2023年大學生英語學習計劃【五篇】

隨著全球經濟的一體化和中國全方位的對外開放，社會對高職英語教學提出更新更高的要求。高職英語教育要做到使學生成為高水平外語人才，就要著重培養學生的英語學習能力。本文旨在研究高職院校非英語專業學生的英語學下面是小編為大家整理的2023年大學生英語學習計劃【五篇】,供大家參考。

大學生英語學習計劃范文第1篇

關鍵詞：
高職非英語專業學生 英語學習能力 評價 教學策略

一、引言

隨著全球經濟的一體化和中國全方位的對外開放，社會對高職英語教學提出更新更高的要求。高職英語教育要做到使學生成為高水平外語人才，就要著重培養學生的英語學習能力。本文旨在研究高職院校非英語專業學生的英語學習能力，以新的視角分析高職學生英語學習能力形成的影響因素，促進高職英語教學改革，更好地培養學生的英語學習能力。

二、研究過程

本文以天津商務職業學院為例，在2012級和2013級國貿、物流、旅游、會計等非英語專業中隨機抽取300名學生作為研究對象，采用問卷調查法與訪談法，進行英語學習能力的調查，全面了解該校非英語專業學生的英語學習能力現狀，分析總結調查結果，在實際教學當中有針對性地實施教學策略。

三、英語學習能力評價結果

魏恩文在《高職院校學生英語學習能力情況調查與對策》一文中指出：“英語學習能力具體而言是指進行英語學習所應具備的英語知識的獲得與應用能力、英語學習資源的額管理與應用能力、英語學習資源的管理與應用能力?！?/p>

（一）高職非英語專業學生對英語知識的獲得與應用能力。

1.對英語知識的記憶、理解及應用情況。

通過調查得知，大部分高職非英語專業學生的英語基礎差，語音識別能力不足，詞匯量欠缺，語法基礎薄弱， 不能用英語表達自己的想法。

2.英語學習動機與目標。

調查結果顯示，對英語學習“感到一般”、“不感興趣”，甚至“討厭”的學生占大部分，正因為對英語學習缺乏興趣，加上英語基礎薄弱，直接導致學生學習態度不端正，學習積極性差。

3.學習策略的使用。

從對學生的問卷調查和訪談中得知，大部分同學對學習策略這一概念表現出陌生感―學習時只是按照自己的習慣進行英語學習，其他學生的英語學習策略也普遍存在問題。

（二）英語學習過程自我監控能力。

1.確立學習目標與制訂學習計劃情況。

對于學習目標的確立，調查數據顯示，大多數學生表示能結合自身情況確立學習目標；
對于學習計劃的制訂，多數學生只是按照老師的要求去做，沒有制訂英語學習計劃。

2.克服不利于英語學習的情感因素（如焦慮、自卑、壓抑、害羞等）。

受心理因素影響，學生不能抓住講英語的機會。許多大學生由于害羞或擔心自己英語講得不好，在課堂上不敢開口講英語；
英語角等講英語的環境中，也不敢開口講英語。

（三）英語學習資源管理與應用能力。

調查結果表明，在課外英語學習過程中，學生不能經常主動尋找機會學習英語、運用英語；
學習資源使用情況不好；
不能有意識地把新學的知識很好地應用到語言實踐中；
不能開展有效的合作學習；
對于英語角的活動，更是有學生從未去過。

四、針對英語學習能力評價提出教學策略建議

通過以上調查分析，從總體來看，當前高職非英語專業的學生學習能力不強、主動性不夠。因此，在高職非英語專業英語教學中，英語教師要改變陳舊的教學理念―以老師為中心，樹立新的教學理念――以學生為中心，通過引導學生完成內外動機的轉化、教學內容及方法的調整、學習目標的確定及學習計劃的制訂、課外活動的拓展等途徑，讓學生積極參與到英語學習中，進而有效地培養甚至提高學生的英語學習能力。

（一）引導學生完成內外動機的轉化。

動機是激發、維持和推動學生進行活動的內部動力。它分為內部動機和外部動機兩種。內部動機指學習者個人對學習產生的興趣，外部動機則指來自于外部因素的作用。盡管內外部動機都能督促學生進行英語學習，但是只有學生有了內部學習動機，才會主動、樂觀地并傾注熱情和意愿地學習英語，學習效果才會更好。

所以，教師在教學過程中應積極引導，不但讓學生意識到當今社會是信息化和全球化的社會，英語已成為學習各種科學文化知識的重要工具，而且要激發學生對英語語言及其文化產生興趣，使得學生對英語學習的興趣變被動為主動。只有這樣，才能激發學生英語學習的內部動機。

（二）高職非英語專業英語教學內容與教學方法的調整。

一方面，高職英語教學目標應做出相應的調整，以職業英語為依托，突出教學內容的實用性和針對性。首先從高職英語教學的基本任務出發，使學生掌握“夠用”的英語基礎知識。其次要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務，側重培養學生的應用能力，根據不同專業對學生英語應用能力的要求不同，使英語教學有所側重，合理組織教學。

另一方面，在高職英語教學中，要以提高英語學習能力、激發學習興趣為目標，運用新的教學方法創造新的教學環境。教師的教學方法應要讓學生明確英語是學會的而不是教會的，改變學生的依賴思想，讓學生對自己的學習負責。因此，教師必須改變把考試當成教學目標的觀念，在教學方式上，由以教師為中心轉向以學生為中心，這并非對教師主導功能的削弱或否定，而是打破“滿堂灌”的教學方法。例如大部分學生在課堂上不愿意說英語，怕被人笑話，教師要多加鼓勵，特別是對于不怎么講英語的學生。另外，教師可為學生選取短小精悍的精彩句子和段落，課下記住，課上背誦，這樣能夠讓學生有內容可說。

（三）幫助學生確立學習目標，制訂學習計劃。

教師應盡可能地了解學生，幫助學生根據自己的實際情況，制訂合理有效的學習計劃。監督學生堅持實施計劃，隨時準備提供幫助，確保學生實現預期目標。同時，讓學生定期對自己的學習情況進行自我評估。通過老師的幫助與自己的努力，學生會逐漸探索出適合自己的學習方式，逐步形成自主學習英語的意識。具體來說，教師可以指導學生制訂本學期的、可操作性的學習計劃，然后把計劃進一步細化，分解為每月的計劃，每周的計劃，甚至每天的計劃。

（四）在英語教學中充分利用課外閱讀進行課外知識拓展。

針對學生平時聽說和閱讀的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，在課堂教學中，力求遵循知識性和趣味性相結合的原則，充分利用現代信息技術，有效利用學習資源，特別是網絡資源，下載最新英語學習材料；
同時，向學生推薦合適的補充材料，如英文小說、電影、歌曲、雜志等，激發學生學習英語的興趣。另外，充分發揮任務型教學法的優勢，分組布置課外閱讀任務或討論任務，并提出具體要求。最后，教師督促并檢查學生學習任務的完成情況，教師根據學生課外閱讀情況定期進行講評，并把學生任務完成情況作為平時成績的重要組成部分。

總之，注重學習能力的培養，是高職英語教學中素質教育的要求，可以為學生將來學習英語，甚至對更廣泛的學習具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]魏恩文.高職院校學生英語學習能力情況調查與對策.黎明職業大學學報，2011，（73）：47-51.

大學生英語學習計劃范文第2篇

所謂元認知就是以認知過程本身的活動為對象，就是認知的認知，即認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節?？谡Z學習活動不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解過程,而且是對該過程進行積極監控、調節的元認知過程。而元認知策略恰是可以在口語活動和過程中承擔起監督、規范、指導的功能，它是一種高級技能。在口語教學中，教師若始終有針對性地對學生進行元認知策略的滲透與訓練，可以使學生大幅度提高自主學習能力，根據自己的能力水平、知識掌握程度采取有效的學習策略，積極地反饋、調節其學習行為和學習態度，及時修正策略，靈活運用學習方法，盡快達到學習目的。以下是筆者任教的10級新生電子商務英語班教學案例，筆者在為期一個學期18周的英語口語教學中融入了元認知策略訓練。第一階段（第1-2周）以教師的直接指導為主，示范元認知策略的使用方法；
第二階段（第3-10周），訓練和指導并行；
第三階段（第11-18周），讓學生獨立思考，配以大量的練習使之達到策略的內化。

1. 培養元認知意識

根據學習策略習得的特征和口語學習能力的發展特征，筆者展開訓練的第一步是參考并改編文秋芳等人編制的英語學習策略調查問卷，進行調查，了解學生學習前的計劃策略、自我監控策略和自我評估策略三個方面元認知策略的初步運用情況。在第1周開展元認知策略知識的專題講座，在明確英語口語交際的實質、英語口語有效習得的過程的基礎上，讓學生了解在語言學習中元認知策略的分類。（1） 預先準備。即學習前關于學習主題的背景知識、精神和心理上的準備。（2）組織計劃。即明確學習目標，并制定固定的學習計劃。（3）明確目的。即明確學習的重難點，使學習有的放矢。（4）自我監控。即主動對學習過程進行管理和監控，發現問題及時解決。（5）自我評測。即正確及時的自我評估，改進學習方法，提高學習績效。（6）自我調整。即根據實際情況對學習作出目標性明確的調整。

2. 計劃和安排學習

筆者的授課對象為電子商務英語班學生，雖然大部分學生也掌握了一定的英語基礎知識，但是對于商務英語的學習充滿了迷茫和困惑，對于用英語口語實現有效的商務溝通充滿了擔憂和恐懼，對于本專業的選擇初衷以及日后的實習、就業極具盲目性。因此，引導學生了解自己的學習方式與學習特點、明確英語口語的學習目標以及加強英語學習的計劃性和自主性顯得極其重要。中職生處于自我意識和逆反心理明顯的特殊年齡段，如果讓他們被動執行教師安排好的學習計劃，容易引起其對學習的抵觸心理，也不易激發出他們的學習內動力和學習熱情，更難實現學習過程中的自我指導和自我調整。因此在訓練初期，筆者先適當、及時地給予學生一些教學指導，引導他們如何根據教學內容和學習目標計劃學習活動，如何預計學習時間，如何組織材料，如何制訂完成某項任務的日程表和安排學習步驟等。幫助學生對學習活動形成計劃意識后，便要求學生根據自身的學習基礎和學習能力作出適合自身的切實可行的英語口語學習計劃。學習計劃應分為課內計劃和課外計劃。課內計劃的制定應根據所學口語教材《人人說英語》中關于greetings, introduction, saying goodbye, talking about the weather等35個在不同的社交場景的topics展開，既要制定出為期18周的學期計劃，也要根據特定情景口語的學習主題來制定月計劃、周計劃，從而引導學生由淺入深，循序漸進地學習不同社交場景常用的、地道的英語口語表達句型和表達方式。課外計劃則應結合電子商務英語科目特征，以提高在商務英語專業領域的口語運用能力為目標，具體制定出包括加大專業詞匯、術語的數量，增加專業套語、表達方式的積累，與外教或相關領域的人群進行英語口語交流等計劃。在學生計劃的制定和執行過程中，筆者作為學生學習的引導者，帶領學生定期檢查計劃的可行性，并指導其根據自身的學習能力和進度對學習計劃進行及時的修改。

3. 監控口語學習的過程

語言學家的研究成果表明，只有學習者對某種策略的執行進行了元認知監控，并且對策略執行的結果有一個比較滿意的自我評價時，這種策略才會變成有效的策略。元認知監控在課內主要體現為過程監控（如監控自己或他人的口語錯誤、注意力是否集中、在語言表達過程中能否采用迂回的表達方式解決語言表達“卡殼”現象等）和策略監控（是否采取了正確的口語策略或及時根據情況進行了適當的策略調整）。課外監控主要體現為對執行課外學習計劃的監控。課內外的監控可以通過課堂教學前的預習、課堂中的學習及課后的口語作業、自學各環節，采用學生自我監控和小組成員相互監控的方式實現，使學生對自己學習任務的執行情況進行有意識的監控后，對自己的口語學習行為作出準確的維持或修正。

大學生英語學習計劃范文第3篇

關鍵詞：大學英語 元認知策略 自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087

1 引言

現代教育理念中教師不僅是知識和技能的傳授者，而且也是學習策略的培訓者。如何將語言學習者培養成為一名成功的語言學習者是每一位語言教師必須認真思考的問題。而對于外語的學習者而言只有具備對學習的整體宏觀調控能力，掌握學習的自， 并根據自身的英語水平和能力，制定切實可行的學習目標和學習計劃，并根據學習的進展不斷地調整目標和計劃，及時發現問題找出解決問題的辦法，才是一名成功的語言學習者。而通過對高職大學英語課堂的觀察和問卷調查分析，高職學生英語學習能力和學習自主性與成功的語言學習者的標準還相距甚遠，因此對學生進行系統的元認知策略訓練，教會學生如何學，怎樣寫、學什么的方法和手段是實現自主學習的重要途徑，也是實現教師的教學目標和學生的學習目標的重要保證。

2 元認知策略的定義及特點

策略能力是學習者利用自己現有知識調整學習的認知過程完成交際目的的能力；
策略的使用影響學習的理解過程和結果；
外語學習者為了使語言學習更加成功，他們在學習過程中使用各種策略來彌補語言知識的不足。根據語言教育學者（O’Malley&Chamot， 1990）對學習策略的劃分，主要將策略分為以下三大類：元認知策略，認知策略、社會/情感策略。這三類策略中元認知策略高于其他兩類策略，是一種高層次的實施，可以對學習進程進行計劃、規范、監控指導。元認知策略是學習者為了更好地管理自己的學習而采取的方法和手段，是學習者對認知過程的思考，也是成功學習的有效保證。元認知策略主要分為三類：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略包含評價任務要求、收集資源、盡量為成功完成任務估計可能發生的任務。監控策略是指在學習活動進行過程中，學習者依據學習目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指完成一項任務后對學習計劃和學習進程進行綜合的評價。

3 高職大學英語課堂元認知策略訓練的必要性

高職學生英語基礎知識薄弱，通過對高職學生的高考入學成績調查顯示高職學生中只有一小部分英語達到了及格成績，相當一部分學生的英語基礎知識薄弱，有的學生在高中甚至是初中就放棄了英語的學習，對英語學習沒有什么目標，消極情緒比較嚴重。而有一部分學生想把英語學好但又不知如何學，找不到較好的學習方法和技巧。在課外，學生用在英語上的學習時間并不多，只要完成老師布置的作業就可以了，缺少學習計劃性，自主學習的能力較差，而造成這一現象的主要原因是學生高中的學習是在老師監控和指導下進行的，而當他們進入大學，要適應大學的教學模式即老師主要是課堂教學而其他時間完全由自己支配的學習模式的形式，高職學生的自主學習能力差的弱點就顯露出來。因此面對高職學生的英語現狀和高職學生的心理特點，除了對英語課堂加強基礎知識訓練以外，只有教會學生如何學、怎樣學，才能解決根本問題。而在大學英語課堂上通過對學生進行元認知策略的訓練和指導，教會學生有效的學習方法，提高學生的宏觀調控能力，是解決高職學生目前學習現狀，使他們成為一名成功的語言學習者的關鍵。

4 元認知策略訓練的步驟

根據策略訓練的特點和高職學生的心理特點把高職大學英語課堂的元認知策略訓練分兩個方面、四個步驟進行。一方面根據課堂的教學目標進行微觀的元認知策略訓練；
另一方面根據學期和學科的教學目標進行宏觀的元認知策略訓練，這兩部分同時進行、相互結合，目的是使元認知策略訓練達到預期的效果。另外，根據高職的英語教學的學期安排，把元認知策略的訓練安排在大學英語教學的第一學期，因為學生從高中進入到大學，是學習方式的轉變階段，如果在這一階段對學生進行有效的策略訓練，對學生今后的大學生活和學習有巨大的指導作用。具體的策略訓練步驟如下：

第一階段：準備階段。

這一階段主要了解學生的英語學習情況，學習成績，學習策略的掌握情況。

首先設計一份符合高職學生特點的調查問卷，問卷內容包括學生的高考英語成績，高中的學習習慣，對英語的學習態度和英語的學習目標，目的是通過調查了解學生的基本學習情況和學習能力，為策略訓練提供依據和參考；
然后通過英語元認知策略問卷對學生的英語學習的元認知策略使用現狀進行調查，目的是對學生在英語學習中的各種元認知策略進行仔細認真的分析，為下一步的策略訓練更加有針對性做好準備。

第二階段：元認知策略知識的講解階段。

我們已經通過第一階段的問卷調查了解了學生的元認知策略的使用情況，通過問卷我們能夠了解到學生們的策略知識很匱乏，對各種策略知識知之甚少。因此對學生首先普及各種策略知識，讓學生了解各種策略知識及如何應用。

對元認知策略進行重點的講解，這一部分根據元認知策略的分類，分三部分進行：第一部分計劃策略，采取案例示范的方法教會學生如何制定符合自身特點課堂學習計劃和總體的學習計劃。第二部分監控策略，通過學生監控和教師監控相結合的方法。學生主要監控自己的學習計劃和課堂內容的匹配度。而教師主要監控學生的學習計劃制定情況。因為高職學生的自主能力較差，而好習慣的形成又需要很長的一段時間，所以必要時可以采取一些強制措施，可以把學生的學習計劃的好與壞作為期末考評的一部分強制學生來完成。

第三部分評價策略，要求學生重新回顧自己的學習計劃和監控過程，找出自己的不足，以便調整自己的計劃和目標。

第三階段：元認知策略的訓練過程。

訓練階段是元認知策略能力的中心環節。針對高職學生的特點，這部分的訓練分兩個平行部分進行。從微觀方面要求學生對每課的英語學習內容和學習目標進行計劃、監控和評估。具體做法如下：計劃階段要求學生課前根據已知的信息去制定本次課的學習計劃，可能出現的各種知識內容；
監控階段主要在課堂授課過程中通過提問的方式了解學生的課前計劃情況，并要求學生將自己的計劃內容與課堂內容相結合做到教師監控和學生自我監控相結合；
評估過程要求學生將本次課的進步和不足總結出來，為下次課的訓練奠定基礎。從宏觀方面，教師首先向學生介紹本學期的學習內容和學習重點，讓學生根據這些學習內容制定學期的學習計劃，并通過撰寫學習日志監控自己的學習過程，根據學習的反饋及時發現和解決問題，以實現本學期的學習目標。

第四階段：評估階段。

對自己學習進行有效的總結和評估是元認知策略訓練的一個不可缺少的環節。這一階段主要分兩方面，一方面，主要通過課堂討論的方式，要求學生談論這一學期的策略訓練心得和自己這一學期的策略訓練是否有所提高。另一方面，對學生再進行一次元認知策略問卷調查并與期初的問卷調查結果進行比較，分析學生元認知策略的真實提高情況。

這些數據將為實現把學生培養成為自主學習者的最終教學目標提供參考和依據。

5 結束語

通過一個學期的元認知策略訓練能夠不同程度地提高學生的英語自主學習能力，為今后的獨立學習提供方法和手段。但由于高職學生的學習習慣和學習特點，在整個的策略訓練過程中，教師要時刻對學生進行監督和檢查，只有這樣才能讓學生養成進行計劃的良好習慣，元認知策略訓練才能達到預期的效果。另外對學生的策略訓練也不能止于一個學期而要貫穿英語教學的全過程，讓策略使用真正成為學生學習的一部分。

參考文獻：

[1]J. Michael O’Malley Ama Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [C]. 上海外語教育出版社，2003.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學，2000.

大學生英語學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】 英語學困生 學習興趣 解決辦法

進入高中階段，由于英語學習的難度加大，由原來的只注重基本知識的學習到現在的注重英語知識的運用。對于那些英語學習稍差的同學，學習起來難度就會加大，以至于一些同學不愿學習，對英語失去了學習興趣，而另一部分同學卻是想學但是苦于找不到正確的學習方法，也只能是“望英語而興嘆”了。

那么，怎樣才能培養起英語學習的興趣呢？現在我們從幾個方面分析一下這種現象產生的原因以及解決的辦法。

一、學困生學習英語困難的原因：

1.1學生把學不會英語的原因歸結于基礎沒有打好，故而為現在學不好找到了借口

一些同學由于在初中階段基礎較差，故而認為現在到了高中階段，英語學不會那是理所當然的事，因此也就破罐子破摔，當問起時，就說“反正我初中就沒有學好，現在也不會學好了”。

1.2英語學習的時間安排以及學習任務的制定問題

有些同學在學習時，不能正確地制定學習任務，有的則是制定了卻不能按時執行，計劃只能是在一開始時湊效，學習時間安排不合理。

1.3英語學習的方法

沒能找到正確的英語學習方法。有些同學只是機械的記憶老師上課講的內容，而后就認為是完成了任務，不能把記下的東西消化吸收，變成自己的東西，為己所用。

1.4注意力不集中

上課時能夠真正用于學習的時間很少，對于這些學困生來說，很難把精力集中到學習上。

二、制定提高學困生英語學習興趣切實可行的方法

基于第一種情況，要讓學生端正態度，找出真正的原因，固然初中階段基礎沒有打好，對于高中階段英語的學習有很大的影響，但是如果在高中階段端正態度，掌握正確的學習方法，英語成績的提高也是大有可能的。教師在上課時要根據學生的情況，制定適合學生的學習內容，由淺入深，在講解新內容的同時，適當加入一些基礎知識，讓學生感到能聽懂學會，并且要因材施教，增加其學習的積極性。

學習時間的安排以及學習計劃的制定問題。英語是一種語言，容易遺忘，因此根據語言的特點，讀練聽是必須的，因此早晨的朗讀，晚自習的寫與練是必不可少的。制定正確的學習計劃，并且按照計劃執行，不要半途而廢。計劃的制定要循序漸進，詳盡可行，可以先制定一個短期計劃以及近期目標，這樣在達到了目標以后，再制定下一步的計劃，由于計劃完成的較好，取得了一定的成效，才有助于下一步計劃的實施，這樣有助于增加其學習的動力，提高其學習的積極性。

要想提高其英語學習的興趣，形成正確的學習方法、學習習慣以及學習策略很重要。（1）要養成提問的好習慣，（2）建立自己的改錯本。（3）養成每天早晨必須朗讀的好習慣。（4）將復習作為一個重要的過程，根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，制定正確的學習以及復習策略。（5）學習時要準備好經常用的學習工具。比如《英漢詞典》、記錄本等，把不會的地方隨時記下。（6）在英語學習過程中，要樹立自信。

注意力不集中，是學生學習興趣不高的一個重要表現，因此教師在教學中，要一改過去“填鴨式”的教學方式，要充分發揮學生的主導作用。教師要學會并且善于靈活的組織課堂。激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，要做到以下幾點：（1）課堂的引入要新穎別致?？梢岳靡曨l，圖片等形式，激發學生的好奇心以及求知欲。（2）組織各種形式的競賽。比如小組競賽，男女競賽等等。（3）創設情境，舉辦各種形式的英語活動。比如創辦英語角、英語學習興趣小組、英語歌曲比賽、英語演講以及英語短劇等等，給學生創設英語學習的環境。（4）教師要根據講課內容以及學生的差異情況，制定靈活多樣的活動，力爭讓每個學生都參與到課堂中去。

三、結束語

大學生英語學習計劃范文第5篇

關鍵詞："學講計劃"；
初中英語；
課堂；
小組合作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0200-02

既然我們要討論"學講計劃"在初中英語課堂的使用和推廣，那么我們首先就要了解什么事"學講計劃"。其實，所謂的"學講計劃"就是讓學生講自己所學到的知識，再講給大家聽的一個教學方法，以小組合作為前提，促使學生互相學習、互相討論等，從而達到良好的學習效果。其主要的目的，就是逐步培養學生的自學能力、互學能力以及探究學習能力。"學進去"是這一計劃實施的前提與基礎，因為學生只有學進去了，才能講出來。那么"怎么學，怎么講"則又是這一計劃所要探討的重要內容。要如何在初中英語課堂中使用和推廣這一計劃，顯然是應該著力解決的重要問題。筆者結合自身的工作經驗以及理解，對"學講計劃"在初中英語課堂中的使用和推廣，進行了分析與探討，希望能夠起到一定的作用。

1.以小組合作為切入點，著力推進學講計劃

"學講計劃"是以學生為主體的教學模式，小組合作是該計劃實施的主要途徑。所以，"學講計劃"在初中英語課堂中的使用和推廣，應該以小組合作為切入點，積極在課堂上推進小組合作學習。教師可以從以下幾點著手：

1.1 進行合理有效的分組?？茖W的劃分小組是實施小組合作這個學習模式的關鍵，有效的分組能夠激發學生學習的主管能動性，使小組成員之間優勢互補、相互學習，從而達到大家一同進步的目的。所以教師在進行分組時，一定要科學合理，不能一味的按照學生成績的好壞來進行分組，這樣會導致班級成績兩極分化的不良后果，有損學習不好的學生的自尊心。所以分組要將學習好的優等生與學習不太好的后進生進行合理分配，優勢互補，"以優帶差"，使小組成員成績整體提高，從而促進班級學生成績的整體進步。另外，在分組的時候，也要注意男女搭配，不能單純的使男生一組，女生一組，還要考慮學生的性格以及交際能力，各方面都要考慮的到才是，這樣有助于小組良好學習氣氛的營造。通常小組成員以6～8人一組為宜。比如某個班級有四十個人，就可以在均衡上述的各方面因素的基礎之上，將學生分成五個小組，每個小組八個成員，盡可能的將班級的前四名與后四名，分成一組，男女各四人等，以此類推，盡可能的合理分配小組成員。

1.2 明確安排小組成員職責。一個小組就是一個完整的團體，小組中每個學生職責的明確，有利于小組合作學習的有效落實，每一個成員都有一定的任務，這樣才能保證所有成員都參與到英語課堂教學環節當中，促進每一個學生學習的進步。每個小組應該選擇出一個人，擔任該小組的組長，還要選擇一個人，擔任小組的紀律委員，同時還要選出一個人擔任計分委員等，對于小組學習過程進行監督與管理。其中，小組組長可以是學習成績比較好的學生，傳授英語學習技巧與方法，幫助小組其他成員進行英語的學習；
紀律委員主要起到對小組成員英語課堂的違紀行為進行監督和管理，保證學習秩序；
計分委員則對小組成員的表現進行打分，并且在小組回答問題的過程中負責計分等相關任務。當然，為了公平起見，紀律委員和計分委員最好是小組成員之間輪流擔當，促進小組和諧，大家共同進步。

1.3 制定有效的小組獎勵機制。有效的獎勵機制，可以激發學生的學習積極性，使學生自發主動的投入到下一個環節的學習當中去。比如教師可以在每個小組內設置，"快速進步獎"，"精神文明獎"、"學習能手"、"學習標兵"等一系列的榮譽證書與稱號，對于每個階段積分較多的學生進行獎勵，激勵學生努力學習；
還可以在小組之間設置獎項，設置"三好小組"、"優秀小組"等團體獎項，結合小組的整體表現對小組給予一定的團體獎勵，以此來促使小組成員的集體榮譽感的喚起，促進小組成員之間的相互協作，相互配合，相互學習，形成一種"比、學、趕、幫、超"的良好學習氛圍。

2.發揮教師引導作用，推進學講計劃有效實施

"學講計劃"雖然是以學生小組合作，學生自主學習為主體的一種教學模式，但這并不是說教師就不去參與課堂教學了，其實，教師對于學生在具體學習過程中的指點迷津以及有效指導，起著不可取代的作用。

2.1 教師應該合理組織課堂教學。教師對英語課堂教學的合理組織，是保障"學講計劃"實施的有力途徑。因為初中學生他們本身是沒有課堂組織與掌控能力，他們只能根據教師的組織與引導進行學和講。所以，教師應該制定合理的教學計劃，有效的組織英語課堂教學。學生應該怎樣去學，又怎樣去講，什么時候進行討論，教師都應該制定合理的計劃，對課堂的進度進行合理的掌控，做好英語課堂教學中的指引者和引導者，保證課堂順利開展。

2.2 教師應該積極鼓勵和引導學生。在初中英語課堂教學的實踐環節當中，對于學生遭遇的無法自主解決的困惑，教師應該想方設法，積極引導學生進行解決，促進他們自我解決問題能力的提升，對于學習過程中遇到困難與挫折的學生，教師應該給予適當的鼓勵，為學生加油打氣，給學生講解與分析問題的難點以及應該怎樣去解決，逐步幫助受挫學生，找回自信。對于沒有學習動力以及對學習提不起勁兒頭的學生，教師應該采取有效的手段，比如借助多媒體、情景模擬等方法，逐步引導學生投入到英語課堂教學當中，使他們發自內心的愿意去學習英語，從而更好的促進他們英語學習的進步。

2.3 教師應該制定合理的教學目標。合理的教學目標是"學講計劃"的使用和推廣的有力保障。所以教師在備課的過程中，應該制定合理的教學目標，比如通過這次課想要達到什么樣的目的，想要培養學生哪方面的能力，需要使學生掌握什么知識要點等等，都要列入教學目標，并使之深入落到實處，使學生真正的參與到英語課堂教學，感受到英語學習的樂趣，從而使他們自發主動的學習英語。

參考文獻：