初中歷史教學總結【五篇】

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。1初中歷史教師備課的意義下面是小編為大家整理的初中歷史教學總結【五篇】,供大家參考。

初中歷史教學總結范文第1篇

關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；
不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；
第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去?？此浦v解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

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[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.

初中歷史教學總結范文第2篇

一、專題教學模式概述

專題教學模式，就是以某一個理論知識、考試題型或社會熱點為中心而開展的專項教學方式。其主要特點為跨教材章節，以學生為本，是落實歷史基礎知識的有效途徑之一；
同時，這種教學模式有利于將零散的知識歸類、貫穿并融合，更加詳細、系統地將知識展現在學生面前，強化、鞏固歷史基礎知識，便于形成良好的整體歷史觀，從而提高初中生的整體素質與能力。

專題教學模式利用概述、分析、歸納、討論及比較的方式進行歷史知識的重組，有利于學生對歷史的回顧，從歷史的角度思考社會現實問題，從而培養其問題分析與解決的能力，建立正確的價值觀與情感態度；
專題教學，有利于學生掌握專題的主線，進行專題要點的提煉和歷史知識的深化；
專題教學可實現歷史與社會熱點的密切練習，加強歷史與政治等學科之間的聯系，促進學生對社會現實、熱點等的關注。

二、初中歷史課堂中專題教學模式的實施策略

1.從內容、方式上呈現專題教學

（1）專題內容的選擇應具有多樣性。教師應立足于教材，充分發掘教材資源，實現教學內容的多樣化。比如，專題以人為中心，如武則天等；
以事件為主題，如南京大屠殺等；
以一個地區為專題，如等；
以一系列事件為主題，如歷史上成功的變法，等等，這些都可以作為專題教學的獨特視角。

（2）靈活呈現歷史知識。初中歷史教學中專題教學模式的實施方式是可以很靈活的，比如，以講故事的形式呈現典型成語故事中的歷史事件，以知識競賽的方式列舉歷史上的第一個和第一次，也可利用多媒體工具進行影視播放與欣賞，如《三國演義》等。將歷史知識靈活地呈現于學生面前，能激發學生的學習興趣與熱情。

2.培養初中生歷史學習的專題意識

（1）指導學生掌握科學的看書方式。初中歷史教師應引導學生按照課本編排的先后順序了解基礎史實，在單元標題的引領下進行內容的閱讀，關注其在整個單元中的地位對整體框架實現把握，同時也要注意單元前后知識點的聯系與比較等。

例如，教師可指導學生圍繞“近代列強發動的幾場大規模的侵華戰爭”為題名，將近代中國各個階級人們的反抗斗爭以及學習西方、探索救國富強之路的歷程為核心，深入了解每一場戰爭及運動的前因后果，然后再對各個事件進行具體的比較。這樣，學生會更容易對這個知識體系有清晰的認識和進一步的把握。

（2）善于總結并歸納歷史問題。初中歷史中專題教學模式的有效實施，要求教師能夠創造性地利用教材，保障歷史教學的有效性，善于發掘教材的隱性知識與考試說明的結合點等，對歷史內容進行歸納，總結出清晰的歷史知識線索和邏輯條理。例如，以工業革命為專題，則應用列表歸納的方式將時間、事件原因、標志、重要發明、能源、技術領先國家、意義、影響及結論等實現清楚總結。

初中歷史教師也可有效利用一些小的歷史問題，引導學生學會歸納總結，改變孤立地看待歷史問題的方式，增強其知識的遷移能力。例如，教師可引導學生進行專題總結：古代史中，中國古代戰爭中以少勝多的著名戰役、中國歷史上歷代比較有作為的帝王、古代醫圣、詩圣、畫圣等，中國歷史上著名的盛世與治世，臺灣、、新疆自古就是中古領土的證明等；
近代史中，20世紀中國的三次巨變與三位偉人，中日、中美關系變化，等等。

（3）引導學生對專題問題進行探析。專題教學的最終目的是讓學生更加整體、系統地了解某方面的歷史知識，并從中獲得一定的感受與認知，達到以史為鑒的效果。所以，教師可在教學中適當提出一些有價值的問題引導學生進行思考與探析。例如，在對我國古代一些重要遷都事件進行歸納的同時，教師可提出問題：“統治者遷都的目的是什么？是否相同？”對探索中國現代化建設的道路，教師可提出問題：“我國在現代化建設中走的彎路，你作何感想？對美蘇、美日等大國關系的變化史實中，你認為這些國家關系變化的基準是什么？”等等。這樣開放式的問題設置，有利于增強學生歷史問題思考與探索的精神，提高其歷史思考能力，將學生的歷史水平提升到更高的層次。

三、結語

初中歷史教學總結范文第3篇

關鍵詞：初中歷史；
情境教學；
分析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發學生想象力和創造力的角度上看，在歷史教學中實現情境教學具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學的內涵

情境教學的重點在于對情和景的展現，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學的現狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學的現狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯系最為緊密的一門課程，在新課改的發展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發展效果不理想。一方面，初中學生的課業緊張，大多數的時間都用來學習語數外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創新，實現對情境教學的有效開發和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學的意義

2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發展的目的變成培養更多高素質的創新型人才。教師通過創設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現對學生學習情感的培養。

3.初中歷史課堂情節教學的具體策略

3.1 創建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時，教師可以向學生提問："人們為什么將錢稱作孔方兄，稱貪財的人是鉆進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發學生對現實生活的回憶，在古今對比中發現生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當的游戲環節，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰爭的評價。為此教師可以創設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。

3.4 利用多媒體創設歷史問題情境。隨著科技的發揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《鴉片戰爭》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段鴉片戰爭的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對鴉片戰爭的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。

總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。

參考文獻：

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初中歷史教學總結范文第4篇

關鍵詞：新課程；
農村初中學生；
歷史知識結構；
科學建立

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0173-03

初中生的歷史課程學習是全部課程體系的重要內容，能引導初中生全面了解歷史發展規律，并能指導學生們的未來發展意識和方向。初中歷史知識的學習具有復雜性和多樣性以及廣延性的特征，在這種背景下就需要調整相應的教學思路和學習方法，以便學生們能有效地把大量的歷史知識點整合為一個科學、系統的知識體系，能梳理出一個全面的歷史知識結構。對于農村初中生來說，學習歷史的最好方法是學會梳理歷史知識結構，以此來對各個歷史事實和概念進行系統認知和識記。在當前新課程改革不斷深入的大背景下，首要任務是幫助學生們轉變學習理念和學習方法，引導學生根據自身已有的知識和經驗對新知識進行理解、加工和建構，才能將其納入自己的認知結構中，成為一個有效的知識。

一、農村初中學生歷史知識結構教學的重要價值

在新課程改革的背景下，初中歷史教學的改革不斷深入，新的教學方法和教學理念在一線教學中不斷呈現，其中比較具有代表性的對初中歷史知識結構的教學和相應學習方法的傳授。目前有越來越多的初中歷史教師使用初中歷史知識結構的教學方法，本文將首先探討該方法對于提高初中生歷史學習質量和培養學生良好思維能力方面的重要價值。

（一）有助于初中生對零散歷史事實和概念的系統化構建

與傳統的歷史知識教學方法相比較，歷史知識結構教學法更加注重從縱橫、時間發展等邏輯順序構建系統的初中歷史知識框架，讓學生在理解歷史發展脈絡、了解歷史發展規律的基礎上，進行歷史知識的識記和背誦，從而能有效提高學生們的歷史知識學習程度和記憶的長期保持。傳統歷史知識教學中，教師過于關注各個具體歷史知識的講解和分析，單純對某個歷史事實進行時間地點、人物和經過的教科書式分析?；跉v史教師的這種單一教學模式，學生們對歷史知識的學習缺乏基本的學習興趣，無法實現其了解歷史脈絡的目標，其學習的方式通常是采取死記硬背的方法，這種學習方法是比較容易忘記的，而且是比較低效的。其根本原因是無法構建大量歷史知識間的有機聯系，無法把零散的歷史知識系統化，忽視了發揮歷史知識間的良好關聯性的特點。

通常來說，歷史知識的關聯性，并不都直接注明在教材上，需要教師和學生在教與學的過程中，把相關的知識聚合在一起，主動地尋找最具統帥意義的線索。這種線索可能是基本史實，可能在基本概念，也可能是基本規律。歷史知識結構通常是以歷史發展時間為基本線索，這樣既能體現歷史的基本發展進程，又能抓住歷史發展過程中的重大歷史事件，并以此為中心，分析重大歷史事件的歷史影響意義。學生們有效掌握歷史知識結構學習的方法，不僅能有助于他們進行歷史知識的理解，更能促進學生們有效記憶大量的歷史知識點，有效解決了學生對歷史知識點的孤立掌握的現狀，在他們頭腦中建立了一個清晰的歷史知識結構脈絡。

（二）有助于初中生構建歷史整體框架并形成大歷史觀

在新課程改革的背景下，初中歷史教學的一個重要教學目標是引導學生們通過歷史知識的學習，逐步形成自己的科學歷史觀。在日常的歷史知識學習中，對大量具體歷史知識的識記和學習，其根本目的也是為培養學生們的科學歷史觀而服務。本文提到的歷史知識結構教學則是通過引導學生通過學會溝通歷史整體框架，提高學習質量的背景下，來幫助學生形成一種大歷史觀。這樣有助于初中生們學會從更廣闊的視角看待各種歷史事實，分析各種歷史事實。對學生而言，大腦中的歷史不再僅僅是具體的知識，更重要的是歷史觀念、歷史能力。另外，通過對歷史知識結構的教學，哪怕學生們的具體歷史知識遺忘后，其歷史知識結構仍能清晰地深留下來，這種歷史知識結構將使學生在需要的時候把歷史進程、歷史事件重新構思起來，將彼此聯系的構成的歷史知識結構構成歷史的整體，這也是傳統歷史教學很難達到的。

在初中歷史課堂中，培養學生們對歷史知識的學習，不能單純要求學生背誦各個重大的歷史事件和歷史結論，而是要引導學生們從比較宏觀的視角來分析不同歷史階段的特征，了解整個歷史長河的發展規律和基本線索。通過歷史知識結構教學能有效地提高學生們大歷史觀的形成，引導學生們通過掌握歷史概念和歷史事實間的內在聯系，從而構建基于自身特點的科學且有層次的歷史知識結構體系。

（三）有助于初中生掌握歷史規律和準確記憶歷史知識

前面提到，歷史知識結構教學的一個重要價值是引導學生們理解歷史發展的基本脈絡，樹立一種大歷史觀，這樣做的另外一個重要目的是幫助學生們理解和掌握歷史發展脈絡及其規律，在構建完成歷史知識的結構框架之后較好的記憶歷史知識。對于歷史學科的教學，其歷史知識系統是由各個歷史事實和歷史概念組成的知識體系，通過知識結構框架的方式可以有效幫助學生從整體上認識歷史發展規律，較好的理解歷史事件的相互聯系，從而就能實現幫助學生準確記憶的教學目標。初中生在學習歷史知識的過程中，首要任務是掌握歷史規律，理解歷史事實和歷史概念，把握歷史發展的基本線索。

初中歷史的知識結構教學不僅僅立足于整體的歷史知識教學，而且注意到如何宏觀把握整體與部分、宏觀與微觀的基本關系，在此基礎上把歷史知識概念間的有機聯系揭示出來。只有建立一整套歷史知識發展脈絡圖之后，各個零散的歷史知識間就有了明確的聯系，不再是單獨的歷史事件。從信息論的觀點看，知識是系統化的信息，記憶過程就是信息的輸入、編碼儲存和檢索輸出的過程。這個過程相心理學關于記憶過程的識記、保持、再現三個部分相對應?；谏鲜隼碚?，歷史知識教學中幫助學生有效記憶的根本方法是建立知識結構框架，形成歷史概念間的邏輯體系，只有這樣才能幫助學生們科學準確的記憶歷史知識。

二、塑造農村初中學生掌握歷史知識結構的能力基礎

美國著名教育家布魯納曾提出，我們不論教什么學科，務必要使學生們理解并掌握各個學科的基本結構。學科教學與其說是讓學生理解并掌握課程的基本事實和技巧，還不如說是教授和學習結構。為幫助初中學生們掌握歷史知識結構的構建策略，本部分將著重分析如何塑造農村初中學生掌握歷史知識結構的能力基礎。

（一）采取措施激發學生們學習歷史知識的興趣

興趣是最好的老師，學生們對于感興趣的課程都是學習質量都較好，引導學生們構建歷史知識結構也是如此，首要任務是調動學生們對學習歷史知識的興趣，調動學生們對歷史知識結構學習的積極性。一是要通過歷史教材的改進來激發學生們的學習興趣，尤其是對歷史教材的興趣。對于農村初中歷史教師來說，要抓住教材核心內容，并在此基礎上進行適當地教材改編，或者叫趣味性加工，從而在歷史知識學習為開始之前調動學生們的求知欲。通?？梢圆捎玫牟呗杂?，增加歷史故事，利用多媒體教學設備，制作歷史知識手抄報和進行歷史知識辯論賽等。

舉例來說，教師可以通過各種各樣的歷史故事，這種歷史故事要與當前的歷史課程內容相一致。通常來說，歷史故事能有效吸引學生們的注意力和學習興趣，從而實現深化對歷史知識理解的目的。歷史教師要掌握多媒體設備的使用，以視頻播放的方式調動學生們學習歷史知識的積極性，比如在學習甲午戰爭的課程中，教師可以利用多媒體設備播放《甲午風云》的電影片段，將整個大戰過程的生動形象的表現了出來，全面激發了學生的學習熱情。此外，還需要在歷史課堂教學中增加教學方法的趣味性，比如可以開展歷史知識的辯論賽，通過設置相應辯題，讓學生在辯論中增加對歷史知識學習的欲望。

（二）指導學生們掌握對歷史教材的閱讀方法

為提高學生們學習歷史知識的成效，需要引導學生們增加相應歷史書籍的閱讀量，在課外閱讀中增加對歷史知識的理解和掌握，而在這個過程中就需要老師們對學生的閱讀方法進行有效指導，提高他們的閱讀效率和閱讀質量。老師們首先需要指導學生們如何對歷史教科書進行有效閱讀，比如可以讓學生通讀整本書的目錄，這樣就可以高屋建瓴地了解整本書的內容。而每一個單元的前面都有一個彩色的前引目錄，認真地閱讀前引目錄有助于對本單元內容的理解。以人教版八年級的歷史課為例，在上冊的第一單元之前的引目錄是這樣安排的，即侵略與反抗。小標題則是鴉片戰爭、收復新疆、火燒圓明園、《辛丑條約》、甲午風云等。認真閱讀前引目錄就可以了解到本單元的內容是以外國資本主義的侵華史和中國人民的反抗史而貫穿其中的。

除此之外，在很多歷史課文中，教材的編寫者都設計了一些問題，需要讓學生們帶著問題進行歷史知識的學習。比如在每一個歷史章節中的導入框架中，夠根據學生們的心理特征而設計了相應的導入環節，既有講故事的方式，也有引用詩詞歌賦的形式。其中不可缺少的就是編寫者們設計的導入問題，設計問題的根本目的是讓學生有目的的去閱讀歷史教材，探索重點歷史事件，發現其中的規律。

（三）注重培養學生們探究歷史知識的歷史意識

所謂歷史意識，就是指要引導學生們在學習歷史知識的過程中，要堅持一種務實求真的學習態度，注重對歷史知識中的人類經驗和智慧的獲取，并且能用學習到的這些內容來指導自己的現實生活和未來發展。當然也有人認為，歷史意識是一種思維方式，是指在對豐富歷史知識進行綜合分析的基礎上，客觀的把任何事物都看成是歷史長河的一部分，根據這種認識規律來指導現實、預測未來。無論是哪種解釋，關注的都是對歷史知識的理解和在現實未來中的運用。對于初中歷史教師來說，在培養學生們探究歷史知識時的歷史意識，可以從三個方面入手。

一是作為歷史教師要不斷提高自身歷史修養，教師是學生們學習的榜樣和模仿，教師的教學行為和能力修養對學生們都能產生較大的引導作用。這就要求歷史教師在進行歷史知識的課堂教學過程中，要通過不斷提高自身歷史修養的過程中引領學生們歷史意識的塑造。二是要繼續深化對歷史教材的改革力度，在當前新課程改革的大背景下，需要對歷史課程的知識結構、知識深度和廣度等內容進行適當調整。在需要的地方可以增加部分專題模塊，幫助學生們從整體上認識歷史發展脈絡，拓寬歷史視野，從而增強學生的歷史意識。三是要改革歷史教學方法，還需要加強課外活動的組織，在這兩個主陣地中引導學生們掌握歷史知識結構框架，塑造學生們的歷史意識。

三、農村初中學生歷史知識結構的科學建立策略

（一）以教材編寫為抓手構建宏觀歷史知識結構

對農村初中學生來說，建立起歷史知識結構是非常重要的，它能夠使學生清楚把握脈絡，更有利于學生歷史知識的學習。作為教師，就需要認真研讀教學標準，將初中階段的課本進行通讀，把握編寫者的編寫意圖，并在不同的知識點之間尋找其根本聯系，從幾冊課本的內容編排，中外歷史事件的對比分析，不同單元之間的架構分析，到不同知識點的前后聯系這些方面入手，可以使學生超越原有課程的編排順序，從總體上把握住教材。

初中階段的歷史課程的學習中，世界近代史可以從三條線索來把握：一是資本主義產生和發展的歷史，這一發展階段包括美、法、英等早期資產階級革命階段，工業革命階段，日俄改革階段，美國內戰等。二是近代亞、非、拉美民族民主運動史，這一發展階段包括亞洲革命風暴、拉美獨立革命、民族民主運動等內容。三是近代工運和國際共運史，這一發展階段包括歐洲革命、巴黎公社、俄國革命等相關內容。這樣的三條線索交相呼應，共同構成了世界近代史的邏輯框架。此外，在學習中國歷史的時候，我們可以將舊民主主義革命時期中幾個有標志性的事件串聯起來：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、洋務運動、、辛亥革命、新文化運動，這樣這些內容就成為貫穿始終的一條主線，起到總體梳理的作用。

（二）培養學生自主建構歷史知識結構的能力素養

所謂能力是指學生在原有知識的基礎上，通過靈活的運用各種學習方法，如分析、概括、歸納、總結，自主建構起知識結構，這樣的能力能夠便于學生把原有的零散的內容加以整合，從而形成較為系統的知識結構。學習歷史更是如此，歷史課程的特點是由許多零碎的歷史事件，要想掌握這些內容就需要將這些內容加以梳理，這樣便于學生從整體上把握，因此必須在教學過程中有意識的培養學生自助建構歷史知識結構的能力素養。

教師要引導學生把握歷史事件之間的邏輯關系。在歷史事件中主要存在這樣幾類關系：涵蓋關系、并列關系、因果關系。如，在把握因果關系，在中國近現代史中，皖南事變的發生和正面戰場形式的惡化的根本原因在于政策轉向反動，這樣的知識脈絡使學生在學習的過程中能夠理清關系，正確把握。再如，在新中國鞏固政權的斗爭中，幾件歷史事件的發生，抗美援朝、運動、鎮壓反革命運動、大陸領土基本解放，這幾件事情是屬于并列關系的，教師在教學過程中，要引導學生進行自己歸納、總結，給學生充分的思考的空間，從而正確把握歷史事件的關系。此外，教師還要引導學生把不同的歷史事件區別開來，對于不同歷史事件要能從不同的維度去看，如的內線作戰、外線作戰、內線作戰的作用、外線作戰的作用等都要有所把握。

（三）教師在歷史課堂中積極運用圖示教學法

教師在教學過程中，有多種教學方法，如發揮學生主體作用的小組合作法、教師講授法、多媒體演示教學法等等，在歷史課堂上，教師可以嘗試積極使用圖示教學法。圖示教學點法是通過一個總體的圖示的形式或者是表格的形式將不同時期的歷史事件加以歸納概括，在圖示上能夠看出不同歷史事件之間的縱橫交錯關系，在教學中通過對縱橫交錯的關系進行分析，能夠達到多維度剖析歷史事件，從而使學生建構起較為完整的歷史結構體系，獲得較為豐滿的立體認識。圖示教學法既能夠讓學生著眼于整體來把握和看待歷史，不會出現孤立、靜止看待歷史的現象，也能夠讓學生理清學習脈絡，增強自己思維中的條理性，從而形成科學的歷史觀。

這就要求教師在教學中做到以下幾個方面：一是引導學生從歷史知識中發現內在聯系。在圖示教學中，可以讓學生通過自主設計和運用圖示的方法，來發現彼此之間的關系，如在隋朝到清朝各朝代的更替這樣的內容可以通過圖示的形式，使歷史知識更具有條理性。二是將多媒體技術和圖示教學法巧妙結合?，F代多媒體技術的最大優點是能夠實現更加生動、形象的將內容展現出來，動態的多媒體展示能夠將歷史知識結構變靜為動。在不同的呈現方式中展現歷史食物之間的內在聯系，這樣不但能夠激發學習興趣，而且能夠提高課堂效率。

（四）發揮歷史概念對增強基本史實聯系的作用

基礎概念是學生掌握知識和內容的基本點，這些基本概念就像是一張網上無數的點，能夠串聯起線、面、體，讓學生能夠在整合的基礎上完整、準確和有效的記憶。在歷史教學中，基本的概念包括基本的歷史史實和歷史概念。歷史概念是歷史史實的本質反映，從本質上來說，歷史概念是在對歷史史實加以分析整理、分析史實之間的關系、將史實內容加以抽象概括后形成的，同時它又是對歷史史實的進一步深化，因此，在教學過程中，在引導學生掌握歷史史實的基礎上，著重強調對歷史概念的分析顯得尤為重要。

舉例來說，“專制主義中央集權制度”這是一個綜合性的歷史概念，教師在教。學過程中，要充分運用基本的歷史史實來進行分析，這樣更加有利于學生的理解。首先要把握中央集權和專制主義它們的各自概念，以及他們的演變過程，其次，要把握住其基本矛盾，中央和地方的矛盾、皇權的矛盾等。再次，要弄清楚專制主義的中央集權制度的影響有哪些，它對促進經濟的發展，國家的統一，民族的融合起到了哪些積極的作用，又帶來了哪些不利的影響。這樣看似簡單的一個歷史概念，讓我們從中感受到了不同歷史事件的前后聯系，并且能夠起到深化知識基礎、加強知識結構系統化、完整化的目的。

總而言之，初中歷史課程是一門包羅萬象、博大精深的學問，其內容體系是由無數個看似不想聯系，而實際上各個歷史事實和歷史概念之間是相互聯系而組成的一個內容體系。在新課程改革之前，我們往往把大量的歷史知識和歷史概念歸納為幾個大的條條框框，歷史知識的傳授過程中只是把各個零散的歷史事實一一講述，學生進行背誦，這種教學和學習的效果大打折扣，而且也無法解釋歷史事實的因果發展關系、歷史發展規律和縱橫關系等。在當前新課程改革的大背景下，我們充分發揮了歷史知識結構教學的重要價值，給予學生們系統學習歷史知識、理解歷史脈絡的重要方法。本文對如何加強農村初中學生歷史知識結構的科學建立策略進行了探討，雖然提出了幾條實踐策略，但是不夠全面系統，需要我們在今后的歷史教學實踐中不斷加強研究，不斷豐富這個教學方法和完善理論體系。

參考文獻

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[5]吳能義.注重對初中學生歷史學習方法的指導[J].中學歷史教學，2003，10：10-12.

初中歷史教學總結范文第5篇

一、影響銜接的原因分析

高一新生的認知水平基本還停留在初中階段，進入高中，面對全新的教材、更高的要求，出現不適應是很正常的。但認為歷史很難，甚至有同學開始決定要拋棄這門課程，這就比較嚴重了。為什么會在銜接上出現這樣的狀況呢？筆者以為主要有以下兩個原因。

第一，大部分高一新生的歷史基礎知識薄弱、缺乏必要的歷史知識和理論認識，這是影響初高中歷史教學銜接的主觀原因。這種狀況是由功利觀念所造成的。功利性使得初中歷史所有的教與學都圍繞考試指揮棒進行。歷史教學中，中考要考的就教，否則就不教，同時，在中考總分中，歷史科所占的比重有限，這就在學校部分領導、教師和部分學生及家長心目中，歷史似乎是“副科”，由此，使初中歷史課的地位和受重視程度大打折扣，學生態度上的輕視也是毋庸置疑的。同時，中考范圍一般只選取中國史、世界史的部分單元進行考核，學生最后只需對較少的零碎的考試內容進行強化復習、訓練，從而使學生缺乏必要的基礎知識的積累和知識體系的完整把握。

第二，初高中課程設置的巨大差異和跨度，這是影響初高中歷史教學有效銜接的一個重要客觀原因。這種差異和跨度主要體現在：

1.課程體系的設置：初中采用通史體例，中國史、世界史分編，基本按照從古至今的時序，了解人類社會的發展及基本規律。而高中則依據“貫通古今、中外關聯”的原則，采用模塊+專題的體例。這種體例跳躍性大，時序顛倒，沒有連續性和系統性，對學生的知識儲備要求很高。

2.課程內容的編排：初中課程重中國史輕世界史；
重政治史，經濟史、思想文化史相對薄弱；
內容編寫淺顯易懂、生動有趣。而高中課程中外歷史權重大致相當；
政治、經濟、思想文化各占一個模塊，三足鼎立；
內容偏深、偏難，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，可讀性不強。這樣的差異和跨度，對于基礎比較薄弱的高一新生來說，學習是有一定的難度，而一旦由此產生畏難情緒，則十分不利于歷史教學的進行。

針對這些問題，如何有效解決好初高中歷史教學的銜接，成為高一教學中的首要任務。

二、有效的解決措施

第一，做好課程內容的銜接。教師在面對高一新生時，要對初中歷史課標和教科書的要求和特點、中考的范圍等都做一個全面的了解，只有這樣才能知曉學生初中階段歷史知識的學習狀況，心中有數，才能有的放矢，有針對性地開展高中歷史教學。

第二，完成知識體系的構建。針對高一新生歷史知識零碎，缺少知識結構的狀況，教師在歷史教學中應時刻注意幫助學生構建知識體系，盡量將三個模塊的內容融會貫通，將中外歷史在宏觀空間中聯系。比如在講授必修一《中國古代政治制度》之前，可以先給學生整理一個中國古代史的朝代更替表，接著再從政治、經濟、思想文化科技三個方面，把必修三個模塊的知識點進行串聯，構成整個中國古代史的全貌。同樣，對于某一個單元甚至某一課，我們都可以幫助學生去構建知識體系。擁有完整的歷史知識體系，有助于更好地學習、復習，還能培養學生全面分析認識問題的能力。

第三，加強學習方法的指導。高一新生的學習方法基本還是沿用初中那一套，習慣于機械背誦，總以為讀讀背背是拿高分的法寶。其實，高中歷史不管是廣度還是深度，都比初中大的多，知識結構也更復雜。因此，在高一歷史教學過程中，教師應結合具體的教學內容，用靈活多樣的手段，指導學生如何預習、聽課、筆記、作業、復習，保證學生學習各個環節的科學、正確，以此促使學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的觀念和意識。比如在做筆記環節，可以指導學生構建知識框架，在理解的基礎上記下重點、難點和一些相關的說明，而不是全盤記下。這樣既節省時間，也提高效率。同時也可以指導學生將筆記記在書本空白處，這樣便于結合教材理解掌握。