國培歷史研修總結【五篇】

【論文摘要】高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業提出了嚴峻挑戰。地方高師院校只有結合中學歷史課程改革實際,明確培養目標,加強世界史課程建設,強化師范特色課程,才能構建與下面是小編為大家整理的國培歷史研修總結【五篇】,供大家參考。

國培歷史研修總結范文第1篇

【論文摘要】高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業提出了嚴峻挑戰。地方高師院校只有結合中學歷史課程改革實際,明確培養目標,加強世界史課程建設,強化師范特色課程,才能構建與基礎教育改革相適應的歷史課程體系。

自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標準(實驗)》以來,新一輪高中歷史課程改革在全國陸續展開。此次高中歷史課程改革“根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性和選擇性的原則,構建了適合高中學生學習的歷史課程體系”。以培養中學歷史教師為主的地方高師院校應針對這一變化進行改革,構建與基礎教育課程改革相適應的歷史課程體系。

一、新課改后高中歷史課程體系的變化

(一)模塊加專題是高中歷史新課程體系的結構特點

新的高中歷史課程體系不再過于強調學科本位,而采用“模塊”加“專題”的課程結構,建立起注重基礎與綜合、滿足學生全面而有個性的發展并適應時代和社會需要的新的歷史課程體系。三個必修模塊,分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化及科學技術等領域發展進程中最重要的內容。六個選修模塊包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐等內容,既相互獨立又有內在聯系。每個模塊都有不同的教育目標及相應的學習內容。每一“模塊”由6~9個圍繞一定主題、具有相近教育目標和價值的學習專題組成,在內容上體現了歷史的時序性、整體性和多樣性等歷史學科的特點。

(二)綜合性和時代性是高中歷史新課程體系的內容特征

高中歷史新課程體系不再像過去強制地把某一歷史階段的內容劃為必修或選修,而是根據高中歷史課程的性質和特點,根據歷史學科整體性和綜合性的特點,確定新的必修課程和選修課程。高中歷史新課程體系不僅繼續重視政治史內容,而且加強了思想文化史、文明史、社會生活史、科技史和教育史的內容,特別是增加了多學科相互交叉滲透的內容,如“人類起源之謎”這一內容,既涉及人文社會科學研究成果,又離不開自然科學研究成果,包含了歷史學、考古學、人類學、社會學、動物學、地質學等多種學科的知識。

同時,高中歷史新課程增加了不少與時代和社會進步相聯系的內容。如在必修課程中增加了“開發開放上海浦東”、“經濟全球化的發展趨勢”、“三個代表重要思想”、“中國近現代社會生活的變遷”等與社會進步和學生經驗相聯系的課程內容。而六個選修模塊課程的設置,旨在拓展學生的歷史視野,促進學生的個性化發展,以適應時代的需要。

(三)世界史內容大幅增加是高中歷史新課程體系的突出變化

隨著我國對外開放地不斷推進和全球化進程的深入發展,我國同世界各國的交往日益密切,增加世界史內容的學習成為時代的需要。新的高中歷史課程體系在這方面體現得尤為突出,世界史內容大幅增加。如高中歷史新課程體系改變了原來高中歷史課程沒有世界古代中世紀史的缺陷,增加了“古代希臘羅馬的政治制度”、“梭倫改革”、“中世紀天主教的地位”、“瑪雅文明的消失”等內容。在世界近現代史方面,增加了“·阿里改革”、“布雷頓森林體系”等內容。在高中歷史必修模塊總共25個專題中,世界史有11個專題,占44%;選修模塊總共41個專題中,世界史有28個專題,占68.3%;在必修和選修總共66個專題中,世界史有39個專題,占總專題數的59%。在高中增加世界史內容的學習,將有助于學生“認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統,汲取人類創造的優秀文明成果,進一步形成開放的世界意識”。

二、現行地方高師院校歷史課程體系的現狀及問題

(一)與中學歷史課程體系不相適應

目前,我國地方高師院校歷史課程體系主要是按照教育部1998年頒布的文件構建的,該文件規定師范歷史專業的主要課程為:“中國古代史、中國近現代史、世界通史、中國文化史、中國經濟史、中國思想史、中國史學史、史學概論、中國社會生活史、版本目錄學、訓詁學、史源學、史學論文寫作、歷史教學論、自然科學基礎等”。這種課程設置強調歷史學科本位,一些如史源學、訓詁學等極具專業性的課程,在地方高師院校只是培養方案里的擺設而已。近年來,因時代和社會發展的需要,不少地方高師院校歷史教育專業對培養方案進行了一定調整,但其課程體系仍與中學歷史課程的發展不相適應。在先行實施高中歷史新課改的江蘇省,有專家在對南京等地部分高校歷史教育專業師生以及新近參加工作的在職中學歷史教師進行調查后發現,“相當數量的高校教師和師范生對中學歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關心;中學歷史新課程知識在高校的教學中僅僅涉及少數內容;大多數中學歷史教師都認為高校的課程內容嚴重滯后,不能適應目前中學歷史教學的需求”。江蘇這樣教育發達的地區尚且如此,我國中西部地區的情況就可想而知。由于觀念、體制、師資等方面的因素,不少地方高師院校歷史教育專業并未隨著中學歷史課程體系的變化,而及時調整培養目標和課程體系,其所培養的學生自然無法迅速適應中學歷史新課程改革。

(二)中國史和世界史課程結構比例不合理

在全球化日益加深的今天, 大學歷史學專業本國史和外國史的比例應均衡發展,且外國史的比例應適當增加。據北京大學高岱教授的調研統計,美國哈佛、耶魯等大學的歷史學系,從事外國史的教學人員占2/3左右,而且在這些大學中,外國史還是所有非史學專業大學生必修的通選課;韓國、日本主要大學的歷史系,從事外國史教學和研究的人員也占到2/3;俄羅斯主要大學歷史系約有50%的教師從事世界史教學研究。[6]而我國世界史學科在整個歷史學科中所占的份額還不到1/3。尤其在地方高師院校,在一個30~40人左右的歷史系,只設一個世界史教研室,只有3~5人從事世界史教學,基本上只能完成幾門世界通史課的教學任務,無法開設必要的選修課程?？梢哉f,多數地方高師院校的世界史課程體系是不完整的。從前述教育部1998年頒布的師范歷史專業主要課程也可以看出世界史在地方高師院校歷史課程體系中的比重和地位。這既不能適應全球化和我國對外開放的需要,也不能適應高中歷史新課程改革的需要,必須及時作出調整。

(三)歷史專業教育課程不足

在我國,一般師范院校都較為重視普通教育理論和技能,而忽視專業教育理論學習與技能訓練。同高等教育比較發達的國家相比,我國高師類院校教育類課程學時少,比例低,教育實踐時間短。[7]目前,在高師歷史教育專業的課程體系中,教育類的課程主要由“老三樣”(教育學、心理學和教學法)組成,且主要是公共教育理論課程,針對中學歷史教育教學的專業教育理論課程嚴重不足。

三、地方高師院校歷史新課程體系構建

(一)明確地方高師院校歷史教育專業培養目標

教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出,師范院?！皯鶕A教育課程改革的目標與內容,調整培養目標、專業設置、課程結構,改革教學方法?！盵8]結合高中歷史課程體系的變化和目前地方高師院校歷史課程體系存在的問題,地方高師院校歷史教育專業需要構建新型的歷史課程體系。首先要明確地方高師院校歷史教育專業的培養目標,這是課程體系建設和教學內容改革的指揮棒。近年來,不少地方高師院校在調整歷史教育專業人才培養目標時,一味地向綜合性大學靠攏,過分強調培養復合型、研究型人才,忽視了師范性特點,脫離了地方師范院校實際。而部屬重點師范大學華中師范大學歷史文化學院,早在本世紀初就對人才培養的目標等問題進行研究,確定了“有一定科學研究能力和創新能力,有深厚的歷史科學知識和較為完善的知識結構的中學歷史工作者”[9]的培養目標。一所部屬重點師范大學的歷史學專業都把其人才培養目標定位于培養合格的“中學歷史工作者”,作為地方性高師院校的歷史教育專業更應把自己的目標定位于服務基礎教育,為中學培養具有深厚基礎的綜合素質高的合格的歷史教師,其課程體系建設應緊緊圍繞這一目標,其課程設置要結合中學歷史教學實際,服務并引領地方歷史新課程改革。

(二)構建與中學歷史課程改革相適應的開放多元的課程體系

首先,課程體系要有鮮明的歷史學科特色。在構建地方高師院校歷史課程體系時,必須保證能使學生對人類歷史發展大序、框架和規律有基礎性認識。因此,可在保證基本教學課時的前提下,將作為專業主干課程的兩門通史教學時間從三年壓縮到兩年。同時增加系列的專門史課程,即開設中外政治史、經濟史、文化史、社會生活史以及宗教史、文明史、環境史、科技史、教育史等主要專門史課程,凸顯歷史學科的專業特色,系統豐富學生的歷史知識,使學生對人類歷史的發展有較為全面系統的感受和認識。其次,課程體系要納入其它現代人文社會科學的內容。歷史學科是包羅萬象的,正如馬克思所說:“我們僅僅知道一門唯一的科學,即歷史科學?！盵10]因此,地方高師院校在構建歷史專業課程體系時,有必要納入人文地理學、考古和文博、民俗學、社會學、文化人類學等學科內容,遵循“厚基礎、寬口徑、一專多能”的原則,既注重專業學習的科學化,又考慮學生的個性與全面發展。一些本專業教師無法開設但對學生知識體系構建非常重要的課程,如文學史、哲學史、藝術史等,可通過學校平臺,與其他院系協調,充分利用校內資源,鼓勵學生跨專業選課。第三,課程體系必須適應基礎教育課程改革的需要,結合中學歷史課程改革實際。一是要增加部分與中學歷史新課程模塊教學內容相關的必修與選修課,如近代以來的戰爭與和平、中外歷史人物評價、探索歷史的奧秘等。二是要增加部分具有地方特色的課程,如地方史、地方歷史課程資源開發利用研究等。第四,課程體系要突出歷史專業教育理論與技能課程,強化歷史教育專業的師范特色。除傳統的歷史課程與教學論外,應增加中學歷史課程標準和教材分析、歷史教育學、歷史課件制作、史學名著研讀、史料分析、史學論文寫作等課程,加強歷史微格教學、教育實習等課程建設,強化師范生技能訓練和實踐教學。只有這樣,才能給予歷史專業學生所必要的專業教育理論與教育技能。

(三)加強世界史課程設置與教學

2011年,世界史升為一級學科,如何完善世界史學科體系成為一個迫切問題,作為地方性的高師院校,更是任務艱巨。雖然在相當長的時間內,地方高師院校的世界史學科很難像綜合性大學一樣覆蓋世界史的七個二級學科,但可以逐步朝這一方向努力。高中世界史的比例已接近60%,高中歷史課程改革已走在了地方高師院校的前面,作為為中學培養師資的地方高師院校歷史教育專業至少應努力適應這一變革,在課程體系上作出調整。具體而言,首先必須保證世界通史系列課程結構,逐步確立和完善外國政治史、經濟史、思想文化史、社會生活史等幾門主要的專門史課程,以及與高中新課改直接相關的專題史,如世界改革史、世界文化遺產等課程,其次是建立一些拓展學生視野、適應時展的世界史專題,如世界科技史、世界現代化研究、經濟全球化研究、國際關系史、恐怖主義研究等課程。此外,可開設周邊國家史、亞洲史等課程,側重研究與中國有關的經濟、文化、邊疆政策等內容。因此,無論是世界史一級學科發展的需要,還是高中歷史課程改 革的需要,地方高師院校都應加強世界史課程設置和教學改革。

總之,地方高師院校歷史課程體系與中學歷史課程改革的對接是一個急迫的問題,需要盡快加以解決。同時需要特別指出的是,地方高師院校歷史教育專業教學改革是一個系統工程,課程體系改革只是其中的一個方面,只有教學內容等同步改革,才能真正構建起與基礎教育課程改革相適應的地方高師院校歷史課程體系。

注釋:

朱漢國.淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J].歷史教學,2003(10):12.

中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:3-5.

中華人民共和國教育部.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京:高等教育出版社,1998:103.

朱煜.新課程背景下歷史教師教育現狀的調查與分析[J].課程·教材·教法,2005(11):86.

[6]徐軼杰,朱涓.世界歷史專業建設研討會綜述[J].世界歷史,2008(4):155-156.

[7]王澤龍,曹慧英.中外教師教育課程設置比較研究[M].北京:高等教育出版社,2003:137,158.

[8]鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001:12.

國培歷史研修總結范文第2篇

計劃本身又是對工作進度和質量的考核標準，對大家有較強的約束和督促作用。那么歷史研修總結及計劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家帶來的歷史遠程網絡研修總結及計劃范本2020，希望大家喜歡!

歷史研修總結及計劃(1)

通過學習，感覺收獲頗豐，對歷史有了較深入的了解和認識。經過這次研修使我們對選修有了更深刻的把握和認識。當然，在今后的教學實踐中我們有漫長的、艱巨的路要走，需要我們有正確地態度，與時俱進的理念，及時反思和總結。在這里，我對暑假學習做簡要的反思與總結。

一、繼續轉變教師的角色。在新課程改革下，教師的角色必須來一個重大轉變。這幾年的課改中，應該說這種角色已經有了一定的轉變，但是還遠遠不夠。以后的日子，我們要堅持新課改，繼續完成這種轉變。

二、繼續轉變教學方法。雖然近幾年課堂教學模式形式多樣化，但實質上并沒有多大的變革，很多東西流于形式。我們接下來要做的就是真正的把這些形式的東西內化為實質。新課改的課堂中，教師在設計、安排和組織教學過程中的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考等活動的空間和機會。

三、繼續轉變教師的學生觀。不同發展階段的學生在認知水平，認知風格和發展趨勢上存在著差異，處于同一發展階段的不同學生也存在著差異。學生的智力結構是多元的，教師要極其關注學生的個性差異，要給每一個學生學習歷史予以幫助和信心，要相信每一個學生都能學到有用的知識，重視他們的自主探索，自主發展，提供給每一個學生學好歷史的空間。

四、繼續轉變教師的評價觀。豐富的教學方式，學生個性的差異與發展，必然決定教師對學生的評價觀要做重大轉變。那種純粹以考試成績論英雄的評價方式應廢除。教師要注意對學生學習過程，學習態度的評價，要注意對學生動態發展，橫向聯系的評價。既要看到他們學習的弱點，又要發現他們學習的長處。

五、繼續轉變教師的教材觀。我們的老師大多習慣了拿著教材教。新課程標準下的教材則賦予了新的內涵，它指出教材不是圣經、不是寶典。每一位教師必須采取“揚棄”的態度，合理利用，靈活利用。新課程、新教材、新理念要求我們每一位教師必須有新準備、新姿態，以便能迅速適應新課改，推動教育教學的新發展。因此教師如何適應新課改就成了當務之急。在教學中，教師應該明確教材的定位，它只是知識的載體，而不是全部。每一位教師必須樹立與學生一塊成長的觀念，積極投身課程改革，努力鉆研課程標準，大膽探索課改方向。

歷史研修總結及計劃(2)

七月底八月初，為期6天的研修學習就要結束了。在這次研修中，我努力地學習著、思考著、收獲著……

一、積極主動的參與學習。

在這次的培訓中，我認真觀看各個時期的教學視頻，各位專家都分別從不同的角度給我們做出了學習目標的分析，重難點的解讀并做好筆記。

二、在學習的過程中積極的進行反思。

在培訓的過程中，對于各位教授的專題講座內容聯系自己的教學過程、教學方法、教學案例等積極的進行及時的反思;通過學習我明確了教學目標要以學生為主體要適合學生的實際情況、“好鋼用在刀刃上”、要適合測量或評價。教學目標應該具體、明確、可以操作。我領悟到，教師應對歷史學科的理論形成知識整體，更加關心國家大事，將時事政治融于自己的教學中，使學生認識到歷史 知識不是空洞的，歷史知識與我們息息相關。要尊重學生的個性，以生為本，承認學生的興趣和性格的多樣化，在此基礎上，開展創造性教學活動，營造民主寬松的教學氣氛，激發學生獨立思考。要通過各種形式引導學生愿學、樂學、會學。!”

三、積極參加各類互動學習。

在培訓中，每天我都認真閱讀同行的文章并發表自己的意見，在閱讀文章的同時也開闊了視野，學到了對于同一個問題的不同的看法，積極吸取對自己教學有用的先進理念和教學方法。在遠程研修中深深地感到自己的不足，感到遠程研修的必要性，所以在這次研修中一直積極參與其中，不斷學習先進教育教學理論，學習他人的經驗，反思自己的教學，使得自己也能夠不斷成長和提高，研修即將結束，但是收獲了很多，在今后的教學中我會把學到的知識更好的運用到教學的實際中去，能更好的為學生服務。

歷史研修總結及計劃(3)

不知不覺中，為期6天的研修培訓學習結束了。本著提升自己教學能力、新課程理念、理論水平等，因此我非常珍惜這次的培訓機會，在這次的培訓過程中我主要做了以下幾點。

一、積極參與學習。

在這次的培訓中，我認真收看視頻，并做好筆記;寫出了自己的心得體會和反思。

二、積極的查閱各種資料，進行培訓學習。

我閱讀一些相關的書籍，上網查閱一些資料先對專題的內容、外延有一個大概的了解。學習時旁邊總有幾本書以便及時的進行查閱。

三、在學習的過程中積極的進行反思。

在培訓的過程中，對于各位教授的專題講座內容聯系自己的教學過程、教學方法、教學案例等積極的進行及時的反思;并將自己的反思寫成文章上網與各位同仁進交流，以提高自己在以后的教學過程中的教學能力與教學水平。

四、積極的參與互動學習。

在培訓的過程中，每天我都用一定的時間去閱讀別人的文章，發表自己的評論。通過閱讀來學習別人的教學方法，“取人之長，補已之短”來提高自己的教學能力。

五、積極參與每一培訓課程結束后的集體反思活動。

國培歷史研修總結范文第3篇

一、音頻修復項目建設成果

云南是世界上文化多樣性最為豐富的地區之一，近百年來積累了大量具有民族特色、地域特色的歷史音頻文獻，特別是云南省圖書館、檔案館、博物館、文化廳、廣播電視廳、云南藝術學院等部門和單位都集中保存了大量歷史音頻文獻，將這些珍貴的歷史資料予以妥善、完整地數字化保存，不僅是對文化遺產的搶救，也必將對整理、傳播文化遺產起到不可估量的社會效益。

（一）音頻修復項目研究為各方人員搭建了交流溝通的平臺2011年，云南藝術學院正式啟動珍貴歷史音頻修復項目，在課題組所有成員的共同努力下，整個研究項目已取得了較好的社會經濟效益，并為音樂專業人員、社會歷史研究人員、文化歷史研究人員和相關專業工作者及音樂愛好者搭建了一個交流欣賞的平臺。首先，項目組已修復并數字化保存珍貴歷史音頻資料100套。項目組在保留原有介質歷史風貌的基礎上，利用先進的音頻采集與修復技術，對一些珍貴的、使用膠木制作的戲曲資料和音樂老唱片資料進行修復，累計修復時長為100小時；
對一些民間音樂和戲曲音樂磁帶音響資料也進行了修復和調整，總時長為100小時以上。經過修復的唱片和磁帶資料，從聲學角度來講，頻響帶寬由一般100hz～3Khz，擴展到70hz～6Khz以上；
爆點噪聲下降6dB；
持續高頻噪聲下降3dB；
背景低頻噪聲下降8～9dB。從聽覺角度來說，所有唱片和磁帶的音質明顯得到改善，音聲清晰度得到較大提升，已基本接近當代人的音響審美感。其次，項目組建立了“云南民族文化珍貴歷史音頻文獻資料庫”。項目組在前期修復過程中，不僅整理并篩選出第一批急需搶救的云南民族文化珍貴歷史音頻資料目錄，且根據已修復好的音頻資料，初步建立起了一個專門向專業技術人員開放的“云南民族文化珍貴歷史音頻文獻資料庫”。該文獻資料庫主要包括上世紀五十年代中唱公司為云南歌手錄制的一些老唱片，如黃虹錄制的老唱片《彌渡山歌》［4］《小河淌水》以及中唱公司錄制的民族器樂曲《大寨紅花遍地開》等。文獻資料庫的管理系統對已經過數字化采集和進行過音頻信號降噪、修復、輸出的各種云南民族文化音樂資料音頻文件提供主要信息編目、整理及存儲等功能，同時對已存儲的數字化音頻資料進行綜合利用，采用網上試聽和下載格式［5］，對訪問用戶提供各種服務。第三，交流平臺的搭建。項目組修復珍貴歷史音頻資料和建立“云南民族文化珍貴歷史音頻文獻資料庫”，除了傳承云南民族音樂文化歷史以外，還在于為各行各業人員提供一個可交流與探討的平臺。當代，隨著修復技術的不斷提高以及數字化、網絡化、云技術等數字音樂技術的發展，已經完全打破傳統音樂交流的模式。以往欣賞音樂只能親臨現場或者購買唱片、CD等，想要聆聽老版或絕版唱片也有諸多不易，尤其是想要欣賞云南音樂歷史上具有少數民族地方特色的音樂作品及歌唱家的演唱等更為困難。而現代通過網絡鏈接，各地專業技術人員、音樂教師、學生以及音樂愛好者隨時可以登錄資料庫查找所需音頻資料，選擇不同時期的音樂作品；
專業音樂人能夠突破時間與空間的限制，開展對音樂的欣賞、研討、創作、制作等全方位的合作；
音樂歷史研究者尤其是民族音樂史的研究人員，則更需要這個平臺來獲取自己所需?？梢哉f，這種為音樂的交流與合作而搭建的平臺，不僅有助于將云南民族音樂文化歷史推而廣之，大大促進人們對云南珍貴歷史音樂文化的理解和接受，還將加強不同學校之間、不同行業之間以及不同學科之間的音樂文化交流，極大地提高民族音樂交流的范圍和水平。

（二）“云南珍貴歷史音頻文獻處理與保護技術標準（草案）”的擬定珍貴歷史音頻修復，目的在于再現歷史，原汁原味地向聽眾展示以往音樂作品的特點、歌唱家的演唱風格以及不同的民族風情。因此，歷史音頻修復對于修復后的音頻資料有更高的要求，也就是經過修復后的音頻和原有音響資料是否一致，應該達到什么樣的標準。目前國家對于音頻修復標準并沒有確切規定，業行會也較少涉及，散見于報端及各行會網站的多為一些音響標準、建筑聲學標準以及噪聲標準等，而從國家標準化管理委員會網站［6］及《中國國家標準匯編》等書中也未找到相關規定。因此，在沒有可借鑒的局面下，此次研究過程中項目組根據數字音視頻編解碼技術標準［7］、語言聲學［8］、心理聲學［9］及音樂聲學測試［10］等，初步擬定出“云南珍貴歷史音頻文獻處理與保護技術標準（草案）”?！霸颇险滟F歷史音頻文獻處理與保護技術標準（草案）”的擬定不同于目前國內一些高校正在進行的類似研究，例如中央音樂學院“中國古琴音樂文化數據庫”是中國歷史上第一部關于古琴音樂文化的百科全書式的數字文獻，它提供的是音樂數字化服務的標準體系；
上海音樂學院圖書館“歷史音頻修復與數字化保存”項目側重的是音頻數據庫管理系統的研發；
貴州大學“民族音樂數字化保護與研究中心”則關注的是利用數字技術進行藝術創作；
而云南藝術學院項目組著重研究了“珍貴歷史音頻文獻處理與保護技術標準”。該標準草案對修復后的音響資料在頻響帶寬、爆點噪聲下降、持續高頻噪聲下降以及背景低頻噪聲下降等聲學評價指標上都有確切的規定。例如在使用頻響帶寬評價修復后的音頻資料時，主要從相對于某一頻率或頻段的音高是否具有一定的強度，并且在要求的頻率范圍內、同一音量下，各頻點的幅度是否均勻、均衡、飽滿，頻率響應曲線是否平直，聲音的音準是否準確，是否忠實地呈現了音源頻率或成分的原來面目等方面來進行?？梢哉f，“云南珍貴歷史音頻文獻處理與保護技術標準（草案）”將結束目前修復技術和修復成果無據可依的現狀，也將對規范未來音頻修復產品的鑒定和認證起到積極作用。當然，隨著修復技術的不斷提高，音頻文獻處理與保護技術標準也將在專家及同行的努力下不斷更新。

（三）音頻修復項目研究對人才的培養此次研究中，共吸收了5位本科生和兩位研究生參與初步的修復工作。這些學生分別來自不同專業，不僅有音樂學院聲樂演唱、民族器樂演奏、音樂學（民族音樂和音樂美學方向）的學生，還有影視學院錄音工藝及聲音制作專業及美術學院藝術與信息技術專業學生的參與。此外，為保障研究的順利實施，項目組還專門聘請了聲學專業教師以及上海音樂學院音樂工程系教師作為指導，從各自的學科背景出發，幫助項目組草擬“云南珍貴歷史音頻文獻處理與保護技術標準（草案）”。從研究內容和研究過程可以看出，這樣一個“專業學習結合學科交叉、應用技術結合創新實驗”的綜合研究項目僅依靠自身力量是難以完成的，必須是多專業、多學科的通力合作才能保障項目研究的順利進行。目前，項目組的7名學生已掌握了基本的修復技術。此外，項目組除了培養出已具備基本修復技術的學生外，還建設完成了一個具備基本的聲學測量分析儀器、專業錄音話筒、音頻采集卡、監聽音響、監聽耳機、64路數碼調音臺、樂器錄音的專用話筒、錄音機、CD播放機、老式留聲機以及高性能的計算機等音頻輸入和輸出設備的現代化音樂音響實驗室。實驗室的建立，不僅使老舊音響資料得到完整保存，還將形成一個服務云南及全國的珍貴歷史音頻資料修復與數字化保存產業基地以及專業音頻修復人員的培養基地。

二、特色研究項目對加快高校學科建設的意義

“云南民族文化珍貴歷史音頻資料修復與數字化保存關鍵技術研究與示范”是云南藝術學院與云南省科技廳合作的一個特色研究項目，該項目的順利實施對我院學科建設將起到積極的推動作用。

（一）特色研究項目有助于加快高校特色學科的發展高等學校辦學特色雖然具有多樣性，但其最核心的體現還是在學科建設上。從某種意義上看，一所高校如果沒有在國內外占據領先地位的優勢學科，那么要想在同類高校中具有較強競爭力，則需擁有一批具備較高水平和較大影響力的特色學科，也就是特色學科的生成、凝練與強化，是高校學科建設發展的重要保障。而在高校特色學科建設中，特色項目的研究和建設既是特色學科建設的一種有效措施，又是特色學科整體建設的重要組成部分，二者關系辯證統一。即特色學科支撐特色項目，特色項目又推動特色學科的發展，特色學科與特色項目在互動中相互促進，相互融合，共同發展。從云南藝術學院的辦學定位來看，學習民間并傳承民族藝術文化是其辦學特色，音樂與舞蹈學既是云南藝術學院的特色學科又是優先發展的學科，那么樹立“以特色求生存、求發展、求效益”的理念，設計“獨樹一幟、人無我有”的加快學科發展之路尤為重要。應該說，“云南民族文化珍貴歷史音頻資料修復與數字化保存關鍵技術研究與示范”項目為加快音樂與舞蹈學特色學科的發展提供了良好的思路。第一，特色研究項目有利于特色學科地位的提升。特色學科與特色項目在一定程度上是大學品牌形象的重要標志，二者良好的互動可以集中優勢力量，實現共同發展。特色研究項目可以進一步提高特色學科的師資隊伍水平，加強學科梯隊建設，增強創新人才培養能力以及培養質量。例如特色項目可以吸引一部分不同專業的教師共同參與研究，提高教師的研究興趣和創新能力，借此培育一批科研水平高的教師組成學術團隊，促進學科整體實力的提高。第二，特色研究項目有助于特色學科產學研結合。當代高等教育已進入一個全新的發展階段，大學的職能已不再是傳統的教學、科研。隨著高校功能從人才培育、科學研究到社會服務的延伸，高等教育、科技、經濟一體化呈現出越來越強的發展趨勢。尤其是在知識經濟社會中，高校更多的被賦予了服務當地經濟的職責，成為社會經濟發展的重要動力。音頻修復項目的研究成果將有助于音樂與舞蹈學特色學科與音像出版業的產學研結合。以往，云南的音像出版業空守著巨大的音樂資源，卻苦于沒有技術優勢得不到開發，使許多彌足珍貴的音響資料隨著年代和時間的侵蝕，瀕臨消亡，而珍貴歷史音頻資料修復技術和現代化音樂音響實驗室的建立將有效改善這一局面。在雙方的共同努力下，項目的研究成果將更加開放地走出校門、融入社會，為云南音像出版業發展帶來巨大動力，產生可觀的經濟效益，真正形成一個產、學、研一條龍的合理、優化的產業模式。

（二）特色研究項目有助于推動高?？鐚W科建設除了有助于加快高校特色學科的發展以外，特色研究項目還有助于推動高?？鐚W科建設?；谛睦砺晫W、音樂聲學、藝術審美與物理聲學相結合的“云南民族文化珍貴歷史音頻資料修復與數字化保存關鍵技術研究與示范”項目，屬跨學科綜合研究，它要求操作者具備深厚的心理學、美學、聲學、物理學等知識背景、技術能力及藝術素養，也就是既要有技術、藝術還要有學術。而這樣的專業人員，已不再是傳統的某一個專業或者某一個學院就能夠獨立培養，必須是多專業、多學院、多學科的綜合培養，才能鑄就一個專業的音頻修復技術人員。第一，跨學科建設是未來高校發展的必然方向。從目前來講，綜合培養與學科專業建設一直是高校人才培養的核心，而加強交叉學科的建設則是未來高校發展的必然方向?，F代大學的職能不僅是要進行知識創新、學科建設以及科學研究，更重要的是要用科學研究和學科建設的新成果、新方法來培養人才，再通過人才培養進一步推動知識創新與學科發展?？梢哉f，這是一個循環的、良性發展過程。諸多優秀高校得獎的科研成果都是跨學科、跨專業群體合作的結果。這說明符合社會需求和高校發展的跨學科、復合型的人才必須通過交叉學科或跨學科來培養。第二，跨學科、跨專業的合作形式在高等藝術教育中尚屬少見?？v觀我國高等藝術教育辦學歷史和辦學實踐，長期都以單學科設置為主要形式，而這種帶有明顯社會產業分工烙印的單學科設置則是一種典型意義的專才教育。在以往，由于國家、社會的需求較為單一，專才教育亦能符合所需。但在“當代科學技術的發展使得自然科學、技術科學、社會科學之間相互影響、滲透、聯系愈來愈緊密時，社會經濟和科技已經形成一個復雜的大系統，而綜合學科、交叉學科也隨之層出不窮”［11］的局面下，以往的專才培養機制、常年以來的單學科組織結構以及狹窄的專業設置，已造成所培養的專業人才與當前社會和市場所需的人才規格格格不入。第三，特色研究項目有助于形成大學科意識，推動高?？鐚W科發展。藝術是一門范圍很廣的學科，除了藝術學科門類下各專業可以進行的交叉研究以外，藝術與醫學、社會學、法學、軍事學、工科、農學等學科門類都可以開展交流與合作?！霸颇厦褡逦幕滟F歷史音頻資料修復與數字化保存關鍵技術研究與示范”項目就是集聲樂演唱、民族器樂演奏、音樂學、錄音工藝及聲音制作、藝術與信息技術、聲學、音樂音響學等多專業人員共同完成。這樣合作的結果不僅開闊了所有參與者的視野，提高了廣大教師的能動性和原創性，還可以增設新的學科和專業，培養新的復合型人才，推動藝術院?？鐚W科發展。

國培歷史研修總結范文第4篇

關鍵詞：高中歷史新課標 課程教育 模式管理

一、普通高中歷史課程在結構內容方面的改革創新

普通高中歷史課程在結構內容方面全面轉化新形式，既符合了歷史時代的潮流，又順應了新時展的局勢以及新的要求。

1.課程目標上，改變傳統一味進行知識灌輸的理念，而應用引導的方法，以引導為主，對學生進行創新教學。這樣有利于學生加強對知識和能力目標、價值觀培養、學習過程及學習方法等內涵的理解。

2.在課程結構上，改變了傳統注重學科本位呆板而繁瑣的陳舊觀點，而是靈活實現了課程結構的綜合利用，讓學生選擇更自主，均衡更加分配，利用更充分。

3.在課程內容上，刪繁就簡，改變了注重理論知識的繁瑣和陳舊。課程的內容新穎自然，培養學生的自主學習能力和創造性思維，符合當今社會對人才學以致用的需求。

4.在課程實施上，改變了過去學習死記硬背、機械訓練的麻木現狀。學習和生活實踐融合在一起，加強學生對學習的興趣和提高學習探究能力。

5.在課程評價上，改變了過分甄別與選拔人才的功能。通過評價，讓學生全面了解自己，揚長避短，積極創造人生價值。

二、普通高中歷史課程在教學體系和管理方面的新變化

在教學模板上，專題型的教學體系上，以及創新課程管理等方面，高中歷史課程承前啟后，推陳出新，及時反映了歷史學科研究的新趨勢和新成果，為師生創造了很好的學習新模式。

1.設置學習模塊上，符合了學生個性和學校創新的辦學特色。這樣不僅利于學校充分利用環境資源和教學設備更好地創建辦學特色，而且有利于學生的個性發展，使學生能自主選擇并及時調整課程，做到勞逸結合。

《高中歷史課程標準》依據上述的學習原則總共設置了 9個學習模塊。其中，3個是必修模塊：歷史上重大改革回顧、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平，另外6個為選修：中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產苦革等。

2.專題型的教學體系上，符合高中學生學習歷史知識的要求，有豐富多樣的歷史內容，使學生回顧了歷史，銘記了歷史，展現了未來，提高了學生具體問題具體分析的綜合分析問題能力。

《高中歷史課程標準》符合了“貫通古今，承前啟后，中外關聯”的原則，不僅重新整合了歷史知識體系，以專題的形式創新了歷史課程內容的編排體系，內容更加具體明了。

3.課程管理上，順應了世界近現代史的發展要求。它分設必修課程和選修課程，讓學生自由選擇，不僅符合學校辦學特色，對培養學生良好的興趣愛好有更加深刻的意義。

三、普通高中歷史課程的具體變化

1.緊密聯系社會實際，增加新內容。例如，在歷史第二冊必修課本中，增加了上海浦東開發開放、二戰后美國等國家資本主義情況、國有企業改革等內容。在第三冊中，出現了三個代表重要思想等新的內容。

2.適應時展需求，增加了必要的課程內容。例如，在歷史必修課程第一冊中，增加了古代希臘羅馬的政治制度及其文明的新內容。在歷史必修課程第二冊中，增加了新航路的開辟、殖民擴張、布雷頓森林體系頒布的具體情況。在歷史必修課程第三冊中，增加了西方人文精神的具體起源及其發展的內容。如把“梭倫改革”“歐洲的宗教改革”“”“阿里改革”內容增加到選修課程之“歷史上重大改革回眸”中；
把“托馬斯·阿奎那的君權神圣專制理論”增加到選修課程的“近代社會的民主思想與實踐”中；
把“瑪雅文明是怎樣的消失的”“米諾斯宮殿遺址與克里特的發展文明”和“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”內容加到選修課程的“探索歷史的奧秘”中；
把“古代埃及文明的歷史遺產”和“古代希臘、羅馬的歷史遺跡”內容增加到選修課程的“世界文化遺產薈萃”中。

3.加強了學生生活經驗和社會實踐的聯系。如把“中國近現代生活的變遷”等專題加到必修課程中，這有利于學生豐富人生，自主感受社會的發展和正視歷史，從而能形成良好的社會風氣，健全教學機構。

4.展示的新成果，順應歷史學科研究的新發展的需求。如在歷史課程中增加社會生活史、科學技術史、教育史和文化思想史等實際內容，加強了對政治史內容的重視和對人文素質教育的提倡。

四、結束語

普通高中的歷史課程體系的新變化，體現出了基礎教育的改革創新思想和培養良好人文素養（德智體美勞）的德育教育，使我國21世紀的歷史教育發展，面向世界，面向未來，面向人生，充滿了希望和活力。

參考文獻：

[1]徐新.新課標下高中歷史教學的新特點[J].歷史教學，2010（1）.

[2]鐘啟泉.概念重建與我國課程創新——與《認真對待“輕視知識”的教育思潮》作者商榷[J].北京大學教育評論，2005（1）.

國培歷史研修總結范文第5篇

【關鍵詞】應用文科;高等教育;文物博物專業;實踐教學

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)08―0147―03

近些年來,文科基礎類畢業生出現就業難的問題,用人單位普遍反映畢業生缺乏動手能力。這種現象的出現與過去我們對文科的定位和培養方式有關。長期以來人們把文科教育作為一種通識教育,對文科生畢業后的技能教育重視不夠,缺乏相應的實踐教學[1]。解決這些問題,必須從自身實際出發,并結合專業特點,積極探索有自身特點的實踐教學模式,以提高學生的實踐能力[2]。下面我們以北京聯合大學應用文理學院歷史系文物博物館專業為例,探討建立文物博物館專業的實踐教學體系的有關問題。

一 文物博物館專業實踐教學的必要性和緊迫性

1 在應用性大學辦應用性史學專業,需要我們跳出傳統史學重理論、輕實踐的傳統。

歷史系建立之初,專業基本上是按照北京大學歷史系中國史專業的辦學模式設立的,經歷了幾年的輝煌后,隨著市場經濟大潮的沖擊,歷史專業的招生形勢變得日益嚴峻。當時的系領導經過探討,形成了兩個共識:一是培養目標要與北大等重點綜合大學有區別。重點大學培養研究性人才的目標不適于應用文理學院,作為北京市屬院校,專業建設應該面向實際,著力培養實際工作的人才,應發展應用史學。二是專業的建設應適應時代的發展和社會的要求,及時調整,使歷史學專業能滿足社會的實際需要,能與特定的職業崗位掛鉤。經過長時間的探索,找到了歷史學與社會的第一個結合點,既設立文物博物館專業。經北京高教局批準,從1987年開始,我系開始招收歷史學(文物博物館)專業的本科生。[3]專業方向的改變,意味著培養模式需要大的改變。文物博物館專業注重實用,因此從這個專業的設立開始,我系就在努力探索如何提高學生實際工作能力的方法。經過多年的摸索,逐漸認識到,除了在課堂教學中增加一些與實際工作有關的課程,如博物館的陳列設計、博物館管理、文物鑒定等課程,更重要的一點是增加實踐教學的比例。只有對不同年級文物博物館專業的學生進行各種形式的實踐教學,才能提高其實際工作能力。

2 嚴峻的就業競爭環境和現實。

歷史系自設立文物博物館專業后,向故宮博物院、國家博物館、北京市文研所以及北京市屬博物館等文博輸送了大量人才,許多畢業生已經成為單位的領導或業務骨干。但是近幾年的就業形勢卻不容樂觀,雖然每屆畢業生除個別外,基本都分配出去,但去往文博單位的比例越來越低。北京是中國的教育中心,每年有大量的畢業生畢業,其中不少大學也開始創辦文博專業,我系學生面臨的就業壓力陡然增加。與文博有關的事業單位,近幾年逐步提高了錄用門檻,一般要求研究生以上學歷,這對于我系的本科畢業生來說又是一個不利因素。特別是今年的全球金融危機,經濟不景氣,公司大量裁員,一些文博專業的用人大戶也縮減了進人計劃。種種不利因素,促使我們必須調整現有培養模式,加強實踐教學,著力提高學生的實際動手能力。在培養目標上,要打破過去那種認為文博專業主要是為北京市的文博單位培養人才的想法,拓寬培養目標,積極培養學生在文物鑒定、文物拍賣、文物旅游、古籍交易等與文博有關行業的能力。另外,我們的傳統北京文博用人單位在人才的需求上也發生了變化。經調研發現,北京市文博單位的文物保護與修復的高級技術人員嚴重缺乏,早期的修復人員多是學徒出身,現年歲已大,所帶徒弟學歷又不高,發展乏力,造成了文保人才的嚴重斷層。甚至出現像國家博物館、故宮博物院、首博這樣的大館也急缺文保修復人員,致使大量文物標本無法有效保護而無法展陳或損壞。[4]一方面是就業難,一方面是人才短缺,很大程度上就是因為培養的學生只會“屠龍術”,沒有文物博物館工作所要求的實際動手和操作能力。以上這些嚴峻的現實,需要我們積極探索文物博物館專業實踐教學內容、方式的變革,增強學生的動手能力和實際工作能力,只有這樣我們培養的文博專業畢業生才能在就業的寒冬中脫穎而出。

二 實踐教學方式的多樣化探索

高等學校培養學生的主渠道是教學,而實踐教學是教學鏈條上極其重要的一個鏈條。大力加強實踐教學,切實提高學生的實踐能力,是高校實現人才培養目標的重要途徑。[5]過去二十余年來,我系在實踐教學上不斷探索,逐漸摸索出了一套適合聯合大學學生特點和專業特點的實踐教學方式。以今年為例,歷史系各個年級共有142人參加社會實踐教學,組成10個社會實踐團,從事的實踐內容包括文物普查、社會調查、服務奧運、科學研究、專業講解、旅游策劃等。歷年的實踐教學總結起來主要有以下幾種。

1 以補充專業課教學為目的的實踐教學。

我系每年都組織二年級的學生利用“15+2”的時間去各地實地教學考察,涉及的京外地區有內蒙、寧夏、陜西、甘肅、新疆、四川等,這些地區有著豐富的文物資源,在參觀考察文物古跡和博物館的過程中,同學們對過去學過的知識有了更直觀的認識,效果良好。今年我們組織了學生在系里的文物保護與修復中心進行集中文物修復實踐教學。文物博物館專業的文物保護與修復課程每星期有3個學時,但涉及陶、瓷、金、銀、銅、鐵、紙質、絲織品等門類繁多的文物保護和修復,僅僅靠上課期間的教學和實踐很難數量掌握,許多學生雖能應付考試,但真正讓其修復一件文物,往往束手無策。另外對于修復書畫和絲織品,由于設備和場地所限,一直未能很好地開展。針對這種情況,為加強學生實際動手操作的能力,我系決定利用“15+2”的時間,讓開學后即將學習文物保護與修復技術課程的學生,先在這兩個星期里由老師輔導先集中動手操作。兩個星期的實踐教學分為兩個階段進行,第一個星期在我系文保中心進行,主要學習陶瓷器的粘接和做模、青銅器的做舊、除銹、刷鍍金銀等基本的文物修復知識。第二個星期則在首都博物館進行,由專門的文物修復專家帶領學生修復文物,并利用首都博物館先進的設備學習紙質和絲織品的修復。這樣由分散的課堂學習,變成集中的實踐教學,大大增強了學生的學習興趣和學習效果。

2 以服務首都、開闊學生視野為目的的實踐教學。

2000年我系學生參加了北京市委宣傳部等10個單位組織的“逛北京、愛北京、建北京”大型文化活動,并承擔導游工作,豐富了學生的相關文物歷史知識,能力也得到了鍛煉。[6]今年我們根據不同年級的知識特點,分別組織不同內容和形式的實踐教學,目的是服務首都、服務奧運、開闊學生視野。我們組織2007級的低年級文博專業學生到歷代帝王廟、大鐘寺、孔廟、北京古動物館進行旅游講解社會實踐。這是他們初次走出校園,運用所學知識服務社會,在講解過程中他們深刻認識到所學知識的重要性,紛紛表示今后要好好利用大學時光學好專業知識。2005級的十余名學生針對北京市十八區縣的非物質文化遺產保護工作進行調查。整個團隊共分為7個小組,分別負責北京市的十八個區縣。他們首先對各區縣已成功申報的部級和北京市級非物質文化遺產有一大體了解,并進行記錄,然后到各區縣文委進行調查,主要是針對申報工作的步驟、申報后的保護情況、以及當地對非物質文化遺產的認識等。在調查過程中,他們還對當地其他的可申報非物質文化遺產的傳統表演藝術、民俗活動和禮儀、傳統手工藝技能等進行了登記。在實地調查的基礎上,完成北京市非遺中心的內部雜志《文脈》第一期的約稿――《中國故事》,內容主要為奧運祥云小屋中“北京小屋”內的各種展品的項目發展歷史、藝術特色、傳承人的事跡和展品背后的故事,共分景泰藍、榮寶齋木版水印、北京雕漆、金漆鑲嵌、京繡、宮毯、抖空竹七篇。通過這次實踐活動,文博專業學生對北京市的非物質之文化遺產及其保護工作有了一定的了解,并重新認識了非物質文化遺產及其傳承的重要性?！皷|城區第三次文物普查”是全國第三次文物普查的一部分。歷史系13名文博專業同學則是負責協助東城區市文委的老師對東城區民居四合院的保護現狀進行普查性的調查研究。主要任務是對東城區第一次大面積的普查中所確定的300多個民居四合院進行進一步細致的調查、登記,覆蓋了東城區的所有街道。這個課題的研究成果,可以為北京的城市規劃、文物保護與利用和旅游管理部門提供重要的決策參考依據。通過本次暑期實習,他們學到了許多平時在課堂上難以學到的知識。雖然實習時間緊,任務重,但是他們真實地體會到了實踐學習的意義,同時還鍛煉了溝通協調能力,培養了團隊精神。有學生在總結中這樣寫道:“我們將難忘這段意義深刻的經歷,牢記我們的所見和所學,我們也感謝學校給我們提供這種15+2的學習與實習相結合的辦學模式,他讓我們不拘泥于課堂,讓我們能學有所用,并且激發了我們的再次學習?！?/p>

3 以就業為目的的實踐教學。

今年的就業形勢異常嚴峻,特別是各大博物館的錄用門檻再次大大提高,大部分文物博物館專業的學生如果不能考取研究生,則很難找到特別對口的工作崗位。過去文博專業的畢業生有部分進入旅行社工作,特別是擁有豐富歷史文物知識做起導游來很容易上手,深受用人單位好評。為了拓寬就業渠道,同時讓畢業班的學生早日接觸社會,在實際工作中鍛煉能力,我們組織了文博專業有去旅游部門意向的大三學生和文博旅游專業的學生一道分別在中國旅游協會旅游城市分會、北京青年旅行社、龍潤國際旅行社、玩轉地球網、神州國旅等單位進行了專業實踐。目的是讓他們盡早體驗旅行社的工作,積累經驗,為即將到來的職業生涯打下一個堅實的基礎。

4 以培養科研能力為目的實踐教學。

這種形式的實踐教學主要圍繞老師的科研項目進行的。其實在學期中,一些對科研感興趣的同學已經開始幫助老師搜集相關資料,在“15+2”期間,他們充分利用整塊時間,去實地調研,到圖書館查閱資料,或者進行相關文獻資料的數據庫建設。先后參與的科研項目內容涉及北京地區宗教研究、北京近代史跡的調查等,大大提高了學生的科研能力。

三 今后文物博物館專業實踐教學中應解決的幾個問題

1 實踐教學基地和涉及的行業需要擴展,堅持互惠互利原則,建立一批長期合作單位。

文科的實踐教學,應該打破傳統的教育教學理念,走出學校自身的圈子,充分利用校外的人力資源,將高校的學術、理論優勢與校外的務實優勢結合起來。[7]同時,利用校外實踐教學資源有利于推動實訓室建設,有利于推動產學研在更高層次上的結合。[8]過去我們雖然與一些相關單位建立了實踐教學基地,并簽訂了合作協議。但從現有的形勢看,這些實踐教學基地的數量和范圍還遠遠不能滿足文博專業日益增長的實踐教學需要。許多單位與我系只是通過老師、校友的個人關系來維系,往往在“15+2”之前,臨時抱佛腳,缺乏實踐教學的連續性和計劃性。前面我們已提到,還應擴展實踐教學的行業,與書店、拍賣公司、文化創意公司、文物類公園建立聯系,擴展我系學生實踐教學的范圍,從而擴展能力,為將來的就業做準備。

2 逐漸培養穩定的實踐教學師資隊伍。

實踐教學師資隊伍主要由三部分組成,一是我系專業教師,二是外聘專業教師,三是實踐教學合作單位業務骨干。本系多數專業課老師熟悉自己的專業領域,但對于實踐教學內容確并不是很了解,往往只能充當帶隊老師的角色,無法做到既帶又輔導,影響了實踐教學的效果。這就要求我們能及時對我系老師有針對性地送到相關單位培訓,或參加相關的學術研討會,增強交流的機會。培訓的資金和時間都需要有相應的保證。外聘的專業教師往往是某個方面的專家同時又精于實踐教學,我們要充分利用這一優勢,提高課時待遇,調動積極性,建立完善的評估和激勵機制。對于實踐教學合作單位的業務骨干,我們既要走出去,也要請進來。要利用高校的優勢,經常請相關實踐教學單位的業務骨干到學校舉辦講座、座談會或實地輔導的方式,增強學生的動手實踐能力。這些活動貫穿于整個學期,有詳細的計劃,不一定只在“15+2”時才臨時組織大規模的實踐教學。我們還可以舉辦相關的文博培訓班,請國內知名專家對這些文博單位人員進行培訓,通過校外技術合作,為加強與相關實踐單位的聯系與交流。

3 整合現有資源,挖掘歷史系實訓中心的潛力。

我系實訓中心經過兩期的大量投入,已擁有超聲波清洗儀、潔牙機、顯微鏡、電焊機、電刷鍍、整套陶藝設備、書畫裝裱臺、裝裱機、金相分析儀、潔凈工作臺等一大批文物分析和保護儀器。目前就儀器設備而言,實訓中心完全有能力對外承接文物修復和鑒定的相關業務,同時也可為金屬分析、陶器燒造、微痕分析等相關科學研究提供設備支持。在對外承接文物修復、鑒定的業務中,可讓部分學生參加,提供更多實踐教學的機會。

參考文獻

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[3] 朱耀廷、司美麗、韓建業.艱難的探索光明的前景――應用史學專業改造的現狀及其發展的設想[A],建設應用性大學研究(三)[C],北京:燕山出版社,2006.

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[5] 姚曉峰.高校實踐教學的失真與策略,衛生職業教育[J],2007,25(13).

[6] 陳朝雁.北京聯合大學應用文理學院建設應用型大學辦學歷程概述[A],建設應用性大學之路[C],孔繁敏等編著,北京:北京大學出版社,2006.