學校老師及學生的大多情況，無論是教育經費還是老師及學生數都是教育的資源，因此第一主成分稱之為教育資源因素。第二主成分在在校生年增長率(X9)、中等教育在校生年增長率（X10）上具有較大正載荷，把第二主成分可以稱之為政策影響因素，第三主成分在教育經費年增長率（X3）上有較大的正載荷，因此稱之為教育投資增長因素。通過以上分析可看出新疆教育發展的影響因素，包括了教育資源、政策影響及教育投資增長三個主要因素。

三、新疆教育現狀分析

1．新疆教育資源的現狀分析

第一，教育層次發展不平衡，從全國比較來看，新疆接受過高等教育的人數略高于全國平均水平，但受過高中教育的人數只為全國平均水平的58.43%，為東部平均水平的46.11%，為中部平均水平的52.22%，為西部平均水平的95.19%；
受過初中教育的人數為全國平均水平的38.15%，東部平均水平的32.52%，中部平均水平的31.79%，為西部平均水平的60.82%。這種“倒金字塔”式的狀況直接導致了生產一線和廣大基層普通勞動者的科學文化素質較低，制約了生產力的解放和經濟發展水平的提高。

第二，教育資源分配不平衡。由于經濟因素的影響，新疆高等教育的學校中有90.32%集中在北疆，而相對于南疆等欠發達地區，教育支援嚴重不足的現象長期存在。

第三，高校師生比嚴重失調，高層次師資嚴重短缺。由于國家高校擴招，從2000年至2005年高校教師負擔學生數上漲了58.67%，這對于本來就師資嚴重不足的新疆來說無疑是使老師學生比更加嚴重失調，

第四，中等教育力度不夠。從1995至2005年，雖然小學升學率在提高，而且都在90%以上，但初中升入高中的比率卻一直在35%左右。這種教育狀況表明，有大多數適齡人口不能正常接受高中層次的教育，這對新疆實施“科教興新”和“人才強新”戰略非常不利。

第五，少數民族教育力度不夠。雖然少數民族教育質量不斷提高，少數民族在校生人數不斷增加，但依然有很多的問題有待解決。一是漢語師資嚴重不足。二是在較為落后的民族地區，由于教學條件不足，備課資料匱乏，備課沒有基本漢文資料。三是信息閉塞，很多的教育信息不能及時的獲得，所學知識較為落后。

2．新疆的教育政策現狀分析

2003年3月，自治區人民政府轉發了自治區教育廳提出的《關于調整中等師范學校布局調整的意見》，確定了中等師范學校布局調整的目標，即2004年停止三年制師生的招生計劃，2005年取消中等師范學校辦學層次，從而實現新疆師范教育結構由“三級”向“二級”過渡。

政策和措施對教育的發展起到了積極的作用，但卓越的成績并不等于教育工作的完美無缺。當前，人們已經意識到新疆教育工作還不能適應社會主義市場經濟發展的需要，教育投入相對不足，教育結構不盡合理，教師隊伍素質偏低，教育質量效益不高的問題依然存在。

3．新疆教育投資現狀分析

近年來，中央和自治區各級政府加大了對基礎教育的投入力度?！暗诙趪邑毨У貐^義務教育工程”，共投入資金4.8億元，其中中央財政投入3億元，自治區本級財政配套1.5億元，各縣配套0.388億元。中小學危房改造工程共投入資金9.28億元，其中，中央財政5.4億元，自治區本級財政1.77億元，地(州)、市、縣級學校投入1.92億元。自2002年以來，教師工資實行自治區財政統發。國家西部“兩基”攻堅計劃“寄宿制初中學校建設項目”共向新疆投資8.3億元。

雖然在教育投入方面作了大量的工作，但依然存在著教育經費投入不足、投入力度降低、投資效益較低、投入分配不合理等問題。到2004年，新疆教育平均投入只為全國平均水平的45.45%，為東部平均水平的26.4%，為中部平均水平的56.77%，為西部平均水平的95.1%。

四、加快新疆教育發展的對策和建議

1．搞好各級各類教育，尤其是大、中、小學教育。

應重點提高小學學齡兒童入學率和小學畢業生升學率；
大力發展職業技術教育，為社會培養和輸送大批合格的技術工人，以期持續快速地提高勞動生產率；
高等教育在快速擴招的同時保證教育質量的穩步提高，應不斷加強“產、學、研”結合，促使科學技術向現實生產力的轉化，以信息化帶動經濟的發展，推動新疆經濟的快速發展。

2．進一步加強九年義務教育。

應在進一步鞏固9年義務教育的基礎上，大力推進12年義務教育。目前，至少應在縣級先普及12年義務教育，全面提高人口的科學文化素質，把沉重的人口包袱轉化為巨大的可持續發展的寶貴人力資源。

3．重視提高、鞏固少數民族適齡兒童的入學率，提高教育教學質量。

繼續千方百計地把保證所有適齡兒童都能接受義務教育納入政府目標，保證義務教育發展的質量，在提高當地教師的素質的同時，千方百計將高素質師資資源配置到邊遠貧困地區。

4．改善教育經費支出結構，提高教育經費的整體使用效益。

新疆各級財政部門應努力保障教育經費的基本投入并隨著財政收入的增長不斷增加教育投入。另外財政部門積極配合教育部門做好合理調整校點布局，實現規模效益；
優化專職教師、后勤行政人員及學生的比例，逐步達到國家規定標準，合理配置和利用教師資源。

參考文獻

[1]吳玉鳴，李建霞．中國區域教育競爭力與區域經濟競爭力的關聯分析-兼復胡詠梅教授等[J]．《教育與經濟》.2004，(1)：24-28

[2]胡永遠，劉智勇．高等教育對經濟增長貢獻的地區差異研究[J]．《上海經濟研究》.2004，(9)：34-37．

[3]唐祥來經濟增長與教育發展水平之關系-個比較分析.《安徽大學學報(哲學社會科學版)》.2006年第2期

發展教育論文范文第5篇

關鍵詞：中等職業教育；
發展；
市場；
技能

大力發展中等職業教育，不僅能夠為我國經濟發展提供大量的熟練技術工人，而且對緩解目前就業壓力、以教育扶貧、對社會進行綜合治理有重大作用。但目前中等職業學校招生和畢業生就業困難已經直接影響到中等職業教育的正常發展。

一、中等職業教育發展困難的原因

1.我國中等職業教育發展困難有其深刻的社會經濟原因。就工業化進程而言，我國正處于工業化初、中期階段、企業生產技術設備落后，經濟增長方式沒有完全轉到依靠人力資源素質和科技進步的軌道上來，資本經濟增長的影響往往大于勞動者技能和素質對經濟增長的影響，造成企業注重勞動力價格而忽視勞動力素質，甚至企業在減員增效過程中，為了減少支出，出現減技術工用普通二，減高工資用低工資現象?！跋扰嘤柡缶蜆I”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執行、有其深刻的經濟背景。從經濟結構上來說。我國是典型的先進工業部門與落后的農業部門并存的二元經濟結構，勞動力供給相對于勞動需求具有無限傾向。無限勞動力供給是由于工業部門勞動生產卒遠遠高于農業部門，引起農業剩余勞動力大量轉移的結果。同時，人口過剩，國有企業職工下崗和機構改革，也是形成無限勞動供給的原因。勞動力市場供過于求現象的長期存在使中等職業教育發展面臨苛刻的外部環境。從價值取向上來看，受“學而優則仕”等傳統文化影響，很多家庭往往把讀書當作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當作一種就業的手段。中等職業教育則是培養有一技或數技之長的技術型勞動者、無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業技術學校的重要原因。就當前社會用工情況而言，部分企業用工片面追求高學歷，使得大學本?？粕梢恍┲袑Ｉ材芨傻墓ぷ?。這種“高才低就”現象不僅給我國有限的教育資源造成極大浪費，而且對整個勞動力市場造成了負面影響。從投資和收益的角度來分析，個人教育成本分為兩個部分：一是教育費用，二是學生效棄的收入。教育費用又包括兩個部分：一是政府撥出的經費，二是個人負擔的學費。學生估價自己受教育后的收益分為個人未來較高的收入和個人未來較大的職業機動性以及個人未來較大的自我發展空間?，F在中等職業教育發展困難，實際上就是學生花費了較大成本，難以獲得較大收益的原因。

2.不合理的教育體系和教育結構制約了中等職業教育的發展。改革開放以來，雖然我國的教育改革取得了很大成就，但從計劃經濟時期沿襲下來的教育結構并沒有從根本上得到轉變。從某種程度上來說，我國教育資源不足本身并不是主要問題，更重要的問題是教育資源配置不當。在1997年按年齡段(該年齡段一般來說學生已經高中畢業)小學畢業生占28.6%，初中畢業生占51.5%，即80.1%的人沒有受到任何形式的職業培訓就進入了就業崗位。在我國這種重學歷教育輕技能教育的教育結構環境下，一旦整個教育從計劃體制向市場體制轉軌，中等職業教育發展必然處于不利地位。在市場經濟條件下，合理的教育結構應是在普九義務教育基礎上的高等教育注重學術教育，質重于量；
職業教育應側重技能教育，使之成為多數人就業的手段。從社會全面發展角度來看，培養人才應注重大部分人力資源素質的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來為培養高級學術人才作準備。

3.近年來，在中等教育內部結構不合理的狀況下，盲目放開管理，無限制補充低水準生源，導致中等教育結構不合理現象更為嚴重，造成大量的無效教育，隊而使得職業教育發展更為艱難。市場經濟條件下、中等職業學校招生數量和專業結構應與一定經濟發展水平下的經濟結構尤其是產業結構和技術結構所決定的勞動力資源配置結構相適應，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現象就是教育資源無效配置的一種表現。一方面我國缺乏熟練的技術工人，企業中經過中等職業技術培訓工人的比例很低；
另一方面卻又出現中職生就業普通困難的現象。一個很重要的原因就是中等職業教育不適應市場經濟發展需要，很多受職業教育培訓的人所具備的技能并不是社會經濟發展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長期性特點，現在的專業、課程設置、招生效量要適應的是三、四年后的市場需求。而很少有學?；蚪逃龣C構對市場需求進行詳細調查、分析和預測。更為嚴重的是，中等職業教育管理各自為政，缺乏一個權威的協調機構，使得各學校之間專業設置交叉重復，招生惡性競爭。特別是近年來，在利益驅動下，各校一窩蜂地開辦經濟類課程、計算機專業等熱門學科，導致低層次人才重復培養，從而制約了中等職業教育的發展。

4.教育質量下滑，招生困難與就業困難互為因果、相互推進，使得中等職業教育雪上加霜。就業困難本身就是社會對目前教育質量的一個總體評價。質量下降的主要原因：其一是職業學校招生因難制約了學生素質，加上對教學缺乏強有力的約束相激勵機制，造成畢業生質量滑坡；
其二是大多數學校沒有真正把培養學生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學模式，重理論、輕技能的現象不同程度地存在，致使學生畢業后不能立即適應工作崗位需要；
其三是管理體制上各自為政，使得教育質量整體水平難以提高，其四是社會力量辦學缺乏必要的辦學條件和質量約束。

二、中等職業教育走出困境的關鍵在于給自己正確定位。

中等職業教育應以就業為目標，以企業為課堂。以市場作為檢驗質量的唯一標準，根據社會需要組織教學，構建中等職業教育新體系。

1.中等職業教育要成為失業和下崗職工的培訓基地。從經濟角度看，失業會造成資源浪費，帶來經濟上的損失；
從社會角度看，失業會影響社會穩定。中等職業教育就是要把制約經濟發展的失業人員轉變為新型的人力資源。解決失業問題不僅僅是從創造就業崗位入手，更重要的是利用現有教育資源，從培養失業者技能入手，實行“開放式就業”。在市場經濟條件下，結構性失業(勞動技能不適應經濟結構特別是產業結構、技術結構的轉換和升級所產生的失業)是不可避免的，這是中等職業教育永久的市場。我們應學習德國的經驗.把失業救濟與轉業、轉崗結合起來，失業人員必須經過培訓，否則不能給予失業救濟與補貼。

中等職業教育要面向農村大市場。我國農村現代化的關鍵在于農民素質的提高，把幾億農民培養成懂技術、懂經濟的現代化農民，這是職業技術教育的最大市場。農村教育在大力普及義務教育的同時，應增加職業教育的比重，加強農村職業技術學校的建設。農民上農業學校不舉行入學考試，不受年齡限制，不受時間限制，在市場規律指導下，以培養實際農用技術為主。農業實用技術教育有很大的外在效應。因此，政府應把農科類職業學校當作公益事業來辦。

2.中等職業教育內容要以具體的實際操作技能為主。企業對熟練技術工人的需求是職業教育的生命力所在。德國職業教育采用雙軌制，把理論與實踐、學校與企業聯系起來，其中以企業的操作技術為主。學生在三年的職業技術教育中，以企業學徒身份學習操作技能，在職業學?；蚺嘤栔行囊詫W生身份學習技術理論，一般學生每周四天在企業進行實際技能培養，一天在學校學習理論課。在學徒期間企業發給部分工資。德國經驗對我國目前的中等職業教育有很大借鑒意義。

職業教育應把社會引進課堂。香港職業教育一大特色是請知名的商界人士參與策劃及組織教學工作，課程的設置總是根據實際的需要.沒有固定的模式。學科專業的設置具有很強的針對性，注重操作技巧，使教育與訓練結合起來，學生一畢業就是熟練的技工或技術員。香港的人才培訓突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學歷”，從實際需要出發，講求培訓實效，真正做到學用一致。大陸中等職業教育應學習香港經驗，把社會引進課堂，和市場全面接軌。

三、中等職業教育發展露要良好的社會經濟環境

1.根據國外經驗，我國應制定法規對城鎮初高中畢業生就業前一律實行強制性2—3年職業培訓，沒有經過崗前培訓一律不得就業。這樣，一方面可以提高勞動者素質，另一方面延續他們進入就業隊伍的時間，緩解目前十分嚴重的就業問題。