初一地理總結【五篇】

《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指下面是小編為大家整理的初一地理總結【五篇】,供大家參考。

初一地理總結范文第1篇

一、經驗與體會

《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；
學習對終身發展有用的地理；
改變地理學習方式；
構建開放式地理課程；
構建基于現代信息技術的地理課程；
建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指導下，我在教學方法和評價學生方面反復摸索，得出如下體會：

1、深挖教材內涵，靈活運用教法。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯誤的原因；
在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論“應該處于什么樣的氣候類型，為什么？ ”

地理課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地理的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為困難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正地實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生終于因此弄清了經緯網，收獲不小。

教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。

2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價

地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列三個方面對學生進行評價（以初一為例）：學生課堂表現占25%，（包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業、地理小論文、課后動手實踐）；
期中考試占25%，期末考試占50%（題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學生應知應會的最基本常識）。

學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。

初一地理總結范文第2篇

初一年級使用的是義務教育湘教版的教材。新課改為學校的發展增添了一份保障，注入了一份活力。同時，也給我們教師帶來嚴峻的挑戰和發展的機遇。在此就本人的初一地理教學工作談談自己的體會與思考。

一、經驗與體會

《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理；
學習對終身發展有用的地理；
改變地理學習方式；
構建開放式地理課程；
構建基于現代信息技術的地理課程；
建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指導下，我在教學方法和評價學生方面反復摸索，得出如下體會：

1、深挖教材內涵，靈活運用教法。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯誤的原因；
在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論“應該處于什么樣的氣候類型，為什么？ ”

地理課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地理的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為困難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正地實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生終于因此弄清了經緯網，收獲不小。

教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。

2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價

地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列三個方面對學生進行評價（以初一為例）：學生課堂表現占25%，（包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業、地理小論文、課后動手實踐）；
期中考試占25%，期末考試占50%（題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學生應知應會的最基本常識）。

學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。

評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，進而使其積極主動的學習。

如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問泉州有哪些宗教建筑景點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。

[1]

二、思考與困惑

隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注，加以認真研討的問題。

不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，有時教師怕學生問，一問時間就來不及，教學進度完不成。預先設計好的難點重點落實不了，于是想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。如《人類的居住地——聚落》一節，給學生展示了5種不同的自然環境的圖片，在背景音樂的烘托中，讓學生選一個環境來設計房屋，我們的目標是讓學生領會聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒曾想有學生在北極地區建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防御系統；
有學生在沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽能系統——白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣……對于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內容。我就簡單評價了他們的想法有創意、獨特，希望將來能自己設計出來，就轉回了我的思路。課后我反思，如果能順著學深的思路展開教學，讓學生就這方面有無利弊，或讓學生回家查查資料，了解防御系統有無必要安排在這里，有無科學性等，這不僅真正的尊重學生的個體，做到以人為本，還可以培養學生有了疑問和好奇就追根究底的學習態度和堅持不懈的毅力。

1、反思、思考跟不上，教師素質有待提高

教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。課程改革給教師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質和專業技能，掌握和了解最新科技的地理知識，熟練的駕馭現代教育技術，做到各學科都要涉足，知識面廣一點，不能落伍于時代。

2、課堂教學活應不亂，教師收放應有度

隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；
有時還會出現學生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；
還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環節，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學必須要收放有度。當學生過于興奮進入誤區時，教師要及時調控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養成良好而正確的學習習慣。

初一地理總結范文第3篇

（一）探究法誤區

一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識，造成教學質量難以提高，學生學習效率低下。在我國實施教學改革之后，初中語文教師開始應用探究式教學模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎，人們可以經過各種各樣的比較來理解世界和了解世界?？墒窃谛抡n改實施的過程中初中語文教師在應用探究法的過程中進入了誤區。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計劃使初中生應用探究法進行學習和思考，把課堂上學習的初中語文知識進行歸納總結、分析比較、總結規律，使學生在一定時間的訓練和適應之后，可以積極的、舉一反三地學習。那么，這種探究式學習方法對于初中語文教師的授課和初中生的學習都是好的，也是高效的，學生在互動和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質?？墒羌偃邕^于深入應用探究法，初中語文教師對學生放得過深，那么初中語文教學就很極易走向另一個極端。例如，很多初中語文教師在教學中用探究式教學方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯誤地理解了探究式學習在初中語文教學中的作用和本意，把教學都推到學生的身上，讓學生擔負全部的課堂學習任務，對于知識點的學習讓學生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對其實施引導，使初中生不能真正理解和學會初中語文課文的知識。甚至一些初中語文教師又開始實行傳統的灌輸式教學模式，整節課教師是表演的主角，不去留意學生是否聽明白和理解到位。甚至有時初中語文教師對探究法直接粗暴的加以否認，認為其沒有一點可取之處。

（二）設計探究題誤區

初中語文課堂教學改革的過程中，自主探究教學方式深受教育工作者的歡迎，并且在實際操作過程中也取得了顯著成績，其運用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設計探究題，有步驟有、方法地引導學生開展探究學習，使學生在自主學習的時候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學效果，因此，設計探究題在初中語文教學過程中其意義十分巨大?？墒钱斍霸S多初中語文教師在設計探究題的時候進入了誤區，主要表現為極端性，比如一些初中語文教師設計的探究題特別深奧，初中生難以理解，不符合探究題的設計初衷，學生通過探究活動不能達到原先的教學目標，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設計的探究題過于簡單，對于當前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現出來，探究題和初中語文課堂的教學目標城鄉出兩張皮的現象。又比如探究題設計的時候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當初中語文教師設計的探究題不合適的時候，探究活動就不能取得理想的效果，原本的探究活動對學生的啟發功能不能體現出來。

二、改善初中語文探究法教學的對策

（一）探究法要尊重學生主體地位，發揮引導作用

在進行初中語文探究式教學的過程中，不論探究的形式是怎樣表達和呈現，其探究模式始終就是一個教育教學方法，不要將其簡單地當成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導思想。在實施的時候我們可以先從理論出發，深入研究其理論構成和理論含義，之后再將其運用到初中語文教學的實際中去，這樣才能成功地運用探究式來進行初中語文的教學。初中語文教師可以把傳統教學模式和探究式教學模式進行深入對比，從初中語文教學實踐中掌握其本質。要注意探究的過程以及結果，發現問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導，關注學生探究式學習的成果和效果，而不是對學生采取放之任之的態度，對學生不管不顧，把所有問題拋給學生，這不僅不科學也是不可取。

（二）開展探究問題設計，體現啟發教學

要想使初中語文教學過程中讓探究法發揮其應有的作用，設計科學合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學需求，達到提高初中語文教學質量的目的，初中語文教師在設計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點。下面對這三大特點進行詳細分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現出課堂教學目標和要求。第二，具有循序漸進性，初中語文探究題的難度要是漸進式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導學生思維、逐漸提升學生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發性，初中語文探究題要求其不能是課本內容的再現，而是能夠起到引導學生對課文進行深入思考，能夠提升學生自主探究能力的題目。

（三）探究活動結束后要歸納、總結

初一地理總結范文第4篇

一幕幕令人觸目驚心的校園暴力事件，凸顯了中小學生心理健康發展的問題。教育部2012年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

初一階段更是一個關鍵，從小學到中學，環境改變，課程增多，難度加大，導致初一新生內心發生急劇變化，極需教師和家長的心理指導和幫助。本文就現在的初一學生總體的心理健康如何，心理健康的調節方面存在哪些隱憂，男生與女生之間的心理健康調節是否存在差異，存在怎樣的差異等方面進行探討。本研究運用MHT量表對某中學初一新生進行心理健康調查分析，為能更好指導當地青春期心理健康教育提供理論依據。

2對象與方法

2.1研究對象

本研究以廣東省某中學09年初一新生為調查對象，從11個班級中進行調查，最終獲取有效樣本457份，有效率94.7%，其中男生246人、女生211人。

2.2方法

2.2.1測試工具

采用華東師范人學心理學系周步成制訂的適用于我國中小學學生的心理健康診斷測驗（MHT）。MHT問卷包含8個因子量表和1個效度量表（X量表），8個因子分別為學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。標化后總分≥65或各因子分≥8判為心理障礙。經檢驗，該量表的分半信度為0.91，與MMPI的相關為0.59。

2.2.2問卷統計

回收問卷后，統計出每個學生每個量表的總分。其中82、84、86、88、90、92、94、96、98、100項，組成效度量表，如果它們的得分合計起來比較高，則可以認為該受測者是為了獲得好成績而作假的，所以測驗結果不可信。尤其是得分在7分以上者，該份答卷作廢。各內容量表分大于或等于8分的，被視為陽性表現，分值越高表示程度越強。

3結果

3.1 MHT全量及各分量表測試結果

本研究根據MHT的全量表得分及其診斷標準，將被試的心理健康總體水平分為三個等級，其標準是：1分～55分為正常；
56分～64分為心理健康有問題；
65分以上為心理健康問題嚴重，已構成心理障礙。表1顯示，初一新生的心理健康水平總體正常。在457份樣本中，心理健康有問題的有11人，占總體的2.41%；
心理健康問題較嚴重的有4人，占總體的0.87%。

從MHT各分量表心理健康水平診斷情況表可以看出，在該中學初一新生中最重要的心理問題主要是來源于學習焦慮。各因素的均值介于1.70～7.07分之間，平均焦慮總分為31.08。各因素得分高低顯示：學習焦慮的水平最高，其次為過敏傾向、自責傾向、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向，孤獨傾向的焦慮水平最低。

3.2 MHT焦慮分值測試結果

本研究將被試無一因素得分達到或超過8分者視為正常焦慮生，至少有一個因素達到8分或以上者視為異常焦慮生。47.05%的學生的焦慮得分（M=23.04，SD=8.32）處于正常的較低水平，52.95%的學生則具有不同程度的焦慮異常（M=38.27，SD=10.55）；
樣本總體的焦慮總分均值為31.08分，表明樣本總體是一個中等焦慮水平的群體。研究還表明，正常焦慮生與異常焦慮生之間的焦慮水平存在顯著差異（t=-17.15，p

3.3初一新生心理健康狀況性別差異比較

研究結果顯示，從總體上看，男女生之間的心理健康水平有顯著差異t=-3.55，p

4討論

4.1初一新生的心理健康水平總體正常，但普遍存在學習焦慮

本次調查結果顯示，該中學初一新生中有嚴重焦慮傾向的學生4人（全量表分在65分以上），占總人數的0.87%，這一比例遠遠低于同類研究結果。由于使用的是自評問卷，不排除學生有一定的隱瞞性，或者心態上不夠認真對待，導致結果出現偏差。

初一新生中，學習焦慮因子的得分遠高于其他的因子，雖然總體焦慮水平處于正常焦慮水平，但43.76%的新生存在不同程度的學習焦慮。究其原因，現行的素質教育仍停留于表面，過分注重分數。

4.2初一新生的總體心理健康水平及MHT分量表上存在性別差異

本研究表明，初一新生心理健康水平總體上存在明顯的性別差異，女生在MHT的評分上明顯高于男生。另外，在對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向上，女生的因子得分明顯高于男生。這可能是由于女生的青春期變化相對男生來說，外在表現更加明顯，承受的壓力更大；
也可能是由于現在社會對男生、女生的期待與接納都有所不同，加上女生對于社會壓力的感受更加敏感，在一定程度上導致女生在外在行為上表現更加明顯。

這與以往研究結果有明顯不同。其中，蔣湘祁和肖艷平（2009）的研究結果顯示，男女生之間的心理健康水平總體上不存在顯著差異，但女生在恐怖傾向、學習焦慮因子上的得分顯著高于男生，而男生在沖動傾向因子上的得分顯著高于女生。這可能與不同的研究者、研究工具、取樣方法及檢出標準等有密切關系，也可能與青少年本身的性別、年齡、地區、學校類型等因素有關系。這有待進一步探討。

5結語

（1）該中學初一新生的心理健康狀況總體正常，但是仍普遍存在學習焦慮。

（2）相比于男生，該中學初一女生的心理健康狀況較為突出。

因此，對中學初一新生的心理健康教育不容忽視，尤其是初中女生。學校應關心學生訴求，開展相關的學生心理健康教育。

參考文獻：

[1]蔣湘祁，肖艷平.國有民辦中學初一新生心理健康狀況調查[J].教育測量與評價（理論版），2008，（12）：37-39.

[2]周步成.心理健康診斷測驗.上海：華東師大出版社，1991.5.

[3]李正洪，徐學俊.中小學生偏常心理與行為輔導[M].武漢：武漢大學出版社，2000.

初一地理總結范文第5篇

教育是喜歡苦衷業，為培育高本質的下一代，自己時辰從實際身心安康，依據學生的特性特點去點拔指導，關于單個差生，應用課間屢次傾談，鼓舞其確立準確的進修立場，積極面臨人生，而對優生，教育其驕傲自大起勁向上，再接再厲，再創佳績。經過實際生涯中的模范，讓學生樹立盲目地從初中歷史教學總結德、智、體、美、勞全方面去開展本人的觀念，樹立高尚弘遠的幻想。

作為教初二前史課的教師，清楚本人對教材的陌生，故在課前做到仔細備課，多方面去匯集相關進行材料。為進步每節課的進行結果，教育質量，自己除注重研討教材，掌握好根底、重點難點外，還采用多媒體教育，如：投初中歷史教學總結影、幻燈、漫畫、灌音等多樣方式。經過培育學生進修政治的興致，調動學生進修的積極性、自動性，進步教室的教育質量，按時完成教育義務。

經過一學期起勁，能制訂好溫習方案，并能仔細備好溫習課，培育好尖子生，進步中等生，協助差生。但因為本學期講課工夫較短，溫習內容較多，溫習比初中歷史教學總結擬匆促，還覺察很大一局部學生承受才能較差，進修盲目性不高。加上自己對教材陌生，還要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教育成果未達所想。

在今后的教育任務中，要不時總結初中歷史教學總結經歷，力圖進步本人的教育程度，還要多下功夫增強對單個差生的指點，置信一切問題都邑水到渠成，我也置信有耕作總會有收成！學科總結本學期，我順應新期間教育任務的要求，仔細初中歷史教學總結進修***總書記關于教育任務的講話。從各方面嚴厲要求本人，積極向老教員討教，連系本校的實踐前提和學生的實踐狀況，勤勤懇懇，腳踏實地，使教育任務有方案，有組織，有步調地展開。容身目前，放眼將來，為使往后的任務獲得更大的提高，現對本學期教育任務作出總結，但愿能發揚長處，克制缺乏，總結查驗經驗，繼往開來，以促進經驗任務更上一層樓。

一、初中歷史教學總結仔細備課，不單備學生并且備教材備教法，依據教材內容及學生的實踐，設計課的類型，擬定采用的教育辦法，并對教育進程的順序實時間布置都作了具體的記載，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充沛的預備，并制造各類利于吸引學生留意力的風趣教具，課后實時對該課作出總結，寫好教育跋文，并仔細按匯集每課書的常識要點，歸初中歷史教學總結結成集。

二、加強上課技藝，進步教育質量，使解說明晰化，層次化，精確化，層次化，精確化，感情化，活潑化，做到線索明晰，條理清楚，言簡意賅，深化淺出。在教室上特殊留意調動學生的積極性，增強師生交流，充沛表現學生的主效果，讓學生學得輕易，初中歷史教學總結學得輕松，學初中歷史教學總結得興奮；
留意精講精練，在教室上教師講得盡量少，學活潑口入手動腦盡量多；
還在每一堂課上都充沛思索每一個條理的學生進修需乞降進修才能，讓各個條理的學生都獲得進步。初中歷史教學總結目前學生遍及反映喜好上語文課，就連以前極厭惡語文的學生都樂于上課了。

三、謙虛討教其他教師。在教育上，有疑必問。在各個章節的進修上都積極尋求其他教師的定見，進修他們的辦法，還，多聽教師的課，做到邊聽邊講，進修他人的長處，克制本人的缺乏，并經常約請其他教師來聽課，尋求他們的定見，改良任務。

四、真修改功課：安插功課做到精讀精練。有針對性，有條理性。為了做到這點，我經常到各大書店去匯集材料，對各類輔佐材料進行挑選，力圖每一次演習都起到最大的結果。還對學生的功課修改實時、仔細初中歷史教學總結，剖析并記載學生的功課狀況，將他們在功課進程呈現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關狀況實時改良教育辦法，做到有的放矢。

五、做好課后指點任務，留意分層教初中歷史教學總結育。在課后，為分歧條理的學生進行響應的指點，以知足分歧條理的學生的需求，防止了一刀切的毛病，還加大了后進生的指點力度。對后進生的指點，并不限于進修常識性的指點，初中歷史教學總結更主要的是進修思維的指點，要進步后進生的成果，起首要處理他們心結，讓他們認識到進修的主要性和需要性，使之對進修萌生興致。要經過各類路子激起他們的求知欲和長進心，讓他們認識到進修并不是一項義務，也不是一件苦楚的工作。而是充溢樂趣的。然后盲目的把身心投放到進修中去。如許，后進生的轉化，就由本來的簡略粗獷、強迫進修轉化到盲目的求知上來。使進修成為他們自我認識力初中歷史教學總結度一局部。在此根底上，再教給他們進修的辦法，進步他們的技藝。并仔細仔細地做好查漏補缺任務。后進生凡間存在良多常識斷層，這些都是后進生轉化進程中的拌腳石，在做好后進生的轉化任務時，要特殊留意給他們補課，把他們以前進修的常識斷層增補完好，如許，他們就會學得輕松，提高也快，興致和求初中歷史教學總結知欲也會隨之添加。

六、積極推進本質教育。當前的測驗形式依然比擬傳統，這決議了教員的教育形式要逗留在應試教育的條理上，為此，我在教育任務中留意了學生才能的培育，把傳初中歷史教學總結受常識、技藝和開展智力、才能連系起來，在常識層面上注入了思維感情教育的要素，發揚學生的立異認識和立異才能。讓學生的各類本質都獲得有用的開展和培育。

七、狠抓學風。我所教的三個班，學初中歷史教學總結生比擬喜歡該科，上課的時分比擬仔細，大局部學生都能專心聽講，課后也能仔細完成功課。但有為數不少的學生，由于怕班主任指摘，進修上存在的問題不敢問教師，功課也由于怕分數低而找他人的來抄，如許就嚴峻影響了成果的進步。對此，我狠抓學風，在班級里倡導一種仔細、務實的初中歷史教學總結學風，嚴峻批判剽竊功課的行為。與此還，為了進步同窗的進修積極性，展開了進修競賽運動，在學生中鼓起一種你追我趕的進修習尚。固然大局部同窗對該課很感興致，進修干勁也濃，只是差生面太大了，后進生根底太差，測驗成果都很差，有些同窗是常常不合格，我找來差生，調查緣由，有些是不感興致，我就跟他們講進修語文的主要性，跟他們講一些風趣的語文故事，進步他們的興致；
有些是沒有起勁去學，我提出批判今后再加以鼓舞，并為他們定下進修目的，不時催促他們，協助他們；
一些學生根底太差，抱著初中歷史教學總結破罐子破摔的立場，或過火自卑，測驗怯場等，我就協助他們找出合適本人的進初中歷史教學總結修辦法，剖析緣由，鼓舞他們不關鍵怕掉敗，要給本人決心，而且要在平常多讀多練，多問幾個為什初中歷史教學總結么。還，一有提高，即便很小，我也實時地表彰他們。經由一個學期，絕大局部的同窗都養成了好學苦練的習氣，構成了優越的學風。

八、獲得了較好的成果。本學期，期末測驗學生的三率狀況優越。存在的缺乏是，學生的常識構造還不是很完好，常識系統還存在良多真空的局部。這些都有待今后改良教員小我任務總結本學期的光陰就如許曩昔了，回憶一學期的任務，想說的真是太多了。人民教員這一職業長短初中歷史教學總結常辛勞的，擔負著教育任務、教科研任務及學生治理等多項初中歷史教學總結的義務。下面我從五個方面臨本學期教育任務狀況作如下總結。

一、思維方面：自己能積極參與政治進修，關懷國度大事，反對以同志為中心的黨中心的準確指導，對峙四項根本準則，反對黨的各項方針政策，恪守勞初中歷史教學總結動規律，連合同志，熱心協助同志；
教育目標明白，立場正直，研究營業，勤勞耐勞；
班主任任務仔細擔任，關懷學生，保護學生，為人師表，有貢獻精力。

二、教育方面