2023小學數學教育敘事【五篇】【完整版】

數字化故事敘述是“DigitalStorytelling”的譯文。20世紀80年代，美國DanaAtchley最先提出“數字化故事敘述”，他運用計算機來講述故事產生了“數字故事”這種極具創造性的講故事下面是小編為大家整理的2023小學數學教育敘事【五篇】【完整版】,供大家參考。

小學數學教育敘事范文第1篇

關鍵詞：數字化故事敘述；
小學英語課程；
英語教學

1 數字化故事敘述的介紹

數字化故事敘述是“Digital Storytelling”的譯文。20世紀80年代，美國Dana Atchley最先提出“數字化故事敘述”，他運用計算機來講述故事產生了“數字故事”這種極具創造性的講故事方式。隨后，越來越多教師學習和使用數字化故事敘述，它逐漸成為中小學教學的流行工具，美國甚至有不少大學開設專門的課程來教授學生學習數字化故事的制作。

1.1 數字化故事敘述的概念

國外研究學者Berna Jean Porter認為“數字化故事敘述是一門藝術，它利用技術工具來對傳統口頭講故事的藝術進行潤色，整合圖片、圖形、音樂和創作者講故事的聲音來編制自己的故事?！盵1]國內研究學者黎加厚教授認為數字故事是在教學活動中編寫故事，并加入文字、圖像、聲音、音樂等多媒體元素，創造可視化故事的過程。[2]其實，數字化故事敘述就是一種將講故事的藝術以及內容與多媒體新技術（如文本、圖片、聲音、視頻、音樂等）相結合來講述故事的新方法。

1.2 數字化故事敘述的特征

（1）真實性。數字化故事一般將教材內容信息有效地組織起來，與真實生活聯系放在一定的背景中去敘述。

（2）多感官性。數字化故事敘述整合了文字、圖片、動畫、音頻等多媒體技術，需要用眼觀察，用耳傾聽，用口表達，動手搜集制作，動腦編制分析，讓聆聽者可以從聲音和畫面中同時獲得故事的內容。

（3）設計性。數字化故事敘述過程獨具設計性，一般來說包括選擇主題、故事設計、搜集資料、編輯合成、展示與共享、評價與。

（4）合作分享性。數字化故事敘述是將故事與多媒體相結合產生的，依托數字媒體合作與分享，通過網絡平臺分享和交流，而且傳播范圍廣泛。

2 數字化故事敘述與小學英語課程的契合

2.1 英語課程標準方面

教育部制定的《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確小學英語課程一級為起始級別，二級為六年級結束時應達到的基本要求。在“內容標準”的二級目標中，指出“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”，“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”，“能正確朗讀所學故事或短文”，“能在教師的幫助下表演小故事或童話劇”。[3]由此可見，故事在小學英語教學過程中占舉足輕重的地位。

2.2 小學英語教材編排方面

在湘少版小學英語教材的編排上，自四年級起，每冊教材Assessment中設置“Let’s read more”故事部分。這些世界故事結構簡單，內容主題意味深長，一般以文字、圖片和活動設計安排相結合的形式呈現。例如，五年級上冊中的中國故事“The story of Nian”介紹了春節的來歷；
六年級上冊中“The helping Hand”，通過在地鐵站發生的故事傳達了“予人玫瑰，手有余香”的主題等在故事中傳遞人文知識。一般為單元所學內容做背景延伸，將語言內容和教學目標有機地融合在故事之中。

3 數字化故事敘述應用于小學英語課程中的價值探討

3.1 利用數字化故事敘述，激發學生的學習興趣

數字化故事敘述以教材內容為主題，結合學生的真實生活經歷，由學生根據主題通過可視化的方式傳達自己的情感態度。在數字化故事敘述中學習語言的文化、詞匯、語法等，體現了“從做中學”的教育基本理念。值得強調的是，數字化故事敘述的評價是一種動態性的綜合評價。如果充分利用其所帶來的積極因素，無形中就能激發學生學習語言的興趣，提高學習投入程度，從而提升學習績效。這種方式寓教于樂，不僅保證學生的語言輸入和輸出，還重視學生的情感傾向，調動學生的學習動機，使學生主動參與發現學習要素。

3.2 引導學生數字化故事敘述，提升學生的綜合素養

數字化故事敘述通過搜集資料、安排設計、編輯制作、錄制與展示等將學生情感態度等以多種媒體組合的形式表達出來。這樣的方法不同于傳統教學中的老師講授，它真正使教材中的內容“鮮活”起來，學習到的知識不是文字上的“搬運”，而是真正理解掌握。這在培養學生對知識的理解和記憶能力、多媒體運用能力、合作與交流能力、創新創造能力、解決問題能力等綜合素養方面起到了不可替代的積極作用。

3.3 運用數字化故事敘述，促進教師的發展

數字化故事敘述雖然是以學生為主體，但是教師的輔助作用是非常重要的。首先，數字化故事提升了教師運用電腦軟件、信息搜集處理等多媒體信息技術素養，推動了教師教學的信息化進程。其次，教師要從整體出發來合理安排數字化故事敘述，如依據課本內容、學生生活及社會熱點來選擇故事主題，按照異質性原則來劃分學習小組并制定相關學習計劃。最后，進行作品成果的課堂展示并進行教學活動總結與評價。這一系列的活動都是對教師教學設計能力的考驗，需要教師的整體安排與規劃，做到預設與生成的統一，從而鍛煉教師的教學設計能力。

3.4 利用數字化故事敘述，共享教學資源

數字化故事的成果雖以課堂展示為主，但可以將數字故事借助網絡平臺分享給所有人。如今微課、慕課、網課發展如此迅速的環境下，數字化故事作為一種優質教學資源，可以促進校本課程的實施，學校間的交流，網絡課程的輔助等等。當學生們看到自己參與的作品被網站收錄并共享展示，對他們來說是一種能力的肯定，動力的推助。同時，在網絡平臺上的數字化故事，可以引發學生們的主動閱讀思考，促使他們融入其中。

參考文獻：

[1] Berna jean Porter Consulting[EB/OL] . http：//.

[2] 黎加厚.數字故事，不一樣的精彩[J].遠程教育雜志，2011（5）.

小學數學教育敘事范文第2篇

【關 鍵 詞】 教育敘事研究;研究綜述

【作者簡介】 吳香琴，浙江師范大學，碩士，主要從事課程理論研究。

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0092-04

一、教育敘事研究的起源與發展

教育敘事研究的出現不是偶然的。在科學化的研究范式在教育研究中陷入困境的情況下，教育研究發生了范式轉換，人們開始由探究普適性的教育規律轉向尋求情景化的教育意義，開始更多地關注生活世界的價值追求。1990年，在《教育研究者》的雜志上，康納利和克蘭迪寧首次將敘事研究引入教育學領域。他們對敘事研究的概念化源自于美國教育家杜威“生活即教育”的觀點。教育敘事作為一種現象，在教育日常實踐生活中早已有之。但是，作為一種質性研究方法的教育敘事歷史卻比較短暫。在國外，“1968年杰克遜最早運用敘事方法研究學?，F場活動”。20世紀80年代，加拿大學者康納利等學者開始在教師中探索教育敘事研究。20世紀90年代，康納利、克蘭迪寧等學者發表有關教育敘事研究的系列成果，標志著教育敘事研究作為“一種科學的教育研究方法”誕生了。在國內，敘事研究的興起于20世紀90年代末，2001年，在華東師大丁鋼教授主編的《中國教育：研究與評論》中，首次刊載關于教育敘事研究的文章。在中國知網的檢索平臺上，以“教育敘事研究”為題名進行檢索，上世紀90年代以來共有核心期刊365篇文章，2010年以來共有108篇。以下是2004年到2013年這十年間國內的教育敘事研究的期刊數量概況（見表1）。

二敘事研究教育敘事研究的內涵及其理論依據

1. 敘事研究。敘事研究興起于國外，最初加拿大學者康納利和克蘭迪寧把敘事研究定義為一種現象和方法。他們認為將研究融入敘事和敘事的研究是等同的，即敘事既是一種現象也是一種方法。敘事作為一種方法，它是一種思維方式，即以敘事的方式來思考。據此，克蘭迪寧和康納利提出三維空間的敘事結構：相互作用連續性和情境。敘事研究隨著不斷地探索，康納利和克蘭迪寧認為敘事研究不是一種方法，他們認為敘事研究是一種方法論，甚至是生命和生活的一種構建和表達方式。這種解釋將敘事研究的焦點由僅僅關注講故事和呈現故事到故事的理解，深入。2010年，唐尼和克蘭迪寧把敘事研究描述為反思性實踐的一種方式。

2. 教育敘事研究。許多學者都探討了教育敘事研究的內涵，但觀點各異。有學者用一般到特殊的演繹方法來闡釋，認為教育敘事研究“是指在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究”;有學者基于文學敘事理論、用遷移的方式來闡釋，認為教育敘事研究是“從文學敘事理論借鑒而來的一種教育研究方法，指研究者以講故事的形式述說自己或別人經歷過的教育生活并詮釋其中的意義”;還有學者用對比的方式來闡釋，認為教育敘事研究“是從質的研究出發，相對以往所謂科學化的研究而言，強調與人類經驗的聯系，并以敘事來描述人們的經驗、行為以及作為群體和個體的生活方式”，等等。上述種種不同角度，有利于我們從多側面來更好地理解教育敘事研究。

3. 理論依據。以下幾種典型的理論都與教育敘事研究有著密切的聯系。

第一，存在主義哲學。薩特認為，存在先于本質，人除了自我塑造外，什么也不是。因此，個體的存在價值和自我解讀是存在主義所推崇的。這種思想肯定了將個體教育經驗作為研究對象的敘事教育研究。教育敘事的主觀性存在性草根性都潛藏于存在主義的內核中。

第二，杜威的經驗理論。杜威說：“任何時候我們想要討論教育上的一個新運動，就必須特別具有比較廣闊的或社會的觀點?！?杜威認為教育即生活，教育即經驗。因此，杜威強調教育研究應該從“教育生活、教育經驗中選取研究素材，并將這些經驗素材上升到理論高度進行反思歸納”。這一論述為教育敘事研究的原點提供支撐，因為教育敘事研究始于教育經驗;同時也為教育敘事研究成為一種理論研究提供依據，因為在杜威看來，經驗需要提升為理論。

第三，胡塞爾的現象學。胡塞爾現象學的“回歸（面向事實本身）”，“主體間性”和“生活世界（1970）”主張把經驗、知識放在括號里懸置起來直接面對實事。教育敘事研究就是借鑒了現象學方法，通過描述看到的事實，并且深描來把握事物之間的關聯性從而把握事物的本真樣態，并最終達到教育的目的。

第四，后現代思潮。后現代思潮否定現代性思維的整體性、統一性、簡單性、穩定性、對象性，倡導多元性、多樣性、復雜性、流變性、主體性。利奧塔認為，“以小敘事繼續為人類生活編織出意義，并促進小敘事的繁榮，正是后現代主義的任務之一”。從這種思想出發來審視教育，教育研究對象多樣復雜、不易把握，需要通過小敘事（經驗敘事）來把握特定的教育主體和教育情境。

三教育敘事研究所帶來的啟示

1. 教育敘事研究對研究者的啟示。教育敘事研究，作為一種質的研究范式，為研究者提供了一種新的研究方法，并且它很好地補充了量的研究范式所帶來的不足。首先，教育敘事研究強調教育經驗的意義建構，從教育實踐中提升教育理論，彰顯一種自下而上的研究。這有利于形成自下而上的教育研究意識，彌補以往自上而下研究意識的不足。其次，教育敘事研究重視教師的內隱知識、研究者與參與者的內心體驗，體現的是一種“從內向外”的研究意識，是對以往“從外到內”研究意識的補充。再次，教育敘事研究是一個問題析出與意義建構的過程，有利于引導教育研究的生成意識。最后，教育敘事研究重視理論與實踐的溝通、研究者與研究對象的溝通，有利于強化教育研究的溝通意識。

2. 教育敘事研究對教師的啟示。敘事研究是教師發展研究中最重要的方法。教師專業的發展迫切的需要教育敘事研究。然而教師在專業培訓中往往只接受專家的教育理論知識、傾聽優秀教師的實踐經驗，缺乏對自身教育理念和教育經驗的表達與反思，處于“被動”與“失語”狀態?？导{利和克蘭迪寧認為教師的知識包括了教師原本被授予的知識（教師資格考試或實施特定課程計劃所需要的知識和技巧）和教師生活實踐性知識，而不僅僅只有前者。因此，教師應通過敘事主動的進行教育研究，以表達和反應出自己的心聲，從而實現教師的自我認識自我表達自我重構。而且我們還能看到教師作為具體真實的人，而不是一種職業符號。最后教師通過教育敘事研究的方式形成現象學和敘述式方式，從而產生課程的理解和駕馭能力，最終達到改善和發展課堂的目的。

3. 教育敘事研究對學生的啟示。由于敘事研究是以講故事的形式呈現在學生面前，而且故事具備三維空間的特點，不僅能活躍整個課堂氣氛而且還能給學生提供充足的想象空間，從而有利于學生想象力的培養和發展。然而敘事研究不僅僅是講故事，作為一種研究方式，教育敘事研究使學生如同敘事研究者一樣塑造獨立思考能力和問題意識，有利于學生培養鉆研意識。再者，敘事研究本身具有“人文性”的特征，關注到了學生作為個體的特征和其內心世界，從而有利于學生的綜合素質的全面提升。

四教育敘事研究的不足與對策

1. 教育敘事研究的信度和效度的質疑。有研究者認為教育敘事研究只是針對小范圍人群或個人，“缺乏普遍的解釋力和推廣力”，其研究有效性值得懷疑。另外，教育敘事研究可能“偽造數據”，研究者可能陷入主觀主義、唯我主義，敘事可能流于表面而不深刻、流于形式而不生動，從而導致研究缺乏信度。鑒于此，有文獻提出保證信度和效度的方法，主要有“多元田野文本數據的搜集、數據資料三角交叉驗證及研究參與者檢驗”等。另外，也有人指出，研究者要努力使自身具備“極高的學問和長期刻苦的訓練”，以便提高教育敘事研究的信度和效度。

2. 教育敘事研究不能形成明確的標準。教育敘事研究孕育于多元文化的環境中，注重主觀真實基礎上的多樣化體驗與個性化表述，無法用量化研究的“是不是”來做事實判斷，因此無法形成明確的程式化評價標準。同時，由于教育敘事研究牽涉多個價值主體，如研究者、當事人、參與者、讀者等，每個價值主體都會賦予教育敘事研究不同的價值期待，都會基于不同立場對教育敘事研究做“好不好”的價值判斷，因此對其評價很難形成“好”的標準。因此，對于教育敘事研究，研究的可閱讀度、可認同度、可體驗度、可交流度、可解釋度、可借鑒度、可共享度、可建構度、可開放度、可創生度等，都可作為評價依據。

3. 教育敘事研究在科學性規范性客觀性方面存在不足。有研究者認為只有依靠科學的方法和思維才能真正地解決教育問題，僅僅依靠記下一大本教育故事，以此去發現和解決教育問題是不可能的?！皵⑹隆弊鳛橐环N前科學味道很濃的東西，會讓剛有點科學知識科學方法科學精神的中國重歸于前現代。對于敘事研究的科學性規范性客觀性方面的質疑，有研究者認為敘事研究并不是要拋棄“科學精神科學方法科學知識”和“理性分析方法”，而是要通過對前現代的反觀，使我們獲得基于“事實”之上的“規范”。教育敘事研究作為一種新的新興起的研究范式，必然還有很多需要完善和提高的地方。因此需要研究者自身很高的素養以及堅持往復循環，不斷行動，不但反思批判來漸漸地完善敘事研究。

五教育敘事研究的趨勢

1. 教育敘事研究的跨學科意識。作為質的研究中的一種，敘事研究主要是通過對教育事件或現象的描述來揭示某種教育道理，挖掘教育事件背后的意義。但由于長期被排除在科學研究的大門之外，其價值和科學性需要一定的辯護。其實，敘事研究需要更加深層地研究，研究范圍應該擴展。敘事研究本身有著自己的理論基礎，與教育學、文學、史學、社會學哲學中的現象學、解釋學以及后現代哲學有著深層次的關系，所以應該從多學科的角度來審視教育敘事研究，而不是僅僅局限于教育學的角度。比如借鑒文學領域中有教育意義的電影、文學作品等文本分析資源，借鑒其他人文學科的文本呈現和撰寫形式等。

2. 教育敘事研究需要理論的指導。教育研究是在一定的教育理論指導下對教育現象、教育問題的研究，雖然敘事研究主張直接面對事實， 但這絕不是可以不要理論的指導。以敘事方式認識世界、揭示規律需要以科學的規范為前提。所以，“敘事”不能離開“理論”的指導。只有用“理論”來指導“敘事”，“敘事”才不至于迷失在現象中。

3. 教育敘事研究更加開放的結構趨勢。教育敘事研究是一種開放式的研究，教育事件本身是可以從多個角度進行解釋，所以教育敘事研究應該秉承開放的態度，進行開放的闡釋，揭示事件背后蘊含的教育意義。教育意義的解釋是多元和開放的，始終處于未完成狀態，為讀者留下廣闊的思考空間。但在目前的敘事研究中，研究者的意義解釋是一次完成的。實際上，敘事研究應該是開放的，應該讓讀者自己去發現事件背后的教育。

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Northwestern University Press.

綜合素質評價操作環節亟須破題

積極探索綜合素質評價的實施辦法，使高校招生錄取參考綜合素質評價的改革得以順利推進，這是深化考試招生制度改革和推動高中教育改革發展的核心所在。

近日，《揚子晚報》以“高考改革要看學生綜合素質，調查發現九成學生素質都打A”為題，將目光聚焦高中學生綜合素質評價。據了解，在現行的高考錄取政策中，學生高考成績中已包含綜合素質評價，但此項綜評成績由中學負責判定，雖然高考報名表上注明“凡得A等第的學生，必須有突出表現的有效記錄，否則，視為無效”這一條，但實際90%以上的學生都能拿到A等。面對綜合素質評價在實踐中遇到的難題，特別是在推進高考改革的背景下，如何更好地實施綜合素質評價，如何更好地使用評價結果還有待深入研究。

小學數學教育敘事范文第3篇

關鍵詞：敘事研究；
敘事心理學；
教學應用

中圖分類號：G441 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0182-02

1979年，薩賓在美國心理學會的年會上首次提出了經驗與敘事結構等相關觀點，闡述了敘事對于人格的形成、意義建構的重要作用。同時，其還將敘事作為人格心理學之中的核心組成部分而得到人們的廣泛接受。1986年，薩賓主編的《敘事心理學:人類行為的故事性》問世，該書之中對于薩賓的觀點進行了闡述。薩賓認為“故事是修整經驗和指引判斷和行動的基礎”。以此為標志，敘事心理學才真正作為一個正式的研究領域從心理學之中逐漸顯現出來。簡而言之，敘事即為講故事，或者與講故事相關的事件與行為，其主要用來描述先后發生的一系列事件。而敘事研究是一種質的研究方法，作為一種講故事的方法可以研究人類復雜的情感，例如，愛情、依戀、人格特征等方面得到較好的外部效度。通常在社會心理學領域、發展心理學、咨詢心理學中應用廣泛。

從探索敘事心理學的目的來看，其主要在于發現行為的規律并對其進行預測以及相應的行為控制，而非對于傳統心理學同樣或者還未達到的目標的追尋。敘事心理學所要達到的目標在于理解，對于個體生命行為與個體生命故事的理解。以康納利教授為代表的部分學者認為，人們在長期發展過程之中，對于故事來說，不僅僅起到傳播作用，同時還是故事的組織者與創作者。他們經過縝密的研究后發現，對于人的研究，最好的方法是通過對于人類經驗依故事性特征進行綜合分析與歸納、記錄與撰寫。自敘事研究引入國內以來，開始受到學校的關注，并且也越來越多的應用于學校的教育教學當中，發揮著有益的作用。其應用主要包括以下三個層面。

一、敘事研究在學校心理健康教育層面的運用

敘事研究在學校心理健康教育中的應用主要就是學校心理健康課程以及敘事心理治療。從敘事心理治病來看，其創始人與代表者為澳大利亞的心理學家麥克?懷特以及新西蘭的大衛?愛普斯頓。所謂“敘事心理治療”通常是指咨詢者通過對于適當方法的選擇，進而針對具體的當事人找出遺漏片段，進而對于當事人內在內力的喚起過程。它之所以可以在學校心理健康教育中受到重要關注的重要原因是敘事可為心理學的相關研究提供深度資料。敘事資料對于心理學的相關研究數據資源是具有很好的補充作用，同時，其也是對于具體的個案進行深入研究與剖析的重要依據。同時，敘事往往與反思密切相關。當我們對于自己生活故事進行敘說時，其實即是對于自己的審視。

其次敘事療法把人與事分開，以人性的眼光看人，而不以道德教育人。從敘事療法當事人與咨詢師之間的關系來看，敘事療法能夠讓當事人相信自己是自己的專家，自己要對自己充滿信息，進而相信自己有能力解決自己所遇到的困難，在整個過程之中咨詢師扮演著陪伴的角色。例如，羅杰斯所提出的求助者中心療法。敘事療法對多數適合心理咨詢的人都有較好的作用，是當今重要的心理咨詢方法之一。

敘事心理治療即是讓當事人自己講出個人境遇、個人經歷等等生命故事，指導者在傾聽的基礎上運用恰當的理論方法與語言進行技巧指導，在積極的溝通與交流過程之中使當事人能夠在其故事之中找到遺漏片段以及認知誤區，進而將整個故事糾錯、補充或重寫，進而積極促進當事者加強其生命動機，增加內在力量，進而促成其形成積極認知和重建良好行為方式。

當前，諸多教育者將敘事心理治療法運用于大學生思想政治工作以及大學生心理疏導等工作。實踐證明，其效果較為明顯。在《同輩敘事教學：加速大學新生灰色心理白色化》一文中就為我們介紹了如何用同輩敘事教學使得學生的心理更加健康的。同輩敘事教學的原理在于人是個體生活故事意義的建構者，可以通過自我多聲音的對話，解構舊故事建構新故事。新的故事又繼續塑造著生活，塑造著人的心理世界?；谶@一原理認為，通過探索、實驗，完全可以發現一種行之有效的同輩敘事教學模式，以大范圍、高效率地緩解或消除大學新生的心理問題。它在實際應用時就是讓學生通過自己對于故事的陳述，進而將使學生把問題作為外在的東西加以體驗。這樣就能夠更為理性地查找到生活故事之中的“美”，進而擺脫對于消極角色的認同。

學校心理健康課也是敘事研究應用的另一個重要平臺，在《對心理健康課“體驗教學”的敘事研究》一文中表明心理健康課最重要的原則就是其實用性，因此，在課程整體改革的思想指導下，主要運用體驗教學法，以體驗活動為主，收到了良好的效果?！绑w驗教學”圍繞課堂體驗活動展開，教師根據教學內容設計相應的主題與體驗活動，在做活動的過程中激發學生的情緒，活動后要求學生寫下“感言”，將這種情緒體驗記錄下來，并進行自我分析。這種上課方式讓學生在做活動的過程中就能意識到自己的問題，從而產生解決問題的強烈愿望。在活動過程中，學生們能了解到他所體驗過的困擾也是其他同齡人所體驗過的，很大程度上緩解了學生的焦慮情緒。

學校心理學輔導的敘事方式多種多樣，一般主要包括寫作敘事輔導、閱讀治療、敘事輔導、博客敘事輸導、群體敘事輔導等等。其他方式的輔導，大家耳熟能詳。需要注意的是，近年來，博客敘事輔導開始越來越多的應用于心理輔導當中。博客，中文意思是“網絡日志”，是一種在互聯網上開展的群體傾聽與表達活動。它把閱讀、寫作的敘事輔導功能與電腦書寫、交流互動的功能密切結合在一起，成為一種現代化的敘事輔導方式。網絡寫作具有隱秘性、參與的便利性、互動的跨時空性，博客敘事輔導不僅使人們能夠更開放地袒露心扉，而且能夠更容易地獲得相識或不相識人們的精神幫助與支持。

二、敘事研究在日常教育教學層面的運用

一直以來教育理論與實踐的脫離的弊病已受到眾人的指責。教師的敘事研究將成為溝通理論與實踐、教育理論研究者與教育實踐者日益加劇的鴻溝的一種有效途徑?！敖逃龜⑹隆蓖ǔＪ侵敢缘谝蝗朔Q的方式，用敘述故事的形式講述教育中已經發生或者正在發生的事件。教育敘事研究指的是運用或分析教育敘事材料的研究。它的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。包含有與事件密切相關的具體人物，具有一定的情節。

對于教師的敘事研究主要可以包括三個大的方面。第一，對于教師教育思想的研究方面。例如，對于教師日常行為背后的思想研究、教師在生活故事之中的思想研究，進而可以對教師行為的發生與發展提供理論與現實的支持，進而更好地為教師的生活構建起思想的框架。第二，對于教師教育教學活動的研究。教師職業的價值在于在教育教學活動之中展現自己，并能夠得到自己與學生知識的進一步的發展。敘事研究立足于教師的教育教學實踐活動，有利于教師對于自身的把握，進而促成教育領域的整體發展。第三，對于學習者――教育對象的研究。對于學習者的多維度研究（例如，對于學生認知特點、人格特持、個性差異等方面）有利于對于學習者興趣、愛好等等更好地了解。

三、敘事研究在校本培訓層面的運用

“校本培訓”是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓全校教師的一種全員性繼續教育形式。相較于其他研究方法，教育敘事研究能有效地彌合教育研究與教育實踐、教育理論工作者與教育實際工作者之間的疏離，更切合中小學教師開展校本研究的現實需要和實際條件，因此教育敘事研究成為中小學校進行校本培訓的重要手段。

教育敘事擁有著諸多優勢，但是在具體的實踐過程之中，例如在教育科研領域之中的運用過程之中，顯現科學性的缺失?！敖逃龜⑹隆迸c“教育敘事研究”之間還不能簡單地畫等號。在教育敘事從國外被引進及其本土化的過程中，教育理論工作者卻沒有形成一套有價值的操作方法，一些人張冠李戴，機械地套用教育研究者進行敘事研究的具體過程與技術，將其視為教師敘事的方法。所以說教育敘事究竟應該如何開展還需要理論工作者進一步的深入研究。普適性的缺失也是一種局限，教育敘事從教師敘述的特定故事情境中發現教育的意義，這就使得所得出的解釋性結論也是情境性的，這種情境是不可重復的，無法回答普遍性問題，也就無法據此建立起普遍一般的理論。因此，無法從教育敘事中獲得普適性的經驗也使得教育敘事似乎難登大雅之堂。再者由于教育敘事最后呈現的成果――教育故事的真實性、客觀性無法檢驗，所以有的學者并不認同它是一種教育科研方法。

由上所述，我們可以看到，心理學的敘事研究在教育教學領域發揮著重要作用。目前我國教育工作，首先要完善評價激勵機制，加強方法指導喚起教師對教育科研的熱情。當一個教師如果能夠對于自己的教育生活進行認真的審查，筆者認為寫出高質量的教育敘事是完全有可能的。但是，如果僅僅是出于名利或者以完成任務為目的，則很難寫出較高水平的教育敘事的。

參考文獻：

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小學數學教育敘事范文第4篇

教育敘事有著多重價值，已成為教育研究領域的新寵，受到人們的高度關注。從德育方面來看，教育敘事中無論是事件自身還是事件敘述都含有道德的成分，也都體現出了相應的道德行為，事件和敘述兩者本身的交互關系，使得它們緊密地交織在一起。

一、教育敘事中的事德

事德即做事的道德，是對事件中展現的道德的簡稱，具體到教育敘事而言就是所敘事件中的道德。教育敘事主體在講述教育生活事件的過程中，不但會講述相應的事件，而且還會再現人們在事件中的道德行為。

雖然教育敘事都含有事德，但由于所敘述事件的差異，不同的教育敘事會呈現出不同的事德“景觀”。這些事德，既有性質上的差異，也有數量上的差異。從性質上來看，有些教育敘事反映的是此種做事的道德，而有些則反映的是彼種做事的道德；
從數量上來看，有些教育敘事只反映了一種做事的道德，而有些則會根據事件本身的變化及事件的復雜程度，呈現出多重的事德。在下面這篇教育敘事中，老師公開承認錯誤、學生因體諒父親而用撒謊的方式來掩蓋自己的行為，實際上就表明了他們各自的事德。

可愛的紅蘋果[1]

“老師，強強又忘帶作業本了?！币淮笤?，小組長來向我報告。

我頓時火了：太不像話了，這已經是兩周以來的第四次了，一定要問個清楚。

“強強，到底是怎么回事？”我大聲問道。

學生們在底下小聲議論開了：“肯定是說謊！”“多半是沒完成作業吧?！薄坝修k法，搜一搜就知道了！”

強強低著頭，漲紅了臉，卻不做聲。

平心而論，強強不是一個調皮的孩子，反倒有點兒內向。我決定給他一次認錯的機會，于是示意大家安靜下來，用平靜的語氣對他說：“老師相信你！你再找一找，如果真的忘了，下午再拿來?！睆姀娪行殡y地打開書包，開始翻找。我很清楚地看見夾在一疊書中間的那本藍皮的家庭作業本。他如果這時拿出來，即使真的沒完成，只要認個錯，我就會原諒他。但他遲疑了片刻，終于抬頭膽怯地看了我一眼，搖了搖頭。

我終于按捺不住了，不做家庭作業，還敢撒謊，完全不把我這個班主任放在眼里。我一把奪過他的書包，將那本藍皮作業本抽了出來，翻開一看，果然是一片空白。我將本子摔在他面前：“你說，這是什么？跟老師玩心眼兒，你還嫩點！”

強強傻了，臉也更紅了，學生們都用鄙夷的目光看著他。我心里閃過一絲得意，覺得抓住了一個殺一儆百的好機會?！白潞煤孟胂?，想好了再來找我承認錯誤?！蔽易詈髞G下一句話。

整個上午，強強都坐在位子上沒有抬頭。我心想：看來他知道錯了，他是該好好反省一下。

出乎意料的是，下午上課前，強強爸爸拉著哭泣的強強來找我。我從這位樸實的農民口中得知，半個月前，強強的媽媽突然患病住院，當時正趕上秋收季節，強強家的果園要盡快采摘?？吹桨职忠粋€人忙里忙外，懂事的強強放學后就去幫忙，每天都干到很晚，作業自然顧不上寫。他不想讓老師和同學們知道這個情況，就想先撒個謊，隨后再把作業補上，沒想到被我逮著了。同學們的鄙視讓他很難堪，他跟爸爸說不想上學了。

強強爸爸眼里含著淚，一邊斥責強強一邊向我道歉，臨走時執意留下一兜新采摘的蘋果。

沒想到，我戳穿了一個謊言，卻傷害了一個學生的自尊。多好的孩子啊，我為什么不先問個清楚呢？

下午的班會課上，我提著那一兜蘋果走進教室，充滿深情和歉意地向同學們講述了強強的事。同學們對強強充滿了敬佩，紛紛表示愿意幫助強強。

我把蘋果分給大家，對他們說：“這些是強強采摘的蘋果，里面包含了一個小男子漢對家庭的責任和對親人的體貼，希望每個人都能珍惜它！”教室里頓時爆發出熱烈的掌聲。望著強強因激動而漲紅的臉，我暗暗地想，要不是強強爸爸來學校，我怎么會意識到自己對一個學生的傷害呢？慶幸之余，我深切地感受到，要了解孩子，必須深入到孩子生活的環境中去。

我決定盡快對全班學生做一次家訪，就在這花果飄香的季節。

教育敘事，一方面可以將行為主體做事的事德展現出來，另一方面，敘事過程中對事件的再現可以強化、升華事德，使相應的道德行為更加穩定。

二、教育敘事中的敘德

如前所述，敘述是教育敘事兩個基本支點之一，它同樣包含道德的成分，即敘德。

敘述是教育敘事主體對其經歷、感悟的描述，既有客觀性的一面，又有主觀性的一面。從客觀性方面來看，它是敘述主體為使他人和自己獲得某種真實感，在敘述的過程中有意或無意地保留某些內容的真實性；
從主觀性方面來看，是敘述主體在進行相關內容的敘述時，出于某些方面的原因對某些細節，甚至對主要情節進行“必要”的“篡改”。因此，敘德的內容也得以凸顯，即如何處理敘述過程中客觀性與主觀性的關系。在某種意義上，敘述活動應該遵循客觀性，以事件的本真示人，這是敘德的基本點，也是要考慮的第一個方面。由于種種原因，完全的客觀性似乎根本無法達到，除行為主體有意地對事件進行“篡改”外，還有一些人們根本無法克服的原因。哲學解釋學的“前見”、科學哲學的“理論滲透”都對此種情形做出了很好的解釋。由此看來，敘述不可能純粹客觀，那么，敘述主體又該怎樣進行主觀敘述呢？這就是敘德要考慮的第二個方面。盡管敘述的主觀性無法完全避免，但由于這是對事件本身的敘述，還應盡可能地遵循事件的客觀性，從而對其中主觀化的成分進行某些必要的限制。在下面這篇教育敘事中，仲老師的敘述充分反映了這種要求。從一定意義上來說，仲老師的具體做法也許是失敗的，就連他自己也感到“沮喪極了”，但他并沒有刻意地文過飾非，他不但對這件事情進行了深刻的反思，而且還盡可能地按照其本真的狀態敘述了出來。

小學數學教育敘事范文第5篇

關鍵詞 數字故事 故事邏輯 教育性 可視化 數字化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

The Characteristics of Digital Story Applied in Education

SHEN Huiling

（College of Education Sciences， Hu"nan Normal University， Changsha， Hu"nan 410081）

Abstract From the "word of mouth" to today"s modern teaching， the development of the education continuously push forward with the evolution of technology， digital storytelling provides a new light for the new period of teaching practice .Digital storytelling has become an information-based teaching strategies and skills for stimulate interest in learning， promote the rich learning experience for all learners， and improve the quality of teaching ， which are widely used in education. Based on the present situation and development， this paper had summarized the characteristics of digital storytelling applied in education.

Key words digital storytelling；

story logic；

educational；

visualization；

digitization

0 引言

在教育這個舞臺上發生著許許多多平凡和不平凡的故事，然而，如果僅僅中是以文字方式記錄教育敘事，就無法再現真實的教學場景，缺乏情境性。而數字故事可以彌補了這一不足，通過形象的圖片和可視化的教學活動視頻，重塑課堂教學過程，使教育敘事形式單一化變得多樣生動化，帶我們回到當時的課堂情境。因此，無論對學生、教師、教育研究者，還是對社會來說，對數字故事在真實的教育中的應用進行研究都具有深刻的意義。

1 數字故事應用于教育中的特征

通過對文獻的梳理與分析發現，數字故事在教育教學中的應用研究所涉及的范圍極為寬泛。從學前教育到研究生課堂教學，都可見數字故事在教學中應用的研究與實踐。而在這一領域中，主要涉及四個方面的特征：其一，以故事為邏輯；
其二，發揮數字故事的“教育”功能；
其三，展示真實情境；
其四，數字故事的“數字化”特征使技術與藝術相融合。下面筆者將就這四個方面簡單做一論述，以管窺“數字故事”教育應用之一斑，同時為后續研究奠定一定的文獻基礎。

1.1 以故事為邏輯，體現數字故事的“敘事”特征

數字故事應用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經驗的發現和揭示的過程。

全國教育技術協會制定了數字故事的評價量規，其中包括四個維度：故事性、藝術性、技術性以及創新性，其所占比例依次是50%、20%、20%和10%。由此可見在制作數字故事時，一個好故事是至關重要的也是多樣化的：（1）選取一個切身真實的故事；
（2）對電影、小說等進行改編；
（3）從雜志或書籍中選故事作為素材；
（4）對故事進行新編，如“烏鴉喝水”故事新編；
（5）對傳奇人物進行訪談采集故事素材；
（6）采用頭腦風暴的方式多人合作編寫故事?？傊?，以故事為邏輯而編制數字故事。

1.2 數字故事的“教育”功能

數字故事應用于教育中的最終目的是為了教育，而故事中的教育除了課程目標所需，還有更多潛在的教育——德育?！案腥诵恼?，莫先乎情”，基于傳統的學校德育，引入數字故事的教學方式，有利于借助數字故事的感染力及其故事性，使得學生更自然地接受德育培養。這種情感的激發與學習主動性的調動是內生性的，即以學生為主體，由學生自發而生。學生自己動手制作數字故事的過程，需要他們關注生活、熱愛生活、體驗生活，這一過程同時是德育的目的，即實現過程與目標的有機統一。黎加厚教授曾經指出，“數字故事與其他教學方式相比，最大的特點是將感情融入教育傳播之中”，而“情感因素”對于德育而言，只可日常滲透，不可急于“傳授”。

1.3 數字故事“可視化”的優勢

數字故事應用于教育中，相比傳統的老學手段，它更突出的優勢特點在于幻燈片或動畫的可視化。隨著“數字故事”的發展，它為教育敘事的“可視化表達”提供了新的渠道。采用可視化的圖形表達，將主要的文字段落抽象歸納出關鍵詞，使用關鍵詞標注可視化圖形。視覺傳達就是將文字翻譯成圖的一個過程。這里的“圖”可以是圖片、圖表、圖示、簡筆畫、概念圖等。例如，闡述“活到老學到老”這個比較抽象的概念時，可以借用老人看書的圖片，讓整個表達更加形象直觀。

如此，故事與敘述二者在主體、呈現方式、功能與作用等方面的差異可轉化為有機統一。以技術手段為教育敘事增添藝術性，數字故事特有的感染力勢必為教育敘事注入新的活力。

1.4 數字故事的“數字化”特征

“數字故事”，即采用數字化技術來講述故事（digital storytelling），國外學者認為數字化講故事是通過探索不同媒體與軟件應用，以新而有力量的方式使用數字化媒體，以便傳播講故事的藝術與技巧。

數字故事的“數字化”特征來源于是信息技術與課程整合，信息技術不僅僅只是作為輔助教或輔助學的工具，更多的是強調要利用信息技術來創設一種信息化的教學環境，該環境能支持創設情境、啟發思考、獲取信息、共享資源、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求。具體來看，數字故事這一教學方式的課堂應用實踐，充分體現了信息技術與課程整合環境創設中上述的諸要素。

2 結束語

優秀數字故事的制作不是一蹴而就的，而是一個長期探索學習的過程。把握數字故事在教育中的應用的四大特征，故事邏輯性、教育意義強、視覺效果好、數字化信息強，教師不斷提高數字故事創作水平以提升信息技術能力，并將數字故事靈活運用在學科教學、教師培訓、教育科研、課題研究、教育資源建設、工作總結、行政會議等各個方面，這對其專業成長將是一個契機。

參考文獻

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