中級畜牧師論文【五篇】

近年來，各省市設置的中職升高職的途徑不少:有中職畢業生參加統一高考，有各省市教育部門組織面向中職等畢業生的對口招生考試（三校生考試），有中專生參加高等自學考試，有院校合作“3+2”“2+3”銜接培養等下面是小編為大家整理的中級畜牧師論文【五篇】,供大家參考。

中級畜牧師論文范文第1篇

（一）招生途徑受限

近年來，各省市設置的中職升高職的途徑不少:有中職畢業生參加統一高考，有各省市教育部門組織面向中職等畢業生的對口招生考試（三校生考試），有中專生參加高等自學考試，有院校合作“3+2”“2+3”銜接培養等。但目前各高職院校生源主體仍以普通高中畢業生為主，導致中職畢業生升學熱度不高的主要原因：一是前三種升學途徑主要采取對口考試方式，復制普通高考等學歷教育考試模式，中職生大多是中考的失利者，一般學習基礎差，對筆試考試有一種天然畏懼感；
［2］二是院校合作“3+2”“2+3”銜接培養，多數合作院校招生時限制了必須完成五年學程等要求，甚至部分“2+3”銜接里中職的“2”變為基礎課2年，學生感覺約束多、學程不靈活，動力不足，尤其是對于新疆少數民族學生，家庭條件有限，對不靈活的長學制憂慮多。

（二）培養定位不清晰

中職和高職培養目標區分不明顯。中職畜牧獸醫專業對應“養、繁、治”三個崗位，高職畜牧獸醫專業同樣以“養、繁、治”三個崗位為重點，中職、高職院校制定培養目標缺乏協調統一，部分銜接辦學中職階段成為“基礎課”階段，或高職階段高層次性體現不足，吸引力不強。（三）課程體系銜接度不夠中職、高職教育在培養目標上不銜接，必然導致專業課程體系和課程內容上的雷同、重復等現象。另對中、高職培養特點掌握不足，課程設置不合理，例如技能要求高、理論素養要求一般的專業課程沒有開設在中職階段；
技能要求一般，理論素養要求較高的專業課沒有開設在高職階段。［3］

二、畜牧獸醫專業中高職銜接培養模式的實踐探索

以服務于新疆現代畜牧業發展為主旨，以新疆農業職業技術學院畜牧獸醫重點專業為依托，利用阿勒泰地區充足的少數民族初中生源，探索與阿勒泰畜牧獸醫職業學校聯合舉辦專業“3+2”分段實施的五年制高職教育，強化專業內涵的有機銜接，搭建人才系統培養的“立交橋”，促進中高職教育協調發展。

（一）改革專業招生考試制度，拓寬人才成長途徑

畜牧獸醫專業“3+2”五年制高職教育招生由新疆農業職業技術學院為主負責宣傳。招錄學生必須是應屆初中畢業生，由新疆農業職業技術學院根據當年中考成績和綜合素質評定擇優錄取，并按要求到新疆維吾爾自治區招生辦公室辦理錄取手續。畢業時年齡不得超過22周歲。學生實行學籍“雙注冊”制度。［4］新生報到后，按程序進行高職學籍預注冊，并同步按現行中等職業教育學生學籍管理規定進行注冊及管理；
學生轉入高等職業教育階段學習時，按現行高等職業教育學生學籍管理規定進行注冊及管理。畜牧獸醫專業“3+2”五年制高職教育學生不能轉專業，不能中途轉學。畜牧獸醫專業“3+2”五年制高職教育實行3學年中職和2學年高職分段制培養模式。經新疆維吾爾自治區教育廳批準，新疆農業職業技術學院承擔“3+2”五年制高職教育教學和學生管理等方面的業務指導和服務工作，負責提出辦學規劃和專業招生計劃，制訂人才培養方案和專業教學計劃，指導、組織專業和課程建設等，會同阿勒泰畜牧獸醫職業學校組織實施。前3學年教育由阿勒泰畜牧獸醫職業學校負責，后2學年教育由新疆農業職業技術學院負責。學生在中等職業教育階段學習成績合格后，直接升入新疆農業職業技術學院繼續學習，學習成績合格者，由新疆農業職業技術學院頒發高等職業教育（?？疲W歷文憑。學生在完成前3學年中等職業教育階段學習課程，因特殊情況自愿放棄升入新疆農業職業技術學院學習者，由阿勒泰畜牧獸醫職業學校頒發中等職業教育學歷文憑。

（二）基于中職與高職有效銜接的人才培養目標和規格分段設計

中職與高職“校?！便暯优囵B，時間長、跨度大，如何保證銜接中人才培養目標的層進而不重復；
如何保證學生三年中職畢業可以選擇升入高職階段繼續學習，也可以選擇直接就業，如何保證中職階段完成后學生具備就業能力；
面對畜牧獸醫類專業少數民族生源多的情況，如何銜接好培養；
課題通過人才培養目標和規格分段設計，解決以上三個銜接中存在的首要問題。1.分清就業崗位層次課題將五年銜接畜牧獸醫專業的工作崗位劃分為初始崗位和發展崗位兩類。初始崗位：獸醫門診助理獸醫師、化驗員；
畜牧獸醫部門技術指導人員、養殖場技術員；
獸藥廠、飼料廠營銷人員和售后服務人員等。發展崗位：本專業畢業生在企業一線連續3年左右的時間，經過專業能力、方法能力、社會能力的進一步鍛煉，可以從初始崗位升遷到發展崗位。發展崗位包括：獸醫門診主治醫師、化驗師、動物醫院管理；
動物養殖場技術場長、場長，獸藥廠或飼料廠區域經理或部門經理、公司總經理，畜牧獸醫服務管理員等崗位。2.分清培養目標與規格層次課題組根據中職和高職階段能力需求，分階段設置培養目標與能力。中職教育階段“3”，主要側重培養學生具有良好的畜禽養殖職業素質，掌握畜禽飼養管理、繁殖知識與技能、飼料配合技術。能夠熟練運用畜禽飼養和繁殖基本技能獨立完成日?？深A見性工作；
在特定情況下完成較為復雜的技術難題；
能夠與他人進行合作。高職教育階段“2”，主要側重培養學生具有良好的動物疾病防治職業素質，掌握畜禽疾病臨床診斷和防治技術，能熟練運用疾病防治知識與技術技能完成較為復雜工作；
能獨立處理在畜禽疾病防治中出現的問題；
能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。同時以畜禽養殖類拓展實踐課程，強化養殖生產管理能力培養。3.分清職業資格要求層次在中職教育階段，要求學生畢業前必須取得：中級畜禽飼養工、中級家畜繁殖工等專業資格證書之一；
少數民族學生漢語水平達標；
同時通過自治區中職學校計算機應用能力等級考核。在高職教育階段，要求學生畢業前必須取得高級獸醫防治員、高級動物防疫員等專業資格證書之一，學生可同時獲取高職飼養工資格證書；
少數民族學生取得MSK三級B證書；
同時獲取新疆高校非計算機專業計算機等級考試一級證書。

（三）基于中職與高職有效銜接的人才培養模式設計

課題根據現代畜牧業生產和中高職教育規律，在總結以往與職業中專學校聯合辦學“中高職一體，工學結合‘兩段式’培育”的人才培養模式基礎上，專業按照中高職銜接，“工學交替，理論跟進，崗位教育，定向培養”的設計思路，對原有的“兩段式”人才培養模式進行變構，設計了專業“兩段六環節，三崗四領域”人才培養模式（見圖1），即“在中、高職兩個階段，實現學生養殖基礎能力、養殖綜合能力、疫病防治基礎能力、疫病防治綜合能力四層次遞進；
通過在飼養、繁育、獸醫三個職業崗位，養殖場、獸醫站、寵物門診、飼料廠四個領域校外實訓基地生產和頂崗實踐，完成學生職業能力培養”?！皟啥瘟h節，三崗四領域”人才培養模式有以下特點：中職階段，3年，1-6學期。第一至第三學期學生以提高文化素質和思想素質，夯實專業基礎為主要內容在校學習，參加專業基礎單項技能訓練；
第四至第五學期學生一邊學習專業課程，一邊集中一定的時間在校內實訓場參加生產實習，熟悉專業生產，掌握養殖基礎能力；
第六學期學生全部時間深入到養殖企業參加生產實習，將學生培養方向分為牛、羊、豬、雞、馬五個方向（少數民族學生牛、羊、雞、馬四個方向）和獸醫、育種兩大崗位，在學校和企業派出的“雙導師”指導下，以實習小組為單位進入養殖企業，參加具體的畜禽飼養等一線崗位實踐，掌握養殖綜合能力，并獲得一定的崗位工作經驗。高職階段，2年，7-10學期。第七、八學期開展動物醫學專業基礎理論學習的同時，參加校內實訓室（場）生產性見習，掌握疫病防治基礎能力；
第期是一個長達近半年（一個畜牧生產循環的最少時間）的大學期，學生在校外合作企業以獸醫崗位為主協崗鍛煉，重點在專兼職教師指導下一邊完成畜禽疾病防治崗位綜合技術學習，一邊讓學生習得技術崗位工作經驗，培養疫病防治綜合能力。同時結合學生在養殖崗位生產中碰到的問題，學院與企業派出“雙導師”對學生開展養殖課程理論和實踐指導，提升中職階段形成的養殖綜合能力。第十學期學生定向養殖場、獸醫站、寵物門診、飼料廠四個領域，以準員工的身份在企業上崗，進行獸醫、養殖、育種三大崗位頂崗鍛煉，在由學院畢業論文指導教師、畢業班主任和企業兼職指導教師組成的“三導師”指導下獨立承擔技術崗位工作任務，實行績效評價，從而完成學生職業素質和職業能力培養。中高職接替，全學程五年，從素質教育到專業理論、技能學習，實現校內校外工學交替，專業技術理論與實踐中高職緊密銜接，優勢互補、分工協作，實踐教學不斷線,職業素質養成與崗位能力穩步提升。

（四）基于專業中職與高職不同培養層次，科學構建專業課程體系

針對中高職教育所面對的職業崗位能力標準、行業技術標準和職業資格標準的不同要求，體現貫通一體化設計理念，科學設計基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，完善配套的課程標準，以滿足學生對專業知識學習、職業素質和職業能力培養的需要，形成理論教學、實踐教學和素質教育融為一體的課程體系，避免課程設置重復，課程內容交叉。1.根據民漢語言學生培養需要的組合式課程針對畜牧獸醫專業中高職教育所面對的職業崗位能力標準、行業技術標準和職業資格標準的不同要求，體現貫通一體化設計理念，科學設計基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，完善配套的課程標準，以滿足學生對專業知識學習、職業素質和職業能力培養的需要，形成理論教學、實踐教學和素質教育融為一體的課程體系，避免課程設置重復，課程內容交叉，并根據民漢語言學生培養需要，對專業漢語、實用英語、養馬、養豬等課程采用組合式靈活設置。2.根據中高職培養環境構建的三級實踐體系實踐教學對學生技能的掌握、動手能力、分析能力、解決能力和創新能力的培養起著重要的作用。根據培養目標，需要培養學生掌握熟練的養殖技術和防治病能力。因此，本專業建立與理論教學相對獨立平行的三級實踐教學體系：第一級，隨課程進行的實訓課和教學實習，主要開展單項技能訓練；
第二級，在校外實訓基地進行的生產實習，主要開展崗位綜合能力訓練；
第三級，在頂崗企業進行的頂崗實習與預就業見習，主要開展崗位職業能力訓練，三級能力遞進、逐步復合形成綜合職業能力。三級實踐教學體系重點對新疆主要家畜養殖技術和疫病防治技術進行系統訓練，突出阿勒泰地區畜牧生產特點，以便達到學生畢業后可以“零距離”直接進行崗位工作的教學目標。

（五）基于生源特點構建了五年學生素質教育設計

針對“3+2”初中起點生源綜合素質培養需要，進一步加大職業素質、文化素質和就業創業教育。針對區域特點，大力開展民族團結教育月活動；
定期開展社科類、藝術類、體育類和科技類社團（協會）活動；
堅持支農社會實踐，鼓勵學生參與校內奶牛、肉雞養殖創業基地實踐；
此外，學生參加國家或省部級各種知識、技能和文藝、體育等競賽中受到的表彰和獎勵，或在校內外基地進行創業實踐成績突出的，經認定，給予一定學分，提前畢業。（六）建立了資源共享機制1.建立師資“三交流”機制一是師資建設方法、措施交流。兩校共同開展“教師個人成長職業生涯規劃”設計，共同落實“教師定期培訓制度”，共同開展“老中青教師傳、幫、帶”，共同開展“集體備課”等，并定期開展師資建設方法、措施交流，每年至少一次；
二是專業帶頭人、骨干教師交流。兩校畜牧獸醫專業校企雙帶頭人和校企骨干教師定期交流，至少保證每學期1次，通過交流共同把握人才培養方案制定、修訂，共同研討人才培養過程中出現的問題；
三是專業教師教學能力提升交流。通過互派支教教師（新疆農業職業技術學院以派出高水平專業教師為主，阿勒泰畜牧獸醫職業學校以派出漢哈雙通教師為主），共同出資組織專業和課程職教培訓等措施，加強專業教師教學能力提升交流。2.實訓條件共享本著兩校優勢互補，圍繞中高職銜接“3+2”畜牧獸醫專業人才培養需要，共享校外實習就業基地、校內實訓基地資源，形成分工協作，互為補充的格局。3.提升合作層次新疆農業職業技術學院是新疆第一產業職教園區的理事長單位，阿勒泰畜牧獸醫職業學校是新疆第一產業職業教育園區成員單位。依托新疆第一產業職教園區平臺，在阿勒泰建立了新疆草原畜牧業示范培訓中心——阿勒泰基地，在基地大平臺上兩校共同深化中職和高職的人才培養與培訓工作，進一步實現了合作辦學、合作育人、合作就業和合作發展。

三、畜牧獸醫專業中高職銜接培養模式改革的成效

中級畜牧師論文范文第2篇

江蘇畜牧獸醫職業技術學院座落于著名京劇大師梅蘭芳先生的故鄉――泰州市，隸屬于江蘇省農林廳。江蘇畜牧獸醫職業技術學院是全國同類院校中規模最大、人才培養工作水平優秀、科技實力最強的高職高專院校，是長三角地區唯一的以培養畜牧獸醫類高技能人才為主的高職高專院校，是泰州地區規模最大、綜合辦學實力最強的高職高專院校，是我國東南沿海地區乃至我國南方唯一以培養動物科技類高技能人才為主的高等院校。學院前身“江蘇省畜牧獸醫學?！?，始建于1958年“”年代。1958年夏，為響應“縣縣辦農?！钡奶栒?，中共泰縣縣委決定籌建“泰縣農業中等技術學?！保▽W院前身）。同年秋季招收農作物、畜牧獸醫專業學生各50名（三年制）。1959年1月，因泰州市、泰縣合并為泰州縣，泰縣農校、泰州市農業?？茖W校二校合并為“泰州市農業?？茖W?！?；
2月，泰州市園藝學校并入本校。1959年10月，學校更名為“江蘇省泰州農業學?！?。

至此，一所不上規模的縣辦學校，變為省辦、專署領導、縣管的全日制正規農業中專校。1961年，揚州專署發文將“江蘇省泰州農業學?！备拿麨椤敖K省泰州畜牧獸醫學?！?，隸屬揚州專署領導，泰州縣委、縣人委主管政治思想工作和日常工作。至此，一所初具規模的畜牧獸醫學校正式誕生。2001年6月學校升格為“江蘇畜牧獸醫職業技術學院”，2010年10月被教育部、財政部評為國家示范性（骨干）高等職業院校建設單位。

 “一主兩翼”辦學 

學院位于江蘇腹地，承接南北，貫通東西，能充分吸納經濟發達地區優質的人才、技術和資金，能夠及早解決作為現代農業中的支柱產業――畜牧產業發展中出現的尖端問題，從而全方位服務于我國現代畜牧產業。學院占地面積3 092畝，建筑面積49萬平方米，形成了以鳳凰路校區為主體、以現代畜牧科技示范園和江蘇倍康藥業有限公司為兩翼的“一主兩翼”辦學格局。今年，又在中國（泰州）醫藥城附近征用土地1 200畝，建設中醫藥科技園。學院建有國家水禽基因庫與姜曲海豬保種場2個部級保種與研發機構，另外，學院還建有各級各類實驗室90多個，建有4個省級研究機構：江蘇省動物藥品工程研究開發中心、江蘇省動物流行病學研究中心、江蘇省水禽種質資源基因庫、江蘇省藏獒繁育中心以及營養與飼料、水禽、動物藥品、動物疫病、中獸藥、生物技術、食品等七個院級研究所。建有科技示范園、豐達種鴨場、牧場、動物醫院、倍康藥業有限公司、畜產品實訓中心、鑫光機械制造有限公司等院內實訓基地7個?，F有教學科研儀器設備總值3 000余萬元，簽有產學研合作協議的校外實習基地70個。藏書88余萬冊，電子讀物12萬余冊，教學科研儀器設備總值近億元。

 畜牧：這邊風景獨好 

在半個世紀的辦學過程中，學院始終圍繞服務“三農”的方針，緊扣畜牧業產業鏈開設專業，培養畜牧業產業鏈各個環節所需要的高技能高素質應用型人才，積淀形成了“緊扣畜牧產業鏈、產學研結合育人才”的辦學特色。學院根據現代畜牧業產業鏈不斷延伸的新形勢，提出緊扣一個“牧”字、緊盯一個“特”字、緊抓一個“新”字的專業設置與專業建設指導思想，不斷改造傳統專業、設置新專業、打造品牌特色專業。目前，學院圍繞畜牧產業鏈設置動物科技學院、動物醫學院、動物藥學院、食品科技學院、寵物科技系、園林科技系、經濟貿易系、信息工程系、機電工程系和基礎部，開設的53個專業（方向）基本涵蓋了畜牧產業鏈的相關產業，約二分之一的專業在全國高職院校中最早舉辦，三分之一的專業為全省乃至全國高職院校中獨有。其中省級品牌專業3個、省級特色專業3個。先后獲省部級以上教育教學成果40多項，其中省教學成果一等獎1項、二等獎2項，部級精品課程2門，省級精品課程5門。

 良師：科技急先鋒 

學院是全國畜牧獸醫學會常務理事單位，有1人任中國農學會農業教育專業委員會副主任委員，1人任全國職教學會農業職業教育專業委員會副主任兼畜牧獸醫分會會長，1人任中國畜產品加工協會副理事長，1人任中國畜牧獸醫學會養羊分會副理事長兼秘書長，1人任中國畜牧獸醫學會養犬分會常務理事，行業人才優勢顯著。教師689人，副高以上職稱教師就有165名，其中正高職稱教師33名，具有博士、碩士學位教師300多名，專業課教師中，“雙師型”教師占71.4％。享受國務院特殊津貼1人，新中國60年畜牧獸醫科技杰出人物1 人，省“青藍工程”科技創新團隊帶頭人1人，省“青藍工程”學術帶頭人3人，省“333高層次人才培養對象”10人，省高?！扒嗨{工程” 骨干教師16人，省“六大人才高峰”培養對象6人。

十一五期間，教師在省級以上刊物發表教研、科研論文1 520篇，其中核心期刊343篇；
出版專著、教材、科普書籍190本；
承擔部、省、市級科研課題356項；
開發部級二類新獸藥2個，填補了江蘇省二類新獸藥的空白；
有58項教研、科研成果獲獎。獲江蘇省科技進步二等獎2項、三等獎3項，中華農業科技三等獎1項，省教育廳高等教育教學成果一等獎1項、二等獎2項，學院連續兩次被省教育廳表彰為“江蘇省科技工作先進高?！?。

中級畜牧師論文范文第3篇

其實，按理說，兩年前秦德亮出任畜牧獸醫局局長，就很值得商榷。下轄9區、7縣并代管2個縣級市的哈爾濱市，牧業經濟發達，是東北的現代畜牧產業強市。這樣一個牧業大市的畜牧獸醫局局長，應當由牧業專家出任，不僅要懂當地的畜牧產業發展情況、動物防疫檢疫管理水平，有較高的畜牧獸醫政策法律水平，而且還需要具備較高的畜牧獸醫科技水平，能夠推動傳統牧業向現代牧業的轉型升級，組織起科技攻關、科技示范和技術推廣，增強地方畜牧產業及產品的科技含量、附加值。

老實說，如果一個既懂畜牧獸醫專業，又有管理能力，學習能力很強，知識更新很快的畜牧獸醫局局長，被轉任去做教育局長，倒也不會干出純屬外行的活兒。怕的就是那些前前后后做了好多局的領導，卻始終是外行，還能官場不倒。

按照人民網披露的秦德亮局長簡歷，生于1960年的他有過三年的中學教員經歷，24歲那年就步入仕途，至今已沉浮30年，“進步”得不算快，最寶貴的職場上升期是在哈爾濱市下轄的幾個區縣的副職和正職之間輾轉中渡過的。在擔任哈爾濱市農業委員會副主任及后來的哈爾濱市畜牧獸醫局局長之前，秦德亮并無農業經濟部門的任職及學習經歷。

8月25日，接任秦德亮的哈爾濱市畜牧獸醫局局長一職、此前擔任當地工商局局長的喬樹江，同樣沒有在農業經濟部門工作過。請注意，秦德亮任畜牧獸醫局局長才兩年，很可能從一個牧業和動物檢驗檢疫方面的外行，剛剛變成一個準內行，卻馬上又被調整職務。哈爾濱市牧業和動物檢驗檢疫工作的主管官員又再次換成了一個外行。

哈爾濱市有關方面似乎并不在意畜牧獸醫局局長這個崗位的任職資格問題。如果確實是這樣，也就不難理解為什么當地會讓畜牧獸醫局局長轉任教育局局長。

俗話說，一個蘿卜一個坑兒，一級地方政府下屬的廳局辦委的主官一把手崗位，如果都被抹去了知識結構、能力、業績等專業性要求，僅僅成為干部提拔或輪換的一個個“坑兒”，從甲換到乙，就確實沒有太大差別。都是副省級城市下屬的正廳級的局長，這個職級和作為一把手的職務最重要，至于掛在前面的修飾語是“畜牧獸醫”還是“教育”，或者“文化”、“經濟與信息化”、“工商”、“國土資源”，又有什么關系？干部每到一個新崗位，也就不必費心去學習，以具備崗位所需的知識背景，不必擔心說外行話、辦外行事而影響政績考核。底下的人要是不識數，要批評領導不懂業務，那就用權力去教育教育，教訓教訓。

中級畜牧師論文范文第4篇

關鍵詞：國外；
現代學徒制；
畜牧獸醫專業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0250-02

隨著我國在職業教育教學中大力推進國外現代學徒制，我國的職業教育各專業都受到了國外現代學徒制的影響，促進了職業教育教學工作的發展。對于畜牧獸醫專業的影響和啟示是本文研究的主要方面，只有加強引導，從制度上不斷完善，才能夠使國外現代學徒制對我國的職業教育發展產生積極影響。

一、簡述國外現代學徒制度

國外現代學徒制度是對職業院校、學生、企業之間建立交流橋梁和有效機制的教育模式，能夠使職業院校的學生在就業之前進行就業實習，加強職業院校學生對專業技能掌握的專業性、操作性和實踐性，使職業院校的學生能夠在激烈的競爭環境中找到就業機會，推動職業院校的發展，為學生的發展創造機會，促進學生就業，對學生未來的發展，產生積極的作用。我國在職業院校的畜牧獸醫專業學習過程中，引進國外現代學徒制度，是為了更好地實現對職業院校教育教學方法進行改進，促進職業院校學生就業目的。通過國外現代學徒制在國外畜牧獸醫專業中取得成果，我國職業院校借鑒成功的經驗，希望能夠使職業院校的畜牧獸醫專業教學方法得到改進，對教學安排事項進行有效安排，提高學生在就業競爭中的優勢，為學生未來的發展提供幫助。本文從國外現代學徒制對畜牧獸醫專業的啟示角度，對國外現代學徒制的內涵進行分析，希望對我國畜牧獸醫專業的發展和專業學生就業提供一定幫助。

二、國外現代學徒制對學生的培養模式

國外現代學徒制來源于傳統的學徒制，通過對傳統學徒制進行改革，實現學校和企業之間的有效交流。國外現代學徒制度主要是對學生進行培訓，結合企業的工作，對學生進行實踐操作的引導，使學生對專業技能進行強化。接下來就對國外現代學徒制的培養模式進行分析介紹，主要從以下幾個方面進行闡述：

1.培養模式靈活多樣。世界上職業制教育制度最完善的國家是英國，英國的現代學徒制度在職業教學中起到非常重要的作用，英國的職業教育課程制定主要是以通過國家的職業資格標準為基礎。職業技能在不同的崗位要求就不同，英國也在不斷開發新的職業技能崗位，促進職業學校的學生就業。這些職業技能技術崗位的開發，是為了職業院校具體的技術專業制定的，從初級到高級，實現職業技術一體化，為培養學生的專業技能的實踐性創造了條件，能夠促進學生對專業技能的有效掌握，促進學生技術能力的提高，在關于職業技術崗位開發方面，還設立了高級管理崗位，這樣將職業技術崗位的所有層級都涵蓋進去，從初級技術工人到高級技術工人，再到高級管理人員，使學生能夠在這樣的崗位模式下學習實踐，實現學生對崗位的認識，以及對未來專業發展方向的確定。比如，澳大利亞的現代學徒制度采取的是靈活教育和用戶需要的方式，進行現代學徒制教育。根據自身的實際情況，開展相對應的現代學徒制教育。參加培訓的人員，可以根據喜好，選擇不同種類的技術培訓，也可以根據實踐經驗對技術的等級進行選擇，職業學校會配備不同的教師對其進行技術培訓。

2.加強專業理論知識和專業技能。傳統的學徒制只注重技術的培養，對專業理論知識不做講解，認為只要培養成熟的技術工。但是，隨著社會的進步和科技的發展，只有技術的培訓模式已經不能適應時代的發展，因此，現代學徒制采用的是專業知識和專業技能兩手抓的方式。在專業技能熟練的基礎上，對專業技能相關的基礎知識也要進行培訓，這種培訓方式一方面能夠極大地發掘人的潛能，另一方面也能夠對掌握的技能和專業理論知識相結合，提高學生技能實踐經驗。

三、國外現代學徒制對畜牧獸醫專業的啟示

國外現代學徒制最大的特點就是，經過學習就可以直接就業，不會出現對專業技能操作程序不清、專業技術出現問題、實踐經驗缺乏的現象。畜牧獸醫專業引進國外現代學徒制，能夠對其專業的學生產生積極的影響，幫助學生在專業技術方面得到實踐，專業技能得到加強。通過引進國外學徒制，可以了解到，只培養技術工人的傳統已經被摒棄，現在的學徒制不但重視技術，還注重理論體系的培養。優化教育教學環境，完善教育制度，改善教育體系，走符合我國發展的教育之路，才能夠從根本上對我國的畜牧獸醫專業產生積極作用，實現我國畜牧獸醫專業的發展，從而促進職業教育的不斷發展。本文通過國外現代學徒制對畜牧獸醫專業的啟示，實現學生、學校、企業之間的共贏。

國外現代學徒制對畜牧獸醫專業的啟示主要體現在以下方面：

1.加快畜牧獸醫專業教學制度建設。加快畜牧獸醫專業的教學制度建設，就是要對專業涉及的各個方面、各個層次、各個等級等因素進行綜合分析，實現畜牧獸醫專業教學的高效性。通過法律制度建設，保證畜牧獸醫專業運行現代學徒制，比如，澳大利亞的《職教法》，在很大程度上保證了現代學徒制和職業教育的結合，因此，我國可以進行立法，把國外學徒制的教育模式和我國畜牧獸醫專業教學結合起來，這樣可以有力地推動畜牧獸醫專業的發展。通過法律合同的規定，使學生、企業、學校三者明確自身的權利和義務，立法的規定和實施，為畜牧獸醫專業的發展奠定了基礎。我國的畜牧獸醫專業教學主要偏向于技術，對理論教學沒有加強重視，因此，很多學生在就業之后，還不懂技術操作的原理和操作流程，只是機械性地對技術操作方式進行運用，因此，立法也要加強對理論學習的規定，使畜牧獸醫專業的理論學習也能夠得到教授，實現理論和技術相結合的目的。

2.建立全國統一的畜牧獸醫專業職業考試。建立全國統一的畜牧獸醫專業職業考試，通過職業考試的人員，才能夠就職。全國統一的畜牧獸醫專業職業考試，不能只涉及筆試，要進行職業技能的實踐操作考試，只有拿到職業資格證書，才能夠順利就業。建立全國統一的畜牧獸醫專業職業考試，是對現代學徒制在牧獸醫專業方面培訓質量的保證。如果失去了職業資格認證，就會使牧獸醫專業的就業體系混亂，學校的專業教育價值得不到體現。因此，國家教育部門要對畜牧獸醫專業的技能進行技術認證，保證牧獸醫專業的技術水平、理論水平、行業規范。要實現專業知識和專業技能兩手抓的目的，就要從以下幾點進行著手實踐：

第一，從企業對人才的需求方面著手，對學校的課程進行開發，從企業對人才的技術要求方面入手，對人才技能進行培訓，配備相應的技術的師資力量，實現學校培訓與企業人才需求的無縫連接，不但能夠極大促進就業率，還能夠對企業發展產生極大的推動作用。

第二，對技能培訓時間進行確定。對于技能的培訓時間，根據社會和企業的要求確定，職業院校的各專業招生也要根據其企業和社會對人才的需求確定，如果招生太多，就會產生就業崗位缺失，很多學生找不到工作，浪費技術人才。

3.加強牧獸醫專業和相關企業之間的合作。國外現代學徒制最大的特點，就是將職業院校的專業和相關企業聯合起來，實現學校專業和相關企業之間的緊密合作?，F在很多的國家都已經采取了學校和企業聯合的教學方式。這樣能夠有效地促進牧獸醫專業學生就業。政府對這種教育模式也大力推廣，劃撥大量的經費給予支持。經過培訓的人員可以直接就業，再入職后還可繼續深造，完善技能。對于我國畜牧獸醫專業，可以和企業進行接洽，對學生進行技能實踐的培訓，在培訓時間上可以靈活處理，方便學生參與，這樣可以有效地提高培訓效率，縮短培訓時間。國外學徒制度和我國畜牧獸醫專業的結合，不但對學徒制度的發展有上促進作用，也能夠使畜牧獸醫專業的發展進入一個新的階段。國外現代學徒制度的引入，建立起了學校、學生和企業之間的溝通橋梁，使畜牧獸醫專業的學生在未來的發展中更具競爭力，專業性、實踐性更強，提高了就業機會。在我國的職業院?，F實技能教育中，學習時間一般定為3年左右，不但強化了學生的專業技能，還能促進學生的專業理論知識的踐行，使學生明白專業技能的操作原理，以及未來就業發展的方向等。職業教學和學徒教學的結合，能夠幫助技能人員實現學校與就業的轉變，減少了企業進行崗前培訓的程序，使學生進崗就可以直接入職，實現學校、學生、企業三者的共贏。

結束語：

國外現代學徒制已經在國外教育中取得了成功，我國的職業教育積極引進國外的現代學徒制經驗，并不斷改革職業教育，希望能夠促進我國職業教育的發展，對我國畜牧獸醫專業產生積極的影響。

參考文獻：

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中級畜牧師論文范文第5篇

校內創業型實訓基地是高等職業教育培養創業型人才的重要場所，校內創業型實訓基地的建設是高職院校培養創業型人才的重要舉措。本文就畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設意義、思路和重點建設內容進行了探討，旨為高職生物類專業校內創業型實訓基地建設提供參考與借鑒。

關鍵詞：

畜牧獸醫專業；
校內創業型實訓基地；
建設

2010年4月22日，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，該文件要求各地大力推進創新創業教育，加強學生創新創業思想和精神培育，加強創新創業基地建設。高職院校作為創新創業人才培養的主陣地，實訓基地的建設與管理如何適應創新創業教育的需要，如何為培養具有創新精神和創業能力的高素質生物類專門人才提供平臺，是一個亟待探索的實際問題。黃岡職業技術學院畜牧獸醫專業實訓基地于2013年通過省級驗收，之后我們開始探索建設一個畜牧獸醫校內創業型實訓基地，為畜牧獸醫專業學生提供創業教育和創業鍛煉的平臺，邊建設邊探索該基地的運行機制。旨為高職生物類專業校內創業型實訓基地建設與運行提供借鑒。

1畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設意義

實訓基地的首要作用是提高人才培養質量，為高職教育培養高素質技能型人才提供條件保障。實訓基地能夠將理論知識與實踐教學相聯系，但畜牧獸醫專業現有省級實訓基地還不能夠將實踐教學與職業崗位需求完全有機結合起來。其原因主要是校內實訓基地生產化程度不高，與畜牧企業環境的真實性不能完全一致，不能將校內實踐教學和畜牧生產一線完全對接，現有實訓基地可以將畜牧獸醫理論知識進行實踐體現和畜牧行業職業崗位模擬，但與實際職業崗位還有一定的差別。因此，建設一個校內創業型實訓基地能夠完全的體現職業崗位需求，保證畜牧獸醫專業實踐教學的完善，將抽象空洞的養殖和疫病防治理論知識轉化為操作技能，并且將操作技能還原于工作環境中。創業型實訓基地對學生系統的培訓，讓學生提前適應職業環境，成為企業和社會所需要的技能人才，實現高等職業教育人才培養目標。另外，黃岡作為一個農業大市，每年都有很大的農業培訓需求。黃岡職業技術學院連續多年承擔著農業陽光工程培訓項目，畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地還可以提供農業陽光工程培訓，為當地畜牧行業提供培訓支持，服務于社會，促進黃岡區域經濟的發展。

2畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設思路

高職院校校內創業型實訓基地的建設不僅要保證能夠開展創業型實訓，還要保證具有真實性的職業環境，要從深入實施工學結合的人才培養模式，實現高素質技能型人才培養目標出發。首先，教學實訓功能是根本。校內創業型實訓基地要利用其現實創業型、職業性等優越的實訓條件，為專業教師的教學提供素材，為學生的實訓提供良好的職業化環境。校內創業型實訓基地利用高技能人員、公司化的規范管理和現實的生產環節將理論教學和實踐緊密結合，在生產崗位中提高學生的實踐技能，提高學生的技能應用能力，管理能力和創新能力。其次，學生職業高認可度和優質就業是目標。校內創業型實訓基地建設的目的是為了培養學生，是為了提高學生在社會企業的認可度，提高學生就業質量。校內創業型實訓基地以真實的創業型實訓環節對學生進行職業技能培訓和實踐生產鍛煉，使學生能實現“零適應期”就業頂崗，讓企業得到滿意的員工，高素質技能人才。因此，校內創業型實訓基地起到了企業崗前培訓的職能，為企業培訓了優質的技術人員，降低了社會企業的風險和培訓成本，勢必得到社會和企業的好評，提高社會企業對學生的認可度，提高學校的知名度。第三，社會服務作用是延伸。校內創業型實訓基地除了完成教學實訓，培訓學生職業技能的作用外，還應當承當社會服務功能。在黃岡職業技術學院承擔黃岡市農業陽光工程培訓的過程中，畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地可以承擔實踐技能部分的培訓工作，另外還能起到行業示范作用。黃岡職業技術學院一直是黃岡市職業技能鑒定點，每年都對大量的專業人員和學生進行了職業技能鑒定，承擔大量社會人員和學生的職業資格鑒定工作。畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地利用其設備和生產環節模塊，可以進行職業資格鑒定培訓工作，提高社會人員和學生的職業資格鑒定的過關率，保證學生獲得多種畜牧獸醫職業資格證書，提高學生的就業能力。另外，畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地其他建設思路。校內創業型實訓基地還可以利用其基地設備、資金等生產出相關產品，從而獲得經濟效益，把學校純粹消耗性的教學實訓變成具有創造效益的生產經營活動，起到降低教學成本，促進學校實訓基地可持續發展的作用。校內創業型實訓基地還可以利用于應用性和技術性專業課題研究以及專利發明，為學?？蒲姓n題研究搭建平臺，將科研成果轉化為生產力，更好的為基地的運行提供技術保障，起到良性循環作用，從而更好的創造經濟和社會效益。對于學校教師隊伍建設來說，校內創業型實訓基地可以提高教師的“雙師”素質，促進教師的職業技能水平提高，優化教師的“雙師”結構。

3畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設內容

3.1校內創業型實訓基地的管理機構建立

黃岡職業技術學院畜牧獸醫專業省級實訓基地的管理組織機構是由生物化工學院實訓室統一組織管理。當承擔學生具體實訓項目時，專業老師會配合實訓中心人員共同運行維護，沒有實訓項目任務時則由實訓中心人員單獨維護，而實訓中心組織機構人員都是非畜牧獸醫專業人員。這種管理組織機構顯然不適合校內創業型實訓基地的管理，因此，為適應校內創業型實訓基地建設和管理的科學化、合理化，充分發揮實訓基地在教學實踐、社會服務和科研開發中的作用，實訓基地的管理體制也應相應改革，實行學院、專業兩級管理。成立校內創業型實訓基地理事會，其主要職責是設計校內創業型實訓基地的建設與規劃工作、做好生產安排、實踐教學安排等事務，以及處理運營中存在的困難與問題。校內創業型實訓基地理事會是宏觀管理、把握方向、指導基地的領導性組織機構。畜牧獸醫專業團隊成立技術指導小組，負責校內創業型實訓基地的生產指導、技術支持、實踐問題處理、指導學生實踐、職業鑒定等工作，是主要的技術支持服務力量。理事會進行宏觀管理，制訂相應的管理辦法和措施，技術指導小組負責實踐教學的組織與實施。

3.2校內創業型實訓基地的管理規章制度建立

完善的管理制度是保障校內創業型實訓基地正常運作的基礎。實訓基地的管理組織機構應當結合基地的建設目的和任務要求，制訂符合基地實際的管理制度。有效的管理規章制度，能保證實訓基地建設與管理工作正常進行，也能保證實訓基地有條不紊的運作。如《校內創業型實訓基地管理規章制度》、《校內創業型實訓基地8S管理》、《校內創業型實訓基地儀器設備管理制度》、《校內創業型實訓基地安全管理條例》等。

3.3校內創業型實訓基地的硬件條件建設

校內創業型實訓基地的建設離不開國家、學校等部門的資金支持。畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設需要廠房、設備的投入，資金的投入是實訓基地建設的前提。在實訓基地的建設中，通過整體規劃與分段實施相結合的方法逐步完成基地建設?；氐慕ㄔO也需要整合現有資源，積極拓展建設渠道。

3.4校內創業型實訓基地的“雙師型”教師隊伍建設

具有過硬企業實踐管理能力的“雙師型”教師隊伍建設是校內創業型實訓基地運行的關鍵，因此需要建設一支具有現代高職教育理念，師德師風正派，具有奉獻精神和創業精神、熟悉行業、業務能力過硬的高素質“雙師型”教師隊伍。一方面，通過有計劃的選派教師進行企業鍛煉，獲得過硬一線實踐技能和經驗。另一方面，也可以從企業聘任工程師，技能高手，以及“楚天名師”擔任兼職指導教師，通過教學任務培訓，也可以成為實訓老師。

3.5校內創業型實訓基地內學生隊伍建設

校內創業型實訓基地建設的核心宗旨是服務學生、培訓學生，學生才是實訓基地的主體。除了規定實踐教學安排外，鼓勵學生主動參與到生產實踐中，開放校內創業型實訓基地，讓更多學生有機會接觸了解行業生產，掌握實踐崗位技能。學生的主動參與需要建設一支梯度學生隊伍，高年級學生勝任生產崗位能夠給予低年級學生信心，同時也起到傳幫帶的作用，鼓勵更多學生參與進來，形成良好的循環。

作者：石浪濤 吳佳新 單位：黃岡職業技術學院

參考文獻：

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[3]連純華.高職高專實訓基地建設探討[J].教育評論,2007（3）:38-40.

[4]刁瑜.國家示范性高職院校校內生產性實訓基地建設探析[J].教育與職業,2010（29）:152-153.