2023年度會計碩士畢業論文【五篇】（精選文檔）

1.課程教學要注重能力的培養。改革滿堂灌的教學模式，引進慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，增加案例教學和實踐教學，教學中強調以學生為主體、教師起主導作用，引導學生自主學習，促使學生在課程學習中主動參與、下面是小編為大家整理的2023年度會計碩士畢業論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

會計碩士畢業論文范文第1篇

（一）將科研能力的培養貫穿于碩士四年的教學。

1.課程教學要注重能力的培養。改革“滿堂灌”的教學模式，引進慕課、微課、翻轉課堂等教學模式，增加案例教學和實踐教學，教學中強調以學生為主體、教師起主導作用，引導學生自主學習，促使學生在課程學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及溝通協作能力。

2.制定碩士生科研能力培養計劃。高校要制定碩士生科研能力培養計劃，為培養碩士生科研能力做一系列工作。一是給碩士生設立科研導師，碩士生從大學一年級開始就與科研導師接觸，協助科研導師做科研方面的工作，跟隨科研導師感受課題申報、調研、撰寫研究報告、課題結題的整個科研過程。二是開設論文寫作必修課，系統講解選題、寫開題報告、查找資料、制作調查問卷、研究方法等。三是要求學生在大學期間至少參加三次社會實踐活動，學生自己選題、制定調查問卷、撰寫調研報告。

（二）改進碩士畢業論文的管理。

1.加強指導教師的管理。應制定指導教師管理制度，包括碩士畢業論文指導教師的條件與職責、碩士畢業生分配辦法、碩士畢業論文指導教師評價辦法、獎懲辦法等。通過這些制度，明確哪些教師有資格指導碩士畢業論文，每位教師分配多少學生，對教師的指導質量進行評價并予以獎懲，以此促使教師提高指導質量。

2.建立碩士畢業論文各個工作環節的操作規程并實行全程監控。碩士畢業論文包括選題、開題、指導與寫作、提交與評閱、答辯與成績評定、論文資料裝訂與歸檔等多個環節。首先，學校要對每個工作環節制定具體的操作規程，使教師和畢業生明確如何去做。其次，建立碩士畢業論文全程監控制度，學?；驅W院對各個工作環節定期進行檢查，督促教師切實負起指導責任。

3.改變論文寫作和答辯時間。由于畢業生大四階段尤其是第八學期事情很多，影響了畢業論文的寫作，建議把畢業論文工作提前到大三放暑假前即第六學期期末，進行學生與指導教師的雙向選擇，將畢業生分配給指導教師，指導教師開始畢業論文的指導；
大三暑假里，要求學生進行論文選題，與指導教師溝通后確定論文的題目；
指導教師指導學生確定調查提綱或調查問卷，要求學生利用大三暑假的時間進行調研，為撰寫畢業論文收集實際資料；
大四開學后的一兩周內，組織學生完成開題報告工作；
安排畢業生撰寫論文初稿，年末前提交；
元旦后以及放寒假的兩個月時間，畢業生和指導教師閑暇時間較多，指導教師可以利用這段時間集中精力指導畢業生完成論文的修改；
第八學期開學的一兩周內，完成畢業論文的答辯工作。

4.加大碩士畢業論文選題的指導與審核力度。選題是碩士畢業論文的基礎環節，在一定程度上決定著畢業論文的質量。首先，指導教師要加大對畢業生選題的指導，強調畢業論文選題要與所學專業掛鉤，選題要針對當前社會經濟發展的熱點、難點問題以及實習單位面臨的突出問題，選題要理論聯系實際，不要選擇純理論研究的題目，選題的難易程度要適中，選題宜小不宜大、宜具體不宜抽象、宜限制不宜寬泛、等等。其次，學院要加大畢業論文選題的審核力度。學生選定題目后，提交給學院，學院要組織專家對畢業論文選題的新穎性、實用性、可行性、深度等方面進行評審，要求選題不當的學生重新選題。

5.優秀碩士畢業論文實行首位參選制。每位教師指導的成績最高的論文，應該是該教師指導的質量最優的論文。因此，各位教師指導的成績最高的畢業論文拿出來參選優秀碩士畢業論文，學?；驅W院組織教師進行盲審，這樣可以確保每位教師指導的論文都有機會評優，盲審可以杜絕評優中的教師面子問題，使碩士畢業論文的評優工作做到公開公正，使評選出來的優秀畢業論文真正優秀。

6.對畢業論文實行末位審核制。畢業論文末位審核制，就是每位教師指導的成績最低的畢業論文，提交給學?；驅W院進行審核，學?；驅W院組織教師進行盲審，審核不合格的，要求學生進行修改，修改后再次審核，畢業論文審核合格后，才給學生頒發學位證和畢業證。畢業論文的末位審核制對督促畢業生認真寫論文、督促指導教師認真指導、杜絕教師給“同情分”、提高畢業論文質量有積極的作用。

會計碩士畢業論文范文第2篇

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書）的法院、檢察院、司法、政法委、公安等政法部門人員，人大系統干部以及有關部門從事法律實際工作者；
報考中國政法大學與國家法官學院、國家檢察官學院聯合培養的考生，同時必須具備高級法官、高級檢察官資格或具有處級（含）以上行政級別的法院、檢察院行政管理人員，并經所在單位政治部門推薦。

*省高校招生限額為*大學200人，煙臺大學100人，中國海洋大學65人，青島大學50人。

二、教育碩士（Ed.M）

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書）的在職普通中學、小學、幼兒園和其他中等學校的文化基礎課專任教師或管理人員，以及省、市、區、縣教育研究部門或政府機關教育系統中有相當于中學、小學、幼兒園教師職務的教研員或管理人員。

*省高校招生限額為*師范大學300人，*師范大學400人，*大學150人，*大學150人。

三、工程碩士

具備以下條件之一的在職工程技術或工程管理人員，或在學校從事工程技術與工程管理教學的教師可以報考：

（一）20*年*月*日前獲得學士學位。

（二）20*年*月*日前獲得國民教育序列大學本科畢業證書。

報考電子與通信工程、控制工程、計算機技術等領域的考生可不受年限的限制，入學前未達到上述年限要求而被錄取為工程碩士生的，需在修完研究生課程并從事工程實踐兩年以上，結合工程任務完成學位論文（設計），方可進行碩士學位論文（設計）答辯。

報考集成電路工程、軟件工程領域的考生可不受年限的限制，被錄取為工程碩士生的，在修完研究生課程并結合集成電路工程或軟件工程任務完成學位論文（設計）后，方可進行碩士學位論文（設計）答辯。

*省招收工程碩士的高校有*大學、中國海洋大學、中國石油大學（華東）、*科技大學、*科技大學、*大學、*理工大學、*建筑大學、*輕工業學院、*大學、*理工大學、*航空工程學院，招生限額自定。

四、工商管理碩士（MBA）

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書）的在職人員。重點招收國有大中型企業管理人員。

*省高校招生限額為*大學50人，中國海洋大學200人，*經濟學院40人，青島大學40人，*財政學院55人。

五、農業推廣碩士（MAE）

滿足下列條件之一的具有農業推廣與農村發展相關實踐經驗的在職人員可以報考：

（一）2009年*月*日前國民教育序列大學本科畢業并取得畢業證書（一般應有學士學位）。

（二）20*年*月*日前國民教育序列大學?？飘厴I并取得畢業證書。

*省招收農業推廣碩士的高校有中國海洋大學、*農業大學、青島農業大學、*理工大學、煙臺大學，招生限額自定。

六、獸醫碩士（VMM）

滿足下列條件之一的具有動物醫療、動物檢疫、動物保護、畜牧生產、獸醫執法相關實踐經驗的在職人員可以報考：

（一）2009年*月*日前國民教育序列大學本科畢業并取得畢業證書（一般應有學士學位）。

（二）20*年*月*日前國民教育序列大學?？飘厴I并取得畢業證書。

*省招收獸醫碩士的高校有*農業大學、青島農業大學，招生限額自定

七、公共管理碩士（MPA）

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書）的在職人員。重點招收政府部門和非政府公共管理機構人員。

*省高校招生限額為*大學145人，中國海洋大學90人，*師范大學60人，青島大學80人，*財政學院55人。

八、公共衛生碩士（MPH）

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書），熱愛公共衛生事業，思想素質好，業務能力強，身體健康，從事公共衛生及有志從事公共衛生事業的在職人員。

*省招收公共衛生碩士的高校有*大學，招生限額90人。

九、會計碩士（MPAcc）

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書），從事會計或相關領域實際工作2年以上的在職人員。

*省高校招生限額為中國海洋大學35人。

十、體育碩士

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書）、具有體育運動實踐經驗的在職人員；
或者20*年*月*日前國民教育序列大學?？飘厴I并取得畢業證書、具有“運動健將”以上運動技術等級的在職人員。

*省高校招生限額為*體育學院60人。

十一、藝術碩士（MFA）

2009年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書），具有藝術創作實踐經驗；
或者20*年*月*日前國民教育序列大學?？飘厴I并取得畢業證書，有5年（含）以上藝術創作實踐經驗并獲得省部級以上創作或表演獎勵者也可報考。

*省高校招生限額為*藝術學院30人。

十二、風景園林碩士（MLA）

2009年*月*日前國民教育序列大學本科畢業并取得畢業證書（一般應有學士學位），具有風景園林規劃設計、保護、建設與管理相關實踐經驗的在職人員。

*省高校目前沒有招生資格。

十三、漢語國際教育碩士（MTCSOL）

2009年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書），熱愛漢語國際推廣事業，外語水平高，普通話標準，從事對外漢語教學或有志于從事漢語國際推廣工作的在職人員。重點招收各級各類學校教師、外語專業畢業的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。

*省高校招生限額為*大學30人。

十四、翻譯碩士（MTI）

2009年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書），具有良好雙語基礎的在職人員。

*省高校目前沒有招生資格。

十五、高等學校教師在職攻讀碩士學位

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書），從事教學工作滿2年的高等院?；A課、公共課（含“兩課”、體育教育、藝術教育、國防教育）、專業課教師以及高職、高專院校教師。

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書），在高等學校從事一線學生工作滿2年的專職輔導員，經所在單位學生工作部門會同人事部門推薦，可報考“思想政治教育（高校輔導員）”專業。

今年，*高校只在“思想政治教育（高校輔導員）”專業招生。招生限額為*大學20人，中國海洋大學10人，*師范大學10人。

十六、中等職業學校教師在職攻讀碩士學位

20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書），在中等職業學校從事2年以上教學工作，教學水平較高，并具有一定的科研能力的在職教師；
或者20*年*月*日前國民教育序列大學本科或本科以上畢業并取得畢業證書（一般應有學位證書），在省、地、市級職教教研室（研究所）從事3年以上教研工作的研究人員。

*高校的招生限額為中國海洋大學45人，*理工大學*0人。

會計碩士畢業論文范文第3篇

關鍵詞:碩士生;就業;博弈論;上策均衡;知識積累

1 提前工作的動因

高校畢業生包括本?？飘厴I生、應屆碩士畢業生和應屆博士畢業生。自本科擴招以來，高校畢業生的就業便一直是社會關注的焦點，2008年金融危機開始后更是成為熱點問題。新聞報道2008年中國應屆本?？飘厴I生的就業率不足70%，部分地區甚至傳出應屆碩士畢業生的就業率首次低于應屆大學生就業率的信息，社會驚呼“皇帝的女兒也愁嫁”。而2009年，正如前一年年底胡錦濤主席在遼寧考察時對大學生求職者表示的那樣，“就業形勢將更加嚴峻”，將有超過700萬應往屆高校畢業生需要解決就業問題。事實上，伴隨著全球性金融風暴愈演愈烈，國內外的經濟環境日益惡化，國內人才市場的需求減少與高校擴招政策綜合作用，形成了一個非良性的流程。

如圖1所示:大學生就業困難，于是轉向升學，升學需求的增加迫使碩士擴招。碩士畢業生的增加使人才市場的競爭更加激烈，在擠占大學生就業崗位的同時也造成自身就業水平的下降，因而出現了所謂“1500應屆碩士競聘賣豬肉”、“十萬年薪聘請大學生掏糞”的新聞現象。并且，由于預計2010年博士學位的年授予人數將達到突破歷史性的5萬，已經開始有學者開始擔心博士培養質量的下降，質量下降的博士畢業生以后還要去培養碩士生和本?？茖W生，勢必進一步造成碩士畢業生和本?？飘厴I生質量的下降，從而更加劇了他們的就業壓力，令他們傾向于盡早適應市場，做出提前工作地選擇。

本研究僅以碩士生為對象進行探討。碩士生是高級科研人才的后備軍，而高級科研人才的培養對國家的科技發展和創新能力而言具有重要的戰略意義，為此，對碩士生的培養需要投入充足的時間和資源，若碩士生提前工作則有可能令實際培養時間不足，培養質量不能得到保證，對其今后的就業也將產生影響。所以，于國于己，碩士生的選擇都值得商榷了。

2 博弈理論概述

博弈論也叫對策論，是20世紀50年代由馮諾依曼和奧摩根斯坦首先提出的，是一種“研究具有斗爭或競爭性質現象的數學理論和方法”。博弈論的應用領域十分廣泛，在經濟學、政治科學、軍事戰略問題、進化生物學以及當代的計算機科學等領域都已成為重要的研究和分析工具。此外，它還與會計學、統計學、數學基礎、社會心理學以及諸如認識論與倫理學等哲學分支有重要聯系。

一個博弈論模型包括三個基本要素:局中人，方案集和局勢。局中人是指在一個博弈中有權決定自己行動策略的參加者，一般要求一個博弈中至少要有兩個局中人。策略集是指可供局中人選擇的，實際可行的，完整的行動策略的集合，每個局中人的策略集中至少應包括兩個策略。局勢是指一個博弈中各局中人所選定的策略形成的策略組。當局勢出現后，博弈的結果也就確定了。

本研究采用博弈論中的上策均衡理論。上策是指這樣一種策略，不管其他局中人采取什么策略，這種策略都是最優的。博弈論中的均衡是指一種穩定的結果，當這種結果出現的時候，所有的局中人都不想再改變他們所選擇的策略。因此，所謂上策均衡即指一種局中人選擇的都是上策時的博弈均衡狀態。

3 高校、用人單位和碩士生的博弈

3.1 博弈模型的建立

3.1.1 三要素設定

出于能夠更明確地表現分析結果的原因，本研究使用兩兩博弈的方式。局中人包括高校、用人單位和碩士生，其中碩士生按照意愿傾向還可分為兩類，因此實際的博弈模型一共有五個，以報酬矩陣形式表現。

每個局中人的策略集都包括兩個策略。高?？梢赃x擇允許或者不允許碩士生提前找工作，用人單位可以選擇接收還是不接收在讀碩士生，兩類持不同意愿傾向的碩士生都可以選擇提前工作或者畢業后工作。

每個局勢包括模型中各局中人可選擇的一個策略，每個模型產生四個局勢，通過分析可得出其中滿足上策均衡的局勢。

3.1.2 度量方式設定

本研究的重點在于分析每個局中人對各種選擇所產生結果，假設這種結果可以用滿意或不滿意兩個屬性值來度量。

一般來說，高校希望碩士生能夠靜下心來搞科學研究，一方面能夠對導師的研究方向進行進一步的實踐，另一方面高校培養碩士生的目標就是使碩士生具有獨立開展科學研究的能力，如果沒有科研和論文的培養則有失這個目標的要求，如果碩士生提前進入找工作階段則科研的最佳時期——研二和研三——就沒有發揮作用。從上述角度來看，可以說高校不允許碩士生提前找工作才能保證滿意的結果;若做出允許的選擇則總會有一部分碩士生提前工作，高校的培養結果達不到效用最大化，可以認為是不滿意的。

而作為用人單位，也有出自短期利益的考慮，他們要求自己員工的綜合素質越高越好，獨立行為能力越強越好，因此碩士生能否提前來單位實習決定了要不要在碩士生畢業正式上崗后付出一筆培養成本——工作上手前支付的工資和其它費用?？梢哉J為，用人單位選擇接收在讀碩士生的結果是令自己滿意的，而選擇不接收的結果則是不滿意的。

最后，按照碩士生的意愿傾向可以把碩士生分為傾向提前工作，傾向畢業后工作兩類。對于第一類，假設選擇提前工作將得到滿意的結果，選擇畢業后工作將得到不滿意的結果;對于第二類，假設選擇提前工作將得到不滿意的結果——提前工作影響學業完成的質量，選擇畢業后工作將得到滿意的結果。

為了便于分析，設滿意的值為1，不滿意的值為-1，以此量化不同選擇帶來的結果。

3.2 高校與用人單位的博弈

根據上文對高校和用人單位選擇結果的假設，本研究可以構建如表1所示的報酬矩陣，矩陣的每一個局勢設為(E，S)。

當高校允許碩士生提前找工作時，若用人單位選擇接收在讀碩士生則能得到滿意的結果，而高校則因此不滿意(1，-1);若用人單位選擇不接收在讀碩士生則必定不滿意，而因為在讀碩士生即便找工作也沒有接收單位，所以高校最終得到滿意的局勢(-1，1)。當高校不允許碩士生提前找工作時，碩士生受到紀律限制，則高校不管怎樣都將得到滿意的結果，而用人單位無論做何種選擇都接收不到在讀碩士生，結果必定是不滿意(-1，1)。

由此可以分析得出，高校與用人單位的博弈達到一個上策均衡，即高校不允許碩士生提前找工作，用人單位卻接收在讀碩士生。兩方的最優決策是相沖突的，而這恰恰解釋了現狀，即本研究前面說的高校要實現培養目標，而用人單位要追求用人成本的最低化。后面的分析中，高校與用人單位的這種沖突將不斷得到體現。

3.3 兩類意愿傾向的碩士生與高校和用人單位的博弈

3.3.1 傾向提前工作

如表2和表3所示，本研究把碩士生與高校的報酬矩陣內的每個局勢設為(M1，S)，把碩士生與用人單位的報酬矩陣內的每個局勢設為(M1，E)。

先來分析碩士生與高校的博弈，現實中總存在接收在讀碩士生的用人單位。當碩士生選擇提前工作時，若高校也允許提前找工作，則前者與后者形成的一個局勢是(1，-1)，若高校不允許提前找工作，則前者受到紀律約束的局勢為(-1，1)。當碩士生選擇畢業后工作時，則高校的選擇不再重要并總會獲得滿意的局勢(-1，1)。由此本研究又得到了一個上策均衡，即碩士生選擇提前工作而高校不允許提前找工作。

再來分析碩士生與用人單位的博弈。當選擇提前工作的碩士生面對接收在讀碩士生的用人單位時，結果自然是“雙贏”(1，1)，若用人單位選擇不接收在讀碩士生時，則結果自然是“雙輸”(-1，-1)。當碩士生選擇畢業后工作時，用人單位的選擇也不再重要，結果總是雙方都不滿意(-1，-1)。這里的上策均衡是“雙贏”。

在這兩個博弈中，碩士生面對的最優決策總是選擇提前工作，而高校和用人單位的最優決策與由它們之間的博弈得出的上策均衡相同，互相沖突，這就解釋了傾向提前工作的碩士生們為何會采取各種手段“欺騙”高校，出去尋找工作。

3.3.2 傾向畢業后工作

如表4和表5所示，本研究把碩士生與高校的報酬矩陣內的每個局勢設為(M2，S)，把碩士生與用人單位的報酬矩陣內的每個局勢設為(M2，E)。

迫于經濟壓力以及別的原因不得不提前找工作的碩士生只要高校允許，就會達成(-1，-1)的局勢，若高校不允許碩士生提前找工作并為其提供必要的生活補助，則碩士生和高校仍能達到“雙贏”的結果。當碩士生不存在經濟困難或自己另想辦法克服了困難時，必然會堅持好好完成學業，畢業后工作的選擇，這種情況中高校與碩士生總是“雙贏”。所以高校不允許碩士生提前找工作和碩士生選擇畢業后工作是這一博弈中的雙方最優決策。

用人單位選擇不接收在讀碩士生的結果必定與碩士生的意愿“合拍”，局勢總是(1，-1)。當用人單位接收在讀碩士生時，只有選擇了提前工作的碩士生會讓其實現滿意的局勢(-1，1)。這里的上策均衡卻是碩士生選擇畢業后工作而用人單位選擇接收在讀碩士生。

高校最喜歡的自然是愿意畢業后工作的碩士生，就如同用人單位最喜歡選擇提前工作的碩士生。然而這并不是說無論持何種意愿傾向，只要選擇了提前工作，用人單位都無差別的一視同仁。本研究在前面就已經探討過，用人單位希望聘用的員工綜合素質越高越好，而碩士生的科研水平無疑是衡量其素質的一個重要因素，可以認為只有愿意畢業后工作的碩士生才最有可能主動靜下心來學習和從事科學研究，從而達到令高校和用人單位都滿意的科研水平，很遺憾用人單位選擇接收在讀碩士生的結果恰恰不可能接收到其最滿意的對象。也就是說，用人單位的最優決策與其最滿意的碩士生的最優決策相沖突，再換句話說，用人單位的成本最低化目標與對員工素質的期望相悖。

本研究的博弈分析就進行到這里，此時的問題是，碩士生是否應該提前工作以及高校、用人單位是否應該有所作為。本研究在最后就此進行一個探索性地討論。

4 關于碩士生是否應提前工作的討論

4.1 碩士生是否應該選擇提前工作

讓碩士生們產生不同意愿傾向的重要原因可能是對未來預期收益的不確定，對此本研究認為可以從知識的可積累性給出探討。

知識作為一種新的生產要素與勞動力、土地和資本不同，“知識溢出足以抵消固定生產要素存在引起的知識資本邊際產品遞減的趨勢。因此知識積累過程不會中斷?！鄙鐣R就在人類社會的實踐過程中不斷積累，并得以延續和更新，而個人知識積累得益于社會知識的積累沉淀，同樣不斷增長。這種知識積累是質和量雙方面的，在當今的經濟形態下，已成為整個經濟的基礎。在校學習可看做知識積累的最穩定途徑之一，因此碩士生花在在校學習與科研方面的時間越長，作為生產要素的知識積累得越多，其創造價值的潛力越大，可以預期較大的未來收益。若提前工作，放棄的學習時間不談，在工作中能獲得知識多少也是不確定的。

事實上人們選擇讀碩士的目的不外乎希望在科研方面有所建樹和找到比之前更好的工作兩個，這兩個目的的實現都要求知識積累到一定水平，因為前面已經分析過用人單位也希望能招聘到科研水平最高的碩士生。如果碩士生都能明白這一點的話，就不會受到經濟環境和就業環境的影響，認真完成學業，在畢業后憑借優異的知識積累接受社會的選拔應該成為他們的最佳選擇。

這里不能不提到的是，整個社會，包括所有的高校和用人單位，都應該為促成碩士生做出這種選擇而有所作為。

4.2 對高校和用人單位提出的建議

(1) 高校安排好碩士生的日常生活。在推廣自費制的同時，設置更多的獎學金和生活補助項目，提高物質激勵的比重以降低碩士生的總成本，解決高校與持提前工作意愿的碩士生的沖突，并保障完成對碩士生的培養目標。

(2) 用人單位要把目光放長遠，對接收在讀碩士生工作的決策應當有所限制。應當看到一個科研功底扎實的碩士在未來三年，五年，甚至更長的時間里為單位創造的價值將遠遠大于一個水平一般，僅僅多半年或一年工作經驗的碩士，足以彌補用人單位短期的成本損失。

(3) 高校與用人單位之間沖突的化解之法，除了提高各自的認識外，最好能夠更多地進行“產學研”合作。用人單位歡迎高校前來調研和利用知識儲備解決問題，高校根據用人單位的實際情況確立科研項目，設置碩士生的培養計劃。如此，一方面碩士生通過“干中學”和“學中干”把科研和實踐聯合起來，必能提高其知識掌握水平，另一方面用人單位為高校協助解決的問題支付的費用也能在一定程度上改善碩士生的經濟狀況。

(4) 整個社會應當保證輿論的正確導向，不要宣傳急功近利的浮躁思想，并為創造良好的就業條件努力發展經濟。

5 結論

本研究對高校畢業生就業壓力的形成過程進行了推導，提出了碩士生提前工作的動因。在此基礎上，建立起報酬矩陣，運用博弈論中的上策均衡分析了這種現象。最后通過對碩士生知識積累問題的分析，認為碩士生不應該提前工作，并對高校和用人單位如何促成碩士生做出這樣的選擇提出了建議。

作為探索性研究，在各種條件的設定難免帶有主觀意愿，使用的方法有限，分析結果也有必要經受實證的檢驗，進一步探討是之后必須要做的?？傊?，對該類問題的深入研究，將為教育管理方法和決策的理論與應用提供十分有益的補充。

參考文獻

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會計碩士畢業論文范文第4篇

關鍵詞：農科碩士畢業生；
質量；
模糊綜合評價法；
指標體系

中圖分類號：g643 文獻標識碼：a 文章編號：0439-8114（2013）07-1724-05

隨著遼寧省經濟社會的快速發展和農村改革及農業生產結構的深刻變化，農業生產對農業科技人才的需求數量、質量和結構也發生了巨大變化。因此，高等農業院校的人才培養質量也越發受到社會各界的廣泛關注。碩士畢業生離校后對學校的教育質量評價、畢業生所在單位對學校教育質量的評價以及畢業生的自我評價都蘊涵了很多有益的信息資源。因此，對碩士畢業生質量提出一種行之有效的評價方法，進而進行經驗總結和問題剖析，將為高校提供質量反饋和改進教育教學質量的有力依據，推動高校的改革與發展，為學生提供更好的教育教學服務。

遼寧省農科碩士畢業生的質量評價數據來源于2009年農業部科教司項目“東北區農業高校農科人才培養、社會使用及發展需求研究”對農科碩士畢業生基本素質評價的調查研究。農科碩士畢業生基本素質評價包括知識結構、外語水平、敬業精神、思維能力、組織管理能力、社會交往能力、科研（推廣）能力、語言與文字表達能力和其他能力等10個方面。本次調研涉及29個單位，其中省政府主管部門2個，省級農業推廣部門7家、省市農業科研院所9所、高等農業院校1所，共發放調查問卷119份，收回119份，有效問卷100%。

1 遼寧省農科碩士畢業生質量評價體系模型的建立

由于農科碩士畢業生質量是一個綜合性概念，對它進行評價時涉及到諸多因素，各個因素的重要程度不同，評價標準或自然狀態模糊時，用單純的定性評價或用傳統數學方法很難達到優質的評價效果，對此可以采用模糊數學方法進行模糊決策，而模糊綜合評價法則是其中的一種。模糊綜合評價法是一種數學建模方法。應用模糊綜合評價法構建農科碩士畢業生質量評價模型，可從定性與定量兩個角度對遼寧省農科碩士畢業生的質量進行評價，使評價結果更加客觀和科學。

1.1 評價指標體系的構建

農科碩士畢業生質量評價體系模型的建立是運用模糊綜合評價法開展對農科碩士畢業生質量評價的基本前提，也是實現其科學性和實踐性相統一的關鍵。而建立此模型的首要環節就是根據具體情況建立評價指標體系的結構圖。農科碩士畢業生質量評價指標體系的設計共包含10個指標（圖1），這些指標的確定來源于2009年農業部科教司項目“東北區農業高校農科人才培養、社會使用及發展需求研究”中對農科碩士畢業生基本素質評價的要素。

根據圖1得出評價指標：u（u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u0）。

1.2 評價集的構建

評價集是對農科碩士畢業生質量評價結果的直接描述，可將評價結果分成4個等級，記為評價集：v=（v1，v2，v3，v4），其中v1表示好，v2表示比較好，v3表示一般，v4表示較差。

1.3 評價因素權重的確定

其中rik為二級指標各因素屬于評價集 v=（好，比較好，一般，較差）的第k個評語vk的隸屬度。隸屬度可以由公式rik=dik/d確定，其中d表示評價總人數，dik表示對評價指標ui作出評價vk的人數。

1.5 評價結果的處理

首先給每個評價等級從高到低確定百分制分數段，約定好（v1）的成績區間為[90，100]，比較好（v2）的成績區間為[80，89]，一般（v3）的成績區間為[60，79]，較差（v4）的成績區間為[40，59]，然后，取相應分數段的中值95、85、70、50給評價等級賦值，得：

v=v1v2v3v4=95857050

則綜合評價結果的得分為：f=b·v

2 遼寧省農科碩士畢業生的質量評價與分析

通過遼寧省農科碩士畢業生的質量評價的數據整理，應用上述評價模型對遼寧省農科碩士畢業生的質量進行了評價與分析[2]。

2.1 各因素權重的計算

2.2 綜合評價

對遼寧省農科碩士畢業生質量參評的119名人員評價情況如表2所示。

2.3 評價指標的處理

2.4 結論

評價結果顯示，遼寧省農科碩士畢

業生質量評價等級是比較好的，也是對農業高校碩士研究生培養質量的肯定。但是，應該看到在比較好這一等級中，總體評價得分偏低，僅為82.78分。由此看出，提高遼寧省農科碩士研究生的質量是農業高等院校今后非常重要的任務。為了提高農科碩士研究生的培養質量，提高就業率，滿足社會各方面及碩士研究生自身的要求，高等農業院校要不斷創新和完善人才培養模式，積極探索有利于提高農科碩士研究生質量的策略。

3 提高遼寧省農科碩士研究生質量的建議

3.1 優化農科碩士研究生的知識結構

要優化農科碩士研究生的知識結構，以培養高素質的復合型農科人才為目標，重視通識教育。以上分析數據顯示，只有33%的參評人員認為遼寧省農科碩士畢業生的知識結構很好。所以，盡快優化農科碩士研究生的知識結構已成為一種客觀需要。

3.1.1 推進專業結構調整，改革課程體系 首先，通過建立完善的市場預警機制，準確而及時地預測和掌握市場動態，根據遼寧省區域經濟主導產業群進行專業結構調整。在鞏固和提升原有的作物學、農業資源利用、農業經濟管理、植物保護、園藝學、農業工程等專業優勢的同時，應培育和發展農產品生產與深加工、生物工程、設施農業工程、精準農業與信息技術、綠色能源、農業資源與環境工程、水資源合理利用、農產品檢測、農業信息技術、農業物流管理等與區域農業和農村經濟發展相適應、對支柱產業有迫切需要的一批新興專業。不斷使農科碩士研究生接受新知識，掌握新技術。其次，要打破專業之間的壁壘，在課程設置上，力求做到使學生對所學專業知識的了解要深入，對非所學專業知識的了解要廣泛，鼓勵學生選修哲學、法律、語言、公關禮儀、心理學等有利于提高自身修養的課程，以及經營管理、市場營銷、計算機應用技術、外語等有利于提高自身專業外技能的課程，不斷完善農科碩士研究生的知識體系。

3.1.2 加強各農業高校的校內和校際合作 在大學內部各院系之間進行人才的跨專業培養，或者在不同大學間實行互認學分，聯合授予學位的人才培養制度，在農科碩士研究生教育上真正做到不拘一格，以此來加強遼寧省農科碩士研究生的社會競爭力和拓寬農科碩士研究生的就業范圍。

3.1.3 加大高層次人才引進力度，加強教師隊伍建設 大力引進國內外優秀人才，圍繞遼寧省農業高新技術、支柱產業和關鍵技術，吸引生物技術、新材料、農業高新技術等高層次人才來農業高校任教。要著力引進一批能躋身國際領先或國內一流水平的學科技術帶頭人，引進一批站在世界科技前沿、掌握尖端農業高新技術的專門人才。傾力打造一支以國內外知名學者為領軍人物的結構合理的師資隊伍，形成若干個整體實力居國內領先地位的學術團隊。

3.2 提高農科碩士研究生的綜合能力與素質

3.2.1 注重培養農科碩士研究生的思維能力和科研能力 上文分析數據中分別有25%和19%的參評人員認為遼寧省的農科碩士研究生具備很好的思維和科研推廣能力，可見該省農科碩士研究生這兩方面的能力仍需加強。因此，在對農科碩士研究生的教學過程中，要采用探究式學習為主，鼓勵學生獨立思考，有所質疑，敢于向權威挑戰，如高等農業院校要鼓勵學生自主進行課題研究，對有價值并具有可行性的課題研究給予相應的經費支持和設施保障，以保證研究的順利進行，以此來培養農科碩士研究生的獨立思考能力和科研能力，這有利于學生在今后的工作中具備發現問題和獨立解決問題的能力。

3.2.2 要注重培養農科碩士研究生其他方面的能力 其他方面的能力包括組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達能力、敬業精神、團隊精神等。從統計結果可以看出，分別只有18%、24%、18%、 32%、27%和19%的參評人員對遼寧省農科碩士研究生的組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達能力、敬業精神、團隊精神及實際操作能力表示十分認可，因此，提高高等農業院校農科碩士研究生能力和素質已是一個不容忽視的問題。農科碩士研究生不僅要具備優良的知識素養，還要具備較強的實踐能力及適應工作的綜合能力和素質，只有這樣才能將其推進就業市場，參與崗位競爭[3]。

在農科碩士研究生綜合能力培養和提高上，學校要重視實踐環節，創造機會讓他們參與到校內外各種社會實踐活動中去，使他們在學習之余注意搞好同學關系、師生關系、朋友關系，注重自身各種能力的鍛煉和素質的提高，為學

今后的發展儲備更多的競爭資本。例如學?？梢苑e極開展豐富多彩的校園文化活動，采取適當的激勵措施鼓勵農科碩士研究生參加寒暑期社會調查實踐活動、創業大賽、辯論賽以及各種其他素質拓展活動，努力改變農科碩士研究生只埋頭于實驗室， “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現狀，全面提升他們的綜合能力與素質，使他們具備較強的組織管理、社會交往、語言文字表達等能力以及培育他們的敬業精神、團隊精神等素質，以保證農科碩士研究生在將來的就業市場競爭中占據優勢地位[4]。

4 結語

根據農科碩士畢業生質量評價指標的多樣性和模糊性，建立了農科碩士畢業生質量評價的模糊綜合評價模型，并應用該模型對遼寧省農科碩士畢業生的質量進行了評價分析，有效地克服了評價中的主觀因素影響，提高了評價的準確性，獲得了較好的評價效果。根據評價結果得出，遼寧省農科碩士畢業生質量評價等級為“比較好”，但在“比較好”這一等級中，總體評價得分偏低，提高遼寧省農科碩士研究生的質量是高等農業院校今后非常重要的任務。高等農業院校應采取有效措施改善農科碩士研究生的培養方式，進一步提高農科碩士研究生的培養質量，以使其在充滿挑戰的新形勢下，抓住機遇，成就自我，奉獻社會。

參考文獻：

[1] 呂躍進.基于模糊一致矩陣的模糊層次分析法的排序[j].模糊系統與數學，2002，16（2）：79-85.

[2] 張吉軍.模糊層次分析法（fahp）[j].模糊系統與數學，2000， 14（2）：80-88.

會計碩士畢業論文范文第5篇

關鍵詞：培養模式；
學術型；
實務型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2011年12月27日

會計學碩士研究生教育在我國會計高等教育結構中處于較高層次，主要培養滿足社會經濟發展需求的高層次會計專業人才。我國在借鑒西方發達國家會計學碩士研究生教育經驗的基礎上，經過積極探索和改革，會計學碩士研究生教育取得了巨大進步，培育了一大批國家急需的會計高級人才。

隨著我國社會經濟的發展，會計學碩士研究生招生規模的擴大，培養模式與社會經濟發展需求之間的矛盾逐步顯現。認清培養現狀，創新培養模式，適應發展需求，提升培養質量，成為一個重要而緊迫的課題。

一、我國會計學碩士研究生培養模式現狀

在過去的二十余年中，我國會計學碩士研究生培養模式為適應社會經濟的發展需求，一直處于探索和改革之中。在學制方面，依據會計學專業特點實行彈性學制，逐漸淘汰單一固定的學制，除此之外，還實行了“直博”和“碩博連讀"等形式；
在入學形式方面，自1985年開始實施的同等學力人員申請學位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會計學高等教育；
在培養類型方面，2004年4月30日，國務院學位委員會辦公室下發了《關于開展會計碩士專業學位教育試點工作的通知》，標志著單一的學術型研究生培養類型被打破。

目前，我國在會計學碩士研究生培養上形成了兩種學位類型：一種是會計學學術性學位，一種是會計學碩士專業學位（MPAcc）。從社會經濟發展對會計學碩士研究生的需求來看，我國對學術型會計學碩士研究生的需求大大下降，而對實務型會計學碩士研究生的需求呈增加趨勢。這主要是由于在研究生教育恢復之初，為了應對期間的高等教育斷層，解決我國會計專業高校師資和科研人員的短缺問題，我國一直把培養學術型會計學碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標，其中大部分畢業后都進到高校和科研機構。但是，近年來隨著博士研究生的擴招及高校師資隊伍的相對飽和，會計學碩士研究生畢業后從事教學和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會計實務界，從事應用性會計工作。隨著我國加入WTO和市場經濟的不斷發展，資本市場規模的日益擴大和監管的日趨完善，我國對實務型會計人才的要求大大提高，從而對實務型會計學碩士研究生的需求有所增加。由于培養模式的改進落后于社會經濟的發展需求，導致培養出來的研究生與社會期望有著較大差距。因此，在新形勢下，有必要對我國會計學碩士研究生的培養模式加以反思和改革，以實現會計學碩士研究生教育的科學發展。

二、學術型會計學碩士研究生培養模式的構建

（一）培養目標。學術型會計學碩士生的培養目標是通過學習會計學的理論知識、研究方法，培養能夠適應會計學術理論和科學研究的需要，理論基礎扎實，具有從事教學工作和基礎性、理論性科學研究工作的能力，同時擁有較強的自主學習能力和科研能力，為博士階段的學習以及將來從事較深層次的理論研究工作奠定基礎。

（二）入學形式。學術型會計學碩士研究生應以連貫培養為主，將碩士生教育作為攻讀博士學位的中間階段。在招生對象方面，要求學生應具有一定的理論基礎和研究能力，生源以本專業或相關專業應屆本科畢業生為主，往屆本科畢業生和社會專業人才為輔；
在入學考試方面，以培養學術研究人員、理論研究的創造者為標準，由招生單位自主確定考試形式及分數線；
在題型設計方面，重視對基礎理論知識的考查，同時強化對研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；
在選拔錄取方面，主要考核報考學生的在校成績、科研論文、申請論文、工作成果等，并且加大導師的決定權。

（三）培養方式。學術型會計學碩士研究生的培養方式要為博士階段的學習服務，構建以培養學生自主學習能力和科研能力為目標的培養體系。

1、課程設置。課程要以公共課為主，不必細分方向，可以在進入博士階段之后再選擇方向、補修相關的方向課程；
課程總量上要控制，給學生留出時間來自主學習，發展學生的學術興趣和自主學習能力；
加強經濟學以及數量分析的教育，以便為將來從事數理分析或理論研究奠定基礎，以適應會計理論研究的需要；
課程設置要與科研訓練和學術論文寫作相結合，為博士階段出創新研究成果提供支持。

2、教學方式。實行開放式、互動式教學，教授與學生之間充分溝通，激發學生的研究興趣，培養學生的自主學習能力；
可采取非全日制學習的形式，讓學生靈活安排自己的學習與生活；
教學所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學生參加學術講座和學術會議，掌握會計學理論前沿問題；
成立導師組，共同指導學生，導師與學生之間建立融洽的關系，及時指導學生所遇到的科研問題；
安排學生在學習的適當階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學生的科研能力。

3、培養年限。學術型會計學碩士研究生的培養年限可適當縮短至兩年，減少論文寫作階段所形成的空閑期，補充到博士培養階段，更多地學習科研理論，提升學習能力和科研能力。

（四）質量評價。對學術型會計學碩士研究生的質量評價，可主要依據是否滿足博士研究生入學資格來進行?？己酥笜艘M可能覆蓋學生自主學習能力和科研能力的各方面，從而反映學生的學術潛質和科研素養；
在優化標準化考試形式的同時，盡可能多地采用文獻筆記、讀書報告、課題研究和論文寫作等方式，真實衡量學生的自主學習能力和科研能力；
嚴把論文寫作質量關，建立機制考核導師對學位論文的前期、中期和后期的監控工作，考查學生的自學能力、理論構思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達能力；
遵循“寬進嚴出”原則，建立有效的淘汰機制，在進入博士階段學習之前，必須接受嚴格的綜合考試，將那些不具備培養潛力的淘汰出去，確保培養質量。

三、實務型會計學碩士研究生培養模式的構建

（一）培養目標。實務型會計學碩士生的培養目標是通過學習會計及相關學科的知識、技能，培養具有良好的職業道德，深厚的業務知識，較強的獨立思考判斷能力、分析解決問題能力和開拓創新能力的高級應用型人才，能夠勝任各類企事業單位、國家機關會計、審計、財務等相關實務工作，滿足會計及相關行業的人才需求。

（二）入學形式。實務型會計學碩士研究生教育應借鑒職業教育模式，做好招生對象、入學考試、題型設計、選拔錄取等工作。在招生對象方面，要求學生應具有一定的專業知識背景和工作經驗，但考慮到我國實際情況，應屆本科畢業生一定時期內仍是生源的主要構成部分；
在入學考試方面，全國不劃定統一的錄取分數線，由招生單位根據實際情況自主確定分數線；
在題型設計方面，減少對基礎理論知識的考查，加重對閱讀、邏輯分析、實際操作等個人能力方面的考查；
在選拔錄取方面，可成立專門的招生委員會，在考核在職人員的工作經驗、業績，或應屆畢業生的在校成績、科研成果的基礎上，綜合考查學生的溝通能力、決策能力、領導能力等，一旦通過，既準予錄取。

（三）培養方式。實務型會計學碩士研究生的培養方式要適應新時代社會經濟發展的需求，以培養目標為根本，優化培養體系。

1、課程設置。課程設置強調理論與實踐相結合，突出實用性，設立不同的專業方向，以適應社會經濟發展的不同需求；
加大選修課的數量，為學生提供學習生涯上的自我選擇與就業的自我規劃的選擇機會；
注重科學教育與人文教育的結合，增設必要的素質和能力的訓練課程及教學環節，培養學生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領導能力和職業素養；
課程設置突出“寬、多、新、實”特征，體現專業特色且兼顧多學科滲透，培養“厚基礎、寬口徑”的復合型應用人才。

2、教學方式。實行開放式，互動式、定向式教學，調動學生學習的積極性，提高學生的參與意識，培養學生自主解決實際問題的能力；
通過課堂討論、案例分析、模擬實習、社會調研等方式，讓學生提前進入工作角色，提高學生專業綜合分析、判斷能力，激發學生的職業潛能；
教學時盡量使用規范的系列教材，對于重點課程，最好使用國外先進的原版參考教材，保持與會計專業發展的同步；
鼓勵研究生成立學習小組，共同解決學習和實踐中的問題，同時還可以培養團隊精神和溝通、表達能力；
安排學生在學習的適當階段到會計師事務所、財務部門等實地實習，鍛煉學生的實際工作能力。

3、培養年限。實務型會計學碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學位等特點，決定了培養年限不能一刀切，需要采取彈性設置。根據實際情況，以2～5年較為適宜，并適當減少基礎理論知識學習時間，補充到實際工作能力培養階段。

（四）質量評價。對會計學實務型碩士研究生的培養如何進行考核評價，可主要依據社會對高級應用型會計人才的要求來進行，弱化高等學校內部的教學活動在考核體系中的比重?？己酥笜艘M可能覆蓋反映學生素質、能力的各方面，全面反映學生未來的工作能力；
減少甚至取消標準化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項目設計、工作實踐等方法來考核解決問題的能力，真實衡量學生的工作能力；
可不要求撰寫畢業論文和發表科研論文，以調查報告、案例分析、工作方案等形式考核；
逐步構建廣泛而全面的校外評估體系，保障考核體系適應社會經濟發展的需求；
建立有效的淘汰和激勵機制，對考核不合格的學生要嚴厲處理，考核優異的學生要大加獎勵，確保培養質量。

主要參考文獻：

[1]曾小青，向玉章.論會計學碩士研究生教學改革[J].高校教育研究，2008.6.

[2]趙玲.會計學碩士研究生培養模式研究[D].南京：南京林業大學，2008.

[3]李明輝.對新形勢下會計學專業碩士研究生培養的思考[J].江西財經大學學報，2006.4.