描寫秋天一段話【五篇】（完整文檔）

1、走過了春天，渡過了夏天，步履不知不覺的就踏入了秋的地界。清晨，與往常一樣來到小區不遠的公園進行晨練，駐足眼望，公園內霎時變得色彩紛呈起來，經過一夜秋雨洗禮后，這里的空氣更顯涼爽。秋風吹過，繽紛的落下面是小編為大家整理的描寫秋天一段話【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

描寫秋天的一段話范文第1篇

1、走過了春天，渡過了夏天，步履不知不覺的就踏入了秋的地界。清晨，與往常一樣來到小區不遠的公園進行晨練，駐足眼望，公園內霎時變得色彩紛呈起來，經過一夜秋雨洗禮后，這里的空氣更顯涼爽。秋風吹過，繽紛的落葉再也不留戀樹枝的纏綿，把對根的情誼都化作了泥土的芬芳。漫步在小徑的我思緒萬千，只有用自己的心境去品味秋天不同的感受。

2、看那果園里啊，鮮紅的西紅柿一排一排站立。紫色的葡萄在陽光下歌唱。綠色的梨子掛滿枝頭。果子成熟了，果園豐收的繁忙。碩果累累的秋天透著豐收的喜悅，秋天五彩繽紛的景象。瓜果飄香的秋天更加美麗。

3、金秋的十月，秋風陣陣吹拂，樹上的葉子漸漸失去了往日的光彩，變得枯黃。颯颯秋風搖曳著它們那青黃斑駁得葉子，紅火綠過了的葉子，開始悄悄地、片片地飄落在地上……

4、秋天到了，秋天像一幅五彩繽紛、色彩斑斕的圖畫，有紅彤彤的蘋果，有黃澄澄的稻子，有白絨絨的棉花……

5、秋天的顏色是五顏六色，紅色、黃色、綠色，田里的禾苗有些淡淡的黃色，樹木綠的更深沉。秋雨落下，一絲涼意。秋天的花草綻放，寫下大自然的美麗。秋天的花草歌唱，歌唱大自然的靈性與美麗。

6、我喜歡秋天，因為秋天是鮮艷的季節，是美麗的季節。經過幾場秋雨的洗刷，秋天的天空格外的晴朗蔚藍，白天，白云在陽光中泛著銀色的燦爛的光，到了傍晚，整個天際被夕陽染上絢爛的色彩，偶爾有幾只鳥盤旋飛過，像一幅大師的油畫，讓人產生無盡想象。夜晚，一輪明月掛在天空，皎潔的月光使人神清氣爽。

7、送走炎炎夏日，迎來了清涼的秋天。那間或悶熱火辣的天氣也許是對夏天的懷念，也許是對秋天的歡迎；
“秋老虎”是夏的余威，也是秋的序曲。在熱情的送別與挽留、真誠的期待和歡迎中，完成了季節的交替，又開始了一個沉靜而充實的季節。

8、秋天是大自然色調的真實展現，清新淡雅，果實成熟，金色的稻田。紅色的楓葉，豐收的背后，體會到艱辛和汗水，使得這個季節更有韻味。

9、秋天是個纏綿的季節。它不像春天那樣百花爭艷，芳香怡人；
也不像夏天那樣有那么多的小生靈在歌唱；
也沒有冬天潔白雪花那么美麗?？墒?，它在我心中卻是永遠最美麗的。你看，秋雨吹打下的樹葉漫漫的飄落下來，象鋪滿了金色地毯一樣，走在上面軟綿綿的，頓時，全身蕩漾起一片濃濃的柔情，就會感覺到一種會心的歡暢。

10、喜歡秋天，因為秋天的天很高很藍。秋天的天空很高，很藍。陽光沒有夏天那么酷熱，沒有冬天那么寒冷。望著秋天的天，寬闊舒暢。滿是自然，滿是美麗。秋天的天，廣闊的胸懷，讓人暫時忘記平日的忙碌，忘記日常的瑣事?；蚴翘炜盏男貞?，可以感動你，讓人的心胸變得更寬廣。如秋天的天空。

11、落葉凋零，枯枝敗柳，一陣涼風吹走了最后一片葉子；
蟲蟻也做好了入冬的準備，正高聲高唱著對來年春天的向往；
蟋蟀彈琴，螳螂伴舞，為入冬后的沉寂作最后的渲染；
唯有常青樹依然煥發著它的風采，在這萬葉凋零之時彰顯出它獨特的魅力，落葉歸根卻也生機盎然的秋天。

12、秋風吹過，秋葉紛紛，葉子一片一片飄落在地上，帶著秋天獨有的魅力。渲染著大地的金黃。清涼的空氣，金黃色的樹葉，這是秋天獨有的景色。秋天是沉甸甸的季節，秋天是收獲的季節。秋天，寫著收獲，秋天，寫著相思。秋雨纏綿，秋雨總是在悄悄中來臨。滋潤著大地，輕輕地庭院，柔柔的樹葉。輕輕地敲打著窗戶，茶香悠遠，多情而婉約。秋雨又是溫情而有韻味的，秋雨中空氣的味道，淹沒了城市的喧囂。秋風感動，秋雨敲打著落葉。

13、秋天的風輕輕的撫摸太陽時，風隨風充滿芳香。秋天的風，熏香四溢，豐富的沁香，抬頭望著天空，晴朗了許多，云彩白白，襯托了藍色晶瑩。嫻靜，輕盈，秋天的陽光里，和秋風一起飛翔。湖水絲絲漣漪，又見清風。撿起一片樹葉，心中的一切負擔壓力隨風而去，隨風飄散，滿是輕松，滿是詩意。晶瑩的水珠，青青的草地，空氣也是爽涼和舒暢的。在秋天的風中，你會不知不覺如醉，思緒隨風飄啊飄，飄向了金燦燦的天地，飄向了美麗的山林，藍色的大海，壯觀的瀑布，美麗的城市。成熟又絢麗的風，灑在大地。()

14、有人說，秋天是寂寥和凄涼的。也有人說，秋天是一種美麗和希望。秋天，這個季節，我們更懂得了生命的真諦，懂得了更高層次的責任和美麗。這種美麗不是表面的，不是外表的，這種美麗是莊稼地里沉甸甸的收獲，是滿枝頭掛滿的果實，還有經歷了風雨后滿園盛開的花朵。

15、秋天又是一個收獲的季節。人們在欣賞了春的激情，夏的狂熱之后，秋天表現出了它特有的穩健與厚重。在我的記憶里，秋天是農民最忙的季節，每到秋天走近田間地頭，看見那一眼望不到邊的高梁、玉米、谷穗在陽光下搖曳，散發出金黃色的色彩時，那些辛勞一年的農民變露出了笑臉。他們的笑臉和秋的收獲至今留在了我的記憶中……人生的秋天，也同樣充滿著成熟的韻味，秋天里，我們盡情收獲著在春天的沃土里播種的希望。

16、秋天更是一個多姿多彩的季節。它不但天高氣爽，風光無限，也是多少詩人吟誦和向往的季節。“一年好景君需記，最是橙黃桔綠時，”這是蘇東坡對秋韻的最好描述。朋友抽個空閑，帶上家人，約上朋友，走進自然，走進秋天，去欣賞祖國的湖光山色，去接受大自然秋的陶冶吧！

17、最動人是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風帶著清澈的涼意，隨著暮色浸染，那是一種十分艷麗的凄楚之美，讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所懾住，而情愿把奔放的情感凝結。

18、來到田野上，眼前立刻呈現出一幅美麗的畫面，金色的水稻映入眼簾，水稻上結滿了果實，沉甸甸的都把水稻壓彎了。一陣微風吹過，金色的水稻隨風擺動，猶如金色的海洋，今年的收成一定很好。

描寫秋天的一段話范文第2篇

2、秋天是大自然色調的真實展現，清新淡雅，果實成熟，金色的稻田。紅色的楓葉，豐收的背后，體會到艱辛和汗水，使得這個季節更有韻味。

3、來到田野上，眼前立刻呈現出一幅美麗的畫面，金色的水稻映入眼簾，水稻上結滿了果實，沉甸甸的都把水稻壓彎了。一陣微風吹過，金色的水稻隨風擺動，猶如金色的海洋，今年的收成一定很好。

4、落葉凋零，枯枝敗柳，一陣涼風吹走了最后一片葉子；
蟲蟻也做好了入冬的準備，正高聲高唱著對來年春天的向往；
蟋蟀彈琴，螳螂伴舞，為入冬后的沉寂作最后的渲染；
唯有常青樹依然煥發著它的風采，在這萬葉凋零之時彰顯出它獨特的魅力，落葉歸根卻也生機盎然的秋天。

5、我喜歡秋天，因為秋天是鮮艷的季節，是美麗的季節。經過幾場秋雨的洗刷，秋天的天空格外的晴朗蔚藍，白天，白云在陽光中泛著銀色的燦爛的光，到了傍晚，整個天際被夕陽染上絢爛的色彩，偶爾有幾只鳥盤旋飛過，像一幅大師的油畫，讓人產生無盡想象。夜晚，一輪明月掛在天空，皎潔的月光使人神清氣爽。

6、喜歡秋天，因為秋天的天很高很藍。秋天的天空很高，很藍。陽光沒有夏天那么酷熱，沒有冬天那么寒冷。望著秋天的天，寬闊舒暢。滿是自然，滿是美麗。秋天的天，廣闊的胸懷，讓人暫時忘記平日的忙碌，忘記日常的瑣事?；蚴翘炜盏男貞?，可以感動你，讓人的心胸變得更寬廣。如秋天的天空。

7、有人說，秋天是寂寥和凄涼的。也有人說，秋天是一種美麗和希望。秋天，這個季節，我們更懂得了生命的真諦，懂得了更高層次的責任和美麗。這種美麗不是表面的，不是外表的，這種美麗是莊稼地里沉甸甸的收獲，是滿枝頭掛滿的果實，還有經歷了風雨后滿園盛開的花朵。

8、秋風拂過面頰，但見柳枝也隨著微風輕盈起舞，高高的柳樹對面有幾株山楂樹圍成一圈，和柳樹比起來越發顯得低矮了，樹上的山楂果實一個個、一串串被秋風吹紅了臉；
還有園中的白果樹、青色的杏桃樹、蔥綠的松柏都已結滿了果實，在青澀與熟透中就有的被風吹落在地上，你只要彎下腰都可以在樹下隨手撿到它們的落果……

9、看那果園里啊，鮮紅的西紅柿一排一排站立。紫色的葡萄在陽光下歌唱。綠色的梨子掛滿枝頭。果子成熟了，果園豐收的繁忙。碩果累累的秋天透著豐收的喜悅，秋天五彩繽紛的景象。瓜果飄香的秋天更加美麗。

10、秋風吹過，秋葉紛紛，葉子一片一片飄落在地上，帶著秋天獨有的魅力。渲染著大地的金黃。清涼的空氣，金黃色的樹葉，這是秋天獨有的景色。秋天是沉甸甸的季節，秋天是收獲的季節。秋天，寫著收獲，秋天，寫著相思。秋雨纏綿，秋雨總是在悄悄中來臨。滋潤著大地，輕輕地庭院，柔柔的樹葉。輕輕地敲打著窗戶，茶香悠遠，多情而婉約。秋雨又是溫情而有韻味的，秋雨中空氣的味道，淹沒了城市的喧囂。秋風感動，秋雨敲打著落葉。

11、秋天又是一個收獲的季節。人們在欣賞了春的激情，夏的狂熱之后，秋天表現出了它特有的穩健與厚重。在我的記憶里，秋天是農民最忙的季節，每到秋天走近田間地頭，看見那一眼望不到邊的高梁、玉米、谷穗在陽光下搖曳，散發出金黃色的色彩時，那些辛勞一年的農民變露出了笑臉。他們的笑臉和秋的收獲至今留在了我的記憶中……。人生的秋天，也同樣充滿著成熟的韻味，秋天里，我們盡情收獲著在春天的沃土里播種的希望。

12、送走炎炎夏日，迎來了清涼的秋天。那間或悶熱火辣的天氣也許是對夏天的懷念，也許是對秋天的歡迎；
“秋老虎”是夏的余威，也是秋的序曲。在熱情的送別與挽留、真誠的期待和歡迎中，完成了季節的交替，又開始了一個沉靜而充實的季節。

13、秋天到了，秋天像一幅五彩繽紛、色彩斑斕的圖畫，有紅彤彤的蘋果，有黃澄澄的稻子，有白絨絨的棉花……

14、秋天的風輕輕的撫摸太陽時，風隨風充滿芳香。秋天的風，熏香四溢，豐富的沁香，抬頭望著天空，晴朗了許多，云彩白白，襯托了藍色晶瑩。嫻靜，輕盈，秋天的陽光里，和秋風一起飛翔。湖水絲絲漣漪，又見清風。撿起一片樹葉，心中的一切負擔壓力隨風而去，隨風飄散，滿是輕松，滿是詩意。晶瑩的水珠，青青的草地，空氣也是爽涼和舒暢的。在秋天的風中，你會不知不覺如醉，思緒隨風飄啊飄，飄向了金燦燦的天地，飄向了美麗的山林，藍色的大海，壯觀的瀑布，美麗的城市。成熟又絢麗的風，灑在大地。

15、走過了春天，渡過了夏天，步履不知不覺的就踏入了秋的地界。清晨，與往常一樣來到小區不遠的公園進行晨練，駐足眼望,公園內霎時變得色彩紛呈起來，經過一夜秋雨洗禮后，這里的空氣更顯涼爽。秋風吹過，繽紛的落葉再也不留戀樹枝的纏綿，把對根的情誼都化作了泥土的芬芳。漫步在小徑的我思緒萬千，只有用自己的心境去品味秋天不同的感受。

16、最動人是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風帶著清澈的涼意，隨著暮色浸染，那是一種十分艷麗的凄楚之美，讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所懾住，而情愿把奔放的情感凝結。

17、秋天的顏色是五顏六色，紅色、黃色、綠色，田里的禾苗有些淡淡的黃色，樹木綠的更深沉。秋雨落下，一絲涼意。秋天的花草綻放，寫下大自然的美麗。秋天的花草歌唱，歌唱大自然的靈性與美麗。

18、金秋的十月，秋風陣陣吹拂，樹上的葉子漸漸失去了往日的光彩，變得枯黃。颯颯秋風搖曳著它們那青黃斑駁得葉子，紅火綠過了的葉子，開始悄悄地、片片地飄落在地上……

描寫秋天的一段話范文第3篇

教學目標

1．了解文章“景”與“情”和諧統一的寫作特點，聯系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。

2．聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文“形”與“神”的關系。

3．根據自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。

教學過程

一、導語

故都的秋：秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學習郁達夫的《故都的秋》。

初步感知課文內容，思考下面兩個問題：

1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

二、課文誦讀

教師范讀（或聽朗讀錄音）、學生有感情的朗讀課文

三、課文分析

（一）明確思考題：

1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

（二）分析課文

1．從五幅畫面入手，分析

（1）故都的秋的特點。

（2）“反襯”手法的運用。

（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。

（結合當時的社會環境和作者的經歷來分析）

2．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？

3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感?！敖Y合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。

4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？

明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

5．如何理解文章結尾的一段話？

明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內外交困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

描寫秋天的一段話范文第4篇

一、 聚合――以詞構句，以句構群

第一學段的學生剛接觸寫話，教師應指導他們從寫好一句話開始。句子由一個個鮮活的詞語構成，為了降低寫話的難度，在進行寫話練習時，教師可以幫助學生積累一些詞語，由詞構句，聚合能量。以人教版二年級上冊“語文園地四”中的“參觀動物園猴山”的看圖寫話為例：

第一步：觀察圖片，用好詞語。通過觀察，教師引導：你看到這些猴子在干什么？學生交流后，抓住關鍵動作的詞語：蕩、望、吃……教師繼續引導：哪些詞語可以把這幾個動作寫得有趣生動？結合學生平時的積累，引出：蕩來蕩去、好奇地、津津有味……

第二步：以詞構句。引導學生討論，猴子是怎樣“蕩來蕩去”的？第一個學生回答：“小猴子在樹上蕩來蕩去?！钡诙€學生補充：“小猴子用尾巴勾住樹枝，在上面蕩來蕩去?！钡谌齻€學生繼續補充：“小猴子應該是像蕩秋千一樣蕩來蕩去?！庇谑恰笆巵硎幦ァ痹谡n堂上生成的句子是：“小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣，快活地蕩來蕩去?！蓖瑯拥姆绞?，“好奇地”可以生成：“小猴子站在假山上，好奇地望著來猴山參觀的小朋友?！薄敖蚪蛴形丁鄙桑骸靶『镒影察o地坐在假山頂上，津津有味地吃著蘋果?！被蚴牵骸罢{皮的小猴子一邊津津有味地吃著蘋果，一邊抓著假山石擺造型?！?/p>

第三步：以句構群。教師引導：怎樣才能把這么多小猴子寫清楚？指導學生有條理地說話，可以用上句式“有的……有的……還有的……”，或者“這邊……那邊……”學生最后構成的片段是：“有的小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣快活地蕩來蕩去；
有的站在假山上好奇地望著來猴山參觀的小朋友，還有的坐在假山頂上津津有味地吃著蘋果?！?/p>

從詞語到句子再到句群，學生仔細觀察圖片、積累詞語，學習練說較為生動的句子。隨著學生閱讀量的增加，積累的詞匯的增多，他們會嘗試著從自己的大腦數據庫中搜索出更生動的詞語，來服務那一個個鮮活的句子，這種“聚合”發揮的能量是無限的。

二、 擷英――貼近生活，盤活素材

學生有了基本的以詞構句、以句構群的能力以后，教師可以引導學生從教材中的寫話練習轉向更廣闊生活空間，從生活中捕捉“微寫話”的素材，讓同學們將發生在身邊的素材及時記錄下來。這也是“微寫話”的優勢，它不是長篇大論，不需要占用較多的時間，教師的指導只需要小而精即可。

學校食堂每天都有各種湯，最受歡迎的就是牛肉粉絲湯。下午第一節語文課，教師引出話題：“今天中午，老師在食堂吃飯時，發現一個奇怪的現象……”學生一下子眼睛亮晶晶地望著老師，期待得知這個奇怪的現象是什么。教師問：“午餐時，你們為什么排著長長的隊伍等食堂阿姨分牛肉粉絲湯呢？”同學們便你一言我一語，羅列了以下幾個原因：湯特別鮮美；
粉絲又細又長，吃起來很有趣；
……教師隨機在黑板上寫下：鮮美、又細又長、有趣……寫完后繼續引導：說了那么多牛肉粉絲湯的優點，如果讓你用上剛才大家說的這些詞語，來為這么好喝的牛肉粉絲湯“做廣告”你能嗎？同學們顯得非常興奮，異口同聲地說：“能！”學生拿起筆，在“微寫話”本子上寫起來，其中有一個同學是這樣寫的：

食堂的牛肉粉絲湯真是太鮮美了！雪白的粉絲又細又長，吸進嘴巴里發出“輟鋇南焐。我喝完一碗還想再喝，就排在長長的隊伍中，阿姨盛湯的速度太慢了，我等得花兒都謝了。

教師即時評價：這位同學會用“輟閉庋的象聲詞來寫他吃粉絲的有趣，學會用“！”這樣的標點來表達他對牛肉粉絲湯的喜愛，還把大家說的那么多好詞寫進去了，活學活用，多么能干??！

最后，教師選取幾篇“微寫話”作品，和同學們一起分享。大家一邊讀一邊議論一邊修改，相互取長補短，似乎那鮮美的牛肉粉絲湯再次回到了嘴中。

三、 破點――抓住要害，集中指導

第一學段的學生由于剛接觸寫話，缺乏全局觀念，往往是想到什么便寫下來，完成寫話后，也很少會回過頭仔仔細細地再讀一讀。因此，他們寫話的障礙往往是局部的障礙。教師在指導過程中要抓住要害，集中指導。以二年級上冊第一單元為例，單元主題是“秋天”。盡管這單元的部分課文都在描寫秋天的美景，可是學生的寫話不盡如人意，主要有以下幾個障礙：

1. 視角混亂，隨心所欲。學生會在文中一開始寫山野變化，接著寫果園的豐收情景，可果園還沒寫清楚，又跳回山野的變化。

2. 季節混亂，審題不清。部分學生會在秋天的變化中，摻入像“小草從地里鉆出來了，同學們忙著放風箏”之類不屬于秋天變化的景色。

3. 主次不分，輕重顛倒。有的學生開頭在描寫秋天的變化，筆鋒一轉，轉到秋天過去，冬天來了，然后大篇幅地描寫冬天的景色。

結合這些“病癥”，教師作出如下指導：

1. 學會分類，重點描寫。引導學生根據課文所學和生活的觀察，講述關于秋天的變化，把這些變化綜合起來進行分類。主要有山林的變化、田野的變化、果園的變化、校園的變化、小動物和人的反應等。

2. 學會定點，有序介紹。引導學生討論，怎么介紹才能把這么多的變化寫清楚，學生總結出：分成一個地方一個地方地寫。比如可以由遠及近描寫山林，可以抓住水果的顏色、形狀、滋味描寫果園……一旦學生有序地寫好了其中一個部分，寫話的難點就突破了。

3. 補充拓展，幫助提升。教師補充閱讀小詩《秋天到》：秋天到/秋天到/田里莊稼長得好/棉花朵朵白/大豆粒粒飽/高粱漲紅了臉/稻子笑彎了腰//秋天到/秋天到/園里果子長得好/枝頭結柿子/架上掛葡萄/黃澄澄的是梨/紅彤彤的是棗。

作為補充閱讀材料，引導學生學習小詩，以提升寫話質量。教師提問：詩中哪些地方是值得你學習的？學生經過朗讀發現：作者寫莊稼和果子都經過仔細觀察，能抓住它們的形態、顏色寫下來。如此一來，也教會了學生留心觀察周圍事物的方法。

經過這樣分步指導，教給第一學段學生用幾句話寫好景物的方法，讓手足無措的他們可以摸著石頭過河，寫起話來就順暢多了。

四、 類化――凸顯主題，整理歸類

為了讓每次“微寫話”練習都具體且集中地針對不同的寫作主題，教師嘗試著結合單元主題或校園活動，設計寫話練習，不貪多求全，目的是培養學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語和句式來服務自己的“微寫話”練習。

比如，教師在布置每次的寫話練習時，可以和學生一起提煉“關鍵詞”來明確寫話的主題。例如，可以整合單元主題和校園活動開展“微寫話”練習，以二年級上冊為例：

有了詞語的鋪墊，教師再將學生所學的句式進行分類，提供可供借鑒運用的方向，以訓練學生有序表達，使寫話言之有“格”。例如：

這樣，做到課文學習、校內外生活與寫話緊密相連，主題、詞語、句式高度整合，形成了結構化的“微寫話”序列。當整個學期下來后，各個主題又可以串聯成一條寫話發展的脈絡。

總之，短平快的“微寫話”練習實現了三個重要的轉型：

1. 從指向“結果”轉為指向“過程”?！拔懺挕敝鲝堅谡n堂上寫，寫幾句話，重視教給思維的方法，激活個體的寫話思路。

2. 從關注“文”轉向關注“人”。充分關注寫話過程中最為核心的要素――“人”，即兒童，尊重兒童的特質，教學設計符合兒童的特點。面對剛剛接觸寫話的同學，不要求大而全篇幅的“文”，而是從寫好一句話開始，消除了學生對寫話的畏難情緒。

3. 從“教”的本位轉化為“學”的本位?！敖獭辈皇前詸?，而是一種因學情需要而設，因學情變化而隨時調整的活性的“教”?！拔懺挕笨紤]的是兒童在寫作過程中的需要，在課堂練習中兒童碰到難點，適時討論，及時解決，清除障礙，教給的方法是學習寫話中需要的方法。

描寫秋天的一段話范文第5篇

[關鍵詞]小學語文；
閱讀與寫作；
一體化

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001801

語文教材只是一個模板和引子，通過閱讀文本內容，激發學生的思維、情感和想象力，使他們產生寫作表達的欲望，這才是語文學習的最終目標。那么，如何開展閱讀與寫作的一體化教學呢？

一、借用文本仿寫，豐富寫作內容

小學語文教學中，閱讀結束后，學生學習興趣被激活，情感得到生發，就會產生仿寫的欲望。在仿寫時，可以根據句子的特點進行仿寫，也可以進行段落、片段的仿寫。仿寫是提升學生寫作能力極其有效的方式。

在學習《北大荒的秋天》時，教師由“東北三寶”導入：“大家知道‘東北三寶’是指什么?？读了螑缆的甜G浚你有哪些疑問？”學生紛紛提出疑問。有的學生說：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特產？”還有的學生說：“我國幅員遼闊，秋天的北大荒是什么樣子的？是不是跟我們這兒的秋天一樣？”在疑問中，學生進入了學習狀態。在學習完課文內容后，教師問道：“文中作者從天空、河流、原野三方面對北大荒的秋天進行了描繪，你最喜歡哪一部分的描寫？你家鄉的秋天又是什么樣子的？試著仿寫一段話?！睂W生躍躍欲試。有的學生喜歡作者對河流的描寫，仿寫道：“秋天的小河清得可以看見樹木的倒影，每次經過小河，我都會低下頭來，整理一下自己的頭發，小河像一根銀線蜿蜒地流淌著，流向了遠方，更流向了人們的心底?！边€有的學生仿寫道：“蔚藍的天空中飄浮著朵朵白云，天空中的云彩變化多端，時而像一朵棉花糖，柔軟細膩，時而像一只小綿羊，可愛無比?！?/p>

二、填補文本“空白”，拓寬寫作途徑

小學語文教材中作者的思想感情可以通過文字直接表達出來，也可以通過留白間接表達出來。教師要充分利用文章的“空白”處，引導學生發揮想象力和創造力，填補文章“空白”。這樣的補白方式既是對文本內容的豐富和拓展，又是對學生學習主動性的激發。

在學習《伊索寓言》這一課中的第一個故事《狐貍和葡萄》時，教師由葡萄導入新課：“大家吃過葡萄嗎？誰能說一說葡萄是什么味道的？”學生紛紛舉手回答。有的學生說：“老師，我知道，葡萄是甜甜的，可好吃了?！痹谠撋拿枋鲋?，其他學生進入了學習情境。教師繼續引導：“故事中有這么一句話：‘他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁?！谀憧磥?，狐貍會想出什么辦法去夠葡萄呢？寫一寫?！睂W生紛紛發揮自己的想象。有的學生寫道：“狐貍眼珠子骨碌一轉，看到旁邊的大石頭，它想將石頭搬過來，墊高后就能夠到葡萄，但是石頭實在太重了，它根本搬不動?！庇械膶W生寫道：“為了吃到葡萄，狐貍找來同伴，它讓同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去夠葡萄，可是葡萄架子實在是太高了，還是夠不到?！睂W生通過想象和聯想，將狐貍的思維和做法表現得淋漓盡致。在此過程中，學生的語言表達能力也得到了極大提升。

三、汲取文本特點，把握寫作技能

教材文本形式多樣，沒有統一的內容和樣式。在學習文本的過程中，教師要加以引導，幫助學生厘清文本的寫作方法、表達方式、寫作特點等。閱讀學習是一種認知過程，而寫作則是檢驗學生學習效果的重要方式。教師適時地指導學生寫作，既能提升學生對文本內容的鑒賞能力，又能使學生的寫作水平和層次得到提升。

在學習《第一次抱母親》時，教師引導學生初讀課文，整體感知故事內容，厘清故事情節：“這篇文章主要記敘了一件什么事？作者是通過什么方式展開敘述的？”學生朗讀課文，并回答。有的學生說：“本文主要記敘了‘我’抱母親的情景，表現出母親的偉大以及‘我’對母親的崇敬與愛戴之情?！边€有的學生說：“本文主要是通過對話表現情感的，主要人物有‘我’、護士、母親三人?！痹趯W習完課文后，教師引導學生開展寫作活動：“生活中，母親是個什么樣的形象，試著寫一個生活中的片段?！庇械膶W生利用刻畫人物方法中的動作描寫進行寫作：“媽媽下班后，看到我已經放學，她急匆匆鉆進廚房。只見她將菜放在盆里洗了兩遍，撈出來，放在菜板上，用刀切成小長段，打開煤氣灶，炒鍋燒熱后，將菜倒入鍋中，媽媽拿起鍋鏟，不停地翻炒著，等到菜快熟透的時候，媽媽撒上鹽，倒入醬油、醋，又翻炒了幾下，關掉煤氣，香噴噴的菜就做好了。媽媽真不愧是我們家的‘大廚師’！”