合作學習的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的,最初指的是小組學習,主要是通過小組內相互交流,相互幫助,相互促進地學習,而教師設置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關系,激發組內凝聚力和全體學生的學習下面是小編為大家整理的高校體育教學論文【五篇】(全文),供大家參考。
高校體育教學論文范文第1篇
合作學習的概念是由羅伯特.斯萊文最早提出的,最初指的是小組學習,主要是通過小組內相互交流,相互幫助,相互促進地學習,而教師設置的小組獲勝獎勵可以使小組間形成合作競爭關系,激發組內凝聚力和全體學生的學習積極性。小組內成員對小組的責任是均等的,人人都有表現機會和成功機會,這是合作學習的特點所在。合作學習實際上是一種集體激發自主學習的方法,它通過組內合作、組內競爭、組間合作、組間競爭等方式使學生自主性地進行探究和學習。目前階段國內對合作學致有三個觀點:第一,小組合作方法,就是將學生合理分成較為均等的學習小組,使小組成員享受同等的教學資源。第二,集體合作學習方式,這種方式是集合兩個或以上的學生在一起進行合作學習,互相合作提高學習質量。第三,將合作學習作為一種重要的教學思想,運用在教學形式之中。合作學習體現在五個方面:依賴性、責任性、互動性、技能性和自我評價[2]。而體育合作學習可以理解為是以學習小組為基本形式,利用動態體育運動相互促進,評價標準是以團體成績為主,促進整體學生共同達成體育教學目標的一種新視角的教學模式。
2合作學習為高校體育教學展現新視角
體育教學目的在于讓學生充分鍛煉身體,增強體質,而且具有很強的自由性,學生們對運動的愛好不一,這給體育教學的組織帶來了一定的困難,過分統一的組織活動會占用學生練習愛好運動的時間,而過分的自由活動又會導致以請假、曠課等方式來逃避體育課學習,導致很多學生的體育成績并不理想,優秀率較低,甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點:第一,傳統的體育教學模式妨礙了學生之間的體育交流活動;
第二,傳統的教學方法中學生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;第三,教學目的不明顯和教學內容陳舊。大多數體育課采用的是傳統教材內容,無法引起學生興趣,而且沒有目的性,教學質量也就不高。為了讓學生在體育課上學會腦體并用,綜合提高學生的體育素養,應該開展另一種新型教學模式,也就是合作學習模式。合作學習模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學習主要看重的是體育技能、競爭意識的提高,而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養學生運動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見,借鑒他國合作學習的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學展現了一種新視角下的教學模式[3]。
合作學習通常是將學習水平不同、體育能力不同的各個同學合理平均地組成小組,由能力強的學生帶動能力弱的學生,為了集體榮譽,使全員共同努力、共同進步和提高,形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關系。在學生努力去完成同一個任務時,他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的,這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的;
合作是為了渡過難關,競爭是為了集體榮譽,個人奮斗是為了表現自己,為小組爭光。這種合作學習模式不但可以提高學生運動能力和專業技能的掌握,還能夠增加集體凝聚力,培養人際交往的能力。體育是競爭性的,也可以是合作性的,個人榮譽需要個人的努力去爭取,團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見,合作學習是體育課堂教學中非常適合的一種教學手段和教學方法。合作學了能提高學生體育成績、增強體質以外,還能夠培養學生領導與參與,自我探究,主動學習的性格,從而讓學生占據主體地位,激發學生活動熱情和創新能力,學會分享榮譽和分擔責任。在共同努力中讓學生感覺到一種責任感;
在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個學生創造出一個展現自我的平臺;
在合作學習中發現自己的價值,發揮自己的特長,取長補短,完成小組任務,這是傳統體育教學中所不具備的特點。
3體育合作學習的實行措施
3.1進行課前設計
課前設計是指在開展一節體育課前,教師要先針對擁有的資源、教學目的、教學內容等安排出一個主題,并做出一份整體設計,預期可能達到的效果是否能夠滿足教學目標。首先就需要教師了解學生的基本資料,結合他們的能力、性格、特長、興趣等方面,制定一個合理的能顧及到全部學生的主題;
其次教師根據所設主題進行目標確定和學習環節計劃;
再次要合理劃分小組,讓各個小組的能力大致處在一個水平線上;
還要利用現有的資源和合理的教學方法創造出一個良好的教學環境;
最后要及時監控課堂進度,使各個環節得以順利開展,確保合作學習模式的成功[4]。
3.2分組合作學習
這是合作學習實施階段。在課堂開始時,教師先按照計劃將學生分組,然后簡單介紹教學主題和教學目的,再重點講解合作學習的目的。在合作學習的過程中,學生先是要了解本節課的內容,然后根據小組任務自由討論,通過交流探討等手段做到合理分工,相互幫助完成任務。最后在各小組完成任務以后,要通過比賽或者展示來表現各小組的任務成果,讓學生相互鼓勵,互相學習,共同提高。
3.3掌控各小組的學習進度
課堂學習中教師要經常巡查各小組的學習進度,合理給出建議,引導他們自我調節,相互制約,養成自覺完成任務的習慣。并對學生在合作學習中表現出來的一些問題加以指導,使各小組間的分工環節得以順利開展。
3.4更新評價機制
傳統的體育評價制度還是按照學生個人的達標成績給學生打分,讓學生被迫相互競爭,可能會導致學生之間不和諧的關系。所以在進行評價打分時要盡量照顧到全體學生,更新評價機制,對學生進行綜合性評價,重在激勵。評價的重點應該在于學生的進步上,而不是結果的評比上,讓每一個參與者的努力都得到肯定,盡量客觀、科學地進行評價,而在肯定個人的努力上還要強調小組的成績,把個人的努力表現作為加分融進小組成績中,激勵學生努力學習[5]。另外,還要充分引導學生客觀地自我評價和相互評價。
4結語
高校體育教學論文范文第2篇
關鍵詞:體育人文精神 學校體育教育 人文體育
體育是人類活動不可分割的一部分,能促進人的身體發展、滿足人的精神追求、促進社會的發展,隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入,知識經濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求,體育人文精神是高校體育教學可持續發展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀,從學生的實際情況出發,科學地進行體育教學的設計,以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習欲望,提高學生的身體素質,使學生掌握日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養的缺乏,都最終導致了學校體育健康教育的偏失,忽視了學生對體育人文精神的領會,這無益于運動健身習慣的養成和保持。
一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性
目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄,對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統體育教學思想的影響,在體育教學的過程中以教師為中心,片面強調教師的主導作用,忽視學生的主體地位,體育教學模式以單一的課堂教學為主,在這種模式中,授課是運動技術技能的灌輸,考試是測量學生掌握運動技術技能程度的手段,對體育的理解限制在狹隘空間中,將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發,許多學生的體育文化素養常常是零散和混亂的,甚至是相互矛盾的,很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力,來發展自我、完善自我,提高自己適應社會的能力,體育教學失去了人文精神,淡化了體育對人本身精神世界的關注,忽視了在人的本質層面上的精神養成和人格修養。為了提高學生身體素質,促進學生身心健康,推動體育教學健康和諧發展,提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本,只有深刻領會參與體育運動的最高價值和理念,才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中,并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。
二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養
1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸
有的體育教師人文素養方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業、運動訓練專業、民族傳統體育專業的主要課程多為技術性、技藝性課程,教學目標多確定在技術層次,偏重運動成績和結果,在課程的設置上較少考慮人文知識的含量。所以,提高健康教育和素質教育的需要,提高體育教師的人文素養是貫徹這一任務的前提,是極為重要和迫切的。同時,在學校體育教育課程設置和評價方面多為技術、技能類的內容,偏重運動成績與結果,較少考慮人文知識的含量。而課程是關乎教育目的與教育內容的根本,是聯系教師與學生完成教學的橋梁。所以,要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識,必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調整。
2.課程設置個性化與多樣化
在經濟迅猛發展的今天,高校教育已經成為全社會關注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分,體育課程設置是高校對學生進行體育教育的主要途徑,是培養學生健康素質過程中不可或缺的基礎課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求,而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面,沒做任何的規定,各高??梢愿鶕W校情況自主構建大學體育課程,發揮本校風格和特色,來構建大學體育課程模式。
在人文體育觀的理念下,大學體育課程設置,首先,要以學生發展為本,面向全體學生的不同需求,培養學生良好的社會適應能力,使全體學生在原有基礎上各項素質得到充分、自由、和諧的發展,個性化地設置課程。隨著高校體育硬件設施的不斷完善,滿足學生的需求,讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習,成為大多數高校首選的教學模式之一。開放式模式,不僅能給學生創造了開放的環境,讓學生擁有較大的自由空間,充分發揮學生自主權和自覺性,而且還能使學生因為可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要
選擇自身喜愛的運動項目,更容易地投入到具體的學習中。其次,要遵循大學生身心發展規律和興趣愛好,多樣化地設置課程。根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律,面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班,使體育課程體系有一定的彈性和靈活性,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要,向學生傳授體育、健康、安全的知識和技能,發展學生的個性,促進學生身體的正常發育和發展。多樣化的體育課程呈現方式和教學方式可以調動、激發學生進行體育運動的主觀能動性,使之從而體會到學習的樂趣和信心,在潛移默化中不斷規范著自身價值觀的形成。
3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施
學校體育教育中人文體育思想的培養不僅僅是一個教與學的問題,同時也是一個氛圍、環境的塑造。一般情況下,學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程,而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎設施,可以從多角度出發,開展眾多運動項目,滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以,學校應該建立科學的適宜于發展學生人文體育思想的領導體制、管理體制和評價體制。
三、結束語
高校的體育課程改革發生的最大轉變是從生物體育觀逐漸轉向人文體育觀的軌道上來,面向全體學生,突出健身性、休閑娛樂性,尊重學生的價值取向,培養學生的體育能力,使學生掌握一些實用的、休閑的現代健身方法和健身理念。培養學生主體的創新精神,完善學生的人格,使學生的身體、心理得到健康的發展,能夠適應日益多樣化、全球化的社會生活。
參考文獻:
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高校體育教學論文范文第3篇
1.1傳統體育教學的劣勢
傳統的體育教學多是采用書本、教師、教案三位一體的教學理念,教學形式單一,學生學起來枯燥無味,老師教起來也較為困難。這一教學模式不僅束縛了學生的創造力和想象力,學生學習的自主性也得不到提高,最終直接影響體育教學質量。并且在實際的運動實踐中,教師只是單純的照著課本、教案教學生應該怎么做,實際性的體能、技術訓練較少,學生具體學的怎么樣不得而知,師生之間缺乏溝通學習,使體育教學缺乏活力,不利于高校體育教學的發展。
1.2應用多媒體技術教學的優勢
1.2.1可以激發學生的學習興趣
運用多媒體技術做的課程內容課件進行輔助教學,可以為學生展示豐富多彩的課程內容,如教師可以通過放映視頻的形式來教學生做健身操,學生跟著視頻的圖像和音樂來學習,從而激發學生對體育學習的興趣,并且視頻的回放和暫停功能,使學生加深對動作概念的理解,便于學生快速、高效的掌握學習要領。
1.2.2優化課程內容,提高教學質量
體育課程相較于其他學科的學習更注重理論與實踐的結合,更重視學生的技能培養和身體鍛煉。通過多媒體技術的運用使學生獲得多種媒體信息,并結合傳統教學手段,達到最優教學的目的。單一的傳統體育教學模式,難以滿足老師在有限的時間全面地向學生傳授知識,通常會為了趕進度不得以刪除一些教學內容,造成學生學習不夠全面、透徹。把多媒體技術運用到體育教學中,使學生有更多的自主學習時間,大大增加了學生獲取體育知識的信息量。
1.2.3有利于加強師生間的互動
將多媒體技術應用到高校體育教學的課堂當中,使課堂教學形式呈現多樣化。學生能大量快速的學習,在課堂教學中,老師和學生之間也不再是被動的教與學,而是更加側重學生之間的自主學習和合作,以及老師的指導教學。學生和老師之間可以通過實時通訊技術,及時有效的進行溝通交流,這樣就能解決在傳統教學中一對一的輔導教學耗費時間過長,而不能和每位學生進行溝通的問題了。
1.2.4有利于實現教學資源的優化共享
在高校體育教學中,通過將多媒體技術與信息網絡技術相結合,不僅豐富了高校體育教學的內容,而且聯網課堂可以幫助教師在體育教學中向每位學生展開和收集有關的課程信息資料,使教學資源實現優化與共享。并且這種功能在更大的范圍內也能得以實現。比如與各大高校建立學術交流論壇,本校師生可以在該論壇上發表自己的關于體育教學的意見和資料,其他聯網進入論壇的高校師生也可以收看到這些資料,從而進行學術交流。
2多媒體技術在高校體育教學應用中存在的問題及解決對策
2.1技術應用中存在的問題
由于我國多媒體輔助教學技術在教育領域的發展還不成熟,在技術推廣應用方面還存在許多的問題。
2.1.1外部條件問題
比如區域化差異帶來的問題,在我國東部地區或經濟發展較好城市,技術較為先進,在高校體育教學中大多都采用了多媒體輔助教學技術。而在西部地區或信息較為閉塞的地區,多媒體輔助教學技術難以推廣。另外還受傳統思想觀念的影響,一些高校老教師接受新鮮教學方式能力較慢,固守傳統教學思維,認為自己多年的傳統教學方式也沒什么問題,不愿接受教學方式的改變。故而,使多媒體技術在一些高校體育教學中推廣受阻。
2.1.2具體實施過程中的問題
在體育課程教學中,加強對學生的體育鍛煉是很重要的環節。在進行體育鍛煉時,對學生的動作規范有一定的要求。這要通過老師的觀察測驗來對學生進行評價、指導,而這些是多媒體技術所不能完全代替的。并且多媒體課件在課堂上的應用減少了師生之間的溝通交流,使課堂互動較少,學生的學習狀況得不到及時的反饋。
2.2解決對策
多媒體技術在高校體育教學中的運用,對高校體育教學事業的發展具有重大意義。針對多媒體技術在高校體育教學應用中的問題,筆者綜合多年個人經驗并借鑒相關學術資料提出以下解決對策。
2.2.1減小區域分化帶來的影響
區域差異是永遠不可避免的問題,區域經濟發展水平影響著該區的信息技術發展。為緩解高校體育教學中教學模式分化的問題,我們可以從以下兩個方面入手:第一加快區域科技發展,促進區域信息化基礎設施建設,使不同地區高校都能實現多媒體信息技術教育改革。第二借鑒國外多媒體技術在高校體育教學中成功應用的經驗,在全國各大高校體育教學中逐步開展多媒體技術應用。
2.2.2加強多媒體技術教育普及
鑒于高校高齡教師不愿接受體育教學方式的改革,我們通過調查發現,主要原因是高齡體育教師對于多媒體技術較為陌生,他們對新的教學模式的引進缺乏信心,因此要加強多媒體技術知識的普及,不斷提高高校體育教師的素養、轉變其教學觀念。
2.2.3整合高校體育教學與信息技術
傳統的體育教學內容設置較為陳舊、結構單一,多媒體技術下的高校體育教學內容豐富,學生有更多自主學習的能力和時間,但是如果課程內容安排不到位,學生在自主學習的過程容易出現選題過廣,毫無側重點的現象。因此,就要整合高校體育教學和信息技術,結合學校教學條件,從學生實際出發對教學內容做出合理的安排。并且教師還要實時的對學生完成的學習狀況進行檢測,及時對學生做出指導。加強師生間的互動交流。
3結語
高校體育教學論文范文第4篇
【關鍵詞】高校體育教學;
體育文化;
傳承
體育教學是體育文化得以傳遞的主要形式。體育教學傳授體育文化的平臺當屬具有一定組織形式的體育課。目前高校體育教學中,教師往往過于注重培養學生的技術技能,過于熱衷探討如何改進教學方法,卻忽略了對學生“精神”的培養,使他們真正的認識體育,了解體育,并且熱愛體育。我們注重強調了體育的行為文化形態,而忽略了體育的精神文化形態。轉變落后的教學思想已刻不容緩。我們認為從以下幾個方面著手可以有效的傳承體育文化:第一,提高學生的體育素養。第二,轉變落后的教學觀念。第三,建立“四位一體”的體育教育模式。
1提高學生的體育素養
原教育部部長陳至立在第六屆全國大學生運動會開幕式上曾指出:“學校體育不僅在增強學生體質方面具有重要的作用,在培養學生頑強拼搏的品質、百折不撓的意志、團結互助的精神等方面也同樣具有獨特的作用。因此,我們決不能孤立地談體育。體育對德育、智育,對培養創新精神和實踐能力都有影響”。由此不難看出,體育作為學校教育的重要組成部分,對全面提高學生的綜合素質有著舉足輕重的作用。提高學生的體育素養,不僅能夠使他們擁有健康的身體,還能夠有效地配合學?!八刭|教育”,為培養學生的全面發展、為體育文化的傳承打下堅實基礎。
傳承文化的活動是人的創造性活動,人的素質的高低直接決定著文化發展的速度和水平。先進文化是一代又一代人實踐、創造、積淀、傳承的結果。當代大學生作為傳承體育文化的主力軍,不僅要保存、傳遞人類歷史的一切優秀體育文化,而且還要在繼承、吸取的同時,通過選擇、整合,實現綜合創新,創造出與時俱進的先進文化。因此,要使學生能夠真正承擔起傳承體育文化的歷史責任,必須全面提高他們的體育素養,這是體育文化得以傳承的保障。
2轉變教育觀念
在當前,尤其要注意從社會與心理的角度選擇適合學生的教學內容,樹立多維體育觀,摒棄單純的生物體育觀?,F代的教育應是把人的身體、情感、思想、品德、意志和行為看成統一體,通過可以調動、拓展和發揮其全部能力的活動機制,對人全面培養,旨在實現人的最高生活價值,全面提高人的能力。所以高校體育要從“育體”向“育人”方向轉變,從單純追求學生的外在的技術水平和身體素質轉變到追求學生的身體全面協調發展上,即打破以往的以運動技術傳授為主線的教學體系,建立起以合理的運動實踐為手段,全面完成增強體質、傳授體育文化、培養學生的終身從事體育健身的意識、能力及堅持體育鍛煉的意志品質的統一協調發展的教學新體系,為學生終身從事體育健身鍛煉打下良好的基礎。高校體育教學思想的轉變將拓寬體育教學的內涵,使體育教學的最終價值表現生命性、未來性和社會性三個方面。生命性是指在教學中應重視學生個體生命多方面的發展價值,體育教學本身就是一個提高生命價值的事業。當前,“健康第一”、“花錢買健康”的觀點甚為流行,普通高校體育教學應責無旁貸地承擔為生命的健康發展服務的神圣使命;未來性是指在體育教學中應體現終身體育思想,應著眼于長遠目標,使學生終身受益于體育;社會性是指體育教學必須把人格塑造和促進社會化納人其價值體系之內。
此外,諸如管理觀念、教育觀念等都需要從傳統的觀念中轉變過來??傊?,我們需要以一種新的觀念體系來認識、開展新世紀的學校體育,徹底改變傳統的教育觀念。
3在“四位一體”的體育教育模式中傳承體育文化
高校體育要提高教學質量,力爭在教學改革上有所突破,首要的問題是解放思想。要敢于沖破傳統的思想觀念、機制和模式等的束縛,以提高面向全體學生的教學質量為標準,大膽探索適應21世紀需要的高校體育教改新思路。
所謂“四位一體”指的是學生在校期間的體育課、課外體育活動、體育競賽、校園文化環境的影響等四位一體,理論教學、技能傳授、課外體育鍛煉有機結合,把體育文化如“噴灌”一般,多散點地對學生實行滲透,從而實現對學生體育文化的培養。改進傳統學校體育的教學、活動模式,采用更加豐富多樣的形式,以適應不同學生的不同需求。
3.1改革課堂體育教學
要提高學生的體育文化水平,必須突破傳統的體育教學模式的束縛,營造輕松、活潑、歡樂的學習氛圍,讓學生在快樂的學習與鍛煉中體驗體育的樂趣,學會用運動鍛煉身體,增強體質。在教學組織上,以“活潑、自由、偷快”為主調,主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合,強調信息的多向交流與教學環境(包括物質的和人文的)的優化。要克服教學組織形式競技化的傾向。教師向學生傳遞的應當是體育文化,而非單純的競技運動訓練;應向學生重點傳授體育鍛煉的方法和如何培養良好的運動習慣等,為學生的終身體育打好基礎?,F代的體育教學方法應當是:完整系統的理論、文化知識傳授與愉悅深刻的運動體驗相結合;課堂教學與課外活動相結合;顯性課程與隱性教育相結合;多管齊下,散發滲透,深刻影響,使學生的身心內外均能得到變化與提高。
3.2改革課外體育活動
首先,必須明確課外體育活動是體育課的延續和有效補充。課外體育活動必須有明確目的地給以輔導。不能僅局限于發放器材,或監督活動時間。既要讓學生對課堂上的理論、技術得到充分實踐,又要使學生獲得必要的運動,還要與學生良好運動習慣養成聯系起來??傊?,要從學生心理、生理、社會、教育等多個角度出發來考慮。還應明確的是,課外活動是學校體育的重要組成部分,同樣是教育的過程,是體育文化的傳遞過程,因而,必須考慮其教育性。其次,課外體育活動的形式可以多種多樣。它可以是俱樂部的形式;也可以是學生的體育組織,如各類體育協會和社團組織等,還可以是體育知識專題講座等,因為體育本身就是異彩紛呈,所以活動形式也應當是繽紛多姿。需要注意的是,高校的體育活動應盡量與學生將來的工作與生活聯系起來,重在課上所傳授方法的掌握的練習上。
參考文獻:
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高校體育教學論文范文第5篇
論文摘要:采用文獻資料、訪談和邏輯分析等研究方法,分析了陽光體育運動的產生的背景、陽光體育的內涵、高校公共體育課體育教學的現狀等,結合陽光體育運動的。健康地一”,“達標刨優‘面向全體”等理念,認為:創立多種教學模式,適應不同水平與層次學生的需要;
更新與挖掘學習內容,實現教學內容的改革,提高學生體育鍛煉的興趣;
建立課內外一體化的體育鍛煉機制,促進使學生體育鍛煉的經?;?、生活化;
深刻理解運動負荷與健康的關系;
改革高校公體課程評價方式等是高校公共體育課教學改革的重要啟示.
2007年5月7日中共中央、國務院了《中共中央國務院關于加強青少年體育,增強青少年體質的意見》,該文件明確要求學校要廣泛開展陽光體育運動,其目的吸引廣大青少年學生走向操場,走近大自然,走在陽光下,積極主動參與體育鍛煉,培養體育鍛煉的興趣和習慣,有效提高學生體質健康水平.“全國億萬學生陽光體育活動”的開展,突出了今后學校體育工作的重點,明確了學校體育改革的要求和措施,必將在今后一段時間內對高校體育的改革與發展產生深遠的影響.因此,審視“陽光體育運動”語境下的高校公共體育課教學改革,分析目前的體育現狀,以嶄新的思路思索“陽光體育”語境下高校體育教學的改革,對深化我國高校體育教學改革具有重要的意義.
1陽光體育運動產生的背景
2006年9月18日國家體育總局和教育部聯合公布的《第二次國民體質監測報告》顯示:我國中小學學生耐力、爆發力、力量素質呈持續下降,城市青少年超重與肥胖檢出率明顯增加,部分農村青少年營養狀況亟待改善,近視檢出率居高不下.首屆“中國青少年體質健康論壇”也傳出消息,近20年來,我國青少年學生肺活量、力量等體能素質持續下降,學生肥胖率不斷增高,眼睛近視率居高不下,部分農村青少年營養狀況亟待改善,學生體質發展趨勢很不容樂觀.與此同時,青少年怕吃苦、怕受累,意志品質薄弱、經不起挫折、受不得委屈等問題也日益凸顯[1].為在全國億萬學生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮,切實提高學生體質健康水平,進一步促進學生身心健康全面、和諧發展,教育部、國家體育總局、聯合下《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》和《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》.
2陽光體育運動的內涵
體育是人類為適應自然和社會,以身體練習為基本手段而自覺地改善自我身心和開發自身潛能的社會實踐活動.囪此,可以認為,“陽光體育運動”的根本特征是“運動”,當然體育運動的“動”不是隨意性的,而是在大腦支配下,有特定目的的體育活動.世界上沒有脫離運動的體育,陽光體育本質也是以身體練習為最基本手段的一種運動.從“陽光體育運動”的組成結構來看,“陽光體育運動”可以分為物質部分和精神部分.物質部分是“陽光體育運動”開展的客觀載體,主要包括各種體育設施設備、體育場所以及有關的體育工作人員和相關物體等.精神部分則是比較抽象的部分,主要包括保證其順利實施的各種規章制度以及體育思想意識、體育文化等[2].從上述角度去把握,可以看出“陽光體育運動應該包括以下三個特點:第一,“陽光體育運動”是以肢體活動為主要練習手段;
第二,“陽光體育運動”,不僅是體質的增強,更是心理的健康;
第三,陽光體育是課內外一體化的、體育鍛煉經?;囊环N理念.因此,可以這樣理解“陽光體育運動”:是以改變目前青少年體質日益下降的局面為主要目的,以身體練習為基本手段,,以促進人的全面發展為最終目標的全國性的學校體育活動.
3高校公共體育課體育教學的現狀分析
3.1高校教師對公共體育課的教學目標認識不深刻
教師們對公共體育課的目標認識多種多樣,有的認為是教給學生們技術與知識,有的認為促進學生健康,有的把體育課看作為娛樂課、游戲課等等,因此在實施過程中出現過度重視技能,過度娛樂化,出現運動不足的現象,這些認識的偏差導致公共體育課教學質量下降.一些體育教師缺乏職業道德,只關心完成自己的教學任務,對學生課余體育活動漠不關心,根本不主動引導、組織學生課余體育活動.從某種程度上說,這是教師教育的失敗,是體育教師工作的失職[3].
3.2學生的體育的需求與體育場地、器材、師資之間矛盾重重
隨著高校的擴招,生源的不斷增加與運動設施、體育器材的增長之間存在矛盾,場地器材的緊張很難保證學生每天進行一小時的體育鍛煉;
教師習慣于傳統的教學模式,與學生不斷增長的體育需求相矛盾,教師的業務素質科學研究能力以及運用先進代教學技術方面有所欠缺,很難適應現在大學生對網絡技術和前沿科學探究等方面的需求
3.3教學組織模式和教學方法相對單一、滯后。運動負荷不足
目前,高校體育教學模式已由統一授課轉變為部分自由選項,雖然較以前有了較大的進步,但體育教學模式以單一的課堂教學為主,體育課內教學與課外體育活動相互割裂,不僅表現在學生體育鍛煉的內容方面,還體現在兩者管理方面,也體現在對學生的評價方面.在90分鐘公共體育課教學中,不少時間都花在了組織管理,講解示范,隊伍調動,內容安排等方面,實際學生身體活動時間是很少的,從而導致學生的運動負荷不足,沒有發揮體育的本質作用.
3.4評價體系不科學
第一,教學目的與評價手段不一致.在教學工作中,體育課考核存在為考核而考核的做法,把考核作為體育教學的目標對待,考什么,就教什么,存在注重學生的運動知識和運動技能的掌握的考核,忽視學生情感態度和社會適應能體力培養方面的考核評價,強調評價的甄別與選拔功能忽視激勵與發展功能[4].第二,體育成績評價內容不完善.只評價學生的運動知識、運動技能的掌握情況和體能素質的高低,不評價學生的道德意識與品質意志、學習態度和進步、合作交往能力、實踐與創造能力,造成教師只重學生的運動成績,而忽視了學生的學習情感和學習能力的培養,對學生學習效果不能作到綜合測評,挫傷了學生上體育課的熱情,影響了學生學習情感和學習能力的培養,影響了學生整體素質的提高[4];
第三,過程評價的缺失.學習過程進行評價,能使學生更清楚自己在體育知識、技術、技能等方面的變化情況,并根據這些變化來調整自己的學習方法、態度等,從而更有利于發揮學生自覺能動性.在傳統的體育教學中,評價大多采用單一的方法,采用統一的評價標準,忽視了學生在身體、心理和智力等方面的個體差異,以及學生的實際進步與努力程度,存在著不公平性,嚴重影響了體育教學評價結果的客觀性、科學性[5].第四,評價方式忽視了學生的互評和自評.在傳統的體育成績評價體系中,教師是唯一的參與者,學生始終處于被評價的地位,評價就好像是教師的“專利”,學生很少有自主選擇的機會,學生的主觀能動性得不到發揮.由于現行這種不合理的體育成績評價模式,不利于“健康第一”指導思想在體育教育中的貫徹落實.
4“陽光體育”語境下高校公共體育教學改革啟示
4.1把握陽光體育運動“面向全體學生”的指導思想。創立多種教學模式,適應不同水平與層次學生的需要
高校體育課程應形成必修與選修、專項與選項、基礎、保健與提高等層次鮮明、內容廣泛、設置靈活的課程結構體系及平行開設的課程類型,學生可根據個體的生理條件、技術基礎、個人興趣和發展需要來選擇.如:體育選項課則根據學生自己的興趣選擇,并通過學習使他們掌握一兩項運動的基本技能及方法;
康復保健課主要對體弱、殘障、處于病后恢復期的學生開設的具有較強針對性與指導性的特殊體育課程.應根據不同項目的特征及技能掌握的規律分專項設置教學計劃、教學的時數和課程的模式.選項分層教學時選項設置的順序還應符合學生的學習規律.不同層次、不同形式的體育課程設置能充分體現“以人為本”“區別對待”的教育宗旨和原則,使學校體育在促進大眾健身活動普及與提高校園競技水平方面獲得共同的發展.
4.2理解陽光體育的“每天鍛煉一小時的理念”,更新與挖掘學習內容,實現教學內容的改革。提高學生體育鍛煉的興趣
根據課程的發展,增加以反映當代體育健身發展水平和多學科交叉為主要教學內容的選修課,拓寬學生的知識面,增強學生的技能,以適應學生綜合素質的提高.興趣是最好的老師,在教學實踐中必須采取積極有效的“激趣”方法,從而使學生積極主動參與學習.大學公體教師要緊扣時尚體育脈搏,把握年輕人對時尚體育的崇尚心理,在學校條件允許的情況下,因時因地制宜地引入并壯大時尚體育的內容,如:攀巖、拓展運動、野外生存等項目逐漸的與高校體育教學的目標相結合;
積極探索學校體育課內容的創新,積極挖掘民間民俗體育的項目,拓寬高校體育課以及體育鍛煉的項目,積極引入趣味健身類項目如:跳繩、跳皮筋、打沙袋、打陀螺、跳竹竿、踢毽、毽球、拍毽子、踩高蹺(雪地走)、蕩秋千、打彈弓和溜鐵環等,這樣不僅提高了學生體育鍛煉的興趣,提高鍛煉的自覺性與積極性,還可以不斷提高課程效果和課堂教學效率.
4.3遵循陽光體育“課內外相結合的思想”,建立課內外一體化的體育鍛煉機制。促進使學生體育鍛煉的經?;?、生活化.
高校教育階段的要求,應使學科性課程為中心的教學,逐步向突出學生主體性和實踐性的活動性課程過渡.體育活動性課程包括課外鍛煉、課余體育訓練和各項競賽活動的開展,活動性課程的內容應與學科性課程相互銜接,并使知識的廣博性和體育能力的拓展相結合.體育競賽的開展應面向全體學生.競賽形式應與學生的技能水平、身體條件相匹配,并適當地改變競賽規則;
應結合階段教學計劃與評價進行,并結合項目的特點廣泛采用集體項目的競賽與表演形式,如游戲、表演、教學競賽、競技比賽、校園體育文化節等多種形式不同層次的校內外群體競賽,使學生在經?;?、普遍化、制度化和多樣化的競賽組織與實施過程中獲得競技的體驗.
4.4深化陽光體育“增強體魄的目標”的理念.深刻理解運動負荷與健康的關系
陽光體育運動的目標就是用3—5年的時間讓我國大部分學生達到《國家學生體質健康標準》的要求,大多數學生的體質健康水平切實得到提高.在體育教學中,只有運動負荷保持適宜,才能收到較好的教學效果,過大過小都不行.因此,合理地安排和調節學生體育(與健康)課運動負荷是對教師體育教學的一項基本要求,也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標.因此,應當根據不同年齡、不同階段的學生來安排教學內容,并保證一定的運動負荷量.只有這樣,運動技術才能在體育教學中發揮它應有的作用.
4.5思考陽光體育“達標創優”的號召。改革高校公體課程評價方式.
改變過去,考核的方法只用“高度、遠度、時間”等作為統一指標去評價學生的學習效果,已經不適應現代教育要求,應把《國家學生體質健康標準》的測試工作,相關的素質練習方法與測試應與課堂教學內容、課外活動和教學考核相結合,對未達標的學生要有針對性地開設指導性的必修課程,對進行運動干預.學生達標的狀況與進步的幅度應計入到學生的體育成績中并參與學生在校的綜合評定中,成為學生評“三好”與獎學金等的重要依據.把評價過程作為課程教學的重要環節,重視對學生的過程性評價,把定量評價和定性評價相結合,終結性評價和過程性評價相相合;
教師評價和學生自我評價相結合,探索采用多元化的綜合評價,才能使考核真正成為全面增強學生的體質、促進學生身體健康的有效手段,同時,有利于提高中學體育教學質量.:
5結論
(1)“陽光體育運動”是以改變目前青少年體質日益下降的局面為主要目的,以身體練習為基本手段,以促進人的全面發展為最終目標的全國性的學校體育活動.