討論式教學法論文【五篇】（精選文檔）

在傳統的教學中，采用以教師講授為主的課堂教學方式，由教師對講課內容全部承包，學生基本不參與。如果教師在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成注入式教學。長期滯留于這種單一下面是小編為大家整理的討論式教學法論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

討論式教學法論文范文第1篇

[關鍵詞]討論；
古典文學；
教學

一、討論式教學法的內涵及作用

在傳統的教學中，采用以教師講授為主的課堂教學方式，由教師對講課內容全部承包，學生基本不參與。如果教師在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成注入式教學。長期滯留于這種單一的作法就會導致一種固定化、程式化、不科學的“傳遞一接受”的課堂教學模式。而討論式教學法正好彌補了講授法的不足，改變了傳統的教師一言堂的教學模式，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學原則。不僅可以極大地調動學生學習的積極性、主動性，還有利于促進學生思維的發展、認識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效果。率。

與高校的其他課程比較起來，古典文學課更適宜于用討論法授課。在藝術鑒賞中，由于古典文學作品的含義常常并不顯露，加上鑒賞者的心理、情感狀態的不同，對同一首詩，常常因鑒賞者的不同而會有不同的解釋。所以“詩無達詁”在后世又被引申為審美鑒賞中的差異性。即西方所說的一千個讀者，即有一千個哈姆雷特。正是由于文學這種特殊性，所以，文學課教學的目的，不在于強調學生達成一致的理解，而在于開發學生的思維。要達到這一目的，首先就要讓文學課的課堂成為一個寬松的、自由的空間，一個師生可以互動、信息可以交流的氣氛活躍的天地。而采用討論式教學，最有助于達到這一目的。

二、古典文學教學中討論教學模式的建構

1、設計問題

設計問題要遵循一定的原則。要選取有爭議性的問題，突出重點內容、難點內容；
還要充分考慮各章節內容之間的聯系，以求在對比中加深理解和記憶；
并且要注意問題的深度、廣度要適中，并留有思考的余地，引導學生積極討論。

2、實施討論

（1）學生預習，解決基礎知識?；A知識是教學的三大目標之一，在以問題為中心的教學模式下，絕不能削弱基礎知識。教師可在進一步明確教學目標的基礎上，指導學生認真閱讀教材，并要求學生在此基礎上從圖書館與網上廣泛查閱相關資料，認真分析整理資料以擴展知識，并結合實際深入思考，形成自己的認識。

（2）教師提出討論問題。這一環節教師應對以下問題有所考慮：什么是討論的最佳順序？每個問題的結論是什么？如何讓討論有起有伏？如何給討論一個精彩的結尾？哪些人應當在這次課上發言？是個人隨機發言，還是事先指定個別學生重點準備以拋磚引玉，或是事先分小組準備，各組推舉代表發言？在討論中如果冷場，用什么樣的小問題或方法啟發學生？討論的時間如何控制？等等。

（3）學生分組討論。這是討論課比較常用的一種方式，也是比較能夠照顧到大多數同學的一種方式。事先把學生分為若干討論組，每組推選一位組長，負責組織討論，為了同學之間可以充分交流討論，可打破傳統的授課的座位排列，設計適應各種討論課的座位排列。如馬蹄式、對陣式、會議式、半圓式等，以適合各類討論。在教師統一指揮下，各討論組有序地討論教師出示的問題。教師應深入各討論組，聽取學生發言，做到反饋流暢，指導及時。

（4）全班交流。當各小組討論完畢后，每組的組長就要在課堂上報告討論的結果。這時，組和組之間就會產生碰撞的火花，互相辯駁。當然，同一小組內的成員之間也會產生不同的意見。這時，教師可以根據具體情況不斷變換角色，成為調解員、主持人、聆聽者、問題解決者等等，就是避免成為演說者。討論并不是一個讓教師顯示自己的學識和技能的舞臺。學生才是討論的主角。教師一定要抑制自己想說話的欲望。要鼓勵學生勇于談自己的看法和意見。即使學生的分析存在錯誤，教師也不要急于表態，而應當尊重他們的發言權，充分肯定他們積極的態度和發言的合理成分，然后再幫助他們分析、糾正錯誤觀點，使學生在沒有壓力的良好心態下進行討論。

三、古典文學教學中運用討論式教學法的關鍵環節

討論式教學法提高了古典文學教學的效果。但在具體的教學過程中，也往往存在著一些問題，如學生啟而不發，討論進行不下去?；蛘哂懻摃r間過長，耽誤教學進度。討論的意見分歧很多，很難總結等等。這些問題都影響了討論教學的進行。造成這些問題的最根本的原因是討論的問題設計不夠合理。要使討論有序地進行下去，教師設計的“問題”就要能夠引起學生主動討論的興趣，能夠激發師生思維活動的展開。討論教學中問題的選擇關系到討論能否能順利進行及教學效果的好壞。

基金項目：牡丹江師范學院2011年“討論式教學法”重點項目“同課異構擬推討論式教學法實踐與研究”

討論式教學法論文范文第2篇

討論式教學法就是在老師的指導下，以班級或小組為單位，在學生與學生之間、老師與學生之間，圍繞某一個社會現象或某一問題的一些特定方面展開積極的討論、辯論以及爭論，大家各抒己見，互相交流個人的看法或小組的觀點，相互啟發，達到把問題弄懂、把問題解決目的的一種教學方法。

2.討論式教學法在高校物理教學中的實施原則

第一，主線原則，也就是以學生的討論為主，教師的引導為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進行適度的引導，防止課堂討論太過發散，出現混亂的場面。第三，知識、思想、方法相統一的原則。第四，兼顧其他教學的原則，也就是要把科學性、直觀性、系統性、因材施教、知識和能力相統一等原則兼顧進來。

3.討論式教學法在高校物理教學中的運用

3.1討論內容與時間的安排

大多數高校的物理課分兩個學期完成，并且一般都沒有充足的學時數，所以要想在大學物理的重點章節（包括力學、熱學、電學、電磁學、振動與波）設立討論的內容，就必須解決課時緊張，教學內容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內容重點講、對次要和支節內容不講或少講的策略，來擠出8-10學時的時間當做討論課的時間。通常，應該在每學期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學、熱學、電學、電磁學、振動與波幾個部分里面選取出相應的版塊當作討論課的內容，應該設立4-6個參考題目在每個討論版塊內，這樣經過兩個學期的學習，幾乎能夠討論到大學物理的每個版塊。我們的教學實踐證明，學生非常喜歡討論課，并且都積極參與進去，大學物理的課堂教學效果越來越好。所以，適當地減少大學物理的教師授課時間并增設討論課，不僅能夠保證完成教學內容，還能促進教學效果更好。

3.2討論式教學的形式

不同領域、不同學科的課程，討論式教學的形式也不同，應用方式也靈活多變，總結來說主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學生即興發表各自的意見進行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學物理課堂有較多的人數，很可能會有些同學沒有機會對自己的意見進行發表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學。（2）小組分散的形式。這種方式把學生分成小組進行討論，讓小組內的每個成員都能在討論中發表自己的意見，大家取長補短、相互啟發、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學生都有發言的機會，但是也只適合小班教學。（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學分成幾個小組，每個小組大概6-8個學生，并在每個小組選取一個學生做討論主持人，負責組織小組成員討論并對本組的討論結果進行歸納，用幻燈片的形式展現討論結果。若他展示的討論結果和其他組的不同，其他同學可以對此提出質疑并展開全班性的討論。最后在結束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結發言。

3.3討論式教學的組織過程

老師要在進行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學生，并對同學們提出討論的要求與目的。老師還可以給學生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學生在討論前能做好充分的準備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發每個學生的積極參與性，其中，學生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學生。老師應該對發言中存在的缺陷充分的利用，引發其他同學積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學生自己得出正確的答案。第二，保證每個同學都有發言的機會。避免少數幾個學生總是發言的現象，通常，這些發言者大多數是能力較強、學習成績較好的學生，如果不限制這種情況，其他大多數學生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數學生，特別是基礎比較差、不愛講話的學生很少有發言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發言的同學創造發言的機會。第三，對學生提出的新觀點重視，鼓勵獨創性的見解。老師在發現自己的想法和學生發表的觀點有分歧的時候，不要對學生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學生的創造精神與參加課堂討論的積極性。就算學生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結論性的意見，而是要把學生往正確的方向引導。討論式教學法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學生提出自己的觀點。（3）課堂討論后的總結老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結的原因就是學生在討論中發表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結中要歸納總結討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進行詳盡的分析，幫助學生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統一的問題提出自己的觀點與想法，以供學生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學生學到的知識完善化、系統化。最后，老師還要一一評價討論前學生的準備情況與每個學生的表現。

4.小結

討論式教學法論文范文第3篇

關鍵詞：小學語文；
課堂；
討論

當前新課程標準已經應用在廣大小學中，新課程提倡的是學生要自主、合作，應用探究的學習方法，要較好地應用這種教學方法，就要在課堂中引導與組織學生進行有效的討論。課堂討論已經成為語文課堂中進行出現的教學方法了，主要是學生要根據老師或者是學生提出的一些問題，通過討論說出自己的看法，達到相互學習、相互啟發的效果。討論不但能夠促進學生的思維達到較好的發展，還能夠使學生的認識不斷地深化，使學生的參與與合作意識不斷增強，使語文的課堂氣氛達到活躍，從而有效地使課堂效率提高了。但是并不是全部的教學內容都可以應用討論的方法的，即使全部的教學內容都適用討論，但是如果組織不好，也是不能達到較好的效果。為了使課堂討論更加有效，本文對小學語文課堂中的討論進行相關的研究。

一、要創設寬松的討論氛圍，引導學生進行討論

現在的小學生競爭壓力也是很大的，學生的學習壓力并不比中學、高中的學生壓力小，還有就是有一些老師受到傳統的教學方法的影響，學生在課堂上發言的機會是很少的。要達到使學生在課堂上能夠主動地去參與課堂討論的目的，老師就要為學生營造一個寬松的、歡樂的學習環境，使學生能夠主動去參與討論，勇敢地發表自己的想法。比如，我在教學課文《老海龜的悲劇》這一節課的時候，我通過情境與語言，給學生營造出了寬松的學習環境，再提出一些問題，指導學生進行有效的討論，教學效果是很好的。在講到“老海龜終于無言以對，慚愧地低下了頭”這一句的時候，我應用多媒體的教學方式，把相關的圖片播放出來，這樣就使學生很直觀地看到了老海龜在當時的狀態是怎樣的，學生就會很深刻地理解這句話的含義。我問學生：你知道老海龜為什么要這樣？它的最終結局是什么？你覺得產生這一結局的原因是什么？這時候，學生紛紛積極地討論起來了，將自己的想法和別的學生分享。老師要以參與者的身份融入學生的討論中來，這樣讓學生感覺很輕松，討論起來是自由的、快樂的。我們感受到：寬松的氛圍是推動學生積極進行討論的催化劑，效果很好。

二、要把握適當的討論時機，使討論高效地開展

要使課堂討論達到高效，老師還要把握好討論的時機。原來在小學語文課堂的教學中，教師在讓學生討論的時候太隨意了，所以導致學生的討論興趣不濃厚。對此，老師要充分抓住合適的討論時機，比如突出重點時、疑難問題不得解答等有利的實際，較好地引導學生進行高效的討論，從而能夠達到較好的討論效果，使得討論錦上添花。

三、要開展多形式的討論

1.小組討論

小組討論指的是教師把學生分成幾個小組，設計討論的問題，使學生以小組合作的方式進行討論、交流，將學生的不同觀點進行記錄，再將結果呈現出來的一種方式。應用小組討論的方法可以較好地培養學生的合作討論能力，促進討論的氛圍更加熱烈，效果更好。比如，我在教學《風箏》這一課的時候，老師引導學生應用小組合作的形式進行討論，教學效果是很好的。在文章中有一句：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！蹦阃膺@句話嗎？請說出你的理由。學生在小組中圍繞這個問題進行激烈的討論，他們都能將自己的想法說出來。有的小組認為：“玩游戲是能夠使我們的想象力提升的”；
有的小組認為：“玩游戲可以開發智力”……在這個例子中，各小組的看法都是集合了每個組員的觀點的，他們相互取長補短，學生的合作能力提高了。

2.辯論討論

在課堂上應用辯論式討論能營造出優良的氛圍。教師出示討論問題之后，各小組的學生首先要進行獨立的思考，然后把自己的個性觀點提出來；
然后，對他們提出來的觀點有疑問、異議的，再進行辯論。這樣，討論是更加具有時效性的，學生能夠主動進行思考，從而促進他們自我思維的深入發展。比如，在教學《雷鋒的故事》這一課時，我就應用辯論討論這一方法，教學效果是很滿意的。在學習完整篇課文之后，我出示了討論的主}，引導學生進行辯論式的討論：有的學生說：“21世紀的今天，雷鋒精神已經落伍了，我們不需要再進行學習了?！边@個觀點你怎么認為的呢？各個小組的成員依據自己的想法發表了相關的看法，他們進行了激烈的辯論，在辯論中碰撞出了思想的火花。

總之，在小學語文課堂中應用討論的方法是比較合適的，老師要不斷地結合語文課堂教學的實際情況，應用多種討論策略，構建熱鬧、高效、有活力的語文課堂，提高課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]蘭秉英.淺談小學語文課堂討論的策略[J].中國校外教育，2015，23（28）：14-15.

討論式教學法論文范文第4篇

關鍵詞：討論式教學；
藥劑學；
教學方法

藥劑學是研究藥物劑型和制劑的制備理論、生產工藝技術及質量控制的綜合性應用學科。其涉及的內容廣，劑型種類多而分散，相關的知識點內容龐雜且難點不同。傳統的藥劑學理論教學是以教師為主導，側重于對基礎知識的傳授，教學內容主要是傳授結論性的知識，缺少知識應用的深化。學生往往會覺得枯燥乏味，失去了對藥劑學的興趣。因此，藥劑學教學要達到理想的教學效果，必須充分地應用多種教學手段與方法，而討論式教學就是一種很好的教學方法。

討論式教學法是根據教學內容和教學目的，組織和引導學生圍繞擬定的問題分組討論，教師參與指導，師生共同分析解決問題的啟發式教學模式。通過實踐表明，該教學方法有利于調動學生的積極性和主動性，并且對于培養學生自主學習的能力和知識應用能力有積極意義。本文對討論式教學在藥劑學課程中的實踐進行了總結，介紹該教學方法的設計方案以及所需注意的問題。

一、分析藥劑學課程特點，設計討論式教學內容

1.藥劑學課程特點

在藥劑學課程中主要可以劃分為三個篇章，分別是藥物制劑基本理論、藥物制劑的傳統劑型及藥物制劑的新技術與新劑型。在傳統基礎劑型部分，主要是講授藥物各種劑型的特點、適用范圍、質量標準等，內容豐富使得重點不易突出；
在藥物制劑基本理論部分，主要涉及物理化學知識，如，藥物的溶解理論、流變學理論等，內容抽象而難以讓學生理解；
在制劑的新技術與新劑型方面，由于日常生活中接觸的較少且有一些原理尚不清楚，往往使學生更加難以掌握。

2.合理設計討論式教學內容

在整個藥劑學教學過程中，首先仍應以藥劑學教材為基礎。討論式教學應在傳授藥劑學的基本知識和基本理論的基礎上實施。其次，教師應在教學過程中了解學生學習的難點，提高討論式教學的針對性。如一般學生在學習藥物制劑的新劑型時，由于劑型新穎，難以想象與理解。如果針對性地選擇一些文獻資料讓學生自學與討論，可使學生更直接地了解新劑型制備的方法等內容。另外，也可用教師自己的科研成果展示給學生，使學生更直觀地了解新劑型，產生學習的興趣。再次，在進行討論式教學時應以文獻為切入點，向學生提出問題，并在課程中進行討論。最后，學生匯報討論結束后，教師應及時地做出總結歸納，幫助學生梳理思路，以便下次討論式教學更好地進行。

以藥劑學中藥物制劑的設計這一部分內容為例，學生學習各種劑型的特點及基本理論，最終是為了使其具有設計并開發出理想的合理劑型的能力。這部分內容從教材上學生需掌握藥物劑型設計的步驟及注意事項，內容比較分散也比較枯燥乏味。如果通過文獻和問題設計，讓學生自己設計一個合適的制劑，這樣就大大提升了學生的積極性和學習藥劑學的熱情。教師可以給定一種藥物，如乙酰水楊酸，讓學生分組查閱文獻確定最終的給藥方式及劑型，并給出選擇該種劑型的原因。這樣藥物制劑的設計就成了學生的學習目標，在查閱文獻資料時，逐步掌握藥物制劑的設計步驟，并大大提高了學生對藥劑學的興趣。

二、討論式教學中所需要注意的問題

1.明確教材在教學中的地位

在討論式教學中需要明確教材的基礎地位。藥劑學教材內容體系完整、系統性強，是教學的主要依據。而文獻等資料具體、直觀，是很好的輔助資料。在討論式教學實施過程中，容易忽略教材，偏離教學主題，所以，教師應根據專業設計及教學目標，合理分配好理論知識的傳授與討論式教學。

2.教師要主導討論過程

在討論式教學過程中教師需要主導討論過程。學生之間的個體差異較大，有些學生知識面廣，有些學生對專業知識的理解不深入，有些學生不善于言語表達，在討論過程中會出現混亂或冷場的局面。所以，教師需要控制好時間，并調動學生的主觀能動性，及時引導學生用嚴謹的思維以及嚴密的推理論證自己的觀點。

討論式教學把學習的主動權交給了學生，體現了自主、合作、探究的學習方式。通過引導學生自主學習，不僅給學生創造群體合作學習、鍛煉口才、創造良好心理素質的機會，更重要的是培養了學生自主獲取知識、綜合表達以及展現自我的能力，符合社會培養綜合型藥學人才的要求。

參考文獻：

[1]施莉.研究生課堂討論教學法初探[J].當代教育科學，2008（11）.

討論式教學法論文范文第5篇

關鍵詞：討論式教學法；
民辦高校；
課堂討論法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-007-01

“討論式教學法”是指在教師指導下學生自學自講,以討論為主的一種教法。這種教學方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過?！坝懻撌浇虒W法”突出學生在課堂中的主體地位,有利于培養全面發展型人才?！坝懻撌浇虒W法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用。

一、討論式教學法的理論依據與現實問題

討論式教學法的理論依據是認知心理學中人的認知加工能力與群體心理學中的相互作用對認識結構的影響。

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程的重點和難點問題，充分提供語言應用綜合能力，二語習得等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

討論式教學法并非新的教學方法，西歐于17世紀就開始采用，20世紀50年代我國的現代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對素質教育的探索中，一些教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。

討論式教學法在大學英語教學中應用現狀到底怎樣呢？筆者經過大量聽課后發現，其應用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個問題：

1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學中很少應用，許多教師對討論法持拒絕態度。在民辦高校調查的102節課中只有33節課應用了討論法，僅占32.4%，每堂課應用時間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學中使用了討論法，但流于形式，不注重實質內容，教學效果不理想，討論法應有的作用難以發揮。使用了討論的課堂常出現的問題有：1、學生預備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識點時提出一個討論題，事先沒有提供討論題的有關資料，學生也沒有查閱相關資料，而給學生的思考時間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學實踐過程當中，隨著筆者教學年限的增加，就越來越多的注重教學法的運用，并且開始研究針對于不同的教學內容運用什么樣的教學法、怎樣運用這些教學法才能使課堂上的知識更好的讓學生理解并且掌握運用。使得課堂真正變成一個學生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機會發揮出自己的潛在能力。所以我們傳統教學法中的講授式教學法就不能在課堂上繼續獨當主角，還應有其它的教學法的參與，才能使課堂更加生動、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學法的運用，而且是“五人一項式”的案例討論式教學法在外語教學中的運用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項式”課堂討論法的內容與改革目標

“五人一項式”課堂討論法教學模式強調在教師的精心準備和指導下，為實現課堂的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。教學的環節大致包括：全班分成若干個五人小組，設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程中的重點和難點問題，充分提供語言特色，語言綜合應用能力等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學方法。學生對教師的教學方法的認可對學生的學習質量有著密切的關系。60%的學生認為大學里英語教學的質量一般。如果學生不喜歡老師的教師方式，學生很難接受教師所傳授的知識。在學生看來，學生喜歡教學如何去教授呢？根據調查數據，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學方式，只有10%的學生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學是中立態度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關文化背景知識。62%的同學喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學習策略。69%喜歡基于教材，補充課外學習材料，關注培養學生的自主學習能力。76%喜歡教學內容靈活，著力擴大學生的學習視野并培養其自主學習能力。因此，“五人一項式”課堂討論法就是以全班分成若干個五人小組，以小組的形式進行任務的學習與討論，既保證了同學們的團隊精神促進良好班風的形成，同時又保證了基礎薄弱的同學能夠在其他同學的幫助下共同完成小組任務。

“五人一項式”課堂討論法課堂活動是教學過程的一個重要的環節，課堂活動不僅可以使學生把以學的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，提高教學效果。由此看來課堂活動的設計是否合理，對教學的效果起重要的作用?；顒邮欠癯浞?，難度是否適中都會影響學生參與活動的積極性。根據調查，在活動的難度上，86%的同學認為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現在我們設置的活動的難度是適合學生的。但是學生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數不多，只有56%，40%的學生認為教師組織的活動一般。因此如何創新課堂活動，讓學生既喜歡又能學到東西是我們必須考慮的問題?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法的目標就是保證不讓任何一個學生在英語學習上掉隊。

“五人一項式”的案例討論法課堂教學的應用，教師堅持應用討論法，創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表意見，學生的狀況會有明顯改觀，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發展的軌道，這正是教師努力的目標，也是“五人一項式”課堂討論法在民辦高校大學英語教學的改革目標。

三、“五人一項式”課堂討論法的創新之處

“五人一項式”課堂討論法的創新之處是摒棄了傳統的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現教與學的互動，從而活躍了課堂氣氛，提高了學習積極性。學生通過小組討論發揮集體智慧、認真聽講、動手操作、積極發言等主動參與的外在行為，不斷內化教學內容。思維的參與是學生主動參與教學的關鍵。在主體參與教學中，教師營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛，學生在發現問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充，加深對知識的理解和掌握。

因此，從長遠來看，五人一項式”課堂討論法無論從時間還是效果來看都是很顯著的。五人一項式”課堂討論法與傳統教學方法相比有更明顯和獨特的優勢， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學法》一書中談到了討論法的15點好處，而五人一項式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應用的有效教學手段。

參考文獻：

[1] 錢長偉.錢長偉談高校教學改革[N].成才導報.2001―03―07.

[2] 符娟照.比較高等教育學[M].北京:北京師范大學出版社.1987.267.

[3] 陳至立.團結奮斗 開拓創新扎實工作推動教育工作再上新臺階[N].中國教育報.2002一01一08(2)

[4] 上課像討論會 學生是主持人[N].教育文摘周報.2001―12―05.

[5] 葉瀾.面向21世紀的新基礎教育[N].中國教育報.1999―06―19(4).

（上接第6頁）成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新精神和創業意識。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點。感受創業，培養創業意識。

3、提高大學生的創業技能

創業技能是創業型人才的關鍵素質。

而創業技能的形成，在內部有賴于個體在活動中經由經常性反復性練習達成熟練，在外部依賴于有效的創業教育，前者為后者提供外在條件。大學生創業失敗的主要原因是缺乏創業技能與對創業商機的提煉，缺乏創業企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團隊建設等。而造成這一切的根本原因應該是在校學習期間缺乏創業技能教育所致。為此，高校有必要以培養大學生創業技能為重點從多個方面有效開展創業教育。

（1）創業課程實踐化

任何教育目標都必須通過課程得以實現，創業型人才的培養也不例外，正因為如此，當前很多高校競相開設了創業教育學科課程。

但是，畢竟創業教育具有很強的實踐性，創業技能需要在活動中逐漸形成。

創業課程實踐化應包括這幾方面的內容：第一，創業課程都應當設置成課題型、討論型的課程。應充分發揮學生的學習主動性、創造性，從選題、方案設計到信息收集處理、分析論證，由學生個人或集體完成，使學生在獨立思考、相互啟發中，鍛煉科學的思維方法、學習方法和研究方法，激發他們的探索熱情#創新精神和合作精神。第二，開設更多的設計性、綜合性、研究性的實驗課程，代替驗證性的實驗，更新實驗教學內容，創造條件促使教學與科研課題相結合，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力。創業課程要建立個案分析、社會調查和社會實習三項內容想結合的綜合訓練實踐教學。第三，課內實踐教學向課外實踐教學延伸，改變課堂教學與課外實踐脫節的狀況。

（2）改革教學方法

培養學生創業技能，必須有科學有效的教學方法。

采用多樣靈活的教學方法，包括頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、練習法、討論法、游戲法等互動教學方法， 容易激發學生的學習興趣，提高學習效果。

創業課程中的許多教學內容與現實社會中的商業活動緊密相連，結合教學內容采用強化項目導向教學、任務驅動教學等教學法不失為創業教育的有效教學方法。

（3）設置活動課程

活動課程的設置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創業教育的任務和要求有機地結合進去，如班會、團支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學、校外活動等。

二是開展創業教育專題活動!根據創業教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、競賽、社會調查、社會服務、請創業者做演講報告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創業的大學生，由教育者根據真實創業的過程來模擬設定創業過程的各個環節及可能的障礙，包括創業之初的團隊組建到創業中的管理、技術、營銷、售后等每一階段，讓學生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導，對不當之處及時糾正，對創新之處予以鼓勵。

（4）開展創業實踐

高校在實施創業教育的過程中，要走校企聯合的模式，高?？稍谄髽I創立學生創業實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體!為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生可從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，潛意識中培養他們的創業意識。有條件的學校，可建立大學生創業園，為大學生創業實踐活動提供平臺。以商業化運作方式，教授學生如何通過整合資源來創辦和運作企業!并為學生創業提供資金以及咨詢服務。成立專門的創業服務中心，為學生創業提供相應的智力支持和政策服務。

參考文獻：

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