教師段考數學總結【五篇】（2023年）

首先，教師要明確認知中考命題對難易度的選擇，即不同層次的問題對應卷面所占據的比例，并基于此對課堂基礎知識、分析判斷類題目以及拔高類題目進行合理的布局和劃分，讓學生對中考試題的構成和試卷的分布有所洞悉，下面是小編為大家整理的教師段考數學總結【五篇】（2023年）,供大家參考。

教師段考數學總結范文第1篇

一、準確的課堂教學定位

首先，教師要明確認知中考命題對難易度的選擇，即不同層次的問題對應卷面所占據的比例，并基于此對課堂基礎知識、分析判斷類題目以及拔高類題目進行合理的布局和劃分，讓學生對中考試題的構成和試卷的分布有所洞悉，從而能夠在正式考試中合理安排答題時間，妥善進行時間和答題區域的劃分.教師可以參考近年中考數學試題不同單元以及不同知識板塊的命題頻率，并將其整理成數據表格，讓學生對知識的重要性程度做到一目了然.

其次，在復習教學中，教師還要注重對學生試卷階梯方法的傳達和教育.比如，針對選擇題，要讓學生產生從選項中摸索答案、高效、準確地完成對題目“選擇”的過程.如，若0

最后，教師要充分把握復習的重心，對問題的選擇和把握要以班級中上等學生的總體接受情況為主，還要適度關注學習狀況不達標的學生，本著夯實基礎、緊貼教學課標的原則，強化學生知識學習的薄弱環節，有效滲透數學思維和解題思想.

二、探究式教學體系的構建

事實上，九年級階段不僅是數學學科，其余學科也進入中考復習的關鍵時期，所以各學科教師都在想方設法搶占學生的復習時間，而固定的課堂時間對教學有效性的要求就顯得更為嚴苛.在時間緊、任務重的情況下，僅靠課堂時間引導學生展開復習，其所能取得的復習效果可想而知，所以教師要適度引導學生進行復習維度的拓展，即在正式展開復習教學之前，引導學生進行課堂的前伸和后置.比如，提前為學生安排一些基礎的知識訓練，將課本中較重要的習題、例題以及基于基本的教學內容所引申出的變式題目等，與中考中可能會發生聯系的復習內容構建適當的鏈接，引導學生構建探究學習和自主學習模式.

三、精選案例，構建中考教育情境

在中考復習階段，有些教師習慣性地讓學生進行大量的試題練習，以期達到“熟能生巧”的地步，但是復習階段的試題選擇在“精”而不在“多”，要注重選擇具有代表性和典型性的題目，進行科學的設計，實現對題目的整合、對知識點的串聯.例如，在復習“反比例函數”時，筆者沒有盲目采取題海戰術的方式引領學生進行復習，而是慎重選取了將一次函數和反比例函數進行混合的綜合類題目引導學生進行解題.這類題目，有些學生乍一看會有不知所措的感覺，因為他們能夠從題目中感知到一次函數和反比例函數的模型，但是卻不知該如何入手，所以教師應格外注重引導學生在循序漸進的過程中，逐漸破解從一次函數到反比例函數的難題，使學生獲得成功解題的喜悅.比如，這類題目中經常會出現的就是交點問題，即一次函數或反比例函數與坐標軸的交點，或求解由交點所圍成的三角形面積.教師可以引導學生將交點問題和三角形面積問題作為這個部分的復習重點，讓學生產生強烈的思維定式，基于數形結合思想，展開定向的思考與研究，在獲得成功的數學知識復習體驗的同時，增強自身對于學習的信心，從而在日后其他知識的復習過程中，亦能夠以一種更加積極的態度去面對.

四、歸納總結，提升復習效果

教師段考數學總結范文第2篇

1、各分院各科室之間數據流通不暢。

2、教務處與各教學單位存在數據交換形式不統一、不科學、效率低下的現象。

3、現有的教務管理軟件下不能滿足當前教學的工作需要。所以如何更好的開發教務管理系統，以此來滿足教務管理的當前需要是我們迫切要解決的。充分的運用信息技術，使學校信息運用將變得輕而易舉，故此，信息技術走入高校管理已是必然趨勢［2］。

二、綜合教務管理系統

1、系統概述

本系統是一個作用于教務管理工作各項環節的功能性軟件，是面向全校各教學部門使用的多模塊的綜合管理信息系統。

2、系統相關技術

本系統主要運用了．NET開發技術架構、ASP．NET開發技術、SQLServer數據庫系統、C/S與B/S系統架構等相關技術。

3、教務管理系統的組成

3．1學籍管理

學籍管理是教務管理活動中最基礎工作，它由學籍信息管理、學籍日常管理、學籍異動管理三大塊組成。學籍信息管理是學生到校入學，根據學生的基本信息建立個人數據信息庫，包括姓名、性別、出生日期、身份證號碼、家庭所在地、入學時分配的分院、專業、班級、學號、宿舍號等個人原始信息。學籍日常管理則是記錄學生在校學習期間的各項情況，如記錄學生的學習成績、教師評價、獎懲信息、入黨情況等。學籍異動管理主要是記載學生學籍狀態的變動情況，包括休學、復學、退學、留降級、轉學等等。系統設置了姓名、性別、身份證號、分院、專業、班級、學號等相關的關鍵字段，管理人員輸入相關信息得以建立學生信息庫，用來區分學生的基本信息，并為后期成績登入、選課、評教做好相關基礎數據。做了集中、統一管理，可避免數據重復，統計數據更加準確、及時、全面。

3．2考試管理

學校都是通過考試來檢測學生的學習情況和教師的教學水平，根據學生成績來評估教學過程是否全理，如何改進和完善?？荚嚬芾碇饕握n老師出題，教務處組織考試、學生根據考試安排應考。系統設定考試時間、考試課程、考場號、座位號、班級、姓名、監考老師等關鍵字段，管理人員制定好考試信息，即可隨機安排監考老師，學生上網查詢考試時間，從容應考。

3．3教材管理

教材是學生學習的藍本，是教師授課的依據，所以教材管理要十分謹慎。首先由任課老師挑選出符合教學計劃的教材，報教務處核準教務處向供應書商進行采購，課本入庫后發放給學生，最后入庫結算。系統包括教材選定、教材征訂、教材發放、教材入庫四大方面，設定課程名稱、教材名稱、作者、出版社、版次、ISBN編號、單價、使用班級、訂購數量等關鍵字段。教師填寫教材書目信息，教務處審核，批量出成征訂書目報送，教材入庫都在系統上完成，做到數據統一，審核環節完善。

3．4成績管理

成績是學生學習成果的重要憑據，它直接影響到學生是否能畢業。但為了更加公平公正、客觀的評價學生成績，光看考試成績是不夠，就要將學生的平時表現、日常參賽、評優評先等都納入考核的依據，才能更有效地調動學生的積極性，客觀的評價學生。系統設定課程名稱、班級、學號、姓名、考試成績、平時成績、總評、補考時間、補考考場等關鍵字段，通過教師錄入成績，系統即可按6:4的比例得出總評成績，學生可在教務處公布成績上查到自己的相關成績是否合格、是否要補考、在哪補考等相關信息。

3．5選課管理

本校院校均采用學分制管理，而選課則是學分制的中心。課程分為必修課和選修課，學生在校期間修完足夠總學分方可申請畢業，這校保證了學生學習了必須掌握的知識，又靈活地滿足了學生自己的意愿，最大程度上調動了學生的積極性，使教學質量得到很大的提高。學校公布開設的課程，學生根據自己的愛好進行選擇，教務處匯總選課結果，公布未成功選課的學生姓名和不達標準人數的課程，讓學生進行課程重選，仍未到人數下限的課程取消不予開設。系統設定了課程名稱、課時、考核方式、任課教師、教室號、開班人數、選課結果等關鍵字段。學生在規定時間內，在校園網的任何電腦上都能看到開設的相關課程，進行選課，在教務處匯總后，再進行重選、補選，最后完成全校的選課活動。

3．6評教管理

為了更加公平、客觀的考核教師，學校將評教管理進行改革，從以前由領導單一對教師評價改為領導對教師評價，學生對教師評價、教師自評相結合的模式。這樣可以更全面、客觀的對教師工作給予公平的評價，讓教師從中找到問題，并合理的改進及不斷的完善，以此來提商教學水平和業務能力。系統設定教師姓名、所授課程、所授班級、總課時、評分等關鍵字段。領導、教師、學生在規定時間上，在網上進行相關評比，教務處匯總，避免了手工評分的數據錯誤、缺失，保證了數據的全面性、真實性、公正性，讓教師更好的發現問題，改進問題。

3．7教學計劃管理

學校根據各個專業的培養計劃和教學目的來設定總的課程安排、學習形式。二級學院根據總綱性的教學計劃來制定大綱，并分配教學任務，組織教師制定出詳細的教學授課計劃。系統設定了課程名稱、課程代碼、所在院部、年級、學分、學時、考核形式等關鍵字段，工作人員對課程的基礎信息進行輸入維護，二級分院再來創建教學任務，生成班級課表。

三、教務管理系統在教學管理中的作用

1、促進數據信息的規范化、統一化，保證數據的準確性

教務管理系統建立起統一的規范代碼，并且整個系統都使用同一個，保證信息的一致性、規范化。專人分級進行管理，從而保證數據準確性。

2、彌補傳統管理方式的不足，大大提高了工作效率和質量

隨著學校的辦學規模不斷壯大，學生人數不斷增加，傳統的手工管理方式易出錯，不堪重負，而教務管理系統讓工作人員從手工操作出解脫出來，大大減少了重復工作，減少了人為差錯，共享信息資源，全面提高工作效率。

3、統一了管理模式，促進教務信息的共享性

教務管理系統借助信息化手段，建立完整地信息庫，利用網絡技術迅速、及時傳遞，最大程度上實現了教學信息共享。

4、促進管理人員的整體素質提高

如何更好的操作教務管理系統，這就要求操作人員明確定位和分工，統一思想認識，積極去學習相關知識，不斷培訓，提高業務水平，充分發揮教務管理系統的強大功能。

5、方便整理匯總、妥善保存

教師段考數學總結范文第3篇

圖1

一、片段回放

我們備課組對這道題所進行的數次教學改進，引起了我對習題教學的思考。

以下是第一位執教者的教法。

【片段一】

師：怎么理解題目的意思？

生1：就是說三段的長度總和應該是14厘米。

生2：同時這三段還要滿足三角形三條邊之間的關系――兩條短邊之和要大于最長邊。

師：圖1中給出了一種剪法，你們還有其他不同的剪法嗎？

生1：剪成6厘米、6厘米和2厘米。

生2：剪成5厘米、5厘米、4厘米。

生3：剪成6厘米、4厘米、4厘米。

（師逐一板書）

師：大家看看這幾種剪法符合要求嗎？

生：三段的和都是14厘米，而且兩條短邊的和大于最長邊，所以都是對的。

師：怎么想到這幾種不同的剪法的呢？

生1：我看到圖中的三條邊是6厘米、5厘米、3厘米，就想到把短的兩條邊中的一條增加1厘米、另一條減少1厘米，就得到了6厘米、6厘米、2厘米，再檢查一下是符合要求的。

師：這是一種巧妙的方法，把原來的三條邊調整一下，就可以得到幾種不同的剪法，但調整之后要算一算是否符合三角形三條邊之間的關系，大家看看后面的兩種剪法也可以通過這樣的方法得到嗎。

……

翻開教學參考書，這道題練習的目的是“通過不同的剪法促進學生對三角形三條邊長度關系的思考”。在本片段中，教師通過點撥性的語言，引導學生理解題目的意思，把學生的思考點集中到“三段的總和是14厘米”以及“兩條短邊之和要大于最長邊”上來，并對學生“巧妙”的“調整”的思考方法進行了交流與總結，似乎達成了練習的目標。但是聽課老師們普遍感覺，學生的思維并未得到有效地激發，對于如何“剪”才能符合要求，并沒有從更全面、更根本的角度去理解與思考，這種“調整”的方法僅僅是一種“小聰明”，而不是“大智慧”，如果沒有圖1中的剪法，那么“調整”則無從談起。如何找到思維的“根”，從而“生發”出不同的剪法，進而將學生的思維水平提升至“思想方法”的層面上？經過備課組的交流與思考，第二位執教者改進了教法。

【片段二】

學生交流三種剪法后，教師引導討論。

師：怎樣才能很完整地把各種剪法都找出來呢？這需要我們有序地思考。

生：可以先把最長邊定下來，然后再定另外兩條邊。

師：思路很好，大家看最長邊可以是多少？

生：最長邊要比7小，因為如果最長邊是7厘米的話，那么另外兩條邊的和就是14-7=7（厘米），兩條短邊之和等于最長邊是不能圍成三角形的。

師：能比7大嗎？

生：不能，因為最長邊如果比7厘米大的話，另外兩條邊的和就會比7厘米小，兩條短邊之和小于最長邊也不能圍成三角形。

師：那么，最長邊只要比7厘米小就行了嗎？

生：也不能太小，如果最長邊是4厘米的話，那么三條邊的和最多是12厘米，也不符合要求。

師：所以，最長邊只有兩種情況？

生：可以是6厘米，也可以是5厘米。

師：最長邊是6厘米時，另外兩條邊可以是多少？

生：可以是6厘米和2厘米，也可以是5厘米和3厘米，還可以是4厘米和4厘米。

師：最長邊是5厘米時呢？

生：另外兩條邊只能是5厘米和4厘米。

師：通過這樣的列舉，我們就找出了所有的剪法。你有什么體會？

生：先按最長邊的幾種情況分類，再在每一類中按照順序列舉出另外兩條邊的情況。

生：我覺得最長邊一定要比吸管總長度的一半短才行，但也不能太短。

……

在本片段中，教師的一句話：“怎樣才能很完整地把各種剪法都找出來呢？這需要我們有序地思考?！睂W生的思維寬化至全面考慮各種剪法并提升至有序思考的思想層面，引導學生將思維的關注點聚焦至最長邊上，在對最長邊可能性的思考中達到“對三角形三條邊的關系”的深刻理解，進而考慮另外兩條邊的情況，完整地列舉出了所有的剪法。整個思維過程充滿了數學味，學生對于先分類、再一一列舉的有序思考方法達到了充分的理解。但是，聽課時我們發現，課堂氣氛較為沉悶，相當多學生思考的積極性并不高，處于一種被教師牽著走的狀態。原因何在？還是沒有能夠找到思維的“根”，所有的交流與思考都源于老師的一句引導性語言，沒有學生發自內心的真實體驗，如無本之木，學生的思維無法自然而然地生發開去，教學效果還是大大地打了折扣。第三次執教這道習題時，我們決定從學生的活動經驗出發，引發學生思考。

【片段三】

每個學生準備了五根同樣長的吸管和一把剪刀。

師：同學們，你能把每根吸管剪成三段，圍成一個三角形嗎？

（生動手操作，并將圍出的三角形放在桌上）

師：有沒有同學剪成三段之后，發現不能圍成三角形？

生：有！

師：你們知道是什么原因嗎？

生：因為兩條短邊之和小于或者等于最長邊。

師：有什么辦法保證你剪出的三段能圍成三角形呢？

生：我盡量讓三段的長度接近就可以了。

師：也就是說最長的那一段不能太長。那么最長的一段的長度有沒有一個范圍呢？

生1：我覺得最長的一段不能超過吸管的一半，如果超過了吸管的一半，那么短的兩段長度之和就會小于最長一段。

生2：也不能等于吸管長度的一半，必須要小于吸管長度的一半，否則兩段短的長度與最長的一段相等也是不行的。

師：分析得非常有道理，那么是不是小于吸管的一半就可以了呢？

生1：不是。最長邊的長度不能小于吸管的三分之一，要不然另外兩條邊中至少有一條邊的長度就會超過它，它就不是最長的了。

生2：而且，如果最長的一段不到總長的三分之一，那么另外兩條也不到三分之一，三段的總和就不是吸管的長度了。

師：很好，也就是說最長的一段長度應該在什么范圍之內？

生：吸管總長的一半到三分之一之間。

師：對，在這個范圍內的長度都可以作為最長的一段。先剪好最長的一段后，另外兩段還有什么要求嗎？

生1：另外兩段隨便剪開都可以。

生2：但是剩下的兩段都不能超過第一段，因為第一段已經作為最長的了。

師：大家想想看，能有多少種剪法??？

生：無數種。

（師出示改編過的習題：把一根14厘米長的吸管剪成三段，用線串成一個三角形，如果要求三段的長度都是整數厘米，那么有幾種剪法？）

（生獨立思考解答）

師：你們是怎么思考的？

生：先確定最長的一段，必須小于14厘米的一半7厘米，也必須大于14厘米的三分之一，14÷3=4……2，那么就應該大于4厘米。所以最長的一段只能是6厘米或5厘米。然后再把另外兩條短邊列舉出來。

師：怎么列舉呢？

生：按照順序列舉就不會漏掉了，最長邊是6厘米時，另外兩邊可以是以下三種情況：①6厘米和2厘米，②5厘米和3厘米，③4厘米和4厘米。最長邊是5時，另外兩條邊只能是5厘米和4厘米這一種情況。

師：先確定范圍，再分類，最后每一類里再有序地列舉，這樣就能找出所有符合要求的剪法。當我們遇到一個問題有很多種可能的情況時，用這樣分類列舉的方法非常好，它可以使我們既不重復也不遺漏地找出所有的可能。

……

本片段中，學生首先動手操作將吸管剪成三段圍成三角形，由于每個學生都準備了五根吸管剪了五次，而且每次剪完后無法再恢復重剪，所以在此過程中積累了較為豐富的成功和失敗的活動經驗，在這些鮮活經驗的基礎上展開討論與思考，從總結失敗的原因到交流成功的體驗，學生對于三角形三條邊之間關系的理解更加深刻，并且很自然地進入對最長邊長度范圍的討論中，進而發現在實際操作中，由于沒有對邊長為整數厘米的要求，剪的方法是無數的。在活動經驗和交流思考的基礎上，再出示經過改編的教材習題，這時學生的思維脫離了感性經驗，完全從數學思想方法的層次上去進行考慮，從確定范圍到分類再到一一列舉，最后通過教師點睛式的總結性語言，將學生的思維水平進一步提升，整個教學過程，一氣呵成，自然連貫，學生興趣盎然，思維活躍。

二、教學思考

教科書中的習題大部分是以靜態形式呈現的，以鞏固和訓練學生基礎知識、基本技能為主。教師在教授習題時，如果按部就班、照本宣科、就題講題，不但學習效果差，還會降低學生學習數學的興趣。這就需要教師改變習題的靜態呈現方式，創設必要的數學活動，以數學活動經驗激活學生的數學思維，提煉出習題背后豐富的數學思想方法內涵，提高習題的“附加值”，從而使得習題教學實現由“雙基”目標向“四基”目標的提升。

1.積累活動經驗，生發數學思考。

數學課堂是學生積累數學活動經驗的主要平臺。要使學生真正理解數學知識，建立對數學現實和數學學習的直覺，感悟數學的理性精神，就應該關注學生數學活動經驗的積累與提升，賦予數學活動經驗“生長的力量”。

片段一和片段二的教學實踐證明，數學知識、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解、引導去獲得，這種講解和引導由于沒有在經歷中積累、在體驗中內化、在反省中提升數學活動經驗的基礎，如同無本之木一樣毫無生機，顯得蒼白無力。

而在片段三的教學中，教師先不呈現教材上的習題，而是先向所有學生提供充分從事數學活動的機會：將吸管剪開并圍成三角形。在經歷“剪”和“圍”的過程中，學生積累了大量成功和失敗的經驗，這些活動經驗構成了下面教學環節中回憶、聯想和直觀認識的基礎，成為了進一步思考和提升的素材，以此為根，最終可以讓學生形成全面的數學思考。

2.反思數學思考，提煉數學思想。

教師段考數學總結范文第4篇

關鍵詞：
準備性評價 過程性評價 總結性評價

教學評價是依據課程標準，根據教學目標，通過多種方式系統地收集各種信息，對某一課程的教學效果作出評價判斷，以利于對課程實施進行必要、及時的調整。從評價的主體上來看，教學評價可以是授課教師為了了解學生的心智特點而做出適當的教學設計，是收集、整理、反饋課堂信息的過程。從評價的客體上看，教學評價可以是學生在教學活動中的各種積極或消極的表現，如師生、生生之間的交流與對話，課堂練習、家庭作業等情況，通過可觀察的學生學習行為分析學生的學習情況。教學評價對教學活動具有強大的導向和激勵作用，是對教學情況的檢測、監督與反饋。教師可以通過教學評價的及時反饋調整自己的教學行為，有利于教學活動順利、有效地實施。

中等職業學校的學生大多都表現為文化課特別是數學學科的基礎薄弱，在傳統評價體系中被認定為學習的“失敗者”。而當前，中職學校對學生數學水平的評價大多使用限時筆試的評價形式。期中、期末考試卷面成績的高低是判斷某學生數學情況好壞的標準?？荚囆问蕉际情]卷，或他人命題或會考形式。往往一張數學試卷的難度系數P值是選擇題高于填空題，最低的是解答題。這就直觀反映出學生對知識的掌握還是不夠的，多停留在了解層面，能從四個答案中選出正確的選項，但是自己分析求解卻很難，而完整地寫出解答過程更是困難。

因為大部分中職學生在畢業以后都選擇就業，很少有學生有機會直接用到在課堂中學習的數學知識，數學無用的想法一直存在于他們的潛意識中，加上自身數學基礎不好，從小數學考試就沒有及格，學習根本提不起興趣。因此學習態度不端正，對學習成績無所謂成為中職生普遍的特點。中職學校的教學活動是以就業為導向，以培養高素質的勞動者和技能型人才為目標，所以應注重培養和提高學生的動手能力。對以往考試數據的分析情況和現狀來看，中職數學必須喚醒學生自主學習的意識，激發學生數學學習的興趣。而在教學評價這個環節，不能僅從考試成績判斷學生的數學素養，應當遵循人文性的原則，采用多樣化的評價手段和多元化的評價形式。

基于以上教學評價的概念及中職學校數學教學現狀的分析，本文根據實施教學評價的時機，將其分為準備性評價、過程性評價和總結性評價?，F就以中職數學《拓展模塊》三角函數一章的教學為例，對這三個評價進行具體的探索。

一、準備性評價要具體詳盡

準備性評價，又可稱作診斷性評價，是指在一門課程或是某個教學內容開始之前對教學背景及學生已有的認知、情感和技能等方面進行的評估。準備性評價通常采用“摸底測驗”的方式進行。教師進行準備性評價是為了了解學生的情況，促進學生學習而不是給學生貼標簽。通過準備性評價，教師可以發現學生新舊知識的最佳契合點。一方面，教師可以了解學生已有的知識儲備，是否具備學習某種新知識所需的基礎知識與基本技能。另一方面，教師可以了解在新的教學目標中，有哪些知識與技能是學生已經掌握的，這樣在新授課過程中可以更好地突出重點，突破難點。準備性評價可以檢查教學目標的制定與教學內容的選擇是否合理、恰當，是否適合學生原有的認知水平。

如中職數學《拓展模塊》的第一章是三角公式及應用，主要教學內容為兩角和差、二倍角、正弦型函數圖像及性質、解三角形等，安排在高二下學期學習。而《基礎模塊》的三角一章是在高一下學期教學的，這兩章的教學內容一脈相承卻相隔近一年的時間，學生對角的概念推廣、弧度制等知識已經差不多忘了。所以喚起學生對已學知識的記憶顯得尤為重要。教師應當在授課《拓展模塊》三角公式變換之前設計一份“摸底測試”卷，把《基礎模塊》三角章所有的知識點總結歸納為角的概念、弧度制、三角函數的定義、特殊角的三角函數值等，將它們設計成填空題，以開卷的形式讓學生自行復習、尋找答案、回憶舊知，為學習兩角和差、二倍角公式等新知做好準備。特別是在新課學習過程中將多次用到特殊角的三角函數值進行計算，可以在這份摸底測試卷中以列表填空的題型呈現0°～360°中所有特殊角的三角函數值，幫助學生盡快回憶、掌握這些特殊角。

這份測試卷不僅能了解學生對于三角基礎知識的掌握情況，幫助學生盡快復習舊知，而且能作為學生學習三角計算的公式集，對后續學習有著極大的幫助。在學生新知識的學習后還應當鼓勵他們對這些公式進行補充和完善。

二、過程性評價要及時跟進

過程性評價又被稱為形成性評價，是指在某項教學活動過程中，為了能更好地達到教學目標，取得更佳的教學效果而對學生知識的掌握和能力的發展進行的及時評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在的問題，可據此及時調整和改進教學工作。過程性評價關注學生的學習過程，關注課堂中的師生的交流與互動，在課后還可以采用非正式考試或階段性單元小測驗進行。通過過程性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的點滴進步，獲得教學工作的及時反饋，這樣教師就可以隨時調整教學計劃、改進教學方案。

如在學習了兩角和差公式以后，可以針對這些公式給學生設計一份學案，內容由易到難，題量不多，讓學生當堂完成。這份學案可以很好地幫助授課教師了解學生對新知識的掌握情況。而三角這部分的公式繁多，變換多樣，在日常教學中如能抽出五分鐘至十分鐘的時間默寫公式，強化公式的記憶，教學效果能很快顯現。又如，在學習正弦型函數y=Asin（ωx+φ）的圖像與性質時，教師可利用幾何畫板軟件教學，設計一份由學生在課堂中當場完成的數學實驗報告，報告分三部分：

第一部分：關于φ的圖像變換：要求學生在同一平面直角坐標系中利用五點作圖法分別畫出y=sinx，y=sin（x+■），y=sin（x-■）的圖像，讓學生自己總結得出結論：y=sinx的圖像經過怎樣的變換可以分別得到y=sin（x+■），y=sin（x-■）的圖像？

第二部分：關于ω的圖像變換：畫出y=sinx，y=sin2x，y=sin■x的圖像后總結出結論：y=sinx的圖像經過怎樣的變換可以分別得到y=sin2x，y=sin■x的圖像？

第三部分：關于A的圖像變換：五點作圖畫出y=sinx，y=2sinx，y=■sinx的圖像，引導學生得出結論：y=sinx的圖像經過怎樣的變換可以分別得到y=2sinx和y=■sinx的圖像？

通過這一實驗報告，學生對正弦型函數圖像變換有了更深刻、直觀的理解，不僅培養了學生動手動腦的能力，而且活躍了課堂氣氛，讓學生在快樂的實踐過程中掌握知識。

當然，在課堂教學過程中對學生的積極表現及時予以肯定和表揚也認為是過程性評價的一種形式。中職數學課堂教學應當由單純地關注學生的數學認知轉向關注學生數學認知方式與情感體驗并重。情感教育被認為是學習的“催化劑”。教師在課堂教學中的及時評價，可以增進學生學習數學的自信心，有利于課堂上師生間的積極交流與互動。教師的教學工作不僅要使學生獲得數學知識和發展數學能力，而且要關注學生的數學學習過程，特別是應該充分重視學生在數學學習中的情感投入。如學生在學習中遇到困難的時候教師可以拍拍學生的肩膀，給予鼓勵性引導：“怎么啦，這一步你被卡了？能否另辟蹊徑？”“嗯，你的證明太Beautiful了！”等，親切的微笑、關心的話語能讓學生感覺到教師是在真正與他交心、互動，是對學生最好的肯定和鼓勵。教師還可以對學生平時的課堂表現如出勤、作業完成、課堂互動環節等情況予以量化關注，折算成分數記入該學生的期末總評考核。在正常限度內對數學課堂教學進行評價可收到事半功倍的效果，激起師生奮進的情緒，調動他們向更高目標努力的積極性。這樣既能激發教師的教學熱情，又能激發學生對數學學習的熱情。

三、總結性評價應注重應用

總結性評價又可被稱為事后評價或終結性評價。它是指在一個單元、一個模塊或是一個學期的教學活動結束以后為了解教學活動的最終效果而進行的評價，是對學生某個階段學習的質量或效果做出結論性的總結、評價。期中、期末考試都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了教學目標。通過總結性評價，教師可以檢驗某個階段教學目標的實現程度，從而判斷教學效果的好與壞，是否需要對下階段的教學做進一步調整或改進，為制定下一階段新的教學目標提供必要的參考?？偨Y性評價除使用卷面考查這種最常見的形式以外，還可采用其他的評價形式，如開卷筆試、上交調查報告、作業等。

總結性評價的試題除了考查基本的知識以外還應當注重實際應用，結合學生的專業知識，考查學生的基本技能。試卷中可以設計一些與專業、生活緊密聯系的數學題。也可適當選用一些PISA試題，評價學生現實生活和終身學習所必需的知識和技能，測試學生應用知識和技能面對實際生活挑戰的能力，評價學生在數學方面的素養，杜絕為了考試背誦和記憶試題答案。

如汽車專業的學生動手能力比較強，但數據分析能力比較薄弱。結合汽車專業特點，提煉出汽車碰撞事故的數學模型，設計問題讓學生分組討論求解。這對學生閱讀概括能力、計算能力、分析與解決問題能力等有比較明顯的提高作用。學生通過閱讀、分析求解，能夠對現實交通事故發生的瞬間進行理性分析，能激發學生的求知欲望和探索精神，將理論研究與實際聯系起來，更是極好的安全教育題材。教師在此過程中觀察學生的言行，評定學生與他人的合作交流及創新的能力。又如對電子電工專業的學生，可以將總結性評價的試題與專業聯系。在學習完正弦型函數的圖像與性質以后可聯系專業老師，讓學生分小組完成日光燈的安裝與測試。學生在動手動腦的教學活動環節中學以致用，運用正弦型函數的圖像與性質解決實際問題，相信能獲得積極的情感體驗。

學生是教學活動的主體，因此教學評價應喚起學生的積極參與，改變評價以教師為主的做法，讓學生的自評、互評和教師的評價相結合。在實施中職數學評價體系的過程中，教師除了要關注學生知識與技能的理解和掌握外，還要關注他們情感與態度的形成和發展，關注學生的個性差異，充分發揮教學評價的激勵作用，培養學生良好的學習習慣，培養學生樂于合作、敢于創新的精神，從而達到提高數學教學質量的目的。

參考文獻：

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[2]張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].高等教育出版社.

[3]付克娜.高中數學課堂教學評價體系優化研究[J].科技創業月刊，2012（8）.

教師段考數學總結范文第5篇

九年級總復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高數學總復習的質量和效益，怎樣科學地設計，

精心地組織課堂教學，使復習獲得滿意的最佳效果，下面就淺談我的具體做法和體會。

一、教師要有自信心，善于激發學生學習熱情

這自信包含兩方面的內容，一是對自己的信心，即相信自己能夠教好，二是對學生的信心，即相信學生在你的引導下能夠學好數學。因而我接手初三的第一堂課，便激發學生學好數學的信心，通過講述近幾年來本校的學生中，原來基礎很差經過自己的努力而學好數學，考上高中的例子，以及原來基礎較好，因放松學習，而導致中考失敗的例子，向學生講明：“一份汗水，一份收獲”、“世上無難事，只怕有心人”的道理，盡可能激發更多的學生的學習熱情。

二、重視對基礎知識的理解和基本方法的指導

基礎知識即初中數學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學生掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。例如初中代數中的一元二次方程的根與二次函數圖形與x軸交點之間的關系，是中考常常涉及的內容，在復習時，應從整體上理解這部分內容，從結構上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉化?，F在中考命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以建議第一階段復習應以課本為主。

中考數學命題除了著重考查基礎知識外，還十分重視對數學方法的考查，如配方法，換元法，判別式法等操作性較強的數學方法。在復習時應對每一種方法的內涵，它所適應的題型，包括解題步驟都應熟練掌握。每個中檔以上難度的數學試題還通常要涉及多個知識點、多種數學思想、方法，或者在知識交匯點上巧妙設計試題。因此，讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方，這里講的不是“教會學生思考”，而是“讓學生學會思考”。教師能教的，是思考問題的方法和策略，然后讓學生用學到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進行正確的思考。

三、教師要綜合運用知識，加強能力培養

中考復習應以構建初中數學知識結構和網絡為主，從整體上把握數學內容，提高能力。

這個階段的復習目的是使學生能把各個章節中的知識聯系起來，并能綜合運用，做到舉一反三、觸類旁通。這個階段的例題和練習題要有一定的難度，但又不是越難越好，要讓學生可接受，這樣才能既激發學生解難求進的學習欲望，又使學生從解決較難問題中看到自己的力量，增強前進的信心，產生更強的求知欲。

如果說第一階段是總復習的基礎，是重點，側重雙基訓練，那么第二階段就是第一階段復習的延伸和提高，應側重培養學生的數學能力。這一階段尤其要精心設計每一節復習課，注意數學思想的形成和數學方法的掌握。復習必須突出重點，抓住關鍵，解決疑難，這就需要充分發揮教師的主導作用。引導學生有針對性的復習，根據個人的具體情況，查漏補缺，做知識歸類、解題方法歸類，在形成知識結構的基礎上加深記憶。

四、狠抓重點內容，適當練習熱點題型

多年來，初中數學中的“方程”、“函數”、“直線型”、“圓”一直是中考的重點考查內容，“方程思想”、“函數思想”貫穿中考試卷的始終，所以要重點復習好這部分內容。同時，近幾年的應用題還十分注重分析解決實際問題能力的考查，而且難度較大，其中探索性應用題在平時較少涉及，總復習中教師要把近幾年其它省、市中考試題中有關此內容的題目集中研究一下，適當加強這類應用題的訓練，做到有備無患。另外，“開放題”、“探索題”、“閱讀理解題”、“方案設計”、“動手操作”等問題有利于考查學生探索能力、發散思維和創新意識，成為近幾年中考的熱點題型，這種類型問題大部分源于課本，有的對知識性要求不高，但題型新，背景復雜，文字表達冗長，不易梳理，所以在最后這段時間里要適當訓練一下，以便學生熟悉、適應這類題型。

五、戰前練兵，模擬中考