2023年早教培訓個人總結【五篇】（全文完整）

上世紀80年代全教協會提出的發展適宜性教育（簡稱DAP）順應了美國的學前教育界長期堅持幼兒中心的傳統。然而另一方面，這種傳統受到美國基礎教育改革帶來的影響，在學界對學前教育的低成本高收益的論證下，本世下面是小編為大家整理的2023年早教培訓個人總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。

早教培訓個人總結范文第1篇

【關鍵詞】DAP；
早期學習標準；
融合

上世紀80年代全教協會提出的發展適宜性教育（簡稱DAP）順應了美國的學前教育界長期堅持幼兒中心的傳統。然而另一方面，這種傳統受到美國基礎教育改革帶來的影響，在學界對學前教育的低成本高收益的論證下，本世紀初，聯邦政府開始以高質量的教育為訴求，加大對學前教育的投資。其后，政府及納稅人就需要了解公共資金對學前教育的投資是否物有所值，于是在聯邦政府敦促下，各州政府紛紛制定本州早期學習標準。這一明確了幼兒應“知道什么，會做什么”的學習標準直接挑戰了DAP的基本理念。以傳統幼兒中心觀念武裝自身教育活動的教師是否能否真正認同并自覺實施標準？這些都是擺在決策者與政策推行者面前的問題。

自從標準上升為國家政策以來，美國學前教育面臨著來自聯邦及州政府和公眾的外部壓力，兩者都要求把早期學習標準作為課程關注的核心；
家長們希望自己的孩子能夠接受教育，做些“作業”，以便做好幼小銜接的準備；
決策者要求課程設置充分反映本州所制定的早期學習標準；
資助機構亦希望采用標準化的課程方案，以確保其投入資金使用的合理性?？傊?，隨著聯邦對早期學習標準在政策及監督等方面的各種政策的推動，以及早期學習標準日益顯現出來的教育有效性方面的優勢，行業協會、教師、高培訓機構、理論工作者也針對早期學習標準的提出作出了積極的響應。

學者通過研究證明，早期學習標準與DAP并非完全相悖，而是相輔相成地共同為幼兒發展提供保障。在具體操作層面上，兩者可以理解為目標與途徑的關系，即標準能夠通過發展適宜性的途徑來實現。與此同時，為了促使標準順利推行，學界及相關各方在針對標準的培訓形式、內容及受眾等方面做了很多嘗試，并總結了相應的經驗。

一、全教協會的做法

全教協會和美國教育部早期兒童專家協會在2002年聯合聲明，指出早期學習標準在構建全面、高質量的學前教育體系中扮演著非常重要的角色。如果早期學習標準在內容上重視發展適宜的內容和結果，考慮到個體差異、文化差異，它就能提升兒童的教育經驗，有利于兒童日后的成材。它進一步強調了教師在教育實踐，尤其是教學策略應用中的決策力和目的性，指出教師應擁有豐富的教育策略，并能根據實際情況靈活運用。同時，對于幼小銜接、嬰兒和學步兒的學習和發展、教師在兒童游戲中的指導作用、家長在兒童學習和發展評價中的作用也給予了更多的關注。

二、教師教育研究的探索

隨著標準推行的逐漸深入，近年來，越來越多的研究指出，教師可以在實踐中成功地探索出融合DAP與學習標準的做法。越來越多的研究指出，早期學習標準這一結果導向標準與發展適宜性教育這一過程性原則是可以相互補充的，標準能夠通過發展適宜性的途徑來實現。學界也開始探索教師將怎樣整合發展適宜性教育與標準以保證過程的豐富性與高效性。在這個過程中，有一些關鍵要素對兩者的融合起到了關鍵作用：

（1）教師的自身因素是教師進行成功探索的決定因素。教師對發展適宜性教育的深入理解使得教師可以用多種形式促進發展適宜性教育與標準的融合。

（2）機構負責人或園長對教師應對標準化導向的教育要求具有關鍵作用。園長會根據教師及本園兒童的實際特點制定策略，有選擇地遵循學區及該州早期兒童學習與發展的政策。

（3）細化的早期學習標準政策的支持。美國的早期學習標準并不是一個統一的模式，各州、各學區、各學校都會設置與上級較一致但又充分根據自身特點及發展需求的早期學習標準政策。

（4）針對標準的培訓或訓練的引導。教師所接受的針對標準的有效培訓與訓練為教師提供了整合發展適宜性課程與標準的培訓內容。

隨著早期學習標準的提出，許多學前教育實踐工作者都在積極探索將早期學習標準與發展適宜性課程有機整合的方式方法，尤其是早期學習標準與游戲、與基于方案的學習的整合?？傊?，一系列有關教師探索解決兩者沖突方式的研究表明，早期學習標準并非意味著要通過教師主導的直接教學才能實現，游戲、方案教學中的學習能夠很好地實現早期學習標準的要求。

三、針對早期學習標準的培訓

首先，一些高等院校學前教育相關專業課程增設了早期學習標準的內容。還有的州已將教師專業發展標準及核心能力建立在早期學習標準的基礎上，同時還為參加教師實習項目的學生免費提供標準的文本內容，同時解釋標準并討論如何在課程、評價中使用到早期學習標準。

另外各種針對早期學習標準的職后培訓項目也紛紛上馬，以幫助早期學習標準使用者熟悉和理解標準，掌握將標準與現有課程、評價方式聯系起來的方式與途徑。各州都對標準的使用與教師專業發展的過程相配合持積極態度，為項目提供了各種可供選擇的培訓，培訓時間從一小時到一年不等。

總的來說，培訓對象為與兒童發展相關的人員，即為家長、教師或養育者、管理人員及政策制定者提供教育及指導，向他們告知早期學習機構中的項目標準的制定，使得他們明確機構為兒童提供了達到發展期望的機會及經驗，為參與者提供機會學習怎樣使用早期學習標準，以指導如何確定適宜發展的課程、日?；顒蛹霸u價；
幫助教養者及家庭了解標準的發展領域、期望、表現標準、發展性課程及項目標準。

具體說來，培訓主要分為兩個層面來進行，即理念層面的培訓與課程實施能力的培訓。理念培訓的目的是使教師認識到標準與他們所持的“發展適宜性教育”并非完全背離，標準可以幫助教師對教育內容有更加清晰的意識，同時，達標也并不意味著教育方式必須一致，使教師認識到內容標準化并不意味著過程也需標準化，它是關于“教什么”而不是“怎么教”的界定。因此，標準這一結果導向標準與發展適宜性教育這一過程性原則是可以相互補充的，標準能夠通過發展適宜性的途徑來實現。

另外Gronlund結合教師的日常工作，提出了針對教師實踐方面的培訓模式：在課程與標準結合方面，Gronlund聚焦于培訓者對教師的個別化指導，針對教師的不同應對方式提出了指導者應采取的相應的指導策略。讓教師了解標準的實施僅僅是對課程的內容進行了一定的規范而并沒有其他的影響。指導者就課堂中觀察到的具體幼兒的事件與教師討論怎樣體現目標，幫助教師有意識地支持幼兒在標準有關方面的學習并鼓勵教師拓展思維，使她認識到課程中的每一分鐘都有可能成為兒童學習的關鍵時刻。

評價可以積極、有針對性地推進教師課程的實施。Gronlund指出，教師對兒童的評價以真實性評價為宜，因為真實性評價能夠有效地將早期學習標準整合進每日的活動中去。對教師評價活動的指導主要集中在對教師的記錄和觀察能力方面的指導：指導者向教師介紹不同的記錄方式；
幫助教師組織觀察記錄；
幫助教師將標準融入教學的不同環節中去。在觀察結束后，幫助教師評價觀察過程，確定兒童的表現中體現了那些早期學習標準的內容，同時怎樣最好地幫助兒童朝著這個目標取得進步。在這個環節中，Gronlund強調了記錄的重要性，指導者可以為教師示范做一個快速檢核記錄表，或者可以在教師活動或講故事時作簡短的記錄，當在教師做記錄時，可以用簡短的描述性語言記錄兒童所作所說。幫助教師簡短記錄，幫助教師找到一個最適合他們記錄的方法是發展她們對兒童成長與學習的記錄能力的基本內容。

總之美國在針對標準的教師培訓方面做了充分的工作，培訓范圍從職前教育到職后培訓，培訓內容從早期學習標準的理論知識到標準與課程、評價相結合的實踐指導，培訓層次從管理層到一線教師，培訓受眾從政策制定者到家長與養育者等等?？梢?，美國針對標準的教師培訓已經發展比較成熟且具有一定規模，各州的教師培訓都基本圍繞這些方面來進行，這些相對成熟的經驗對我國《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）的教師培訓工作具有一定參考價值，能夠為《指南》的順利實施與恰當使用提供借鑒。

參考文獻：

[1]Brown C. P. Unpacking standards in early childhood education[J]. Teachers College Record,2007,09 (3):635-668.

[2]郭力平.早期學習標準與發展適宜性教育的沖突、融合及其啟示[J]幼兒教育(教育科學) ，2008，(10)

[3]郭力平，武瑋，孫慧妍.早期學習標準在美國的發展及其對我國的啟示[J]外國教育研究，2008，(12)

[4]Gronlund G. Make early learning standards come alive: Connecting your practice and curriculum to state guidelines. St. Paul: Redleaf Press, 2006

早教培訓個人總結范文第2篇

以前的大多數教師培訓，課程都是專題性的，重在理論認知與知曉操作，具體到實際操作的內容不多，而本次卻不一樣，主要突出實際操作，這主要緣于調研的結果。

第一輪調研，培訓對象數量調研，分兩次進行。一次是由教委人事科進行摸底，要求各學校報送在村校工作的教師情況，由此統計出村校教師的基礎數據。然后由進修校掛出培訓對象，讓各校再次進行核實與更動。根據培訓人數，大約1800名的規模，進修校初步確定分兩輪培訓，每輪培訓5天；
培訓內容初步定為專題培訓，分師德專題、教育理論專題、教學設計專題、心理健康教育專題、班主任工作專題、學科教學論專題、教師專業成長專題、有效教學專題8個，每個專題半天時間。

第二輪調研，村校教師的教學生存現狀與培訓需求調研。由進修校的學科教研員負責，通過問卷調查、召開村校教師座談會、聽課觀課等形式，對全縣的村校進行分類別、分區域的抽樣調研。通過調研，完全了預設的8個專題的培訓內容，幾經座談征求意見，幾經研討，形成了以“提高村校教師教學基本功”為主題的以備課模塊、上課模塊、聽評課模塊、班隊活動設計模塊的培訓內容，并形成了培訓課程表（附表）。

二、不一樣的培訓方式

1.分類實施小班化培訓。根據村校大多數是包班這一現狀，把近1500名培訓對象分成語文、數學兩類進行培訓，語文、數學學科的申報由教師自己在第二輪摸底調研時填報。每類設20個班，每班配備一名班主任與兩名學科輔導教師。每班學員最多38名，每名輔導教師最多輔導19名學員。

2.認真遴選輔導教師。為了保證培訓的效果，在培訓內容具有針對性的前提下，輔導教師就至關重要了。我們首先召開漢豐一至六校的校長會，一是聽取他們對村校培訓方案的建議，二是讓他們按教學尖子、師德楷模、管理行家、溝通能手四個條件同時具備推薦輔導老師。

3.扎實開展輔導教師培訓。在村校教師培訓展開前，提前一個月舉行輔導教師培訓，先集中講培訓的重要意義與相關要求，然后分語文、數學兩組分別開展培訓，既聽取他們對培訓內容的建議，更讓他們明確重點、明確職責、明確做法，讓他們初步掌握備課、上課、班隊活動設計與聽評課這四個模塊的實際操作要點，確保他們提前精心準備，做到早啟動、早籌劃、早安排，統一認識、統一要求、統一行動。

4.統一要求與分班實做相結合。為確保20個班對備課、上課、班隊活動設計與聽評課這四個模塊的培訓要點與培訓要求能夠統一，采取了總輔導員在總控制室講解，輔導員在班上組織學員收聽講座的方式，每個模塊的講座時間不超過90分鐘?？傒o導員講授完畢，由輔導員組織本班學員進行討論消化與實際操作。將總輔導員講的操作要點一一落實到每個學員的實際操作之中。

5.統一輔導教師的輔導流程。20個班40名輔導教師，為保證每班的每名輔導教師的輔導內容與輔導行為基本一致，我們明確了輔導教師的操作要點。

三、不一樣的培訓保障

1.教學保障。培訓分語、數兩輪，每輪歷時5天，4個培訓內容模塊用時4天，備課與上課模塊各用了一天半時間，而專題講座的時間又只占一天半時間的八分之一，其余時間均是在輔導教師的個別輔導之下的現場實際訓練與操作，力求聽得懂、記得住、用得來、效果好。在時間安排上，五天的培訓時間里，學員每天都應于早上6：00起床，晚上10：00歸寢，每天上、下午各排兩節課，中途休息20分鐘，每晚排90分鐘的晚自習時間（最后一個晚上除外），晚自習由班主任到場兩個晚上，輔導教師到場兩個晚上，每個晚自習均有規定的學習內容與學習任務，每天白天的每節課與晚自習，均要不定時地點名一次。

2.考核保障。本輪培訓考核采取過程考核與結業考試相結合的方式進行，過程考核由單項考核與出勤考核兩個方面組成，單項考核由4個寫作即備課稿的寫作、教學設計的寫作、聽評課稿的寫作、班隊活動設計的寫作與2個論壇（見課表）的發言情況組成，結業考試采用書面紙質方式進行，按優秀、良好、合格、不合格四個等級計成績。單項考核不合格者應在培訓期間補修合格，合格與良好等級可在培訓期間自己申請補修高等級。至培訓結束，每項考核還有不合格者，該次培訓的總成績視為不合格。

早教培訓個人總結范文第3篇

為認真貫徹中共中央、國務院《關于加強人口和計劃生育工作統籌解決人口問題的決定》，“大力普及嬰幼兒撫養和家庭教育的科學知識，開展嬰幼兒早期教育”，全面落實市委《實施意見》精神，牢固樹立科學發展觀，大力提高人口素質，促進人的全面發展，按照市人口計生委的要求，結合我區幾年來人口早期教育的實踐經驗，提出如下意見：

一、指導思想

開展人口早期教育是全面落實科學發展觀，優先投資于人的全面發展的必然要求，是提高人口素質、實施人才興國戰略的基礎性工程，是構建社會主義和諧社會的重要舉措。我區人口早期教育的指導思想是：以科學發展觀為統領，全面貫徹落實中央《決定》和市委《實施意見》，統籌解決人口問題，立足基層、面向家庭，以發揮人口計生部門優勢和整合社會力量為主導，堅持公益與產業化運作相結合的方針，科學開發嬰幼兒潛在智能，提高母親及看護人員科學養護孩子的能力和水平，全面提高人口素質，促進人口、經濟、社會協調發展。

二、實施方案

（一）育嬰師（月嫂）培訓工作實施方案

1、工作原則。堅持“以技能培訓帶就業、以優質服務求發展，滿足群眾需求為工作目標”的原則。

（1）堅持以技能培訓帶就業的原則。利用區人口計生委服務中心現有的教育陣地，通過與相關部門聯手，建立起為嬰幼兒實施服務的看護人員培訓基地,即：“育嬰師”、“月嫂”培訓基地，并形成培訓工作的長效工作機制。開展“育嬰師”、“月嫂”培訓，要以有意愿從事母嬰護理工作人員為主要工作對象，把母嬰護理基本技能培訓做為主要培訓內容，參照有關部門的培訓工作要求，從培訓時間、培訓內容上與全市統一的上崗要求相匹配，借助社會力量為全區母嬰護理工作的開展奠定堅實基礎。建立比較完備和規范的教育培訓體制，通過建立培訓標準、規范培訓內容、建立考核辦法等措施確保培訓工作的質量。對經培訓、考核達到合格標準的，為其頒發合格證，作為上崗的依據。

參加“育嬰師”、“月嫂”培訓的人員將采用社會公開招生與各街、社區推薦相結合的方法，從本區有志從事母嬰護理的人員中招募。

對于從事母嬰護理工作的人員，區人口計生委將分別針對不同情況，對下崗、失業人員，最低生活保障人員中參加培訓的予以全程免費培訓；
對于其他有意從事母嬰護理工作人員給予適當、低償收費。對于培訓中取得優異成績的給予優先推薦就業崗位。

（2）堅持以優質服務求發展的原則。在開展技能培訓工作的同時，區人口計生委將跟蹤培訓全過程，采用學業評估、人際交往能力評估，及在培訓期間進行中期評估和期末評估的方法，提升服務人員的能力和水平，不斷提高服務質量。

（3）以滿足群眾需求為目標的原則?！坝龐霂煛奔啊霸律迸嘤柟ぷ魇侨嫣岣呷丝谒刭|，優先投資于人的發展，促進嬰幼兒全面發展的重要一環。在培訓工作中，要以滿足群眾現實生活需要為目的，以產業化的運作模式進行，注重社會效益，充分發揮政府公共服務職能，努力為群眾提供更多的公共服務項目。

2、工作目標。到年底，新生兒家庭對“育嬰師”、“月嫂”培訓工作的知曉率達100%；
對有需求意向家庭的人員推薦率達100%；
對“育嬰師”、“月嫂”的人才庫管理達100%；
第一年上崗率達60%以上；
第二年上崗率達80%以上。

3、主要任務。

（1）宣傳倡導。各單位要充分利用人口計生系統的網絡優勢，大力宣傳“育嬰師”、“月嫂”培訓工作的重要意義，利用多種形式，提高群眾對培訓工作的了解，擴大全區群眾對人口和計劃生育工作，特別是“育嬰師”、“月嫂”培訓工作的支持。

（2）組織實施。成立區培訓工作領導小組，責成專人負責此項工作，制定培訓工作安排，明確授課時間、地點、內容，做好組織培訓人員、聘請授課人員等具體工作；
制定培訓工作相關制度，保證培訓工作有序開展。建立“育嬰師”、“月嫂”人員人才庫，通過政府及人口計生工作政務網，對外予以，并通過人口計生工作網絡向社區居民進行推薦。

建立升級培訓工作機制，對取得培訓合格證并經過實踐得到肯定的服務人員，區人口早期教育工作領導小組將適時組織升級培訓，不斷提高服務人員的服務水平。

（3）工作評估。做好培訓后期的總結和服務人員跟蹤評估工作。建立獎懲機制，對服務質量高、跟蹤評議反映好的服務人員，區人口計生委每年度組織星級服務員評選。對服務技能低下、服務態度差、群眾不滿意的服務人員，考評領導小組有權收回培訓證，取消其資格。

（二）嬰幼兒早期教育基地建設工作實施方案

1、工作原則。通過倡導科學早期教育理念、整合社會資源、培訓人才隊伍、健全工作網絡，建立以人口計生服務網絡為依托、社會早教資源為補充的人口早期教育公共服務平臺，基本形成“政府主導、部門協作、社會支持、家庭參與”的人口早期教育機制，不斷拓展人口計生工作的服務內容。

2、工作目標。普及人口早期教育知識，使0-3歲嬰幼兒家庭享有低償、科學、系統、便利的早期教育服務，具體目標是：

（1）早期教育理念進一步深入人心。通過大力宣傳人口早期教育的重要性和必要性，提高廣大群眾對開展人口早教工作的正確認識，讓嬰幼兒早期教育的科學理念深入人心，群眾自覺參與早期教育的主動性和積極性不斷增強。

通過設立*區人口早期教育基地，開辦人口早期教育知識培訓，擴大人口早期教育工作的覆蓋面，引導早期教育工作良性發展，拓展為群眾服務的內容，提升為民服務能力。

（2）早期教育活動進一步廣泛普及。發揮區人口早期教育基地的作用，全面開展人口早期教育知識“三進、三送”活動，即人口早期教育進街道、進社區、進家庭活動，為街道、社區和家庭送人口早期教育政策、送理念、送知識，讓人口早期教育活動在全區廣泛普及，促進人口素質進一步提高，孩子健康成長，家庭幸福美滿，人口計生早期教育工作蓬勃開展。

通過印制和發放人口早期教育知識宣傳品，組織0-3歲嬰幼兒家庭參與區、街、社區早期教育活動，達到80%以上的家庭掌握基本的教育理論和方法，接受區早期教育基地教育的家庭掌握比較多的0-3歲嬰幼兒的教育理論和方法。

（3）早期教育工作機制進一步健全完善。充分整合相關部門優勢，資源共享、信息互通，共同搭建人口早期教育的工作平臺。實行政府、學校、家庭、社區大聯合，積極探索人口早期教育互動、聯動新模式，健全完善早期教育長效工作機制，逐步形成人口早期教育的良好局面。

建立健全人口早期教育基地的各項規章制度，建立與各相關部門合作的工作體系，人員組織到位，活動效果明顯，運用市場化管理模式，逐步規范早教基地的各項工作。

3、主要任務

（1）制定人口早期教育工作實施方案，明確早期教育工作的指導思想、成立*區人口早期教育工作領導小組，制定工作制度，做好與相關部門的協調和溝通。

不斷加強人口早教知識的宣傳普及力度，編寫發放《讓您的孩子贏在起跑線上—-致全區育兒家庭的一封信》，使廣大的育兒家庭充分認識人口早期教育工作的重要性。

（2）協調相關部門，制定聯合協作協議，建立人口早期教育工作機構。

成立區人口早期教育專家組，聘請并吸納具有早期教育相關知識和專長的人員充實到區人口早期教育工作的人才隊伍之中，為人口早期教育工作的開展奠定人才基礎。

（3）建立人口早期教育工作機制，形成比較健全的工作網絡，以區人口早期教育基地為中心，輻射各個街道、社區；
充分利用嬰幼兒園所、社會早教機構等社區資源聯手開展早教工作；
建立相應的聯合工作制度、規范運作程序，逐步建立起長效工作機制。

組建區“人口早期教育督導員”隊伍，從計劃生育協會志愿者中選拔一批熱衷公益事業的骨干，通過召開人口早期教育工作研討會、座談會等形式，聽取并掌握群眾需求的第一手資料，宣傳人口早期教育工作重要性，倡導優生優育。

聘請早期教育專家編寫分別適合于嬰幼兒家長和看護人的早期教育工作輔導教材，使教材既符合科學、規范，又符合實用、易操作的宗旨。

聯合社會機構，聯手開展面向廣大家長的科學育兒知識講座，開設嬰幼兒教育指導課程。建立培訓制度，逐步完善工作方法、措施和運作程序，適時組織培訓工作交流、座談、研討等活動，總結經驗、改進工作，提高工作質量和水平。

繼續深化區人口計生委新婚學校和區婦幼保健院的孕婦學校建設，不斷完善其授課內容和方式，加強對提高人口素質的教育和宣傳。

各街道、社區要充分利用“愛之家”和“客嫂驛站”等人口計生服務陣地，廣泛開展行之有效的、貼近群眾、貼近實際的人口早期教育工作，逐步擴大以政府為主導的人口早期教育的影響力。

三、保障措施

1、加強組織領導。區人口計生委成立人口早期教育工作領導小組，區人口計生委主任管婧同志任組長，副主任羅金鐘、賈欣玫任副組長，區人口計生委辦公室、宣傳科、計生協等科室負責人為領導小組成員。領導小組負責人口早期教育工作的組織協調、政策銜接、經費投入、工作督察等。具體工作由宣傳科牽頭落實，相關科室緊密配合。各單位要建立人口早期教育工作指導小組，負責統籌協調和指導，確保人口早期教育工作規范有序進行。

2、保證經費投入。人口早期教育是一項社會性、公益性事業，要按照“實事辦好、好事辦實”的原則，保證人口早期教育工作的經費投入，確保早期教育宣傳、咨詢、培訓和指導等基本項目經費需求，保證有人辦事、有錢辦事。

早教培訓個人總結范文第4篇

關鍵詞: 0-3歲嬰幼兒 早期教育 師資隊伍 對策

早期教育的重要性己經得到專家學者的肯定,并從腦科學、心理學、教育學的角度進行了眾多的研究和探討。這些研究成果都在向我們證實: 0-3歲是兒童腦發育最快的時間段,對人的一生發展至關重要,如果有最適宜的養育環境配合,將會最大程度促進兒童在該領域的發展。因此0-3歲嬰幼兒早期教育,正在成為世界潮流,在我國不僅被納入學前教育體系,而且成為終身教育體系的開端。近幾年,國內各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構也如雨后春筍般建立起來了。一方面,許多幼兒園以“低成本,高質量”和“托幼一體化”為指導思想,開始普及和推廣0-3歲早期教育;另一方面,許多私立早教機構開始面向0-3歲嬰幼兒推廣專業的早期教育。而師資水平作為0-3歲早期教育實施和發展的關鍵因素,引起我們的關注和重視。

一 、0-3歲早期教育機構的師資水平現狀

(一)師資整體素質偏低,專業化水平不高

陳紅梅,胡秀玲(2008)研究發現,0-3歲的嬰幼兒師資中,有45.5%教師學歷在大專以下,12%的教師在高中以下。除了一部分教師是幼兒師范的中專類學校畢業,還存在相當一部分是電大或各類院校的函授畢業生和中等職業技術學校聯辦委培學前專業類的畢業生。這些學校入學門檻低,管理松散,學生的文化層次不高,因而造成0-3歲嬰幼兒師資隊伍整體素質偏低。

目前從事0-3歲嬰幼兒教育的多數教師并不完全是學前教育專業的畢業生,少部分是其他專業背景出身,如各大專院校音樂、舞蹈、英語等專業的畢業生,他們有較好的專業素質,可以滿足家長對子女進行特長教育的要求,但缺乏嬰幼兒發展與教育的專業知識。此外,就算是學前教育或中等師范類學校畢業的教師,其所在學校的培養規格、課程設置和教學模式等均是按照3-6歲幼兒教育來培養的,所受的教育都是針對3-6歲普通幼兒的教育,而3歲前兒童與3-6歲歲兒童在生理特點和心理發展特點上存在著較大的差別。很少有人擁有專門針對0~3歲教養的職業資格;很少有教師在入職前有在其他0-3歲教養機構的工作經驗。甚至有的機構的教學崗教師甚至既沒有幼教專業背景,有無工作經驗,只經過職前培訓就上崗了。

(二)職后培訓欠缺

雖然很多早期教育機構是加盟機構,總部都有相應的職前、職后培訓。由于上崗需要,職前培訓能夠得到很好的落實,而職后培訓欠缺嚴重。一方面是總部著眼于經濟利益,存在管理問題,在擴張的同時不重視教師的繼續培訓,教師隊伍良莠不齊,因此整個個服務體系的質量在下降;另一方面,由于早教行業教師流動率高而專業素質不高等特點,許多早教機構限制教師的職后培訓,認為“訓的越快,走的越快”,從而使職后培訓嚴重欠缺。

(三)課程研發能力薄弱

早期教育的特殊性必須有強大的科研力量作后盾。一般早教機構的課程來源有三種:使用總部授權的成型課程,在合作機構的成型課程的基礎上自主開發課程,完全自主開發課程。雖然大多數早教機構都是加盟機構,使用總部授權的課程,但在實踐過程中,由于職后培訓欠缺,而課程自身有不斷發展的要求和為滿足嬰幼兒發展的需求及家長的育兒需求,幾乎所有的機構都承擔著不同程度的課程研發任務,在實踐中反思和調整現有的課程,編寫新的課程。但由于專業水平和文化素養所限,各類早教機構的課程研發能力較為薄弱。甚至,有些早教機構沒有成型的課程,基本上是來自書本或從其他機構去模仿,無法理解其深刻的內涵。為了課程而疲于奔命,最終導致早期教育課程不能得到家長的認可,無法發展會員,以至失去市場。

(四)流動率較高

大部分私營早期教育機構為追求效益最大化,盡量降低教師工資成本,無視法律規定,對于教師的養老、醫療、失業等基本社會保險福利,實行一保、兩保,甚至根本就不給教師提供任何社會保險。由于不重視人力資源管理,沒有規范完善的規章制度,缺乏相應的激勵機制,使得教師流動過大。頻繁的教師流動,使早期教育機構無法形成一個穩定的具有長遠目標的教師團體,這不僅打亂了早期教育機構正常的教育教學秩序,影響了早期教育機構的辦學質量,而且每換一位教師,孩子都要花費一定的時間去適應,增加了師幼間相互了解的難度,對嬰幼兒的心理、情感等方面的發展產生消極影響。

二 、對策探析

(一)規范0-3歲嬰幼兒教師的選任渠道,把好“入口”關

在2001年開始我國已實行教師資格證制度。在國務院頒布的《教師資格條例》中明確規定:“中國公民在各級各類學校和其他教育中介機構中專門從事教育教學工作,應當依法取得教師資格”。0-3歲嬰幼兒的教師應受過專業的早期教育培訓,應具有由教育部門認定的幼兒教師資格證書或勞動部認定的育嬰師資格證書。0-3歲嬰幼兒早期教育機構應對是否具有教師資格證、育嬰師資格證、所學專業是否對口等方面實行嚴格的“準入制度”,對不符和教育發展要求的人員一律不準采用,從而提高從事早教工作的“門檻”,提高早期教育水平發展的起點。

(二)建立多元化的0-3歲嬰幼兒師資培訓模式

研究機構、早期教育機構及職后培訓部門要加強多方合作,各司其職,保證培訓效果, 建立多元化的0-3歲嬰幼兒師資培訓模式。其中,研究機構應承擔相應的研究責任,迅速地將教科研的成果應用于師資培訓過程中。早期教育機構要及時從嬰幼兒發展的需求及家長的育兒需求出發,充分挖掘和不斷更新0-3歲早期教育的課程資源。職后培訓部門要著力抓好嬰幼兒教師的職后培訓,采取理論學習與實踐演練相結合的培訓方法,切實提高嬰幼兒教師的業務素質和專業水平。

此外, 0-3歲早期教育師資培訓應認真研究早期教育教學的科學規律,針對不同對象的培訓需求,提供相應的培訓服務。如培訓對象主要包括幼師生、托班教師、親子教師、保育員、管理者。每類培訓對象扮演的角色、專業背景和工作性質不一樣,師資培訓應緊緊抓住其差異,進行合理定位,制定出符合其角色特點的“服務菜單”,更好地滿足不同培訓對象的需要。

(三)提高福利待遇,穩定教師隊伍

早教機構應按國家及地方政府的有關規定為教師辦理養老、醫療、失業等基本社會保險福利;加強人力資源管理,可實行報酬與貢獻掛鉤的工資結構制,合理拉開收入差距,使師德好、業務強、績效優、態度佳的教師獲高薪得重獎,形成多勞多得、優質優酬的激勵競爭氛圍,解決教師流動性大的問題。

(四)加強對早教機構的管理

0-3歲早期教育涉及教育、計生、婦聯、社區等多個管理部門,但這些相關職能部門在很大程度上是各自為政,大大影響了管理的效果。為了加強管理效果,可以實施以教育部門為主導,通過多種方式與相關部門聯動,發揮各自專業優勢,進行深度合作的管理模式。各級教育行政部門要加大0-3歲早期教育研究力度,規范教師資格準入制度。制訂繼續教育計劃時要將0-3歲早期教育的相關內容納入其中。要進一步加大政策傾斜力度,確保0-3歲早期教育師資編制,依法保障早期教育師資在進修培訓、評先晉升、社會保險等方面的合法權益,穩定師資隊伍,不斷提高師資隊伍專業化水平。

參考文獻:

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早教培訓個人總結范文第5篇

美國開端計劃早教借鑒開端計劃是美國聯邦政府面向低收入家庭兒童，以追求教育公平，改善人群代際惡性循環的一個早期兒童項目。該計劃是在美國結束二戰之后，經濟水平顯著提高，而國內貧富差距不斷拉大的背景下提出的。它于1965年正式實施，在過去的50年里，有效地改善了社會教育不公，并在一定程度上消減了貧困?？v觀我國實際國情，與五十多年前的美國有著相似之處。近些年來，雖然早教行業在我國大中城市已有了一定的發展，但整體來看，仍然缺乏一套系統完善的體系以及強有力的政府部門對其進行指導。因此，借鑒美國開端計劃的成功之處，十分有利于推動我國早教事業的發展。

一、政府部門應提高對早教事業的重視程度

美國政府給予了開端計劃極大的重視，主要表現在對這一計劃的投資上面。自《開端計劃法案》實施以來，政府對該計劃的投資數額呈逐年遞增的趨勢，從1990年的15.52億元到1999年的46.58億元，再到2005年的68.43億元，這些強有力的資金支持為項目的開展奠定了堅實的基礎。而我國的早教機構大多是以咨詢公司、培訓中心的名義來從事早教業務的機構，往往在工商部門注冊即可開辦，這就導致市場上的早教機構繁冗且良莠不齊。不同的早教機構都標榜各自獨具特色的早教品牌，但這背后通常又要支付及其昂貴的教育費用。實際上，他們所謂的早教品牌是否具有足夠的科學性和高質量又著實值得商榷。在利益的驅使下，早教機構之間的競爭日益惡化，導致生活水平較低的家庭無法承擔高額的教育費用。因此，借鑒美國的開端計劃，我國政府應當給予早教事業一定的資金支持，不僅對于市場上早教機構的惡性競爭起到遏制作用，而且更有利于推動整個社會的教育公平。

二、完善幼兒教師培訓體系，提高教師整體素質

開端計劃對幼兒教師自身素質要求極高，重視對教師的專業化培訓。教師必須通過參加課程培訓，努力提高自身的綜合素質和專業化水平，才有機會獲得學歷證書。開端計劃為此設立了專門的機構對參與課程培訓的教師進行評估，確保培訓質量與效果。通過這樣一套完善系統的培訓體系，幼兒教師的素質得到了普遍的提高，從而最直接地推動了幼兒的健康成長。在我國，除了極少數一線城市的早教機構有著較為系統的培訓體系，絕大多數早教機構幼兒教師質量低下，在一些小城市或城鎮，甚至有很多幼兒教師是初中輟學，簡單學習一些唱歌跳舞的藝術技巧，便被聘用到幼兒園教授課程，使幼兒錯過了接受良好教育的最佳時期，十分不利于幼兒的成長。早教事業對教師水平要求較低實際上與我國的政策息息相關，勞動和社會保證部制定的《育嬰員國家職業標準》中對一些水平較低的育嬰員的要求為初中學歷，并且未對其提出任何專業要求。由此可見，我們應當從美國開端計劃完善的教師培訓體系中吸取經驗，推動高校進行早教理論的研究，完善我國幼兒教師培訓管理體制。

三、著重推動家庭與社區在早教事業中的作用

在開端計劃中，家長參與和社區支持一開始便被列入其中。奧巴馬曾經也指出過，開端計劃是聯邦政府通過向家長和兒童提供綜合服務來帶動家長參與其中，賦予家長一定的權利，并最終幫助弱勢兒童做好入學準備的重要措施。

計劃規定家長與項目之間要形成長期的，彼此信任，互相扶持的關系模式，促進家庭成為終身教育者，為家庭提供一系列服務。作為家長，則要深入了解孩子的興趣特長，將這些信息及時反映給早教機構，教師根據家長反映的信息和對孩子的了解，為孩子制定一份科學詳盡的教學計劃，最大程度地挖掘每個孩子的天賦和優勢，推動孩子成長。而作為社區，開端計劃在最初對各個社區所擁有的資源作出評估，根據評估結果對資源不夠完善的社區給予一定的幫助，促進社區為家庭與幼兒提供支持，從而將社區、家庭、幼兒共同納入到早教事業的體系之下，動用多方社會力量與資源，為兒童的教育提供全面支持。

四、支持和關注低收入家庭兒童的教育

在20世紀60年代美國總統肯尼迪執政期間，國內經濟迅速發展，但問題也隨之出現，社會貧富差距拉大，下層人民爭取平等與民主的呼聲日益高漲。為了解決這一社會矛盾，救治貧困，在兒童心理學理論與幼兒教育理論的指導下，開端計劃于1965年正式實施。該計劃的成果表明，重視兒童的早期教育可以為其未來的成長奠定堅實的基礎，從小接受良好教育的孩子更容易形成正確的世界觀與人生觀，在正規早教機構的培育之下，孩子的潛能能夠最大程度地被開發出來，使得其在其成長過程中可以正確認識自己的價值，做出對社會有貢獻的事。我國是一個教育經費嚴重不足的國家，教育經費只占世界教育經費總量1%，卻被用于占世界20%左右的教育對象，而在這些公共教育經費中，只有1.3%左右才被用于學前教育。此外，我國仍面臨的一大問題則是在廣大農村地區，由于父母大多外出打工，大量留守兒童、殘疾兒童、家庭貧困兒童被滯留在家，這些孩子大多數都是在老人身邊長大，缺乏父母最直接的照顧與教育，而農村地區的師資力量極為匱乏，有些經濟貧困交通不便的山區甚至一所學校只有一個老師，教著所有年級的孩子，在這樣的環境下教育質量可想而知。因此，政府應該給予這些家庭貧困的兒童更多的政策和財力支持，努力促進整個社會的教育公平。

孩子是未來社會發展的棟梁，早期教育則是培育未來人才的搖籃。一個孩子只有從小接受科學正確的教育，才能夠為其個人的健康成長打下堅實的基礎。目前，我國的早教事業仍處于起步階段，有著充分的發展空間。因此，我們應當借鑒美國開端計劃的成功之處，結合我國具體國情，開發完善系統的教育方案，使孩子們能夠真正有所裨益。

參考文獻：