農村閱讀實踐總結【五篇】

遞進式教學：是在發揮學生主體性的基礎上，在教師精心組織引導下，使教學雙方，各盡其能，各得其所。在教學過程中主要采用“引導―體驗―建構”三個環節相扣遞進式教學。教學序列：是指根據學生的年齡特點和學習特點下面是小編為大家整理的農村閱讀實踐總結【五篇】,供大家參考。

農村閱讀實踐總結范文第1篇

一、核心概念和界定

遞進式教學：是在發揮學生主體性的基礎上，在教師精心組織引導下，使教學雙方，各盡其能，各得其所。在教學過程中主要采用“引導―體驗―建構”三個環節相扣遞進式教學。

教學序列：是指根據學生的年齡特點和學習特點，從學科的基礎科學和技術科學的角度出發，再從教育科學的角度得出的學科教學的程序性、策略性的內容。

二、課題的實施與操作

1.營造良好的閱讀環境

豐富幼兒的閱讀環境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動的優勢來為孩子創造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒提供閱讀的機會、材料和環境。

（1）溫馨的環境，讓幼兒有興趣的參與閱讀

為了讓幼兒能主動參與到閱讀活動中，我們為孩子創造了溫馨的閱讀環境：首先，我們在閱覽室的一側鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環境，讓幼兒愿意放松身心、主動投入到閱讀活動之中；
其次，我們利用園內的走廊和樓梯布置優秀的繪本內容和書目，讓幼兒每天來園后在幼兒園的公共環境都能感受到優秀的閱讀內容，從而激起濃厚的閱讀興趣；
再次，我們在幼兒園開辟親子閱讀區域，在區域內放置推薦圖書供家長和幼兒進行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀興趣。

（2）豐富的書籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料

幼兒園定期通過向教師、家長征詢，書店推薦和網上書評的方式，添置優秀的閱讀內容，豐富書籍的數量，補充和更新閱讀內容的資源，滿足幼兒對圖書閱讀量不斷提高的需要。這些內容豐富的書籍為幼兒構建了良好閱讀能力的物質基礎。

（3）教師的力量，讓幼兒有適宜的閱讀指導

作為幼兒園的教師她們擁有較強的自身素質和專業技能，能根據幼兒的閱讀現狀和需要及時給予指導和幫助，對于缺少正確引導和渴求學習的農村幼兒來說，教師是他們走進閱讀世界的領路人，教師的專業素養是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環境，有利于幼兒閱讀興趣的持續、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發展。

（4）活動的滲透，讓幼兒有充足的閱讀時間

良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；
集體的閱讀教學；
區域的圖書館游戲；
午睡前的故事欣賞等等，憑借活動中的滲透可以確保幼兒的閱讀時間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。

2.開展“課題課研討”，檢驗措施的有效性

我們深知課題研究要緊密結合課堂實踐，于是我們選擇了最能檢驗措施有效性的形式――課題課，作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發揮它在實踐研究中的作用，在內容的選擇、開展的形式、效果的匯總方面我們進行了一些思考和創新。

（1）尋找適合幼兒年齡特點的內容開展課題課活動

課題組根據各個年齡段的特點，有目的地結合主題、季節等因素選擇閱讀內容（繪本）作為課題課的內容，由課題小組先行研討，制定合適的目標、措施以及觀察項目后，進行課題組的研討（觀摩）活動，由所有課題組的教師們在觀摩與研討中確定內容的適合性和農村幼兒園在該次活動中目標的達成和措施的有效性，為更好地建構閱讀教學序列積累寶貴的資源。

（2）結合課題觀察表有針對地觀察記錄

為了更有效地說明教學措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養水平測評表”有機結合，制定出專項課題課觀察表，采取一對一的觀察方式，及時記錄幼兒在研討活動中閱讀興趣、習慣、理解能力上的表現，結合觀察實效和匯總數據展開有針對的研討。

（3）課題活動后及時匯總、研討，修正調整

通過課題研討課與課題觀察表緊密結合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手數據資料。通過對數據的匯總、分析，檢驗措施的有效性和目標定位的準確度，從而發現最適合我們農村幼兒園的閱讀教學措施和目標，及時修正、調整相應序列的設置，做好閱讀教學序列資料的沉淀與積累。

3.搭建“閱讀節”平臺，拓展幼兒的閱讀體驗

除了日常的繪本教學（課題課）活動，我們開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書籍全面流入班級、家庭，讓孩子們有更多的機會進行閱讀活動。

（1）小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀

閱讀節里我們成立“小百靈”故事團，讓孩子參與到閱讀的傳遞隊伍之中，借助幼兒榜樣的力量，使閱讀節活動更具實效性，“小百靈”走進班級傳遞好聽的故事，讓每個孩子都體驗到講故事帶來的快樂，這樣大大激發孩子們的讀書興趣，從會閱讀逐漸到愛閱讀，會表達。

（2）繪本表演――讓幼兒“展示”閱讀

在幼兒園大量的閱讀指導之下，孩子們愿意說、能說、也很想說，于是我們借助繪本劇這個載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動基礎上，進行繪本劇表演活動，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進一步激發幼兒的閱讀熱情。

（3）自制圖書――讓家庭“動手”閱讀

在閱讀節我們還開展親子制作圖書活動，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書，這一活動得到了家長的熱情參與，孩子們對于自己動手制作的圖書特別感興趣，都愿意講述屬于自己的故事，孩子們形成了好書大家看的愉悅讀書氛圍。更增進家長與孩子之間的情感交流，也為孩子的成長留下了美好回憶。

（4）圖書漂流――讓家庭“共享”閱讀

針對農村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失，將幼兒園豐富的書籍與幼兒家庭共享，通過圖書漂流的形式讓孩子帶書回家，在彌補家庭閱讀材料不足的情況下，也彌補了幼兒在園時間的局限，把幼兒的閱讀由校園帶回家，讓家長有更多的親子閱讀機會，帶動家長參與到孩子的閱讀培養中來。

（5）評選書香家庭――讓社會“參與”閱讀

家長們親身參與了閱讀活動并從中收獲了很多閱讀的經驗，我們以評選“書香家庭”為平臺，邀請家長把好的親子閱讀經驗與更多的家庭分享，帶動身邊和社區的家庭一起有效行動起來。家長們親身的經歷為其他家長提供了很好的借鑒和經驗，增進了家長間的交流，帶動了更多的人一起參與閱讀。

三、課題的成效與收獲

1.促進農村幼兒的閱讀水平的有效提高

在幼兒園開展了有目的、有計劃的閱讀教學活動和豐富多彩的閱讀節活動中，幼兒的閱讀素養水平獲得了全面的提升，主要表現在以下幾個方面：①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測時的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個百分點；
閱讀興趣達到優秀等級的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個百分點，幼兒對閱讀的興趣顯著提高；
②幼兒的閱讀習慣養成有成效。待提高的幼兒從前測時的25.71%到后測時已降到0，水平優秀的幼兒顯著增加，從前側的0提升到84.56%，提升了84.56個百分點，實驗措施成效明顯；
③幼兒的閱讀理解能力顯著提高。水平幼兒的幼兒增長了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。

經過近四年的研究與實踐探索，實驗班幼兒閱讀素養水平的優秀率明顯高于對比班，具體體現在后測的優秀率對比中：閱讀興趣實驗班為47.15%，對比班為28.74%，高于對比班18.41個百分點；
閱讀習慣實驗班為84.56%，對比班為22.22%，高了62.34個百分點；
在閱讀理解能力的測評中實驗班為74.80%，對比班僅19.75%，高了55.05個百分點?！白陨戆l展對比”和“年齡段對比”這兩項客觀數據均證明了本次課題研究有效促進了我園農村幼兒的閱讀素養水平的提高。

2.建立適合本園農村幼兒的遞進式閱讀教學序列

在課題研究中，我們從閱讀目標開始，有計劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點的內容，根據幼兒的特點制定、實踐有效的措施。課題組以小班為基礎，各年齡段有針對性地進行實踐研究，將研究的過程與成果共享，中班在小班時的基礎上制定、修正自己年齡段的閱讀目標、內容和措施，又為大班提供借鑒，真正體現“遞進式”培養的意義。

（1）理論學習幫助閱讀目標序列的設置

在閱讀目標序列制定的初期，課題組深刻地認識到理論支撐對一個課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關研究領域的專著理論、雜志文章，認真研讀《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》中閱讀的相關要求，從中截取我們需要的理論支撐和實踐經驗，使得閱讀目標序列的制定思路逐漸清晰且可操作，形成閱讀目標序列初稿。

（2）專項研討助推閱讀內容序列的設置

在課題實施初期，課題組根據專家、書評和教師的推薦，梳理出閱讀內容資源庫，由課題組根據各個年齡段幼兒的認知特點，有目的地結合主題、季節等因素選擇合適的閱讀內容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內容序列。

為了檢驗閱讀內容序列的設置的有效性，我們選擇了最能檢驗有效性的形式――課題課，作為我們研究、選定各年齡段閱讀內容的重要形式。借助課題專項研討，來檢驗閱讀內容序列設置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內容，結合目標序列制定課題課活動方案，組織課題課觀摩研討活動，檢驗閱讀內容選擇的合理性，及閱讀內容對農村幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力的提高有無實效。在實踐、觀察、研討、匯總的基礎上，對第一稿閱讀內容進行刪減和補充，形成下一稿；
在實踐研究中不斷調整、完善，最終形成適合農村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內容序列。

（3）實踐反思完善閱讀措施序列的設置

在架構了我園的閱讀措施序列框架的基礎上，為了更有效地說明教學措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養水平測評表”有機結合，制定出專項課題課觀察表觀測措施的有效性。明確每次課題課的觀察任務，采取一對一的觀察方式，在課題觀察表上及時記錄下幼兒在措施實施中閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力上的表現，并采取課后個別交談的方式完善觀察表的數據，得到更客觀的結果。通過課題研討課與課題觀察表緊密結合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手數據資料。我們將這些寶貴的數據進行及時地匯總、分析、反思，結合課后的研討活動，得出措施實施中的有效性和目標定位的準確度，從而發現最適合不同年齡段農村幼兒的閱讀教學措施，并及時修正、調整相應的措施序列，做好閱讀措施序列設置的積累與沉淀。

經過近四年的不斷實踐、修正和完善，我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學序列，使之在幼兒閱讀培養中實現“高質量”。

3.形成一套有效觀察測評幼兒閱讀素養的評價標準

本課題是基于行動的教學研究，我們將閱讀素養水平分為閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力三個一級指標，十六個二級指標，六十四個三級指標的測評項，為教師觀察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細化，更具操作的參考依據，用規范、有效的測評標準檢測農村幼兒的閱讀發展。

4.收獲教師的教育理念的轉變和科研能力的提高

農村閱讀實踐總結范文第2篇

[關鍵詞] 農村小學語文閱讀教學閱讀習慣

閱讀是一項最重要的語文基本功。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，在語文教學中占有特殊的地位，擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。閱讀教學在語文教學中所占的比重最大，用時最多，承擔的任務最繁重。閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響著其它學科的教學質量。我閱讀了較多的幾種學科雜志和教育專家的教學理論專著，結合自身在農村從教的經歷作了淺顯的反思，愿和我們工作在農村一線的教師共同研討。

當前，我們農村小學語文閱讀教學，由于受辦學條件、社會、家庭等的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力很低，極大了影響了教學效果。結合我們縣及我校的實際情況，我個人認為主要有以下幾方面因素影響了語文閱讀教學的順利完成和顯著成效：

教師的分析、講解過多，學生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句，脫離了文章的整體背景，失去了原文的優美。因而學生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。

教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結果上。在農村小學語文閱讀教學中，很多教師偏重繁雜的“閱讀”訓練，追求形式，不講實效，讓閱讀教學失去了本身的意義。很多問題的結果是在教師細細的分析講解后，引導學生“歸納”出來，甚至為求標準，將參考書上的答案照抄照搬，讓學生死記硬背，結果是學生面對多彩的文章而索然無味。

沒有良好的閱讀環境。農村的學生家庭條件好一點的就都到城里讀去了，剩下的大多數家庭條件差，很少買書。農村小學辦學條件差，師資力量薄弱，教育經費缺乏，直到現在也沒有建立起一個像樣的圖書室，所藏圖書還是“普九”年代的，少而老。大多農村小學也建立不起一個像樣的班級圖書角，這樣子一來就沒有開設培養學生閱讀能力的空間。導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果，沒有形成一種良好的讀書氛圍，感受不到閱讀給他們帶來的快樂。

針對農村小學語文閱讀教學的實際情況，要提高閱讀教學的質量，加強學生的閱讀實踐，我個人認為要從辦學條件、課堂、課外、家校聯手等方面入手：

一、改善農村小學的辦學條件

教育主管部門要在學校公用經費的分配上向農村小學傾斜，適當增加對農村小學教育經費的投入，幫助農村小學建立起一個比較完善的圖書室。在師資力量上也要考慮向農村小學增加年輕的新生代教師，改善農村教師嚴重的老齡化結構。多組織開展送教下鄉，一對一聯?；顒?。多開展教育教學活動，請城區經驗豐富的教師講公開課，讓我們農村小學教師學習他們好的教學方法和技巧，在很大程度上真正地實現城鄉教育資源共享。我們還可以探索新的辦學模式，比如通山和崇陽的“聯校走教”就是一種很好的改善農村小學辦學條件的模式，這一辦學模式是完小與教學點之間師資力量、教學管理、經費開支的一體化。在師資力量、教學管理、經費開支上全部實行完小統籌安排和管理，在農村鄉下的教學點上不能開設的課由完小的教師擔任，這樣就彌補了教學點上師資力量的不足，這樣就可以使教學點上學生的課程開齊開足。

二、注重培養農村小學學生獨立、自覺地閱讀的能力

農村小學語文閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。有通過研究證明，一個學生的閱讀能力的強弱、閱讀量的多少直接影響著他對新知識的接受強度。其中培養獨立思考能力是培養自學能力的關鍵。農村小學語文閱讀課中，教師可由少到多，由簡單到復雜，由字、詞、句到段到篇；
由淺入深，從能回答問題到能發現問題、提出問題；
從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；
由理解課文內容到掌握中心思想再到了解寫作特點；
由提出問題到解決問題，通過獨立思考，在理解課文的過程中，逐步培養思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養自學能力，離不開教師的指導，因此，既要充分發揮學生學習的自覺性、主動性，又要充分發揮教師的主導作用。當然也要重視學法的研究與培養。學法主要靠在學習中領悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學中滲透、在理解的基礎上引導學生歸納讀書的方法，這樣學生得到的學法更牢固，更靈活，能夠用來指導今后的閱讀實踐。

農村小學語文教師在進行語文閱讀教學活動實踐時，不要過于偏重知識和技能，而把學習過程和方法、情感、態度、價值等作為附屬可有可無。要在教學活動中，指導學生實踐并運用研究性學習、參與性學習、體驗性學習、實踐性學習等多種學習方式的靈活運用，從而使學生在學習過程中促進知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展。在教學中，教師還要重視以讀為主，加強讀和背誦。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。葉圣陶先生也說過“為養成閱讀的習慣，非多讀不可；
同時為充實自己的生活，也非多讀不可?！币虼宿r村小學語文教師要在語文閱讀教學中突出學生的讀，采用多種形式訓練讀，從而在讀中讓學生整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，在讀中獲得情感的體驗和思想的啟迪。從而提高學生語言文字的理解能力和表達能力，做到主動學習。

在農村小學語文閱讀教學中，農村語文教師要指導學生通過反復練習，把語文知識轉化為技能，并且能夠熟練地運用于語言實際。只講不練，是空頭理論，結果是徒勞無功；
只練不講，是盲目實踐，結果是事倍功半；
又講又練，把理論和實踐結合起來，處理得當，才能收到事半功倍的效果。我們農村語文教師在批改學生的作文時，經常發現他們的作文要么中心不突出、要么說服力不強或語句不通順，不能正確地表達出自己的思想感情，我個人認為這是由于學生講得少，練得不多的原因造成的。在語文閱讀教學中，我們語文教師一定要重視好“口語交際”，貫徹講練結合，要在“精”字上下功夫，講得精，才能為說創造必要的條件，提供充裕的時間；
練得精，才能為講鞏固已得的成果，并練出較高的水平。

三、注重培養農村小學學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣是在閱讀活動中形成的。它對于閱讀能力的提高，保證閱讀的質量和效果都有著直接的影響。農村小學語文教師在語文閱讀教學中，要有意識地培養學生良好的閱讀習慣。

首先，要培養學生有目的地進行閱讀的習慣，目的明確的，就可以重點閱讀與目的有直接關系的材料，也可以根據不同目的的選擇不同的閱讀方式。如，為積累知識的目的，可以精讀；
為欣賞的目的，可以朗讀；
為了消遣，可以速讀、瀏覽；
為搜集材料，可以跳讀等。

其次，要培養學生邊讀邊思考的習慣，閱讀不是機械的活動過程，而是一項復雜的心智活動過程。從本質上說，閱讀過程就是思維過程。有研究證明，在大多數情況下，閱讀活動中的視覺活動只占5%，而思維活動占95%。因此，在閱讀教學中必須培養學生邊讀邊思考的習慣，糾正那種“小和尚念經，有口無心”的不良習慣。只有一邊讀書一邊思考，閱讀才能有效地進行。

再次，要培養學生邊讀，邊圈、點、批、劃和做摘錄、記筆記的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解力；
做摘錄、筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想都十分有利。

最后，還要培養學生專心閱讀和良好的閱讀衛生習慣，要讓學生做到身心合一，聚精會神。要給學生創設安靜清新的學習環境，指導學生要有正確的坐姿，讀書時眼睛與書本的距離要適度，不要邊讀書邊做小動作，如挖耳撓腮、擺弄小玩意兒、東張西望等。

總之，我們農村小學語文教師在小學階段，尤其是在低年級，必須重視學生良好閱讀習慣的培養，矯正不良動作和行為。

四、探索農村小學語文課外閱讀教學的創新模式

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。我們農村小學語文教師在指導學生課外閱讀時應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

課外我們語文教師可以帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式（上網、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。我們要重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓全體學生動起來。學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

五、家校聯手，為農村小學學生推介中外優秀兒童讀物

我們農村小學語文教師可以通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資。

本著“有益、有趣”的原則，根據課外閱讀的要求，以《經典誦讀》、《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》（素質教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；
中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；
高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。

總之，我們農村小學語文閱讀教學必須改革，應該立足于促進每一個學生的長遠的發展，讓學生學會閱讀方法，學會體驗情感，學會整體把握文章內容，學會深入理解文章內容，養成良好的閱讀習慣，培養語感。培育學生熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情。指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，養成良好的語文學習習慣，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。

參考文獻

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[3]教育部師范教育司組.趙謙翔與綠色語文、魏書生與民主教育[M]. 北京：北京師范大學出版社，2006

[4]蘇立康.小學語文學科教學論[M].科學出版社，1998

農村閱讀實踐總結范文第3篇

自《城鄉規劃法》實施以來，規劃學科由過去重視“城”轉變為協調城鄉空間布局與發展、帶動周圍農村地區社會經濟可持續協調發展，規范農村農民建設活動，實現“工業反哺農業、城市支持農村”城鄉統籌的新型城鄉關系。我國城鄉規劃學科經過數十年的不斷完善，對其體系本身的發展規律與實踐認識已經日臻完善。鑒于本校創建“應用型本科院?！钡闹笇枷?，結合目前普通本科院校城鄉規劃專業學科生源，就業等相關實際問題前提下，提出“模擬工作流程”的村莊規劃設計教學實踐改革的研究和探索，全程記錄實踐過程，并進行經驗總結。村莊規劃在實際規劃設計工作中占有較高的地位。其次村莊規劃在工作量、設計深度、設計廣度、設計難度上來講，相對適中，能夠較好的使同學們掌握相關城市規劃與設計的編制內容，提高教學效果。

二、主要內容與步驟

1.教學計劃與教學組織

根據本校城鄉規劃專業人才培養計劃，《鄉村規劃設計》作為專業設計課安排在第六學期，前置課程為《城市規劃原理》、《社會調查方法論》。希望通過理論與實踐的有機結合，使得學生的鄉村規劃與設計能力得到較大提高，各方面專業技能與能力得到初步鍛煉，為將來工作做一個提前的模擬演練。進度安排如表1。

2.村莊選擇

村莊選擇時盡量符合一下的幾個基本條件：1村莊規模人口方面保持在300-500戶即1000人左右的村莊，大小控制在2KM2以內，方便初學者快速掌握村莊規劃的內容與要求。2位置方面盡量選擇離學校較近的村莊，或者公共交通系統直達的村莊，方便學生前往調查。3村莊內涵盡量豐富，例如選擇有民俗文化特色的村莊，文物古跡保存較多較完好的村莊，或是自然資源條件特點突出，有部分鄉村企業、問題較為突出的村莊選擇。即方便學生在進行規劃時抓住村莊的主要矛盾，也利于后期村莊特色的規劃與展示。

3.前期準備工作

前期準備工作非常必要，主要包括理論知識的學習，相關法律法規規范知識。任課老師需要提前布置相關任務，要求學生先期閱讀。（1）閱讀與學習“村莊規劃”課程的理論書籍，彌補理論深度不足、細節不詳盡問題。做到應知盡知，為后一步的村莊規劃與設計做好理論鋪墊。（2）閱讀國家與所在地方的相關法律、法規、標準、條例、辦法，特別是河南省新型農村社區規劃建設標準、國務院村莊和集鎮建設規劃管理條例等相關條例與規范。培養加強學生們查閱規范條例、閱讀規范條例、使用規范條例的思維意識和能力。（3）查找閱讀村莊的上位規劃，包括城市、區縣、鄉鎮的總體規劃與專項規劃。重點閱讀與村莊規劃相關的文本內容。一來使得同學們正確理接上位規劃的規劃意圖與要求；
二來使得同學們能夠學會并收集相關資料的方法與途徑。

4.村莊實地調研與資料收集整理

調研是做好一切規劃設計工作的基礎，我們模仿實際工作過程中的鄉村調研環節，首先在課下做好基礎資料收集，如閱讀地方志，網絡收集村莊概況。然后對學生進行分組，在了解村莊概況前提下，采取單個小組專題調研，共享調研成果的方式，以小組為單位進行調研準備、完成分專題調研報告與圖紙。具體小組內容分工如表25.村莊規劃設計與圖冊文本制作在進行完村莊現狀調研基礎上，進行村莊規劃設計工作。按小組分工形式，確定每位同學的圖冊與說明書的工作量。主要包括：現狀問題歸納與分析、村莊定位、村域空間規劃、產業發展規劃、修規總平面、公共設施規劃、市政管線綜合規劃、公建住宅設計等部分。

三、總結

通過以上“模擬工作流程”的實踐教學環節，學生們從鄉村規劃理論學習、資料查詢收集、規范標準執行、村莊調查分析、村莊規劃設計、建筑設計、文本說明書撰寫、方案演示與講評、團隊協作等方面得到了較為全面的鍛煉，對盡快適應鄉村規劃工作流程，掌握工作要點與溝通技巧，做了一次提前模擬演練。全過程地完成一次規劃模擬訓練，不僅使學生們初步掌握了規劃編制的方法流程與基本要點，而且使同學們對于平時課本上較為枯燥的理論知識又有了新的認識，“理論聯系實踐”的意識更加印象深刻。通過上述《村莊規劃設計》課程的實踐，是在結合本校建校方針的前提下，結合本校生源特點與市場需求而提出的課程改革，隨著課程教學經驗的不斷豐富與發展，還需逐步完。我們希望本課程可以為本專業的其他課程提供一個較好的實驗平臺，不斷加強學生專業實踐能力，使他們早日成為合格的規劃人才。

作者:高鵬 劉賺 倪樂平 單位:安陽工學院土建學院

參考文獻：

[1]張悅.《鄉存調查與規劃設計的教學實踐與思考》[J].南方建筑,2009(4).

農村閱讀實踐總結范文第4篇

欠發達農村地區語文教學低效，首先在于教師。辯證唯物主義認為，人是生產力中最活躍的因素。分析農村語文教學低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發達農村地區，教師流動頻繁，“有關系的跑進城鎮，有能力的考進城鎮?！笔Ｏ碌囊聪忍觳蛔?，要么用心用力不到位，要么課程任務超重，要么備課質量偏低。相當一部分教師吃不透課文，即沒有能力把課文解剖開來，塞給學生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學參考書嗎？不是寫了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導致教師和學生的分離，學生和課文的分離。也就是說，由于教師本身語文素養的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒法“打碎”課文，沒法把課文“還原”成作者寫作時的狀態，沒有能力通過備課去“揉捏”，做成新的學生喜歡的“形狀”，學生當然不能較好利用，消化和吸收。

如果說閱讀教學備課尚有教師用書，尚有各種現成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學就有點離譜了。農村教師解讀課文的能力不在學生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學教案，卻很少有作文指導教案，出售的各種作文選里寫城鎮生活的居多，寫農村生活的卻少得可憐。當學生模仿遇阻時，沒有能力發現并開發農村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發農村寫作資源的農村教師，其習作指導終究是一本糊涂賬。

欠發達農村地區語文教學低效，其次在于課堂。眾所周知，一節課的時間是個常數，教師講的多了，學生練的自然少了，如果再進一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學生知識的獲得便有偏頗，對學生興趣的傷害也就非同一般。所以，農村學校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學生來說，教師不講還清楚一點，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學生歡迎呢？關鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節課的時間很短，這節課要干什么？目標在哪里？向哪個方向邁進呢？走哪一條路呢？新課改實施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學生的注意力引導到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學生參與程度高”，……但是當我們透過熱鬧仔細思考的時候，我們會發現這樣的課堂其實凌亂不堪。

農村語文教學低效，再其次在于課外閱讀。語文是實踐性很強的課程，上好一堂課是萬里長征的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務，這只是《課標》要求的底線，但這個底線往往在農村地區幾乎全部“失守”。有的學校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學生借閱。有的學校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農村學生回到家里是怎樣的一種情形呢？現在條件好了，家家有一口衛星鍋，一臺電視，學生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養起來，學生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實踐活動更無從談起。

農村語文教學低效，還在于綜合實踐活動。農村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實踐活動。如旖旎的自然風光，古老的民俗民風，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現代化的家用電器和農機具，大多數是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學生“視而不見”，很多實踐活動沒有落到實處，造成學生語文知識和語文能力的脫節，給今后的學習帶來了無法彌補的損失。

總之，孱弱的語文教師素養，低效的課堂教學，過多的配套練習，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實踐活動，使農村語文教學環境的土壤更加貧瘠，農村語文教學質量更加堪憂。

農村閱讀實踐總結范文第5篇

基于對區域內農村小學教師專業成長的關注和農村小學教師專業成長狀況的擔憂，我們開展了農村小學教師專業成長狀況的調查，旨在通過調研獲得第一手的原始資料，為促進農村小學教師專業成長提出建議。

二、調查方法

1．問卷調查法：總共發放調查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調查問卷101份，對調查結果主要采用百分比統計。

2．訪談法。

三、調查問卷的編制

調查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業與所教學科是否對口；
不同層次的教師閱讀教育理論專業書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室、圖書冊數是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關系和評課、評價學生的能力等的情況。

四、調查對象的確立

本次調查采取分層抽樣調查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮中心校；
二類學校兩所；
三類學校2所，村小3處。

五、調查結果與分析

從統計結果看，該地區教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；
閱讀與自己所教學科有關的書籍人數較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅占9%。從統計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。

注：以上百分比是每項的人數與教師總數的比。

從以上統計結果來看，一類學校的圖書配備數量較多，村小為零；
一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發展的不均衡性，我們要想辦法促進區域內各類學校的均衡發展，尤其是二、三類學校的發展，加大合校并點的力度，把村小合并到學區。

六、教師專業成長的歸因分析

通過發放調查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業負擔過重等。

七、討論與建議

1．對農村小學教師專業成長狀況的分析

從整體來看，農村小學教師的專業成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村小學教師的素質，因為他們的素質直接影響到農村教育的質量和農村學生的素質，影響到農村教育的可持續發展、內涵式發展，這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看，教師的專業成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農村教育均衡發展，這又是建設社會主義新農村不得不面對和解決的問題。

從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；
有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。

2．對農村小學教師專業成長的建議

(1)引領教師學習，構建學習型校園

學習是時展的主旋律，也是教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發現自我，開發自我，超越自我。作為師生共同學習發展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業發展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經典美文，提高自身的修養。

(2)引領教師有效反思，讓教學反思日?；?/p>

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。

(3)營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究

課題研究是教師專業成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現教師認知上的跨越。

(4)校長以身作則，實現專業引領“本土化”

校長是學校的核心，是學校的靈魂。對于教師的專業成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業成長。校長加強學習不但是能提高自己的領導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內涵和辦學效益。一個具有較高專業水平的校長，能夠對教師的成長和發展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業發展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發展成長的快樂。

(5)同伴互助協作化，實現互惠共贏