2023有虎字四字成語【五篇】

森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)納悶什么意思?為什么感到納悶?(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子?(鬼頭鬼腦)7、再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎。以下是為大家整理的狐假虎威教學案下面是小編為大家整理的2023有虎字四字成語【五篇】,供大家參考。

有虎字的四字成語范文第1篇

森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)“納悶”什么意思?為什么感到納悶?(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子?(鬼頭鬼腦)7、再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎。以下是為大家整理的狐假虎威教學案例借鑒資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

狐假虎威教學案例借鑒一

一、教學目標：

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀，理解課文內容。分角色朗讀，嘗試表演。

二、過程與方法：

1、借助插圖，引導學生圖文結合，展開想象，理解故事內容。

2、以讀為主，在讀中體會故事中人物的內心。

3、抓住重點詞句，讀議結合，明白故事中蘊含的道理。

三、情感、態度與價值觀:

了解“狐假虎威”的意思及其蘊含的道理。

三、教學重點和難點：重點：識字、寫字，認識一個多音字。難點：能正確、流利、有感情地朗讀，理解課文，懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。

教具準備：掛圖，動物頭飾

教學過程

一、揭示課題，談話導入。

1、板書課題：狐假虎威，領讀課題。

師出謎語：尖嘴尖耳尖下巴，狡猾多疑托大尾。

問：“狐”指什么?(狐貍)“虎”指什么?(老虎)

問：可以用哪些詞語形容狐貍和老虎?

狐貍：狡猾、機智。老虎：兇猛、威風，被稱為“百獸”。

2、讓我們查吧。“假”讀jiǎ，有三個意思：①不真實，不是本來的，跟“真”相反。②借用，利用。③拒理推斷，有待驗證。按照規定或經請求時離開工作學習的場所。想一想，

“狐假虎威”的“假”是什么意思?

(生讀最后一個自然段)(“借用，利用”的意思。)

3、這個題目什么意思?(狐貍借用老虎的威風)

師問：狐貍為什么要借老虎的威風?它是怎么借到的?結果怎樣?

二、誦讀課文并學習生字詞。

師問：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢?想不想自己讀一讀?

1、各自借助拼音朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出帶有生字的詞語。聯系上下

文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

2、學習生字詞。

1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就

要先把它們清除。

①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。

②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎?

(指名讀)重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”

是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng不讀méng，齊讀。

③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

(2)出示生字組成的詞語：威風膽子嚇跑尋找爪子借著骨碌違抗竄過一趟狡猾百獸

生字組成的詞語會不會讀?自由練讀，搶讀詞語卡片。

(3)小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪!自己夸夸自己吧!

3、讀通課文。

(1)現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

(2)指名匯報練讀的效果。

(3)采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

(4)小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了!

4、再讀課文。

1)同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。

(2)采用多種形式分小節讀課文。

(3)各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。

(4)小結。

四、總結延伸。

1、同學們，課文讀到這里，你知道了什么?又產生了哪些新問題?

2、你打算怎樣去解決這些新問題呢?

3、小結：同學們可以選擇適當的方法解決上述新問題，不能解決的呀,我們下節課一起來探究。

狐假虎威教學案例借鑒二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會復述課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

教學重點、難點：

1、懂得“狐假虎威”的意思。

2、會復述課文。

教學準備：

教學掛圖、老虎、狐貍的頭飾。

教學過程：

一、故事引入課題

師：在茂密的森林里，一只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。(出示插圖一)

想一想，狐貍會被老虎吃了嗎?(指名說)

書上是怎樣寫的，請小朋友讀讀課文2—5小節。(生自由讀2—5小節)

二、學習課文2—5小節

1、狐貍被老虎吃了嗎?這是一只怎樣的狐貍?(狡猾)

2、再讀2—5小節，用筆劃出表示狐貍狡猾的詞和句子。(學生讀書，劃詞)

3、指名說(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子說、狐貍說的話)

(卡片出示詞和句子)

(1)狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么?(想辦法對付老虎)(想鬼主意)誰能來表演一下?大家一起表演。

(2)怎樣說才是扯著嗓子說?狐貍為什么要扯著嗓子說?(為了讓老虎害怕)

(3)師領讀兩個詞語(眼珠子骨碌一轉、扯著嗓子)

4、狐貍扯著嗓子說了幾次話?(兩次)

(1)第一次說了什么?(卡片出示：你敢吃我?)

①狐貍這樣問是什么意思?(你不敢吃我。)

誰來學著狐貍說一說?(指名讀，師評價)

②聽狐貍這么一問，老虎是什么反應?(老虎一愣)老虎怎么說?(卡片出示：為什么不敢?)

誰能一邊說一邊做動作?(指名表演)

③老虎一愣，說明什么?(老虎開始上當了。)

④哪兩個小朋友愿意讀狐貍和老虎的第一次對話?(指名讀)(男女生分角色讀。)

(2)老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，狐貍怎么說?(出示卡片：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!)

有幾句話?最后一句是什么標點?(!)

大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣?(不再緊張，有點得意了……)

來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎?(指名表情朗讀第四節)

老虎被蒙住了，松開了爪子。這個“蒙”字是什么意思?(騙)這時，老虎心里在想些什么?

它相信狐貍的話嗎?(有點相信，又有點不相信，這就叫做“半信半疑”，出示成語詞卡朗讀后貼于黑板。)

5、分角色朗讀2——5小節。(愿意讀的站起來讀。)

三、學習課文6—8小節

1、為了讓老虎完全相信，狐貍搖了搖尾巴又想了個鬼主意，是什么?學生用自己的話說后找到第六自然段讀一讀。

指名讀：想用什么樣的語氣讀?(出示小黑板：我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。)

2、老虎跟著狐貍朝森林深處走去，請大家讀讀課文7-8自然段，用筆劃出描寫狐貍和老虎的詞語。(學生讀書，劃詞)

現在你看到走在前面的狐貍怎么樣?跟在后面的老虎呢?(學生回答后出示卡片：神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望。分別貼在狐貍和老虎的圖下)

3、指名讀描寫狐貍的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。

4、指名讀描寫老虎的詞，邊讀邊做動作。齊讀，做動作。

5、分組讀描寫狐貍和老虎的詞，做動作。

6、森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)“納悶”什么意思?為什么感到納悶?(因為狐貍跟往常很不一樣)往常的狐貍是什么樣子?(鬼頭鬼腦)7、再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!(指導讀這句話：睜大眼睛，顯出害怕的樣子。)

大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。(出示插圖)

8、小朋友，森林中的百獸到底是被誰嚇跑的呢?百獸們怕的是誰?

9、第八小節怎樣讀?(指名讀)

10、師引讀7—8小節

11、表演7—8小節

12、采訪老虎：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的?(原來狐貍說的是真的。)

采訪狐貍：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的?(果然不出我所料)

四、學習第九自然段

1、老虎被真的被蒙住了，受騙了，誰來告訴它真相。學生用自己的話對老虎說兩句。

2、課文是怎樣寫的?(出示：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。)(背景：威風凜凜的老虎圖)齊讀

3、這句話概括成一個成語就是“狐假虎威”，(板書)理解“假”，即“借著”。

4、小結：后來人們就把借著別人的威勢嚇唬別人的這種行為叫做“狐假虎威”。

五、總結全文

1、分角色朗讀全文

2、學完了這一課，你想對狐貍說什么?想對老虎說什么?

六、作業：

1、選用黑板上的成語造句。

2、回家把《狐假虎威》這個故事講給爸爸媽媽聽。

狐假虎威教學案例借鑒三

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的實際意義。

重點、難點：

1、認讀文中21個生字，會寫其中的10個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解“狐假虎威”的意思是難點。

教具準備：

頭飾、生字卡片、課件

教師活動過程學生活動過程

一、檢查復習

出示生詞卡片認讀生詞卡片

二、導入新課

1、(課件展示狐貍、老虎的圖片)。質疑：它們是誰?你對它們有什么印象?1、自由發言

2、過渡：今天，我們就來聽聽他們之間的故事。

3、板書課題。2、齊讀課題

三、精讀訓練。

1、學習第一自然段

(1)指名讀。你聽明白了什么?1、匯報聽后的收獲

(2)理解“竄”字的意思。2、討論交流

(3)課件出示圖畫。

(4)指導朗讀。問：老虎來了，狐貍緊張不緊張?大家讀一讀，看誰能讓大家感到緊張?3、指讀、比賽讀、齊讀過渡：狐貍被老虎逮住了，結果怎么樣呢?

2、學習2—5自然段

(1)理解“骨碌一轉”1、學生上臺做動作

(2)質疑：狐貍眼珠子骨碌一轉，

說明了什么?

(3)理解：扯著嗓子

(4)指導朗讀2、嘗試讀

(5)師做“一愣”的動作，3、指名讀引導學生理解“一愣”的意思。

(6)質疑：老虎為什么一愣?4、聯系生活實際，陳述原因。

(7)(課件展示圖畫)師：第四自然段比較難讀，你用什么語氣來讀才能把老虎蒙住呢?

(8)指導朗讀5、加上動作朗讀，

6、指名上臺讀。

(9)師松開手：老虎被蒙住了，松開了爪子。

3、學習6—8自然段

(1)這時，你是狐貍，你會怎么做?1、自由發言、交流，加動作朗讀。

(2)指導朗讀第6自然段。

(3)師：走吧!我們到森林里地看看!2、自由讀課文馬上，老師找幾個同學來演一演。3、表演狐貍神氣活現，搖頭擺尾的樣子。

(4)理解神氣活現、搖頭擺尾的意思。

(5)問狐貍，你什么要這樣做?

4、生表演老虎半信半疑、東張西望的樣子

(6)理解半信半疑、東張西望的意思。其余學生齊讀

(7)問老虎：你東張西望些什么?7、8自然段。5、參加表演的學生根據課文內容進行表演

(8)問百獸：你們看到狐貍大搖大擺地走，你們有什么感想?

(9)理解“納悶”一詞的意思

(10)你們為什么跑?你們怕誰?

(11)師小結：所以，我們說狐貍自己沒有什么本事，它是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

(12)指導朗讀6、嘗試讀

7、齊讀

4、學習第9自然段齊讀第9自然段理解“狐假虎威”中“假”的意思

四、師生共同總結

有虎字的四字成語范文第2篇

1.師：小朋友，喜歡看《動物世界》嗎？今天，我們一起去逛逛動物園，好嗎？（課件顯示動物園大門）

2.播放兒童歌曲《動物園》。（顯示歌詞：動物園里真熱鬧，花香鳥語多美好。老虎老虎大聲叫，獅子整天睡大覺。猴子猴子滿山跳，小朋友看得哈哈笑……）

【“逛逛動物園”的情境極大地激發了學生參與活動的興趣；
活潑歡快的兒童歌曲營造了識字活動的游戲氛圍，使孩子感到心情愉悅、勁頭十足，并為兒童自主識字、快樂識字奠定了基礎，符合低年級孩子的年齡特征與心理特征?！?/p>

二、創設情境，自主識字

師：小朋友，動物園可真大呀！讓我們按順序來觀賞動物吧！

1.認識：獅子、大象、老虎

（1）【課件：大山背景】車子上山啦！快看，誰來了？（分別出示三種猛獸）

（2）讓我們喊出它們的名字（出示動物名字）。

（3）瞧它們那樣兒，小朋友想說什么？（引導自主交流，并相機填讀有關詞語，了解相關知識。）

獅子：認讀名字，卡片識記“獅”字。

觀察樣子，說說：（ ）的獅子

大象：認讀名字。

引導想象，打比方說話【出示：大象的（ ）像（ ）?！?/p>

老虎：認讀名字。你都知道哪些老虎呢？（生自由介紹）

欣賞四種老虎【課件：東北虎、華南虎、孟加拉虎、東南亞虎】認讀。

師做相關介紹：現存老虎的稀少與珍貴，老虎被列為國家一級保護動物。

（4）朗讀三種猛獸名字。

（5）拓展：你還知道哪些兇猛的動物嗎？

【創設情境，讓學生觀察動物高大、兇猛的樣子，再抓住時機及時進行認讀，既讓學生加深了感受，得到情感體驗，又培養了學生聽、說、讀、想的能力?！?/p>

2.認識另6種獸類動物：猴子、猩猩、麋鹿、斑馬、棕熊、袋鼠

（1）創設猜謎情境【課件：森林背景】：你們看，遠處有一片茂密的森林，動物們都到哪兒去了？哈，它們都躲起來，跟我們捉迷藏呢！不過，動物王國的國王說了，只要我們能猜出謎語中藏著的動物，它們就出來和我們見面啦！愿意嗎？

（2）師說謎面。（出示：頭像馬我不是馬，身子像驢我不是驢，角像鹿我不是鹿，蹄像牛我不是牛。）

學生猜謎。（點擊出麋鹿圖片，認讀名字：麋鹿）介紹你怎么知道的？引導觀察象形字的演變，識記“鹿”；
對比識記：“麋”。

（3）生生互動。師提示要求：看屏幕聽讀謎面，抓住動物的特點猜謎。生展示剪貼本上搜集的動物謎語，進行動物競猜。（師分別點擊出另五種動物，隨機引導認讀名字，并自主識字）

（4）再讀6種動物名，感受它們的可愛。

【創設猜謎找動物的情境讓學生認識6種動物，既給學生搭建了自主識字的平臺，讓學生識字興趣更濃，又給學生搭建了展示識字成果的舞臺，為學生學習漢字提供了自主識記的途徑和方法?！?/p>

3.認識：仙鶴、孔雀、鸚鵡

（1）【出示背景及鳥】清澈的湖水邊有一片美麗的樹林，瞧！有三種鳥正在這兒比美呢！

（2）認讀名字：仙鶴、孔雀、鸚鵡。比較識記：“鸚”和“鵡”，評價：能根據形聲字的聲旁來辨別讀音。

（3）如果你就是其中的一只鳥，你能向游客作自我介紹嗎？適時評價并認讀詞語卡片“丹頂鶴”“鸚鵡學舌”。

【出示：大家好！我是一只 ，我 ?！?/p>

（4）閱讀三個相關的優美句子。

（5）拓展：你還知道哪些美麗的鳥？【相機出示圖片】欣賞鳥，認讀鳥名。

【創設“自我介紹”的情境，讓學生全身心地投入到鳥的世界，在自由的表達中快樂識字，既充分體現了識字與閱讀的緊密結合，又促使兒童養成了主動積累的習慣?！?/p>

三、誦讀韻文，積累成語

1.誦讀韻文，讀出對動物的喜愛。

2.拓展：你知道哪些與動物有關的成語？

四、游戲鞏固，培養情感

1.猜字游戲。

2.獲勝者獎勵動物書簽，并讓獲獎者領讀公益廣告：“保護動物，人人有責”等。

五、探尋規律，指導寫字（指導根據“左窄右寬”的規律描紅臨寫：“猴”“猩”“獅”）

六、唱響歌曲，結束新課

今天，老師和同學們一起逛了野生動物園，我們在活動中認識了12種野生動物，還結識了那么多的生字和詞語寶寶，你們多聰明呀！我相信，今后你們不管是逛動物園還是公園，只要像今天這樣留心觀察、用心識字，你們就會認識更多的生字。

2.讓我們在歡快的歌聲中結束今天的新課。

有虎字的四字成語范文第3篇

石虎寫詩寫字作畫，特立獨行，評論者不難貼上現代標簽。其詩其書其畫勾連中國文化，自由發揮，評論者也能貼上后現代標簽。石虎解釋中國傳統，新穎而貼切，不同于考據學家。在他看來，當今國人如同上帝貶謫的盲流，只有通過修煉，才有可能重返天國。石虎做夢，同李白問答，感嘆中國文化價值及其流失：君不見，何解？你沒長眼就看不見。黃河之水，何解？中國文化的喻詞。天上來何解？上帝的賜予。奔流到海不復回，何解？瀉入大海，一去不復返。石虎的詩書畫，同理同構，旨在返璞歸真，眷顧傳統而不死守。他杜撰了一組可以意會的術語，諸如象道、象式、字象、字思維、神覺等等，用來提示他的藝術。

字象之詩

石虎作詩，采用并置、拆解、倒裝、捏合等手法，把單體漢字鋪排成方塊詩。詩篇的外形規整而內含突兀，奇崛而又含蓄。他的詩消解常規詩句的語法與邏輯規則，如同今人看甲骨文的書寫，橫寫豎寫正寫倒寫都成篇章。唐宋以來的禪師喜愛詩意的思，石虎喜愛字象的詩。字象既是字的形象，也是字的象征意味。

石虎解釋漢字，主觀意圖明顯，如同六經注我。依照經典文字學、音韻學和訓詁學思路考察，中國文字經過秦漢隸體字的變異，早期圖畫文字的直觀特征變得曖昧，20世紀簡化漢字進一步使得繁體字的索引作用減弱或消失。所謂索引，指繁體漢字的字根盡管不直觀，但卻能引向直觀的圖形。比如美術的術，古文字

將術嵌入行，寫成“術”。其中，行的本義即四方有路的活動空間，術用于指事：右上方那一點表示指認，被指對象是頂部帶橫杠的三腳架。這個裝置作為古代術士觀察太陽投影的儀器，功能類似明清北京故宮的日晷?！靶g”“方術”“術數”，充當著天地人合而為一的載體，也即藝術的初始內含?？墒沁@個字經過隸變，變得含糊不清；
當代人編纂漢語大字典，竟然又把它歸入雙人旁（彳），以致于無法解讀。

石虎標榜字感覺與字思維，繞開隸變與簡化字，直接通過古文字去感受和演繹漢字的含義，把詩歌的表達推向極端。石虎忌諱使用現代漢語的西式用詞，比如“是”“與”“的”，認為他們指向明確，邏輯性太強，語言缺乏彈性，同古代漢語韻味相去甚遠。他執著于漢字的直觀效果、組合效果和象外之意。石虎寫詩，不用虛詞只用實詞，即名詞、動詞、形容詞。他的詩如果寫成象形的先秦甲金文，視覺效果應當更有沖擊力。

石虎同人議論中西詩歌的特征，有人講中國詩歌不科學，比如馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，崇尚科學的人問：昏鴉是黃昏的烏鴉，黃昏是什么時刻，幾點幾分幾秒？石虎反問：全世界的烏鴉，都是在傍晚的某一時刻歸巢，有必要刻意論證嗎？

意象之字

石虎寫字如寫詩，形同設謎，字象帶有金石之聲，帶有打擊樂造成的通感。作為強調視覺效果的畫家，他似乎在提醒讀者面對古代詩書的初始印象，即為終極印象。從學子到文學教授，面對上古文獻，諸如詩經、楚辭、漢賦的解讀，往往眾說紛紜，無所適從。盡管如此，眾人對于繁體古文，幾乎都有著相同的感受：那些跳進眼簾的字眼絢爛多姿，難以讀懂卻又給人以種種不確定的聯想。一旦把它們翻譯得明明白白，反而索然無味。文本難讀，不僅能給讀者留下懸念，又給人帶來超越傳統的企圖。

歷代書法各有各法，甲骨文刻畫而成，纖細硬朗；
簡文使用濃稠漆液書寫，釘頭鼠尾；
漢唐以下的毛筆字，筆跡流暢，行草尤其自由，能充分體現書寫者的性情才氣。石虎寫字，強調字象，注重造象而不是造形，更不是造型。近年出土的郭店楚簡，大象無形寫做天象亡刑。先秦文字，刑通型，天象亡刑即天象無型。到了《老子》一書在秦漢之際的傳本，天象無型變為大象無形，在馬王堆漢墓帛書進一步寫為大馬無形。大馬即天馬，來去倏忽，趨于無形。從物理空間而論，型是三維，形是二維，象是一維。石虎取象而棄型，回歸原始，旨在摒棄西式視覺方式。

石虎書法，不用毛筆而用孔雀毛書寫，運筆如同鑿子在甲骨和石碑上刻字，與毛筆書寫方向往往相反。逆行的效果，筆跡具有北碑風范?？兹该P彈性很大，同堅硬的鑿子性能相比又大異其趣，很難控制，偶然形成的效果大于書寫的意圖，結果成了心與筆不對稱的合作，明顯打破了書畫家從小養成的書寫習慣?？兹该珎蠕h的書寫痕跡纖細，帶有女性意味，以致你看他的書法，如同觀看女子格斗，陽剛與陰柔融于一身。

檢索文字史，漢字沒有本質，中國文字名叫漢字本身就有問題。如果中國文字非要說本質，形象與趣味的不斷變化便是本質。它們同書寫方式彼此呼應，史籀的篆書，程邈的隸書，“二王”的行書，懷素的草書以及金農、鄭燮、石魯的畫意書法，莫不如此。到了石虎的字象書法，漢字的書寫又走向了新的一極。

神覺之畫

石虎作畫，始于心性，成于神覺，歸于獨特。石虎杜撰“神覺”一詞，神指神志、覺指感悟，“神覺”即藝術無中生有的機制。他聲稱“藝術家不能從冥冥太虛中神攫靈覺創意象物之界構，他就不是真正的天才”。這既是對自創理論的解釋，也是自我確認。他視中國早期文明為藝術追求的最高境界，并非理論的嚴密推演而是畫家心性的表白，表示崇尚童真與質樸。當石虎寫罷《字思維》《象論》和《神覺篇》，意圖已經清晰可辨，批評家的申論大都變得多余。

石虎標榜“神覺”，實為神來之筆的捕捉。覺字的初文，既帶有直觀感受，也帶有自主狀態的知與識。覺和學的繁體字，上部字根相同?！皩W”字何解？孩子趴在長輩的膝下，聆聽雙手捧著爻象的長輩傳授易學。同理，“覺”指膝下兒童瞪著眼睛看長輩雙手捧著爻象。比較而言，覺的神態更專注。

有虎字的四字成語范文第4篇

成語中國虎文化聯系

一、成語與文化的聯系

1.成語的價值與意義

漢語成語是漢語的精華之所在。成語是語言的一個組成部分，語言是文化的一個組成部分，各個時代的人們都應用語言進行交際，其中一些最富于表現力的語言現象經引用或反復加工，便逐漸趨于定型，凝結為成語而流傳下來?！耙欢ǖ拿褡逭Z言都會在其形成發展過程中與其文化傳統密切關聯?！薄俺烧Z是歷史的產物”是人們認識的結晶“是漢語中歷久不變的鉆石”，承載了極其豐富的文化信息。

2.成語與虎文化間的關系

在燦爛的中國文化中，虎文化一直是人們所津津樂道的一個話題。人們敬虎，愛虎，并通過成語這一語言形式，將其承載，傳播，使虎文化在中華民族歷史長河中不斷流傳，永葆活力?；⑽幕诤棋奈幕Ｑ笾兄皇且粋€門類，但就是這種常見的動物，在與人們的想象力和情懷結合之后，便有了豐富的文化內涵和巨大的物質能量，這是令人驚嘆不已的?；⒆怨啪褪侵腥A民族的圖騰崇拜物之一，至今在我國許多民族的故事傳說、語言文化、生活習俗等方面都存留著一些崇拜虎的遺跡，如在彝族信仰中，母虎、公虎和幼虎都是推動地球運轉，使太陽發光，創造人類的巨靈?！盎ⅰ弊衷凇墩f文解字》中描述為“山獸之君。從虍（虎文也。凡虎之屬皆從虍），虎足象人足。凡虎之屬皆從虎?！比缣崳夯ⅧQ也。一曰師子。從虎九聲。虩：《易》：“履虎尾虩虩?！笨謶?。一曰蠅虎也。通過這些現象，我們不難看出“虎”在中國文化中象征著權威，力量以及勇猛。下面讓我們從詞匯層面，通過對含有“虎”字成語的分析，來展現中國虎文化的內涵與魅力。

二、虎字成語的文化內涵

1.“虎”是權力和力量的象征

長期以來，“虎”一直是權力和力量的象征，它的形象也一直為人們所敬畏。如我們所熟知的成語：虎頭燕頷：舊時形容王侯的貴相或武將相貌的威武?！逗鬂h書·班超傳》“燕頷虎頸，飛而食肉?！被⒉烬埿?龍行虎步：原形容帝王的儀態不同一般，也形容將軍的英武姿態。出處：《宋書·武帝紀上》“劉裕龍行虎步，視瞻不凡，恐不為人下，宜早為其所。此中的虎無不是指代著帝王將相或是英雄豪杰，體現著強大和權威，以及我民族對于權威的認同和敬畏。

2.“虎”象征軍人的勇敢和堅強

虎是高尚威望的象征，虎的形象威風凜凜，因此自古以來就被用于象征軍人的勇敢和堅強，如虎將、虎臣、虎士、虎師、虎威、虎步等詞語，讀上去就有一種不凡的氣勢。如龍精虎猛（釋義：比喻精力旺盛，斗志昂揚。出處：陳殘云《山谷風煙》第二一章“大家一夜沒睡覺到如今還是龍精虎猛，表現了兄弟姐妹們對地主的仇恨?！保報J虎步（釋義：龍高大的馬，古稱八尺以上的馬為龍；
驤馬高揚著頭的樣子。象龍馬昂首，如老虎邁步。形容氣慨威武雄壯。

3.“虎”代指危險兇惡

不入虎穴焉得虎子。釋義：焉，怎么。不進老虎窩，怎能捉到小老虎。比喻不親歷險境就不能獲得成功。出處：南朝·宋·范曄《后漢書·班超傳》“不入虎穴，焉得虎子?！被⒕猃埍P（釋義：形容地勢雄偉險要。同虎踞龍蟠。出處：晉·吳勃《吳錄》“劉備曾使諸葛亮至京，因睹秣陵山阜，嘆曰‘鐘山龍盤，石頭虎踞，此帝王之宅?！?/p>

三、聯系文化研究成語

聯系文化來研究成語，既有理論意義又有實際應用價值。在理論上，“語言是人類文化的重要組成部分，是人類文化得以構建和傳承的形式和手段；
文化有無時無刻地不對語言有制約作用和決定性影響?！彪x開了文化的虎字成語，就像一張掛起來的虎皮一樣，空有其表，雖然讓人敬畏，崇拜的精神已經不在了。在實際學習生活中，一是可以使中國人特別是年輕人更深刻地了解自己民族的成語，抓住民族文化的特點和精髓；
二是可以幫助學習和研究漢語的外國人，從文化的角度掌握中國成語，掃除學習漢語的文化障礙，有利于東西方溝通交流。

四、結論

虎文化是我們民族靈魂中的一部分，我們敬虎，愛虎，更將它與我們語言中的奇葩——“成語”巧妙融為一體，使成語成為虎文化的一個載體。二者相輔相成，使它們在中華千年文明中源遠流長，不斷豐富。我們在研究成語與中國文化的時候一定要將二者緊密聯系，通過成語深化對中國文化的認識，通過文化從內涵上真正理解成語的意義。

參考文獻：

[1]侯志超.漢語成語的文化特色.陜西國防工業職業技術學院學報.

[2]吳積才.中國虎文華.云南師范大學學報.

[3]說文解字.中華書局，2009.

[4]陳殘云.山谷風煙.人民出版社，1979.

有虎字的四字成語范文第5篇

帶有虎蛇的成語：

虎頭蛇尾、 握蛇騎虎

帶有虎字的成語：

一、在第一位：

虎背熊腰、虎變龍蒸、虎不食兒、虎步龍行、虎超龍驤

虎黨狐儕、虎蕩羊群、虎斗龍爭、虎而冠、虎據龍蟠

虎踞鯨吞、虎踞龍盤、虎踞龍蟠、虎口拔牙、虎口逃生

虎口余生、虎窟龍潭、虎狼之勢、虎略龍韜、虎落平川

虎落平陽、虎珀拾芥、虎入羊群、虎生三子，必有一彪虎視眈眈

虎頭蛇尾 、虎頭燕頷、虎尾春冰、虎臥龍跳、虎嘯風生

虎穴狼巢、虎穴龍潭、虎擲龍拿 虎體熊腰、虎頭虎腦

虎視耽耽、虎兕出柙

二、在第二位：

幫虎吃食、暴虎馮河、豺虎肆虐、刺虎持鷸、打虎牢龍

雕虎焦原、調虎離山、惡虎不食子、餓虎饑鷹、餓虎撲食

餓虎撲羊、餓虎擒羊、餓虎吞羊、餓虎之蹊、

二虎相斗，必有一傷、放虎歸山、放虎遺患、放虎自衛、

風虎云龍、伏虎降龍、 官虎吏狼、狐虎之威、畫虎不成、

畫虎不成反類狗、畫虎不成反類犬、畫虎成狗、畫虎畫皮難畫骨、

畫虎刻鵠、畫虎類狗、畫虎類犬、假虎張威、酒虎詩龍、

拒虎進狼、踞虎盤龍、老虎頭上撲蒼蠅、老虎頭上搔癢、

兩虎相斗、兩虎相爭、龍虎風云、捋虎須、猛虎插翅、

猛虎出山、猛虎深山、猛虎添翼、騎虎難下、如虎得翼、

如虎傅翼、如虎生翼、如虎添翼、豕虎傳訛、談虎色變、

為虎傅翼、為虎添翼、為虎作倀、臥虎藏龍、柙虎樊熊、

繡虎雕龍、楊虎圍匡、養虎留患、養虎傷身、養虎為患、

養虎貽患、養虎遺患、養虎自斃、養虎自殘、養虎自嚙、

養虎自嚙、養虎自貽災、養虎自遺患、一虎不河、

引虎拒狼、引虎入室、引虎自衛、與虎謀皮、與虎添翼

眾虎同心、捉虎擒蛟、縱虎出匣、縱虎出柙、縱虎歸山

三、在第三位：

不入虎穴，不得虎子、不入虎穴，焉得虎子、豺狼虎豹、

鴟目虎吻、鴟視虎顧、垂餌虎口、春冰虎尾、打馬虎眼、

打死虎、大人虎變、大賢虎變、風從虎，云從龍、鳳嘆虎視、

甘冒虎口、狐假虎威、狐藉虎威、虎頭虎腦、將門虎子、

鯨吞虎噬、九關虎豹、九閽虎豹、駿波虎浪、狼飡虎食、

狼飡虎咽、狼餐虎噬、狼餐虎咽、狼蟲虎豹、狼顧虎視、

狼前虎后、狼飧虎咽、狼貪虎視、狼吞虎餐、狼吞虎噬、

狼吞虎咽、麟角虎翅、龍馳虎驟、龍蹲虎踞、龍幡虎纛、

龍飛虎跳、龍化虎變、龍江虎浪、龍精虎猛、龍拏虎攫、

龍拏虎跳、龍拏虎擲、龍盤虎踞、龍盤虎拏、龍蟠虎伏、

龍蟠虎踞、龍蟠虎繞、龍跧虎臥、龍潭虎窟、龍潭虎穴、

龍騰虎蹴、龍騰虎踞、龍騰虎嘯、龍騰虎躍、龍騰虎躑、

龍騰虎擲、龍跳虎伏、龍跳虎臥、龍威虎震、龍驤虎步、

龍驤虎視、龍驤虎嘯、龍驤虎跱、龍翔虎躍、龍行虎變、

龍行虎步、龍吟虎嘯、龍躍虎踞、龍戰虎爭、龍爭虎斗、

龍爭虎戰、龍睜虎眼、馬馬虎虎、身寄虎吻、委肉虎蹊、

舄烏虎帝、笑面虎、熊據虎跱、熊腰虎背、燕額虎頭、

燕頷虎頸、燕頷虎頭、燕頷虎須、羊落虎口、羊入虎群、

羊質虎皮、鷹瞵虎攫、鷹瞵虎視、鷹視虎步、鷹揚虎視、

鷹揚虎噬

四、在第四位：

杯弓市虎、藏龍臥虎、除狼得虎、打死老虎、斷蛟刺虎

馮河暴虎、割肉飼虎、宮鄰金虎、關門養虎，虎大傷人、

饑鷹餓虎、降龍伏虎、九牛二虎之力、酒龍詩虎、拒狼進虎、

開柙出虎、離山調虎、魯魚帝虎、馬馬虎虎、盤龍臥虎、

前門拒虎，后門進狼、前門去虎，后門進狼、潛龍伏虎、

敲山振虎、敲山震虎、喬龍畫虎、驅羊攻虎、人中龍虎、

如狼如虎、如狼似虎、如龍似虎、三人成虎、三言訛虎、

生龍活虎、勢成騎虎、投畀豺虎、畏敵如虎、握蛇騎虎、

以肉啖虎、以肉喂虎、以肉餧虎、引狼拒虎、魚魯帝虎、

云龍風虎、照貓畫虎、坐山觀虎斗

五、14個在其他位置：

不入虎穴，不得虎子

不入虎穴，焉得虎子

初生牛犢不怕虎

初生之犢不懼虎

初生之犢不畏虎

關門養虎，虎大傷人

苛政猛于虎

拉大旗作虎皮

前怕狼，后怕虎

前怕龍，后怕虎

乳犢不怕虎

三夫成市虎