數學輔導總結【五篇】【完整版】

歸屬感（Senseofbelonging）是個體把自己歸入某個群體，以及由個體和群體所組成的集體心理狀態，這種心理既有對自己群體成員身份的確認，也帶有個體的感彩，包括對群體的認同、投入、喜愛和依戀以及下面是小編為大家整理的數學輔導總結【五篇】【完整版】,供大家參考。

數學輔導總結范文第1篇

關鍵詞：高校輔導員；
學校歸屬感；
對策

一、歸屬感的定義

歸屬感（Sense of belonging）是個體把自己歸入某個群體，以及由個體和群體所組成的集體心理狀態，這種心理既有對自己群體成員身份的確認，也帶有個體的感彩，包括對群體的認同、投入、喜愛和依戀以及在心理上獲得安全感和落實感?！皩W校歸屬感”這一概念的產生源于人們對學校共同體感的研究。早在20世紀60年代，受社會學“共同體理論”的影響，美國教育界就已開始關注學校共同體感，其后人們對學校共同體感的結構與形成過程進行了深入研究。根據歸屬感的一般概念可以將輔導員的歸屬感看作是輔導員對于學校這個大團體的歸屬感，輔導員作為學校團體的成員，他們的主要工作都與學校息息相關，只有當他們能夠感覺到自己屬于這個大團體并被團體所接納時，他們的工作才能順利進行。

二、大理學院輔導員學校歸屬感現狀分析

“大理學院現有全日制在校生15146名，其中本科生14382名，碩士研究生764名；
有教職員工1283人，其中輔導員56人，占全校專任教師總數的4.3%。這56名專職輔導員中，男性9人，占總數的16.1% ，女性47人，占總數的 83.9 %。職稱結構如下：講師10人，占總數的17.9%，助教46人，占總數的82.1%。學歷結構如下：本科 6人，占總數的10.4%，碩士 40人，占總數的 71.4%。年齡結構如下：30-40歲27人，占總數的48.2%，20-30歲29人，占總數的51.8 %。從事專職輔導員工作年限結構如下：工作5-10年的有5人，占總數的8.9%，工作5年以下的有51人，占總數的91.1%。目前這56名專職輔導員共帶學生14382名，平均每人帶257名學生” 。從以上數據可以看出，大理學院輔導員有以下幾個特點：男女比例失調，女性輔導員明顯多于男輔導員；
輔導員工作隊伍呈現高學歷、年輕化狀態，工作年限短；
輔導員職稱問題凸顯，56名輔導員沒有副高以上職稱，大多數輔導員依舊是初級職稱。

輔導員接受的管理部門多、工作涉及面廣、自身角色定位不明、發展前途受限等因素，往往使其疲于應付，容易產生身體和情緒的極度疲勞狀態，產生職業倦怠感。在對大理學院56名輔導員進行調查后，結果顯示，25%（14人）表示對學校極度沒有歸屬感，30.3%（17人）表示沒有歸屬感，32.1%（18人）表示有歸屬感但是不強烈，12.5%（7人）表示有很強的學校歸屬感。從調查數據中可以得出一個結論：大理學院輔導員缺乏學校歸屬感。在對輔導員進行走訪時，大多數輔導員都存在幾個共性問題：1、認為自己屬于學院的最底層，感覺不到學院的關心和重視，對自己供職的學院普遍缺乏歸屬感；
2、工作任務繁重，工作壓力大，工作角色模糊，更多的像是在打雜；
3、思想不穩定，總想著換工作崗位，或者考博，或者辭職

三、影響大理學院輔導員學校歸屬感的因素

（一）輔導員社會角色模糊，職業出路迷茫

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”，但是輔導員是否是真正意義上的教師？教育部令第24號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》里對輔導員工作的要求第一條就是認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作。而在實際工作中，輔導員的工作可以用“雜、累、淡”三個字來概括，職責范圍寬泛含糊，事務繁雜瑣碎，工作中心不突出，工作績效難以評價，加上身處學校管理機構的最底層，受多個職能部門的領導，輔導員很難獲得教師的專業素養，因此，輔導員的教師身份很容易被忽視，更多強調的則是輔導員的管理職能，輔導員也很容易淪為學校的邊緣人物，得不到學校、社會的認同。甚至一些領導認為輔導員不是以一種專業人士的身份出現在工作崗位上，具有較強的可替代性。輔導員的角色定位模糊導致輔導員朝職業化的方向發展就是空談，職業發展動力不足，極不利于的專業成長，加上很難獲得專業教師的同等身份和待遇，造成大多數輔導員心理上無歸屬感，工作上無成就感。據走訪調查，大理學院70%的輔導員認為他們現在的崗位只是一個過渡，是通向管理崗位的干部身份或是通向教學崗位的教師身份的一個跳板，希望有一天可以順利轉崗，從事教學、科研工作，這都極大的阻礙了高校思想政治教育工作的有效開展。

（二）輔導員工作負荷大，低成就感

在高校，由于近年來功利主義在高校教育中的蔓延，部分高校輔導員的工作被簡化為學生事務管理，本應成為工作重點的思想政治教育工作反而被放在了次要的位置，許多輔導員甚至感覺成為了學生的“保姆”。由于輔導員工作范圍和職責劃分不明，輔導員往往在正常工作時間里疲于應付各部門交代的事務性工作，而與學生的談心、下宿舍和團體思想政治教育卻只能占用輔導員的業余時間。單一的提高工作要求，卻不具體分析輔導員的工作負荷和工作方式，管理體制不順的高校甚至將凡是與學生有關的事情都交給輔導員去處理，導致輔導員疲于應付各種事務性工作，這也大大降低了輔導員的成就感。另外，任課教師的績效可以采用量化的科研成果、教學工作量和教學效果來評價，行政人員績效可以采用比較直觀的崗位任務來評價，而高校輔導員是做學生思想政治教育工作，“十年樹人，百年樹人”，在短期內很難體現輔導員工作成效，

（三）職業倦怠

作為高校學生日常管理、思想政治工作的主要承擔者，輔導員在特殊的職業要求、巨大的社會責任和自身素質局限的情況下，輔導員職業倦怠現象日益凸現。近年來，在社會轉型和教育改革深入的大環境中，高校輔導員承擔著各方面的壓力和挑戰。有相當一部分還處于職業倦怠的困境中。對工作失去熱情，缺乏動力；

自身職業發展遭遇困惑，心理負擔過重；
職業的厭惡感加重，工作不安心等等都是職業倦怠的典型表現。

四、提高輔導員學校歸屬感的對策

按馬斯洛的“需求層次理論”，人的需要包括五個層次的需要，當低層次的需要得到滿足時，就會向上一層次的需要發展，輔導員學校歸屬感的建構也是一個循序漸進的過程。專業化、職業化、專家化是輔導員隊伍建設的首要目標，只有為輔導員搭建職業發展的平臺，提供更多更好的實現人生價值的機會，加強歸屬感，才能使輔導員在工作崗位上發揮更大的作用。

（一）發揮體制優勢，注重人文關懷

中華人民共和國教育部令第二十四號令明確規定：輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。但在現實中，輔導員的工作除了學生的思想政治教育工作外，更多的是從事事務性的瑣碎工作，如各類評優評獎、學生資助工作、學生活動等等，二級學院不能總是給予工作和管理上的重壓，要及時發現和處理輔導員工作和生活中所遇到的實際困難和問題。調查中發現，輔導員在工作中遇到困難受到委屈時，絕大部分輔導員都希望“得到領導的支持與關心”，還有不少輔導員反映，學院領導的態度對他們在工作中得到的歸屬感影響也相當大。所以，在輔導員隊伍建設過程及管理方面還應以人性關懷為宗旨。

（二）明確輔導員的角色定位，建立科學的評價機制

在建立評價機制之前，首先應該明確輔導員的角色定位，劃定工作范圍，強化工作職責。對輔導員的職能進行重新梳理和劃分，逐步建立與輔導員身份相匹配的職責體制和工作制度，將輔導員從大量行政工作中分離出來，回歸到對大學生的思想政治教育工作上來，才能將輔導員這一職業真正做到職業化專業化。因此，一方面，不斷改善輔導員生活、工作、學習的環境，關注輔導員福利待遇的提高；
另一方面，要把解決輔導員的思想問題和實際問題結合起來，加強與輔導員的情感交流，為他們提供良好的舞臺，更發揮他們的主動性和創造性。

科學的評價機制應該重點從輔導員的工作熱情、工作態度、敬業精神、實際工作量、創新能力等方面來考核，做到定量分析與定性分析相結合，評價過程公開透明，評價結果及時反饋，既要充分肯定成績，提升思政輔導員的成就感和自豪感，又要明確指出存在的不足，有助于其提高。

（三）建立職業共同體，關注輔導員心理健康

“建立一個輔導員行業協會或組織，可以增強輔導員工作的歸屬感和使命感。這樣的協會或組織應當兼具學術研討、合作交流、娛樂互助等功能” ，其職責是維護和爭取輔導員的合法權益，組織輔導員來共同討論專業發展，營造適合輔導員專業成長的氛圍，讓輔導員在工作中有快樂可以分享、有煩惱可以排解、有問題可以探討、有麻煩可以解決，增強輔導員的職業歸屬感。同時，高校心理咨詢中心應開展針對輔導員的心理健康工作，通過了解輔導員的心理健康狀況，進行心理咨詢與疏導，使他們緩解工作壓力，完善自我認知，從而增強學校歸屬感。

大理學院輔導員學校歸屬感的研究[本文為“大理學院2011年學生思想政治教育及輔導員隊伍建設專項科研基金項目”最終成果。]

參考文獻：

[1] 朱影影，《民辦高校輔導員歸屬感現狀分析》[J]，高校論壇，2014.2

[2] 陸佳宇，《高校輔導員職業歸屬感現狀調查研究》[J]，科教文匯，2012.5

數學輔導總結范文第2篇

Abstract：student instructor in the development Ideological and political education work, the comprehensive implementation education for all-around development, guaranteed that teaching order stable and so on aspects, has played the positive unreplaceable role. This article the question which faces to the LD institute instructor troop construction has carried on the analysis, proposed several countermeasures and the suggestion, only for everybody reference.

關鍵詞：
輔導員隊伍建設 問題 對策

Key word：instructor troop construction question countermeasure

輔導員制度是目前大學普遍采取的一種學生的改了制度。依據國家的相關規定，在大學里，每200名大學生配備一名專職輔導員，負責對學生進行日常管理與教育。因此，高校輔導員是高等學校對學生進行思想教育與管理的主力軍。

目前，高校輔導員面臨的思想教育與管理對象基本上是90后的大學生，90后大學生的顯著特點是個性張揚、樂于表現，目標明確、意識客觀。隨著我國經濟社會的發展和教育改革的深入，高校學生工作面臨許多新情況、新課題；
學生輔導員隊伍在綜合素質、數量結構、職責定位、體制機制等方面也存在一些亟待研究和解決的新問題。因此，高校輔導員面對教育對象出現的新變化，如何適應變化并開展卓有成效的教育工作，是輔導員隊伍建設面臨的最迫切問題。

一、遼東學院輔導員隊伍現狀

（一）遼東學院輔導員隊伍現狀

LD學院是2003年經教育部批準成立的省屬本科院校，現有在校生1.7萬人?，F有專職輔導員78人，基本情況如下表所示。

（二）輔導員隊伍建設存在的問題

（1）數量不足，并且結構不合理。從數量上看，按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件規定：專職輔導員崗位總體上按師生比不低于1:200的比例配備。2010年LD學院學生為17000人，按照比例要求，應配輔導員85人，實際配備了78名，差額為7人。從結構上看，主要表現為職稱結構、專業結構的不合理。在78位輔導員中，擁有副高級職稱只有3人，占輔導員總人數的0.04%。特別是剛出校門又進校門的非專業年輕輔導員，既缺乏理論，又缺乏直接從事學生工作的經歷和經驗。

（2）輔導員的工作難以定位。目前，LD學院的輔導員工作沒有明確定位。在工作職責方面，涉及學生的一切事物都由輔導員管理。在體制管理方面，他們既受到學校的學生處領導，又受到本院的領導。在待遇方面，由于受學校經濟狀況的影響。在職稱晉級問題上，多數學校都注重教學與科研，而輕視學生工作，從而造成輔導員職稱晉級問題難的局面。

（3）思想教育不細致。輔導員給人留下的印象是天天在忙，卻忙不出成績來。學生的各項評比，上級有關部門的各項檢查以各種各樣的活動，使得輔導員整天陷于繁雜的事務性工作中。他們身心疲憊，哪還有精力對學生進行細致的思想教育。

（4）本?？萍婀?。LD學院既有本科生，又有?？粕?。從人數上看，本科生占學?？倢W生數的三分之一左右。目前的LD學院輔導員工作管理參差不齊，多數輔導員既管理本科，又管理?？?。從教育的規律來看，這種管理是不科學的。

二、建立和完善輔導員隊伍的對策

（一）采取有效措施，改變輔導員隊伍現狀

學校應從其它崗位或其它院校應屆畢業生中引進素質高的人員充當輔導員，改變數量不足的局面。

（二）明確輔導角色定位

學生輔導員隊伍是大學生思想政治教育的主力軍，是高校教師隊伍和黨政管理隊伍的重要組成部分，是由學校黨委、行政委派到基層院系并接受所在院系黨政領導的從事學生思想政治工作的人員。

在高校，輔導員具有管理者、教育者與服務者三個角色。

（三）提高輔導員的待遇

在待遇方面，根據國家相關規定，學校足額發放與國家配套的待遇；
在職稱晉級問題上，單設輔導員教師系列評審。

（四）加強輔導員的業績考核

從某種角度講，可以把學?？闯墒瞧髽I，可以對學校的職工定期進行業績考核。全面評估輔導員工作業績、促進輔導員隊伍綜合素質提升，努力建立一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的輔導員隊伍，考核的內容主要是從德、能、勤、績、廉五方面對輔導員進行全面考評，考核分為輔導員自我評議、學生評議、學院考評、輔導員互評、學校評定五個環節組成，評議結果按比例綜合后確定。3月底，學校將根據考核結果，授予成績突出的輔導員“青島農業大學2010年優秀輔導員”榮譽稱號。

（五）加強輔導員素質的培養

時代的進步與發展，對輔導員業務水平和綜合素質的要求越來越高，要做好輔導員工作，就必須不斷地進行知識儲備和能力培養。

要設立市級學生輔導員隊伍建設專項經費，用于表彰、培訓、科研和考察活動；
建立學生輔導員培訓基地，對學生輔導員實行崗前和在崗培訓；
有計劃地組織優秀學生輔導員到國內外進行學習考察；
建立學生輔導員協作組，每年舉辦輔導員論壇，定期開展工作研究和交流。

參考文獻：

數學輔導總結范文第3篇

一、計算機輔助數學教學促進傳統型數學課堂的教學結構改革

傳統的課堂教育因其固有的弱點而經常招致批評，然而，在可以預見的將來，我國的課堂教學仍然會沿襲這一方式。課堂教學的改革是漸進的，不可能一夜之間把傳統的課堂教學模式拋棄。而且傳統的課堂教育也有它的特點。如何利用信息技術來改進課堂教學，使之適應現代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。小學數學教學中，可以從創新教育的原則出發，按照傳統的課堂教學來實施教學，其基本模式為：提出問題分析問題解決問題歸納總結。

其中，提出問題要引導學生自己去發現問題，結合教材內容，提出的問題具有探索性、發散性、針對性。分析問題階段老師要引導學生自主地分析問題，進行再發現、再創造。在解決問題階段、教師引導學生完成實施策略、落實解答過程，在歸納總結階段要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論。

然而這些要求對傳統的計算機輔助軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強調的是這些計算機輔助軟件設計中，為達到教學目標，教學要求的創意是最為重要的。制作技術是次要的。為了達到上述教育目標，軟件制作者必須自覺地應用教學設計理論作為計算機輔助課件設計的指導思想，根據數學學科的特點及內容進行設計。例如傳統數學學科教學對一些圖形的教學很難從動態的角度進行，計算機輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計算機輔助教學僅僅作為一種動態的教具來使用是遠遠不夠的。例如現在不少教師用立體的數學圖形，動態地展示給學生，把圖形生動的展示出來，把一些很復雜的點線面關系從不同角度表現的淋漓盡致，這對培養學生識圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對學生的空間想象力和創新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學的結構改革的角度來看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學手段，只有把這種手段溶合進我們的課堂教學，才能改革我們的課堂教學結構。因此數學課堂教學結構的設計，由于計算機輔助的整合，應從以下方面來考慮：（1）教師主導活動的設計；
（2）學生參與活動的設計；
（3）教育內容知識結構的設計；
（4）計算機輔助的介入點的選取、教育內容的覆蓋及教育內容的媒體實現；
（5）教學結構流程設計。

二、以計算機輔助軟件為平臺，構建研究、探索型課堂教學模式

教育部新頒布的《全日制數學教育大綱》首次明確提出：在必修課內容中安排研究性課題，并倡導學生進行自主性學習和研究性學習。因此，從目標層面上來說研究性學習的意義已遠遠超出了研究性課題學習本身，這些教學目標可以滲透到平時的數學學科教學活動中。因此課堂教學活動也必須打破原有的傳統結構。

計算機輔助作為一種教學手段，它一般可以分為課件型和平臺型兩種。課件型指的是把學科的某些教學素材，例如知識內容，知識技能利用計算機技術組織起來，用來傳遞教學信息。課件往往是針對幾個問題，幾個難點而設計的電腦應用程序。以它的使用對象劃分，又有主動型（輔助學習型）和被動型（輔教型）兩類。而平臺型計算機輔助教學則是一種建立在計算機軟件平臺上的教學模式，這種計算機平臺提供一系列教學素材，工具，在這個系統中通過這些工具的運用、素材的組織以及二次開發可產生新的學習素材與工具。它不是針對某一問題、某一情景開發的，它是面向某一學科，或者某些學科而設計的。

就目前的情況來說，首先是時間和空間上的突破，學生在學習平臺上有支配權。提出問題、解決問題以及對某些問題的驗證都可以通過計算機迅速而準確地得到解答。在這樣的教學環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習的主體是學生。其次，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成參與者、開發者。系統也從原來的封閉式轉變為開放式和學習型的，學生的學習過程、學生成果可以在平臺上反映出來。綜上所述，平臺式計算機輔助數學課堂教學，把整個教學的整個過程構建在平臺之從時間和空間上最大程度上發揮計算機輔助的作用。

數學輔導總結范文第4篇

[關鍵詞]輔導員 職業化 問題分析

在完成我院大學生思想道德素質提升工程項目過程中，我們對我院輔導員隊伍建設的情況做出了調研，具體調研方式有問卷調查、實地走訪、座談以及文件查閱等。本次調研一共發放調查問卷46份，回收46份，全部為有效問卷。同時，還查閱了關于輔導員工作與隊伍建設方面的政策文件。在對結果進行了分析歸納之后發現，目前我院輔導員隊伍建設已經取得了顯著的成效，但是在職業化方面還是存在著一定的問題，還需要提出相應的對策來解決。

一、我院輔導員職業化發展存在的問題

輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，需要各級教育行政部門和高校做好輔導員的選拔與教育培養工作，給予他們和業務學術骨干教師同等的重視程度，以不斷提升我院輔導員隊伍職業化發展水平。但是，我院輔導員隊伍職業化發展并非是一朝一夕能夠完成的，而是要有一個循序漸進的發展過程。而在這個過程當中，也不可避免的會遇到一系列的問題。在本次調查當中發現，目前我院輔導員隊伍職業化發展存在問題主要集中在以下幾個方面；
一是我院輔導員隊伍結構不合理；
二是我院輔導員隊伍整體素質偏低；
三是輔導員隊伍培訓機制不完善；
四是輔導員隊伍考評機制不科學。

二、我院輔導員職業化發展存在問題分析

1.輔導員隊伍結構不合理

（1）我院輔導員數量不足。在國家教育部2006年下發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》當中明確指出：“高等學?？傮w師生比例不可以低過1：200，要專門設置一線專職學生輔導員崗位，在每個院（系）的每個年級都應該設置專職輔導員?！雹俚歉鶕{查結果顯示，目前我院所帶學生的師生比平均為1：247，我系4800個學生配備了17個專業輔導員，師生比例達到了1：281，大多數時間都忙于處理學生班級日常事務，而作為思政輔導員的真正工作宗旨——學生思想政治教育卻成為了次要任務。在日后的輔導員隊伍建設中，必須充實輔導員隊伍數量，保證輔導員工作取得突出成效。

（2）我院輔導員年齡結構年輕化。根據調查結果顯示，年齡在20歲到30歲之間的輔導員占總數的78.4%，年齡在30歲到35歲之間的輔導員占總數的15.1%，年齡在35歲以上的輔導員占總數的6.5%。很多輔導員都是剛剛從學校畢業，盡管本身的朝氣與活力較好，同時在工作當中也有一定的干勁，但是由于沒有經過社會的洗禮就直接進入高校，基本上沒有實踐經驗，未能深入把握學生工作的規律與特征，目前已經成為了影響輔導員職業化發展的一個阻礙。

（3）我院輔導員性別不均衡。我院共有專兼職輔導員45人，其中男性15人，女性30人，女性輔導員占了66.7%，有的系別輔導員甚至全是男性或全是女性，這些不平衡極大的阻礙了輔導員學生工作的開展。

2.我院輔導員隊伍素質整體不高

高校輔導員必須具有較高的政治素質，且為中共黨員這一點在各校輔導員招聘中均有體現，這是我國高校教育的獨特之處。在政治素質上，目前我院的輔導員能夠滿足要求，全都是黨員。但在學歷結構及學科背景上還有待強化。我院明確規定，輔導員必須具備本科以上學歷。值得肯定的是， 我院輔導員中研究生有15人，在讀研究生有27人，本科學歷有3人，博士在讀1人，研究生學歷占90%。但是學歷性質卻是良莠不齊，其中有將近一半是通過成人自考、函授、在職獲得的學歷，和省教育廳的學歷要求標準存在一定的差距。

和學歷一樣，輔導員自身的專業背景也是職業準入的條件之一。我院屬新升本院校，情況特殊，大部分輔導員都不具備教育學、心理學以及社會學等綜合學科的知識結構，導致在實際工作當中有力不從心的感覺。調查結果顯示：15%的輔導員具備管理學專業學科背景；
4%的輔導員具備教育學、心理學等專業學科背景。事實上，管理學、教育學以及心理學是和輔導員工作最為貼近的，然而兩者相加卻只有19%，由此可見，我院輔導員的知識結構不合理，專業化水平較低。

3.輔導員隊伍培訓機制不完善

本人所在的湖南省，有中南大學、湖南大學、湖南師范大學和湘潭大學4個輔導員研修基地，承擔了輔導員崗前培訓、日常培訓、職業化培訓和高級研修等方面的任務。調查表明，“一方面，對輔導員進行培訓是十分必要和有效的；
另一方面，高校輔導員培訓工作需要大力加強，培訓制度有待完善?！雹谖以簩o導員的培訓一是培訓時間不夠充分，長期是兩三天時間完成，培訓內容是走馬觀花，落不到實處；
二是培訓機會相對較少，對于大系部至今仍有部分輔導員尚未參加過培訓。

4.我院輔導員隊伍考評機制不科學

所謂的輔導員考評，指的就是在階段時期內針對輔導員的工作成效做出評價，肯定取得的成績，督促存在的不足。目前來看，我院雖制定了輔導員工作考核辦法，但多為各系部分開進行，標準不一，而且這些考評指標也過于細化，失去了張力和彈性。在問卷調查過程當中也發現，有70.2%的輔導員認為目前我院的考核標準“不科學、未能體現工作特征”。而這種不合理的考評，直接導致了我院的輔導員被當成“萬金油”來使用，日常工作內容涉及到學生的學習、生活、情感等方方面面，從繳費、保險、戶口遷移到班級衛生、紀律、就業等等幾乎所有與學生相關的工作都是輔導員的區域。同時，幾乎所有與學生管理相關的部門如學工處、團委、就業指導中心、心理咨詢中心、教務處等相關部門也都成了輔導員的直接指導者，每天，輔導員整日奔波于各部門和學生的日?，嵤轮?，常?！皟裳垡槐?，忙到熄燈”。根本就沒有更多時間和精力去認真分析、研究學生的問題，從而影響到了輔導員隊伍的職業化。

根據我們的問卷調查，在我院輔導員當中，我院有相當部分的輔導員并非是自愿擔任的，而是被動接受的結果。有20%的輔導員表示，自己之所以選擇輔導員職業是由于“受到金融危機的影響，找個穩定的工作不容易，所以才選擇做輔導員”，有35%的輔導員是在本科畢業之后作為優秀畢業生留校的，只是將輔導員工作當成跳板，一旦有機會一有機會就“果斷”跳槽或轉崗。從而導致輔導員這一職業很難形成良性循環，加之工作倦怠，對工作的熱情度降低，態度消極。在工作狀態的調查中，更是有25%的輔導員表示“工作任務重、壓力大，莫名其妙地煩惱”。后顧之憂重，前途渺茫，積極性、主動性、創造性滯后，造成整個隊伍思想和行為的不穩定。

輔導員是現如今我院發展過程當中不可或缺的重要組成部分，他們承載著太多人的期許，同時也擔負著更大的壓力。只有不斷地改革制度，改進高校學生管理方面的工作方法，提高對高校輔導員的重視以及認可，加強對高校輔導員工作的信任和支持，做好教育培訓與個人待遇工作，才能使我院輔導員隊伍職業化建設取得新突破。

參考文獻：

數學輔導總結范文第5篇

【關鍵詞】輔導員 專業倫理 調查 策略

一、調查結果的數據與分析

（一）輔導員基本情況調查結果分析

統計顯示出調查對象中的男性輔導員共211人，占44.8%，女性輔導員260人占55.2%，男女比例大致均衡，樣本選取較為科學。輔導員的年齡主要是25-35為多，占樣本總數的82%，25歲以下和35歲以上數量較少，前者只占8%，后者占10%，年齡比例較為合理，符合輔導員特殊崗位聘用的實際情況。從職稱分布看，職稱大多集中在講師，占總數的81.4%，其次是助教，比例為11.8%，副教授人數最少，為總數的6.8%。絕大部分的輔導員具有碩士學位，少數博士。這說明高校輔導員的學位要求較高，許多高校非碩士不進，博士學位輔導員唯有個別211和985項目高校。三個年齡段的輔導員，相比之下教齡在5-10 年的較多，占總人數的67.1%，教齡超過10 年和教齡4年及以下的人數相對少些，分別只是總人數的18%和14.9%。

（二）輔導員親職倫理觀念和行為現狀的調查結果分析

要洞悉專業倫理觀念如何深入到輔導員基本的價值觀、態度、信念和專業標準中，落實在道德判斷力、專業執行力的行為實踐中，可從輔導員這一特殊專業的親職倫理、人際倫理、從教倫理層面去調查與研究。

1.職業認可度的調查。親職倫理通過對輔導員是否還會選擇輔導員專業的調查入手，看輔導員與教育事業關系、對自身專業價值認可的觀念與行為程度。調查問題為“假如讓您再一次選擇，您還會選擇輔導員專業嗎”，結果發現有56.5%的教師選擇還會從事輔導員這一專業，而有44.5%的教師選擇了不會和很難說兩個選項，其中選擇不會的占17.3%，選擇很難說的占到了總人數的27.2%。由此可見，相當數量的輔導員對于目前自身從事的專業工作不很認同，未能從專業教育活動中獲得心理慰籍和職業，這就有可能影響其專業精神、專業責任感、專業自主和倫理自律的形成，導致其工作行為的倦怠。

2.工作狀態的調查。親職倫理調查分析既要了解輔導員對專業的認可程度，又必須調查其工作狀態是否積極，這與輔導員自身的專業精神、責任感、倫理自律有直接與高度的相關性，直接關乎對輔導員專業倫理觀念與行為狀態如何的判斷。調查問題為“您認為當前高校輔導員普遍的工作狀態如何？”回答很積極的41人、較積極的296人、一般應付的93人、不積極的41人，分別占8.7%、62.8%、19.7%和8.7%。輔導員工作狀態數據，不僅反映出輔導員群體在專業實踐過程中的敬業態度、職業幸福感如何，而且更能透過這一專業德性和品質狀態，洞察對工作對象的職責承諾情況以及其它方面倫理意識與行為的面貌。

（三）輔導員人際倫理觀念和行為現狀的調查結果分析

輔導員的人際倫理是指輔導員在處理與學生、同事、校院其它人員關系時，所應該堅持的基本觀點和應該遵守的客觀的行為規范。為此，人際倫理觀念和行為現狀的調查，重在了解輔導員與受教育者的關系、與其他同事及教師集體的關系、與其他相關人員的關系，從而把握該群體觀念與行為現狀的真實一面。此調查的題項重在關注維護學校聲譽、與學生關系、與同事合作、與上級領導或職能部門理念沖突的解決這四大方面。

1.輔導員人際倫理觀念層面。按1-5分的分值統計看，各題項的得分皆在4分以上，得分越高說明輔導員的人際倫理觀念越好。其中，題項得分最高的為“維護學校聲譽”項，說明輔導員對維護學校聲譽的意識很強烈。

2.輔導員人際倫理行為層面。同樣是1-5分的分值統計，行為困境四大題項得分多在2.5分以上，說明在處理與領導、同事、學生和職能部門關系的行為時每項都存在困惑，而行為困惑最多的集中在“與上級領導或職能部門理念沖突的解決”上，此題項得分最低。若從該維度的微觀層面分析，輔導員雖能認識到工作中應下級服從上級，維護學校聲譽重要，但當上下級理念不符，交流無望時，很多困惑乃至消極情緒悄然而至，從而影響到專業行為的規范性。

（四）輔導員從教倫理觀念和行為現狀的調查結果分析

1.身份與品質認知情況調查。從教倫理實質上是一種“專業角色+專業道德”的倫理，即按照高等教育賦予輔導員的基本角色、主要職責和師德要求來確定其從教的倫理規范。

表1調查了輔導員身份與角色的認同度。數據顯示，大部分輔導員在專業活動中對自己首先是一個道德從業者、需要一定的奉獻精神持肯定態度，并認為其言行會對學生起很強的示范作用。標準差也顯示輔導員對這些問題的看法差異較小。在對輔導員專業是不是一種謀生手段的看法上，輔導員的觀點差異較大，63.6%的輔導員認為自己的專業就是一種謀生手段，只有36.5%的輔導員對這種看法持否定態度?？梢?，高校輔導員的身份和角色定位的觀念與行為存在內在的一致性，也存在一定的沖突性。

強化師德教育是輔導員確保達到道德性和教育性要求的重要方面，然而調查中發現，32.7%的輔導員認為道德建設僅僅是一種專業的道德內容或輔導員個人師德的內容，沒有意識到應該是作為兩種內容的結合。這說明在高校加強輔導員專業道德建設，普及輔導員專業道德意識是非常必要的。另外，非常了解輔導員師德規范的占18.9%，71.5%的輔導員對師德規范比較了解；
也有9.6%的輔導員表示不太了解師德規范的具體內容，對于這樣的現狀，高校有關部門應該加強對輔導員師德規范的普及教育。

從表2的統計數據看，輔導員認為"愛心"是第一位重要的，所以品質選擇率最多。第二位是"尊重信任"，第三位上"尊重信任"的選擇率依然最高。第四位上"理解寬容"的選擇率最高，其次是"公正"。顯而易見，輔導員認為最重要的品質應該為"愛心"、"尊重信任"、"理解寬容"和"公正"。

2.職責與能力認知情況的調查。從表3的數據顯示，輔導員認為組織管理能力最重要，在專業能力選擇率中位居第一。第二位是創新能力，而溝通能力和表達能力的選擇率并列第三位。選擇率排序第四位是分析判斷能力。較為出乎意料的是，輔導員的科學研究能力選擇率會排到第五位，但百分比較均衡。其次，應變能力、心理調適能力選在最后。輔導員專業能力的認知，必然與其職責履行是否到位存在內在的邏輯聯系。

二、強化輔導員專業倫理觀念和倫理實踐的策略

（一）厘清輔導員專業倫理觀念和倫理實踐的基本思路

首先，重視輔導員共同體建設。高校輔導員專業倫理的塑造，不僅僅是強化輔導員個體道德的修養，激發、調動和發揮輔導員個體自我鍛煉和修養的主動性和積極性，更為重要的是建設好輔導員共同體，走倫理共同體道路，重新審視和思考輔導員的專業道德信仰、專業倫理責任、專業化的職業能力以及職業道德評價等問題，從專業群體的角度來塑造輔導員專業倫理。

其次，要發展專業倫理的主體享用功能。即充分發揮輔導員的主體性，強化個人自覺，強調主體的反思，尊重輔導員自身的情感和價值，讓他們自覺涵養并時時秉持“專業倫理”，實現高等教育利益相關者輔導員的福祉。

第三，要保障輔導員的專業自主。必須以輔導員專業生活質量提高和專業發展為立足點，以專業知識和專業能力的獲得和發展為支撐。專業倫理建設要與輔導員專業成長同步，用專業倫理保障輔導員的專業自主，幫助輔導員適應變化著的工作場景，幫助他們處理層出不窮的新問題，使其在專業生活中少受非理性職責的干擾。

第四，要把教育服務意識作為基本導向。輔導員的專業行為是促進受教育者的良好發展，其專業活動必須把服務受教育者、服務社會發展放在專業精神的首位。所以輔導員專業倫理建設，必須堅持把樹立教育服務意識作為基本導向，形成與專業相匹配的服務倫理，并升華為輔導員專業倫理規范。

第五，專業倫理建設應該有一個完備的系統。目的是通過專業倫理系統規范專業活動全過程，協調輔導員與教育事業、與受教育者、與其他教師及集體、與家長及其他相關人員的全部關系，能夠形成完善的倫理保護圈，確保教育對象和各方面的利益，并對輔導員行為進行有效的約束，同時能培養輔導員師德理想、師德原則、師德規則，引導和約束輔導員的專業行為。

（二）為輔導員專業倫理建設提供組織支持和制度保證

高校輔導員專業倫理建設是一項事關高等教育事業未來的工作，提供組織支持首先要求高校領導重視，把輔導員專業倫理建設納入學校的事業發展規劃，這是加強組織建設的關鍵。其次，各?？沙闪⑤o導員專業倫理建設的專門機構，執行理論研究和具體培養工作，直接指導和監督輔導員專業倫理建設。再次，要形成良好的組織文化，為輔導員專業倫理建設提供文化支持。組織的寬容與信任有利于緩解高校輔導員的倫理壓力，有利于他們享受職業本身的歡樂，更好地忠誠于輔導員職責，有利于增強教師涵養和專業倫理的自覺性。

（三）將專業倫理建設納入輔導員培養體系

專業倫理意識不可能自發地形成，必須依靠專業倫理教育和實踐來培養，但由于輔導員專業倫理兼具了理論性和實踐性的雙重屬性，在教育培養上必須著手于兩方面的強化。加強高校輔導員專業倫理建設，必須將專業倫理建設納入輔導員培養體系，形成長效機制。一是完善教材體系。教材編寫要凸顯輔導員特殊崗位必須的專業倫理內容以及職業道德教育。二是實行“導師制”。從具有較深理論功底和豐富實踐經驗的相關黨政部門的負責人、院校的黨政領導干部、專家學者和優秀輔導員中選聘兼職教師實行“導師制”，導師在交往中指導和監督輔導員的專業倫理建設，充分發揮傳幫帶作用。三是搭建廣闊的實踐平臺。在2006年教育部《培訓計劃》宏觀指導的基礎上，根據高校人才培養新特點、新要求，結合實際提供各種機會和多種途徑、方式，為輔導員專業倫理塑造搭建實踐平臺。

基金項目：浙江省教育廳教育科學規劃課題《高校輔導員專業倫理素養的現狀調查及其提升策略研究》成果之一，編號：Y201431363。

參考文獻：

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