2023年度會計實習考核自我總結【五篇】

會計實習考核自我總結范文第1篇【關鍵詞】建筑CAD課程考核體系構建【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業下面是小編為大家整理的2023年度會計實習考核自我總結【五篇】,供大家參考。

會計實習考核自我總結范文第1篇

【關鍵詞】建筑CAD課程 考核體系 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0053-02

建筑CAD是建筑工程施工和工程造價專業的專業基礎技能課，課程考核作為教學過程的重要環節，是檢驗學生知識掌握程度、技能嫻熟程度和評價教師教學質量、調控教學過程、改進教學方法的重要手段。由于原有課程下培養的學生離企業人才標準存在一定的距離，制約了學生的個性發展，已不能滿足現有的課程教學，對此，應結合新的課程特點與培養目標，建立多元化的考核評價方式與手段，多角度、全方位地進行過程考核，保證考核評價的及時性、真實性，有效提高學生的技能操作水平與學習的積極性。同時促進學生自主學習能力、團結協作能力與創新能力的培養。

一、原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在的弊端

原課程標準下建筑CAD課程考核體系存在諸多弊端，具體表現為以下方面：

第一，不注重識圖讀圖能力的培養，未全面貫徹房屋建筑制圖標準。建筑CAD原課程標準下考核體系中，評價內容未注重識圖讀圖能力方面的考核，導致學生讀圖能力差。也沒有將房屋建筑制圖規范貫徹到整個教學過程中，學生繪制出的圖形不規范。如果學生貫徹制圖標準，每個學生繪制出的成果圖應該會很相似，也輕易就能判別學生的識圖能力和專業知識水平，形成優質規范的計算機繪圖文件便于共享和管理。

第二，考試成績所占比例過大，出現高分低能現象。原課程成績評定標準是：平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%，這樣一來，兩次考試的成績占了總成績的70%。這極易導致學生平時不用功，不重視學習過程，學習馬虎應付，積極性不高。有些學生為了應對考試，甚至出現了考試作弊，出現了考試成績與所掌握知識、實際運用能力不相符的高分低能現象。

第三，忽視了學生的個性發展。原有的考核方法使得學生主要精力放在應對考試上，學到的知識不能綜合運用，忽視了學生的創新精神和實踐精神的培養，各種能力無法得到鍛煉與提高，學生的情感、自尊和個性差異無法體現，影響了學生學習的積極性和主動性。

第四，考核不全面，不利于人才的選拔。原課程的評價方法沒有將學生進行分層教學，在教學中所有學生使用同一任務，同一評價標準。沒有對學生進行多方面的考核，僅僅兩次考試，難以解學生之間的差異和水平，不利于人才的選拔。

二、改革后課程標準下的考核體系

改革后的課程設計采用項目教學法和任務驅動法，項目的設計既緊密結合企業的工作實際，又符合教學改革的實際需要，將課程以項目的形式編寫，各個項目分為若干個小任務，每個項目后編制了一個實訓項目，用來作為過程考核，避免了舊考核體系中的弊端。

新的考核體系總體思想是：以考核學生的專業技能和職業能力為主，能反映學生學習的過程，激勵學生學好專業知識；
診斷學生在學習中存在的問題，及時調整和改善教學方法；
全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習方法、思維習慣上的長處和不足；
關注他們在學習過程中的認知水平和所表現出來的情感與態度。

新課程體系下成績評定標準是：平時成績占20%，階段性、過程性的項目實訓成績占50%，期末考試成績占30%，取消了期中考試，轉用階段性的項目實訓成績代替。通過階段性實訓測試檢測學生各階段的學習效果，有針對性地對學生各階段的能力進行專項考核，同時，也督促學生積極、有效地進行階段性總結，促進學生專業技能和職業能力的發展；
促使學生重視每個教學環節，循序漸進地掌握教學內容；
促進學生主動學習能力、自主學習能力和終身學習能力的形成。

三、階段性、過程性技能實訓考核評價的構建

階段性、過程性的項目實訓成績占了總成績的50%，如此大的一個比例，對學生在學習過程上進行全方位、多角度的考核，從而提高他們學習建筑CAD的積極性。在整個學習過程中，能直觀地體現學生的水平與能力，有利于人才的選拔，采用學生自評、小組互評、教師評價的方法，對學生在知識掌握、技能操作、團結協作、自我管理、改革與創新、情感與態度等多方面進行全面評價。

（一）設計多元化評價內容。該課程設計十個項目，在每個項目后設置一個實訓技能項目，每個項目均以百分制來計量，各個項目從簡單的單項能力的訓練到綜合能力的運用，采用循序漸進的方式進行，各個實訓子項目參照技能大賽的項目，并結合企業實際生產的流程，每個項目均來自實際的工程項目，用一套完整的施工圖來進行實訓項目的技能訓練，實現了真項目真做。針對每個項目設計了不同的考核內容，在內容設計上分為兩大模塊，一塊為專業技能訓練，另一塊為學生的職業能力訓練。在評價內容的設定上形成了多角度、全方位的階段性過程化的考核。

1.專業技能占60%。在專業技能的內容設計上主要是看學生將項目完成的同時，對各個項目的知識是否熟練掌握，包含繪制圖形的能力與編輯圖形的能力，同時每個項目都將識圖讀圖能力貫穿其中。

2.職業能力占40%。在職業能力的考核內容上，設置了自我管理能力（紀律）、團隊合作能力、解決問題的能力、創新能力與自我提高的能力。對學生發現問題與解決問題能力的評價，主要是看遇到問題時能否主動去思考，能否選擇適當的方法解決問題，是否愿意與小組成員合作解決問題，能否表達解決問題的大致過程和結果，能否養成反思自己解決問題的習慣。

（二）組織多元化評價主體。在實施的過程中采用了評價主體和方式多元化，采用自評、小組互評以及指導教師評價的方法，充分發揮自我評價和他人評價的作用，更好地實現了技能目標與思想道德教育的目標。在實施后發現自評可以提高學生的自我管理能力，提高了學習的積極性和對自己負責任的態度，在教學中可以進行實時監控，隨時調整教學目標，讓學生明白學習過程的重要性，學習是為了學到知識與技能，而不是為了應付考試。

采用互評的評價方式加強了評價者與被評價者之間的互動，在團體實訓項目上的互評是小組長進行評價，各組的組長以組內成員對小組的貢獻進行評分。這樣，每個小組成員為了不給小組拖后腿，會積極主動的完成合作項目，而小組成員為了小組集體榮譽，也會主動地去教沒有學好的同學，這樣形成了互相學習、取長補短、共同進步的學習氣氛。而個人實訓技能項目的互評則是小組內成員相互評價，采用自評互評的方法既提高了學生的主體地位，又促進了學生積極參與、自我總結、自我教育、自我發展，形成了積極、平等、民主的評價關系。

教師評價除沿用以往傳統的做法外，還可邀請企業有經驗的成員參加，選擇一些學生完成的項目作品，讓企業技術人員評價在這種新課程標準下培養出來的學生是否符合企業用人標準。

（三）建立實訓評價表。每個實訓后都可以建立一個實訓項目評價表，讓學生完成實訓后在電腦上填寫評價成績。自評成績由本人根據實訓的內容對自我進行打分，考核自己掌握知識的程度，本人填寫完自評后，寫出本次課的總結，看看本次課的得失，有何進步，自己發現了什么操作技巧，有什么問題待解決。實訓成果展示，則將本次課的實訓成果圖形展現出來。在一張評價表上，可以看出學生本人對這次實訓的掌握程度，同時還能看到本人的作品，讓學生更自信、更有成就感。

小組互評由小組長帶領小組成員進行組內互相評價，因為在操作過程中，小組內的成員對本組成員的學習情況是非常了解的，如果換成小組之間互評，小組與小組之的學習狀況不甚了解，就會造成評價的不公平性。

教師評價是在學生提交完實訓成果后，由指導教師進行填寫。三項完成后，事先設計好的電子表格會自動進行匯總評分，按自評30%、互評30%、教師評40%進行自動計算，在10個實訓項目全部完成后，將10個實訓評價表匯總到一個文件，進行統計，并計算出實訓總成績，最后以50%的比例匯總到建筑CAD課程的總成績中。下面用表1來展示學生的評價。

表1 實訓項目八評價表

項目名稱 辦公樓立面圖的繪制 專業名稱 建筑工程施工

實訓時間 實訓地點 計算機繪圖室 機號姓名

任課教師 實訓班級 評價得分

評價項目 自評

30% 互評30% 師評40%

專業技能（60%） 繪制圖形 （25分） 熟練運用立面菜單下的命令繪制1-13軸立面（10分）

熟練運用立面菜單下的命令繪制13-1軸立面（10分）

能熟練地創建樓層表（5分）

編輯操作 （25分） 能熟練運用立面菜單下的命令替換門窗陽臺（10分）

立面圖上多余的線條刪除、少的線條添補上（10分）

熟練地進行圖案的填充（5分）

識圖能力 （10分） 識圖準確、并能快速進行圖形的繪制（10分）

職業能力（40%） 自我管理能力（10分）

團隊合作能力（10分）

解決問題的能力 （10分）

革新、創新與自我提高的能力（10分）

小計：
0 0 0

總結：
綜合評價 0

學生成果展（要求展示1-13軸立面圖）

（四）采取多元化考核評價手段與方式。在考核評價過程中除采用平時評價、實訓過程評價、期末考試評價外，在期末總評價中，對于成績不理想的學生應給予二次評價的機會，讓學生擁有進步的權利。而學生往往會珍惜這個機會，認真對待二次測試的過程。二次測試就是在原有的學習基礎上復習鞏固、提高和發展，經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，重新擁有了自信。

課程結束后，指導教師綜合學生各個方面的表現進行綜合性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生學習的過程和發展狀況，提出激勵性的改進意見和建議，為學生繼續學習、終身學習指明方向。

【參考文獻】

[1]孫成才.《CAD制圖》校本教材建設中課程體系和考核體系的研究[J].新課程研究（中旬刊），2011（11）

[2]王黎軍.從全國職業院校技能大賽看職業院校建筑CAD教學現狀[J].課程教育研究?新教師教學，2013（25）

會計實習考核自我總結范文第2篇

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 應用分析

依據翻轉課堂及構建主義教學模式的理念，以學生為主體，設計出一套“兩階段、五步驟”新的教學模式，并將其應用于我院會計電算化專業核心課程教學，旨在改善會計電算化專業核心課程教學面臨的困境，充分發揮學生自主學習、自我管理的能力，從而提高學生學習效率，培養出會計電算化專業高素質的技術技能人才。

一、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式應用效果

基于翻轉課堂會計電算化核心課程“兩階段、五步驟”教學模式主要是：“兩階段”是指將學生學習分為課前自主學習和課堂翻轉教學階段?！拔宀襟E”是指將課堂翻轉教學階段分為組內討論、個性指導、交流總結、拓展提升和反饋評價等五個步驟。

本次研究主要選取2016級會計電算化專業春季班和普通班進行《會計電算化實務》課程總賬和報表系統的翻轉課堂教學模式應用實驗。實驗過程中對于春季班學生采用翻轉課堂教學模式，普通班采用傳統教學模式。通過比較和問卷調查的數據整理，對基于翻轉課堂的教學模式應用效果進行分析。

（一）比較結果

本次研究主要針對總賬系統和報表系統兩個模塊進行對比試驗，經過學習，采用完成賬套的方式進行檢驗。春季班平均成績為91.93；
普通班平均成績為86.13。春季班100-90分比重為58.65%，90-80分為22.90%，80-70分為18.45%；
普通班100-90分比重為38.1%；
90-80分為44.05%，80-70分為16.67%，70-60分為1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。

（二）問卷調查的結果

本次共向1班學生發放73份問卷，共收回68份有效問卷。本次問卷旨在了解學生對基于翻轉課堂的《會計電算化實務》教學模式的態度和意見。調查結果表明：62%的學生翻轉課堂學習效果較好。31%學生認為課前自主觀看視頻和查閱資料效果較好；
3%的學生對課堂時間分配非常滿意，39%的學生對課堂時間分配滿意；
45%的學生更喜歡小組討論的方式；
12%的學生喜歡互動教學的方式。通過調研，還發現學生在課下遇到問題時，更愿意和同學進行交流、其次是咨詢教師；
學生認為翻轉課堂教學模式可以提高自學能力、溝通交流能力和獨立思考的能力；
課下學習難點主要集中于自控能力較差、時間安排不合理等方面；
課堂學習的問題主要是不善于與教師、同學進行交流；
進行小組交流時不善于表達自己的想法；
組間評價不合理等方面。

通過分析表明：翻轉課堂教學模式下學生學習成績得到了較好的提高。學生整體對于翻轉課堂教學模式還是較為認可，同時認為翻轉課堂教學模式可以提高學生自學能力、溝通交流能力和獨立思考能力；
學生可以接受課下學習、課上交流討論的方式。但也存在學生自控能力較差、交流溝通能力還有待提高、課堂參與度較低等問題。

二、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式取得成果

（一）重構了課堂教學環節

新的教學模式改變了傳統會計電算化專業核心課程教學模式。將學生知識傳授過程放在課下，由學生自主完成視頻及相關資料的學習，通過線上答疑及交流，解決學習過程中遇到的問題。課上，則轉變為師生、生生互動，通過組內討論、個性指導、總結交流、拓展提升和反饋評價完成知識內化和拓展的過程。改變了傳統課堂較為沉悶的局面，提高了學生信息收集和處理的能力、交流溝通能力和協作能力，激發了學生的創新能力，使學生發揮其主觀能動性進行學習，體會到學習重要性，自主、自愿完成學習內容。

（二）構建了雙重交流平臺

及時有效的師生、生生之間互動交流是基于翻轉課堂新的教學模式必不可少的前提條件。課下，教師不僅可以通過網絡工具與學生進行實時溝通交流，及時掌握學生學習動態、收集和整理學生存在的問題；
學生之間亦可以同樣方式進行交流溝通，不斷提高學習效率。課上，教師將原來課上教授時間用來引導和推動學生實現知識內化和拓展。學生通過小組討論、總結交流和評價等方式進行學習過程及成果的交流，教師通過參與到小組討論的一對多、個性指導的一對一、小組總結的評價等方式與學生進行互動。學生不再是帶著任務去學習，而是形成一種學習文化，將學習看做是自我價值實現的一種方式。

（三）形成了多元評價方式

基于翻轉課堂理念，會計電算化專業核心課程改變了傳統的以平日成績加期末成績的考核方式，形成了以過程性考核和結果考核并存的多元考核方式。翻轉課堂模式下，增加了以學生參與度為主的過程性考核。這種考核方式包括教師對于學生課下課上相關情況的考核對于學生學習能力、溝通能力、協作能力等方面考核，還包括組長評價、組間評價等敦促學生之間互相激勵學習的考核方面。

三、基于翻轉課堂的會計電算化核心課程教學模式面臨的挑戰

（一）教師專業能力的挑戰

1.信息化技術應用能力。翻轉課堂的起點就是需要教師去分析課程教學目標、教學重點難點設計視頻內容。在制作視頻時，如何選取視頻內容，如何設計視頻中相關元素，怎么讓視頻所呈現出的效果達到最佳，如何通過視頻調動學生學習的積極性，這些都對教師信息技術應用方面具有一定的要求。

2.掌控課堂能力。課堂組織環節如何安排學生互動、如何開展小組交流合作，如何促進學生學習進程，如何掌控課堂秩序從而達到在課堂上開展豐富的教學環節、提高學生實踐動手能力的目的，這些都需要教師具有良好的課程組織和管理能力。

3.溝通交流能力。教師應該多與學生進行課上課下的交流互動。課下利用網絡進行答疑、了解學生學習存在的問題。課堂上要求教師不再是只站在講臺上，而是要走到學生中間，在小組討論、指導、提升和評價環節與學生進行互動，參與到學生學習過程中。教師的一言一行、一舉一動都可能對于學生產生影響，因此，教師需要具有良好的溝通交流能力，針對學生不同特點，采用不懂的語言、動作和交流方式與學生交流，建立和諧的師生關系。

（二）學生管控能力的挑戰

高職學生普遍存在學習積極性、主動性不高、缺乏自主解決問題的能力。翻轉課堂的重點就是如何調動學生自主學習的興趣并能夠將其付諸于行動。整個教學過程都需要學生自主完成課下視頻觀看、資料查閱、總結問題、課堂上交流互動、組間討論、總結交流。這就需要學生具有較高的自我管控能力，能夠合理安排課下時間，能夠自主學習，可以和教師溝通交流。

參考文獻

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

[2]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

會計實習考核自我總結范文第3篇

摘要：高職心理健康活動課采用多樣化的考核方式，將考核貫穿教學的全過程，教師評價與學生評價相結合，重在考核學生對知識、理論與方法的實際應用情況。與傳統考核相比，這樣的考核更有利于幫助學生獲得心理的成長，有效地提升學生的心理健康水平。

關鍵詞 ：高職　心理健康　考核設計

高職心理健康課是對學生進行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學生深化自我探索，獲得自我成長，提高心理健康水平，培養健康人格。高職心理健康活動課作為借鑒團體咨詢形式的團體活動課程，其一般目標是使學生通過自我探索過程，借助團隊的力量，在與其他成員的溝通交流中，增強解決問題和抉擇的能力，探索和發現一些可行而有效的途徑來處理生活中的一般發展性問題，解決沖突矛盾，評估、澄清個人的價值觀，并對此做出相應修正與改善，從而獲得自我成長。心理健康活動課的考核應該如何設計，怎樣通過考核了解和促進教師的教與學生的學，怎樣對學生的學習效果進行評價，這些問題值得探討。下面從四個方面談談高職心理健康活動課考核的設計。

一、考核方式多樣化

考核的形式與課程教學的方式密切相關。傳統的心理健康課以知識結構內容，以教師講學生聽為主要形式，考核形式是試卷考核，要求學生回答定義或原理，也涉及一些實際應用的問題，考核形式比較單一，效果也不盡如人意。而活動課教學形式生動活潑，內容豐富多彩，考核方式也多種多樣?？己思饶軌驒z查學生的學習情況和教師的教學效果，又能夠促進學生對學習內容的深入思考。

例如，心理健康活動課采用心理劇的形式進行考核，學生從大學生活中取材，將遇到的困惑和問題及解決問題的過程用心理劇的形式呈現出來。準備心理劇的過程，就是學生總結并強化解決問題的好方法的過程。表演心理劇的過程就是對觀看心理劇的同學啟發、影響的過程。心理健康活動課還可以采用學生寫自我分析的形式進行考核。學生是否有明確的自我意識，學生是否會運用所學的關于適應、人際交往、情緒等知識，都能得到考核。

二、考核貫穿整個學習過程

考核不僅是學期末的工作，更應該是全學期貫穿始終的教學的一部分?？己藨撃軌螂S時記錄學生參與活動的情況，反映學生的學習成果。學生參加課程、參與活動的積極程度，學生在活動中的發言情況，學生的學習心得、課堂筆記、心理情景劇表演、學習總結報告等所體現的對相關困惑、問題的思考、心理成長等，都能反映學生的課程學習情況，都要計入課程考核成績。

心理健康活動課的考核是從學生第一次走入心理健康課的課堂開始的，一直延續到課程結束。學生參與活動的成績依據學生參與課程的積極程度、投入程度進行評定；
學生課堂分享成績依據學生課堂分享的態度與質量評定；
學生記活動記錄的成績依據學生活動記錄的完成情況評定；
學生完成量表的成績依據學生完整、認真完成心理測試量表的情況評定；
學生寫活動心得的成績依據學生完成的活動心得所體現的對相關困惑、問題的思考、心理成長情況評定；
學生表演心理情景劇的成績依據學生完成的情景劇表演情況按小組評定；
學習總結報告的成績依據學生完成的課程總結所體現的對相關困惑、問題的思考、心理成長情況評定。其中，心理劇表演和寫總結報告是綜合性考核，其他都是過程性考核。從各部分考核所占的比例看，過程性考核占的比例更大。

三、重在考核學生對知識理論的實際應用情況

心理健康活動課不是純理論課，課程對學生的影響主要在感受、體驗、分享、相互啟發等方面，考核的重點不是學生知道什么，而是學生是否能夠運用知道的知識理論，為自己的心理成長服務。

高職心理健康活動課的教學目標主要包括使學生融入高職生活，樹立現代學習觀，覺察自我，意識到人的潛能，提高人際交往能力，學會感恩與寬容，培養愛的能力，培養健康情緒，學會應對壓力等。其中，知識目標主要包括心理健康的基本知識、適應、自我意識、人際交往、學習、情緒控制等方面的心理學概念、理論與方法等。學生掌握概念、理論、方法的情況，主要可以通過參與活動和活動分享來體現。比如，學生在學習適應單元時，教師首先讓學生參與到人際適應的活動中，再引導學生從自己的經歷中探討適應的內涵，分享適應的方法，接著，學生發現自己適應中的問題，并互相提出解決問題的建議。在期末總結報告中學生總結自己對適應與發展的體會。學習知識的目標是會應用，心理健康活動課的考核設計幫助學生將死知識變為活指導，使知識、理論和方法真正為學生提升心理水平所用。

四、教師評價與學生評價相結合

會計實習考核自我總結范文第4篇

財務工作一年，也寫過對自己的總結，按說，定期對自己進行一番盤點，也是對自己的一種鞭策吧。

作為xx煤礦財務部應算是關鍵部門之一，對內不僅要求迅速熟悉集團財務制度，熟悉財務軟件的操作，而且還應適應不斷的財務更新的要求，審計及局機關的各項檢查、掌握稅收政策的合理正確應用。在領導及同事們的幫助指導下，并通過自身的努力，由一名初涉會計行業，沒有任何經驗的新人，成為一名煤炭行業財務會計。感覺自身綜合工作能力相比以前又邁進了一步。

回顧即將過去的一年，為了總結經驗，提高自我，克服不足，以及適應局機關的要求，現將一年的工作做如下簡要回顧和總結:

一、 會計基礎工作學習及理解

（1） 認真學習執行《會計法》，進一步加強財務基礎工作的學習，規范和學習記賬憑證的編制，特別是對財務軟件的學習和利用，掌握了帳套的設置和基礎數據的轉化，以及系統管理員的基本操作，固定資產模塊的設置及基礎的錄入。全面掌握了該財務軟件的基本操作。

（2）學習了局里及礦上的財務發展和核算的內部制度，重點了解我局的內部銀行的設置，和局往來賬戶的管理，對局和我礦的承包財務結算有了很好的認識和理解，為自己在以后的發展有了很好的基礎。

（3） 學習了編制礦上需要的各種類型的財務報表及申報各項稅金。由于我單位是以采礦為主，材料品種多，成本項目多，并且涉及到很多，所以需要編制很多的財務報表，這點也是我們財務工作的難點。重點是報表的準確性和及時性，隨時為上級單位提供準確的財務資料。

二、費用成本、在建工程方面的學習。

（1）學習了的材料核算的管理，明確了成本費用的分類，項目管理，分部門項目管理，真實反映當期的成本，為績效管理提供參考依據。我礦也算是一個比較大的煤礦，每月的材料不但數量多，而且品種多，這也給財務成本和材料的管理帶來了很大的不便，雖然我們試用過存貨材料的軟件管理，但是就因為材料品種多，出入平凡，所以存貨管理軟件不適合我們的礦的材料的管理。因此我礦就用人工分工的管理方法，取得了很好的效果。但材料管理好了，到結轉成本的時候又遇到了很大的問題，我們成本項目共十三類，還要按各個部門分類，而且又要符合我們礦上的內部考核，這樣我們的工作量很大。通過認真的學習和探討，我們把部門核算和內部考試實質性的結合在一起，再結合我們的財務總賬，很明顯的減少了我們的工作量，使得工作更簡化和明了。通過這件事我明白了，干財務工作只有你自己經歷過，你才能明白它說明了什么問題，更能好好的改進和完善財務核算辦法。

（2）學習了成本核算管理，全面地掌握了材料成本差異管理。

從材料采購到材料入庫再到材料分配的管理都得到了很好的學習。但是材料會計學習中最重要的要說材料成本差異，這是干好這項工作的關鍵。我們單位是采用計劃成本核算，也就是每月的入庫就是按照我礦預訂好的材料單價入庫，但我們實際的單價還是和我的計劃有一定的差異，這就是材料成本差異，但在實際做中會遇到很多的問題，比如說正負差異的處理，差異率的計算等。從這點我學習到理論和實際結合得運用，使我更好地掌握了差異的核算。

（3）學習在建工程的管理，及資金來源的核算管理。

由于我礦剛剛起步，需要的設備在不斷的增加，以供生產的需要。所以每年的在建工程也在不斷的上升。學好工程的管理其實是資金來源的管理。你把資金來源弄清楚，工程也就弄清楚，這是我們在課本沒有學到的，只有在實際中才能學習。通過這點我認

三、我對財務管理的總體影響及理解認識。

會計實習考核自我總結范文第5篇

一、傳統考核方式應用于會計電算化課程的弊端

(一)考核形式過于單一

多數學校把各專業學生所學習的課程分為考試和考查兩大類型,成績由平時成績和期末成績兩部分構成,普遍采用“總評成績=平時成績+期末成績”的模式?！捌綍r成績”指學生出勤情況和作業成績,“期末成績”指期末試卷成績。成績的登記情況由平時成績、總評成績、試卷分析三部分組成,在“總評成績”登記表里要求不及格率不能高于20%,在“試卷分析”中要求成績在圖表中呈現正態分布狀況。

這種考核方式簡單易操作,但期末考試成績僅反映了一次考試的完成情況,并不能真實地反映學生的學習效果,缺乏對學生的全面評價,助長了學生“考前背一背,考后基本忘”的應試觀念和行為,不能激發學生的日常學習積極性,特別是對實踐技能學習的積極性,無法適應現行高職人才培養目標的需要。

(二)考核時間過于統一

在目前的考試體系中,期末考試成績占的比重最大,學生考完試課程學習也結束了?？己私Y果沒有能在教學過程中反映而在教學結束后反映,無法起到及時反映學生學習過程存在的問題,引導教學方案調整的作用。也使得學生容易忽視學習過程,只注重卷面分數,使“學生”成為“考生”。

(三)考核主體主要為校內教師

目前,大多數高職院?？己藢W生的主體主要是以校內任課教師為主,考試題庫也主要依賴校內任課教師建立,這未免造成考核結果的片面,特別是對于實踐課程,只由任課教師來評定,不能真正反映學生的實際能力。同時學生成績評定以知識考核為主, 即使學校鼓勵教師轉變教學觀念, 增強技能訓練, 加大實踐教學的力度, 但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主, 客觀上導致教師只注重知識傳授, 忽視了自身實踐能力的提高。

(四)考核內容脫離實際

學校所學的知識和考核的內容帶有一定的片面性,帶有教師的主觀思想,考核的內容不一定能與經濟環境的變化步調一致,如果僅僅是校內任課教師組織考試內容,難免會使培養出來的學生與社會脫節。

二、會計電算化課程考核模式的探索

會計電算化課程是一門實踐性很強的課程,如何考核、考核什么內容會極大地影響學生的學習積極性和主動性。為體現高職學生的特點, 準確地反映出學生的真實學習表現與綜合水平, 在我院的會計電算化課程教學改革中,通過多年的會計電算化實踐教學研究,我們調整了期末考核的比例, 加強過程監控, 注重形成性考核,形成了形成性考核與期末考核并重、學?？己伺c行業職業技能鑒定結合的考核體系,重點評價高職學生的電算化操作能力,引導學生自覺主動地學習。具體如下:

(一)考核模式

我們將會計電算化的考核分成針對學習過程的形成性考核與期末考核兩部分,各占50%的比重。

1.形成性考核(50%)

學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中, 實訓參與及任務完成情況占20%,實訓報告占20%,課堂討論占10%。

2.期末考核(50%)

期末考核取消傳統的筆試形式,采用以證代考的方式。根據高職培養目標的要求,有些課程結束時學生必須擁有某種資格證書,以證代考,可以使課程的考核與資格證書的認證聯系起來,以學生是否取得資格證書為標準來確定成績是否合格。

(二)考核內容

1.形成性考核內容

我們將會計電算化課程考核內容分為劃分成16項子實訓任務和一項綜合實訓任務,具體如見表1所示。

形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程,單項實訓有利于學生初步掌握在會計電算化基本技能, 為進一步完成后續綜合實訓打下基礎。綜合實訓是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑, 是學生學習會計電算化的成果檢驗。通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題,為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案,提高正在進行中的教學活動的質量,使教學成為一個教學相長的過程。

2.期末考核內容

會計電算化課程利用國內較大的會計軟件運營商用友軟件的認證考試平臺進行期末考核,這種方式在學生考試的同時也提供給他們取得資格證書的機會。同時,企業的認證考試題庫更加接近企業實際,使學生盡早與實踐接軌。

(三)考核過程控制

為保證每一實訓的實施效果,在學習過程中,鼓勵學生互相學習,互相討論,相互幫助。在單項實訓中做到逐人考核,綜合實訓分組進行。教師做到每次實訓考核后,及時進行標準示范,讓全體學生參與評價。教師在評價過程中要起主導作用,有意識地引導學生聯系教學的難點和重點 ,及時反饋、補償,不斷提高學生的學習興趣和學習效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程,對學生在每一個教學環節的學習效果給予評價,通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題,為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案,提高正在進行中的教學活動的質量,使教學成為一個教學相長的過程。

(四)考核標準

依據考核內容、考核模式制定考核標準。下面以總賬系統的任務五憑證審核為例予以說明,如表2所示:

每一實訓任務的分數評定為百分制,將各項考核成績按比例折合計算,其中知識考核成績占30%,技能考核成績占50%,素質考核成績占20%。

知識點考核成績用來測評學生對會計電算化的結構及有關概念、發展趨勢、工作規范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業基本知識的掌握程度。

技能點主要用來測評學生是否具有應用會計核算軟件完成會計電算工作、維護系統安全、執行基層單位實現會計電算化的主要工作,組織實施各項會計電算化工作等崗位技能。

職業素質要求用來評價學生是否具有會計電算化方面的法制觀念和規范意識;是否具有不斷獲取知識、開發自身潛能的能力、適應會計電算化崗位的應變能力;具有良好的學習習慣;具備自主學習的能力;是否具有團結協作、溝通等職業能力。

知識考核、技能考核、職業素質考核貫穿到教學的每一個環節,學生的形成性考核成績由各教學環節的成績計算而成?？己藘热菖c教學內容(知識學習、技能訓練、素質培養)緊密結合,即教什么、練什么就考什么。這樣,學生要得到較高的綜合考核成績就必須重視每一次課堂學習與實訓。

三、實施效果分析

經過在近四屆學生中的的教學實踐, 實行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統的考核相比, 盡管一開始有些學生平時的實訓練習和實訓報告的提交訓練仍然是被動的, 但經過一段時間, 大多數學生的學習積極性明顯提高,多數學生愿意接受這種方式, 并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用,期末認證考試是他們的知識與實踐進一步融合,提高了就業能力,這種考核方式的價值體現在:

(一)考核目的與高等職業教育的目的相一致

以職業崗位需要的專業技能、理論知識和職業素質的學習與建立為主要目的的形成性考核, 注重學生的學習過程與階段性成果記錄, 對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。提高了學生技能訓練的積極性 高等職業教育的目的就是為生產現場培養高技能型人才。通過多階段、多側面評價學生的綜合表現,能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。

(二)提高了學生的自我管理能力

在考核方式引導下,大部分學生認識到了每一次學習的重要性,學會了控制每一次實訓的過程及結果,并及時改進不足,這些都在一定程度上提高了學生自我管理的能力。