網課教師總結【五篇】（精選文檔）

理論型新授課的特點是理論性強，知識點非常抽象，學生因為看不見、摸不著，學習過程中感覺理解困難，提不起興趣，所以教學效果不佳。針對其特點，我們在研究課中采用“拋出實際問題—分析解決問題—總結建構知識體系下面是小編為大家整理的網課教師總結【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

網課教師總結范文第1篇

一、理論型新授課的特點

理論型新授課的特點是理論性強，知識點非常抽象，學生因為看不見、摸不著，學習過程中感覺理解困難，提不起興趣，所以教學效果不佳。針對其特點，我們在研究課中采用“拋出實際問題—分析解決問題—總結建構知識體系”的策略，倡導以學生探究為主，教師引導為輔，理論聯系實際的教學模式，取得了良好的教學效果。

二、理論型新授課的一般教學結構

1.教師教學環節

（1）創設情境；
（2）引導探究；
（3）總結建構；
（4）鞏固測試。

2.學生學習環節

（1）分析問題；
（2）自主探究；
（3）自主建構；
（4）總結提升。

3.四個階段

第一階段：教師創設情境，學生分析問題

在理論型新授課準備階段，教師需要做充分的準備，從學生現有的知識體系出發，結合新授理論知識點，創設問題情境，激發學生學習興趣。例如，在“信息及其特征”的研究課中，創設“野外生存需攜帶哪些物品”的情境；
在“如何將計算機接入因特網”的研究課中，創設“網絡故障”的情境；
在“網絡通信的工作原理”的研究課中，創設“給國外的朋友郵寄包裹”的情境。在情境問題的引導下，學生的學習激情被點燃，求知欲望高漲。

第二階段：教師引導探究，學生自主探究

學生有了較高的學習興趣，教師引導他們自主分析問題，確定探究目標，制訂探究計劃，實施探究活動。在“如何將計算機接入因特網”的研究課中，引導學生分析、解決“網絡故障”，學生探究排查硬件、軟件故障；
在“網絡通信的工作原理”的研究課中，組織學生模擬郵寄包裹的整個過程，體驗不同角色各自發揮的作用。通過探究活動，教師可以將“看不見、摸不著”的理論知識形象化，讓學生先有了感性的認識，為第三階段的學習做好鋪墊。

第三階段：教師引導學生總結建構知識體系

通過前一階段的探究，教師將抽象的理論知識、原理進行形象化的表達，在學生感性認識的基礎之上，教師引導他們分析內涵、交流再探究，建構知識體系，形成概念圖。在“如何將計算機接入因特網”研究課的探究過程中，教師引導學生總結歸納“IP地址、子網掩碼、網關、DNS服務器的作用”，使學生對計算機訪問因特網的整個過程有更深層次的理解。學生通過自主歸納建構，使得原本難以理解的原理、概念更易掌握、吸收。

第四階段：鞏固測試，總結提升

教師引導學生建構知識體系后，應利用練習、測試進一步鞏固學習成果，達到理論指導實際，提升學生分析問題、解決問題的能力。在“如何將計算機接入因特網”的研究課中，教師在鞏固階段預設了多個網絡故障，學生根據已經習得的知識分析故障原因，

很快就排除了故障。通過總結提升，有效提高了學生知識遷移以及靈活運用的能力，真正達到了學以致用的目的。

網課教師總結范文第2篇

[關鍵字]多媒體；
校園網；
WEB；
虛擬教室；
課件點播

Design of Multimedia Network Teaching-Learning System in Campus Network

Cai chuanzhong

(Anhui Institute of Architecture & Industry,Hefei 230022,China)

[Abstract] Multimedia Network Teaching-Learning System is a virtual teaching and learning environment over the campus network. In this environment, teachers can prepare lessons and make courseware, students can play courseware , learn by themselves , take their examination over network. This paper will put emphasis on introducing design of the general architecture of the multimedia network teaching-learning system of anhui institute of architecture and technology, and function of every sub-System.

[Key words] multimedia;campus network;WEB;virtual classroom;courseware on demand

一、引言

隨著信息技術的高速發展，計算機網絡、INTERNET在人們的工作、生活、學習中扮演著越來越重要的角色，這一客觀現實要求教育體制和教育模式必須進行改革。傳統的教學模式傳輸的信息量有限，難以滿足培養高層次、高素質人才的教學需要。我們可以利用高校校園網這一現有的基礎設施，把多媒體技術和網絡技術結合起來，建立一個在教師指導下的學生自主式的交互虛擬學習社區環境[1]。本文主要討論安徽建筑工業學院多媒體網絡教學系統的設計。

二、多媒體網絡教學系統的總體結構

安徽建筑工業學院多媒體網絡教學系統應充分利用校園網的軟硬件資源，應用Web的開放式技術，以最經濟的投入，面向教學的全過程，為教學的各個環節服務，包括教師備課、授課、師生交流、學生自學和考試，提供一種前所未有的交互、開放、易用的全新環境，為開發應用網上教學資源提供豐富高效的技術手段及其軟件工具[2]。圍繞實現這個目標，應用平臺的開發設計必須突出堅持教學內容與技術手段相結合以內容為主的主體性要求。

根據以上要求，我院的多媒體網絡教學系統可在校園網上建立WEB教學站點，教學內容以Web頁面的課件形式出現在站點中。用戶通過訪問站點中的課件頁面來實現網上教學。在總體結構上是趨于采用3層C/S結構[3],這種Web數據庫應用系統具體應用于多媒體網絡教學平臺可分成3部分：教學信息表示層、教學應用功能層和教學資源數據層。

第1層是表示層－Web瀏覽器，是用戶的輸入/輸出交互界面；
第2層是具有CGI或ODBC接口的應用層－Web服務器；
第3層是數據層－數據庫服務器。

各類教學資源課件、試題、習題在數據庫服務器一端，采取中心數據庫MS SQL Server統一存放和組織，學生只須使用瀏覽器向Web服務器提出請求，服務通過中間件ASP、CGI等與數據庫鏈接，把請求服務的教學內容以Web頁面形式通過瀏覽器顯示給學生。

這樣的網絡教學系統必須由一系列子系統協同工作完成。這些子系統包括：網絡教學管理子系統、課件點播子系統、多媒體課件開發子系統、實時多媒體網絡教學子系統、網絡考試子系統、網絡輔助教學子系統等，各個子系統基于校園網實現“教”與“學”的不同環節在一個通用網絡應用平臺上進行與統一管理有機的結合起來[4-5]。下面圖1是擬設計的安徽建筑工業學院多媒體網絡教學系統的總體結構及工作機制。

圖1：多媒體網絡教學系統的總體結構

三、多媒體網絡教學系統的功能

基于校園網的多媒體網絡教學系統是個高等院校重要的基礎信息設施，是面向全校師生的一個校園網絡應用系統。在該網絡教學環境中可以開展網上的各項教學活動，包括教學管理、課件點播、課件制作、實時多媒體網絡教學、網上答疑交流、學生自學與網絡考試等。我院多媒體網絡教學系統設計的各個子系統協同完成的功能如下：

網絡教學管理子系統：主要是為網絡教學提供智能化管理維護。包括用戶管理：進行用戶申請、用戶登陸等管理；
課程管理：提供網絡課程的教學大綱和課程簡介，推薦課程學習進度表和指導性建議；
教師管理：提供教師介紹，包括本院校各學科優秀教員情況介紹；
各學科任課教師的基本情況，包括職稱學歷、學術科研水平及教學能力等；
網絡課程考務、教務管理：提供各種網上課程的考試及教學方面的信息，統計考試成績等管理。

課件點播子系統：主要是為廣大師生在網絡上方便使用課件進行網絡自學與教學提供支持。使用者通過WEB網站建立的導航查詢快速訪問大容量的課件數據庫服務器，實現一致訪問多種類型（包括WEB頁面、音視頻流和Windows應用程序等）課件。

多媒體課件開發子系統：多媒體課件的開發是多媒體網絡教學系統的關鍵。它為教師制作多媒體課件和備課提供先進的開發環境。它通過建設教學素材庫及其應用管理系統，為開發高質量課件提供豐富的素材和方便的使用環境。目前在校園網上主要是開發兩類多媒體課件：一類是用于教師網上授課的點播式課件,一類是用于學員網上自主學習的交互式課件。該子系統可以完成以下功能：課件總體設計、多媒體素材組合、基本頁面制作、課件數據庫開發、課件合成等。

實時網絡教學子系統：主要是建立一個實時交互的虛擬教室環境。解決一些優秀教師上課在時間上和空間上的限制，同時播放教師的上課圖象及講義。這樣即可實時播放教師的上課現場供其他教室使用，也可實時進行課件存檔，以備后用。并且該系統使教師還可與其他教室的學生通過音頻交流，也可使用電子白板與學生進行交互討論。

網絡考試子系統：提供基于WEB的學生模擬自測考試和學生課程結業考試。利用服務器提供的題庫資源進行自動組題、網上答題、自動評分，最后把成績傳遞給網絡教學管理子系統。這樣能及時考查學生的學習情況，可以解決傳統考試需要的大量人力物力問題。

網絡輔助教學子系統：提供作業處理、輔導答疑、網上討論等功能，是保證教學質量的主要手段。作業處理：提供網上教師布置作業、批改作業以及學員獲取作業題目、提交作業、取回批改后作業的界面；
輔導答疑：通過電子白板，學生可向教師提出問題，教員在網上公布解答，不再受時間和地點的限制。

網上討論：通過電子郵件、BBS等，學生和教師建立多向異步在線交流，對課程的某些主題可以在網上展開討論，各自發表見解等，加深學生對課程的理解，從中受到更多的啟發。

四、結束語

伴隨著教育體制和教育模式的不斷深入改革，多媒體網絡教學系統的建立是各高等院校勢在必行的任務，它將極大地促進和配合學校的教學改革，在充分利用教學資源、提高教學效率和質量、培養學生自主學習和創造性方面發揮積極的作用。安徽建筑工業學院多媒體網絡教學系統將是完整、開放、先進、經濟的的綜合解決方案。

參考文獻

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網課教師總結范文第3篇

隨著計算機網絡技術與多媒體技術的不斷發展，傳統的課堂教學活動發生了很大的改變，“三通兩平臺”的建設在各地不斷展開，“互聯網+教學”逐漸進入中小學課堂。課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，“教學活動”是指在一定教學環境中施教者通過恰當的教學方法對受教者進行某些教學內容的教學，從而達到教學目的的過程?！敖獭?，在新華字典中意為施教者向受教者主動的進行知識技能的傳授或指導的行為，與英語中teach、instruct的意義相對應，是教師的一種行為活動。

1 課堂教學

課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進行教學活動的教室；
二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規模的學習發生的環境。對于廣義的“課堂”概念，比較公認的描述如下：課堂是一種結構化的時期，學習活動在這一時期內發生；
通常情況下，一個或多個學生（或稱為學習者）和教師（或指導者）的教學構成主要的教學活動；
教學內容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個部分，在這一活動周期內，教師對學生進行特定科目的知識或是特定技能活動的教學，教學活動通常發生在教室中，也可以發生在有情境的學習環境中。

無論是在現實中的課堂還是在泛化的課堂，與“個別教學”相對應，課堂教學都具有如下幾個特征：

1）學習者特征相似，這些相似可以體現在年齡、知識程度、學習風格、學習目標等；

2）教學內容固定，施教者根據一定的教學目標和受教者群體特征，按照各門學科特定的教學內容，組織教材和選用教學方法；

3）具有固定的教學周期和教學時間，施教者根據以確定的教學內容和受教者群體，制定固定的時間表，向整個受教者群體試試教學。

根據課堂的含義和課堂教學的特征，以及教學發生的時空差異和教學傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類，一類在現實的學校中，教師和學生面對面，進行各種教學活動的傳統課堂，另一類是以信息技術為支撐，教師和學生的“教”和“學”活動不一定發生在同一時空，但滿足課堂教學活動特征并以網絡環境作為載體和媒介的網絡課堂。

2 教師在兩種不同類型課堂中參與的有關“教”的教學環節和行為活動

對于教師來說，教學通?？梢园磿r間劃分為三個階段：教學準備階段，教學實施階段，教學評價與總結階段。無論是傳統課堂還是網絡課堂的教學，教師的活動貫穿始終；
但由于這兩類課堂所依托的教學環境的差異，教師傳授知識技能和對學生進行指導，即“教”的活動發生的時間、階段和場所都有所不同。

2.1 傳統課堂的課堂教學基本環節和教師“教”的教學活動

傳統課堂的教學活動中，教師和學生處于同一時空，教學實施階段是由教師和學生在同一段時間和同一個物理空間協作完成的，教師“教”的活動也集中于這一過程，即課堂教學過程。傳統課堂教學由組織教學、復習舊課、講授新課、總結鞏固、布置作業五個基本環節構成（凱洛夫的“五環法”）。教師在這五個環節組成的教學過程中集中進行與“教”相關的教學行為。

2.2 網絡課堂的教學基本環節和教師“教”的教學活動

網絡課堂在打破了對教學活動時間和空間的限制的同時，也將教師和學生在時間和空間上分離，這使得教師“教”的教學活動在整個教學過程中發生的時間和階段，以及發生的環境發生了變化，進而引起教師“教”的方法發生變化。網絡課堂和傳統課堂相比，更強調學習者的在教學中的主體地位，學習者課堂中主要教學媒介不再是教師，而是教師預先創設的教學環境和在此教學環境中基于不同媒體的學習資料，學習者在學習過程中，通過自主的安排學習的順序和節奏，能夠更好地適應個體的學習特征，通過和學習環境的交互參與教學活動，使用網絡環境提供的學習工具更有效地進行學習。在網絡課堂的教學中，教師作為知識傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學活動中的主導作用得到了更明顯的體現。

網絡課堂的教學基本環節包括：網絡課程的設計制作和網絡課堂環境的建設、實施網絡教學、學習支持和學習評價。教師“教”的活動主要集中在前兩個環節中。

1）網絡課程的設計制作和網絡課堂環境的建設

由于教師“教”和學生“學”在時間和空間上不再一致，教師“教”的活動先于學生“學”的活動開始。在網絡課堂教學的準備階段，教師“教”的教學活動就已經開始了，這體現在：

A 教師在學生進入網絡課堂學習之前，需要完成對學生進行學習引導的內容的制作，網絡課堂的教學引導要滿足學生能夠根據預設好的引導內容獨立完成目標學習任務的學習；

B 對于異步網絡課堂，教師可能需要預先錄制講授內容，對學生可能在學習中大量出現的問題進行預判和解答。

2）網絡教學的實施

網絡課堂的教學形式可以分為兩類：講授式和互動式。

講授式的網絡課堂教學，最具代表性的是網絡公開課和大規模開放在線課程，學習者在參與這類網絡課堂的教學活動的過程中，主要通過根據課程的教學計劃和教師推送通知的指導來收看和學習預先錄制的教學視頻和各種教學資源來完成最主要的學習活動。此外，學生可能需要教師通過網絡進行個別的學習指導。

互動式的網絡課堂教學，通常使用的有小組討論式和協作式兩種教學模式。

小組討論式可以根據討論的同步情況分為在線討論和異步討論，“在線討論”顧名思義教師需要通過網絡與學生進行語言的交流，教師需要“傾聽”、引導，點評和總結；
“異步討論”即教師在討論區或論壇中設計能引起爭論的初始問題，建立相應的主題討論帖子，學生參與進去進行發言，教師通過學生的反饋情況引出后續更多的相關問題使得學習者獲得問題的拓展和解決能力。

在協作式的網絡課堂的教學中，教師需要課程設計和課堂環境建設階段完成協作任務和學習目標的設計和制定，在教學實施環節將其給學生，并在學生進行協作學習的過程中提供支持和指導，以及在整個協作活動結束時組織學生進行總結。

2.3 傳統課堂與網絡課堂中“教”的教學活動的區別與聯系

網絡課堂與傳統教學課堂相比，在教學環節、教學步驟和教學方法上都有所不同，具體如下表1所示。

3 網絡教學平臺的特有教學活動

3.1 網絡教學平臺中教學策略支持的相關教學活動

在網絡課堂教學中，需要突出體現學習者的地位，教學活動圍繞學生的“學”來展開，而非教師的“教”，網絡教學平臺中的教學活動設計的目的在與服務學習者的自主學習和協作學習，因此在傳統課堂的基礎上存在特有的教學策略。網絡教學平臺教師模塊的設計除了教學資源整合、在線交流工具外，還應具備對教學策略設計的教學活動組織。

國外多數教學平臺中支持教學策略實施的方式主要是學習路徑工具的設計。學習路徑功能首先為學習者提供一個可操作的導航樹，教師將學習者需要完成的各種學習內容、學習材料以及學習活動包括討論、聯系、作業、測試等都按照一定的教學目標和教學設計有機排列，學習者可根據自己的掌握情況自由選擇路徑，教學平臺具有學習進度跟蹤功能，教師可在平臺中掌握學生的學習進步和學習路徑情況。學習路徑功能類似于傳統課堂中的“導學案”，體現在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學習內容和學習活動，以形成針對不同學習者特征的學習序列，并能夠通過平臺的反饋掌握學習者的學習進度和學習情況，如下圖1所示。

從總體上來看，目前網絡教學平臺的課程觀已經從“以內容為中心”轉變為“以活動為中心”，但是在教學策略的設計支持來講還需要進一步的加強和擴展，使得學習路徑的操作更為靈活、學習活動的形式更加豐富。

3.2 網絡教學平臺中教學評價支持的相關教學活動

作為教學質量的測量標準之一，教師通過評價能夠進一步了解教學設計是否科學，是否有效，從而進一步改善教學。在網絡化和信息化的今天，教學評價具有“形式多元化”、“形成性評價為主、總結性評價為輔”和“主體轉變為互評”三大特征。

除教學策略支持的教學活動以外，對于網絡教學平臺來講，在教學評價支持方面也具有傳統課堂所沒有的優勢。隨著“互聯網+”的發展和教育信息化的推進，完全地網絡教學評價或其與傳統課堂評價的結合逐漸成為新興的教學評價方式。常見的教學平臺所具有的評價功能有問卷系統、作業系統、考試系統、測評系統、成績管理、文件袋等多種形式。其中“測評系統”包括自評、教師評價和生生互評等環節，指包括學生本人、教師在內以及教師指定的其他學生組對學生上交的作業或者作品進行打分和評價，根據教師所設定的權重，得出學生的最終成績，該“教學評價”即可以是形成性評價，也可以是總結性評價?！拔募币脖唤凶觥半娮訖n案袋”，常常與學習路徑功能相聯系，可以記錄學習者學習過程中參與的一些學習活動和學習內容，能夠充分的體現學生的學習過程，是形成性評價的重要方式之一，也是網絡學習平臺中評價設計的一種趨勢，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學習者的學習目標、學習材料、作業、參與活動、學習成果以及自我反思等，使得學習者自身和教師家長了解其學習和成長情況更為便利。從教師“教”的角度來看，教學評價功能支持的教學活動應該具備對這些服務支持功能的管理和選擇上，如問卷系統中問卷的設計和生產，問卷回答情況的反饋等。

4 課堂網絡教學平臺中教師模塊的設計

4.1 教師在課堂中“教”的活動的信息技術支持

教師在網絡教學課堂中“教”的活動主要分為教學內容的加工和操作、師生互動、教學管理和教學輔助環境管理三大方面，其中每個方面涉及信息技術手段如表2所示。

4.2 網絡教學平臺――教師模塊功能

通過傳統課堂與網絡課堂的特征對比，參考國內外相關網絡教學平臺中對教師“教”的支持與設計，本研究認為教師模塊應具有以下功能：

1）資源整合（文件庫或資源庫）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學視頻、多媒體課件資源、習題庫等各種資源并對其進行整合）、資源管理（包括設置資源的權限給不同的用戶使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學生以及分組任務）以及資源審核（批改作業、評價作業和學生作業）等子功能。

2）教學策略支持

教師可以根據不同的教學策略選擇活動管理、學習路徑、教師博客、在線交流、視頻會議、郵件系統、公告通知、搜索等功能。

3）教學評價支持

該功能包括用戶管理、電子學檔、問卷系統、互評系統、測試系統、作業系統、活動報告、學習情況、成績管理等功能。

4）設備管理

A 網絡連接統計及管理：包括電子簽到、網絡管理等

B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設備管理：講授、攝像、錄音、問答等設備的支持

網課教師總結范文第4篇

【摘 要】混合式教學是傳統課堂面授教學與網絡化在線教學優勢互補的一種教學模式，本文從網絡教學資源和學習環境支持為基點出發，結合混合式學習特點，以高職手繪輔助設計類課程為例，探索適合該類課程的混合式教學設計模式和運用的途徑。

【關鍵詞】混合式教學；
高職手繪輔助設計類課程；
網絡資源；
環境支持

混合式教學是傳統教學模式與網絡教學的相互結合，基于Web教學技術，依靠視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多媒體信息技術，充分結合課堂教學中師生面對面交互和基于多媒體網絡下的教學模式兩者優勢并實現互補，充分發揮教師主導作用和學生主體地位，達到學生認知最佳效果。筆者基于網絡資源和學習環境支持兩方面，結合混合式學習特點，以高職手繪輔助設計類課程為案例出發，提出混合式教學構建模式。

一、高職手繪輔助設計類課程運用混合式教學可行性

傳統類課程停留在教師講授為主，課程實踐活動在課外缺乏有效組織管理平臺，學習效率較低?；谌绱?，高職手繪課程只有充分利用網絡技術，將傳統的物化學習環境和網絡虛擬環境相結合，才能實現以教師為主導和以學生為主體的“雙主”教學結構。建立混合式學習模式，依靠合適的網絡連接平臺共享機制，在教學實踐中考量混合學習的學習效果，讓兩者相輔相成。

二、基于網絡資源和環境支持的手繪輔助設計類課程混合式教學構建模式

1.網絡資源和環境支持的構成內容.

網絡資源支持主要包括課程電子教材（PPT）和媒體信息網絡資源等，它是教學成功實施與否的關鍵，通過學習的不同階段增強學生的自主學習能力。網絡資源大致可分為信息資源和學習資源，信息資源即網絡技術支持信息，例如課程網站、網絡通信等媒體信息資源；
學習資源例如單元視頻影音資料、PPT課件、多媒體材料學習檔案電子包等電子學習資源。

環境支持包括課堂教學環境、課后通信環境和課程虛擬網絡環境，通信設施環境即教師與學生間的雙向線上交流；
課程網絡環境即課程學生自主學習平臺和網絡媒體教育環境等。它不光指傳統意義上的課堂教學環境，而是延伸到依靠網絡實現的各種學習環境中，例如共享課程教學資源、討論區、手繪作業交流展示平臺、師生課后教學反饋區，以及通過微信等網絡通信形式建立師生互動交流。

2.混合式教學構建模式.

在網絡資源和環境支持滿足的基礎上，教師通過基于網絡信息的課程教學，學生在課堂和課后、線上和線下，綜合自主學習。

（1）教師課堂模塊

混合式教學中，教師課堂上摒棄傳統的講解，通過聽取學生前期網絡學習設計方案匯報、實踐指導手繪圖紙等，激發維持學習動機，強化知識點，深化重難點，進行測評和總結。

（2）教師在線模塊

包括教師多媒體在線教學、在線答疑、在線討論互動、在線教學評價、網絡協作學習和在線個別指導等方式，建立“一站式學習支持服務系統”，設計教學活動，例如布置單元項目任務、組織網絡協作學習小組等，教學資源，例如電子課件、微課、手繪教學視頻等。在課堂和課后不同教學階段，利用微信等網絡媒體通信環境進行學生答疑和針對指導。

（3）學生課堂模塊

學生根據課前“一站式學習支持服務系統”在線預習了解單元知識點和能力目標，課堂環節提出問題，展示手繪圖紙設計方案匯報，參與問題討論，動手實踐，根據課堂教師有針對講解進一步深化知識點，進行學結。

（4）學生在線模塊

學生在線接受教學任務，通過課程網站資源進行自主學習，利用微信、QQ等網絡通信方式進行師生互動交流，并進一步提出問題，達到對知識點的深入掌握，完成圖紙或設計方案的在線練習。建立電子學習檔案袋，更好地鞏固知識。

根據以上四個模塊，在混合式教學中，課堂教學主要包括任務導入，即導入學習情境任務；
分析總結，即根據學生網絡信息學習，教師引導學生發現提出問題，在課堂分析討論，總結解決辦法；
案例實訓，即教師深入示范講解，幫助學生獨立完成圖紙繪制和設計的最終方案；
講評總結，即教師根據學生網絡在線和課堂學習過程，給予匯總評價；
能力擴展，即課后基于網絡資源環境提供給學生實踐性較強的和本課程相關的案例，結合課堂知識完成擴展。

網絡平臺主要包括課程綜合信息認知，項目訓練，即在課堂實踐訓練的基礎上，學生課后進行深入自我訓練；
網絡答疑，即師生課后網絡交流平臺；
網絡資源，即基于網絡的相關網站、視頻、課件、行業信息等補充資源。

三、手繪輔助設計類課程《家具與陳設》某單元的混合式教學設計

以手繪輔助設計類課程《家具與陳設》某單元為例，分別從橫向和豎向層面進行設計，橫向層面包括教師活動、學生活動和信息媒體使用等方面，豎向層面分為課前、課中和課后，教學設計安排如下：

1.課前。

A教師活動

（1）視頻錄制：在線錄制視頻，內容對應課程教學標準要求，分別為：馬克筆繪制家具、彩鉛繪制家具、綜合材料混合使用繪制家具；
（2）上傳資源：將制作好的3段視頻上傳至課程網站，并上傳該單元的上課課件、手繪素材臨摹資源、拓展設計訓練等，建立“一站式學習支持服務系統”。

B學生活動

（1）自主觀看視頻：在課前自主完成視頻預習，針對視頻中各個手繪材料的特點進行歸納并提出疑點難點；
（2）根據視頻要求完成課前手繪實踐單元練習，為課堂中實訓練習做鋪墊。

信息媒體包括：屏幕錄像件（Screen Flow）、學習平臺（課程網站和公眾微信號）。

2.課中。

A教師活動

（1）拋出問題：根據課程網站課前預習，提供探討問題：手繪材料分類、單體家具繪制步驟、家具材質表現和色彩層次感體現；
（2）解決問題：根據學生課前視頻預習共性問題解答，并一對一進行實踐指導；
（3）布置任務：布置該單元任務“手繪某套家具”，教師進行一對一實踐指導，實時點評學生作品；
（4）展示交流：組織展示匯報，在整個課堂中給予學生實時反饋。

B學生活動

（1）探討問題：根據課前預習集中的問題和課中教師拋出的問題進行探討并根據教師講解解決問題；
（2）分組手繪：根據選取的手繪材料分組完成家具手繪作業，實踐過程中尋求教師一對一實踐指導；
（3）匯報作品：實踐手繪過程中，以小組為單位進行作品展示，相互交流提高。

信息媒體包括課堂教學內容展示工具PPT、多媒體高清圖片、電子視頻等。

3.課后。

A教師活動

（1）作品評價：學生課后完善作品上傳網絡，教師根據學生課堂自評和互評，結合最后作品進行綜合點評打分；
（2）反饋總結：結合總體作品情況給予總體評價，將優秀作品進行整理并在網站展示，建立課程資源共享目錄供學生查詢賞析。

B學生活動

反饋教學：課后根據教師點評網絡建立該單元討論群，有效進行互動交流，及時反饋單元實踐信息，錄制課后反饋視頻。

信息媒體包括屏幕錄像軟件、一站式學習支持服務系統、課程公共微信號。

參考文獻：

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網課教師總結范文第5篇

【關鍵詞】 網絡教學 開放大學 非學歷教育 應用

前言：

在信息技術快速發展的大背景下，網絡教學作為一種新的教學方式開始出現，并顯著提高整體教學效果，成為未來教學的突破口。國家開放大學非學歷教育是我國現代化教育體系中的重要組成部分，如何進一步提高開放大學非學歷教育水平，成為相關學者關注的重點。

一、成立學校網絡教育建設領導小組

對開放大學而言，為了保證各項網絡教學理念能有效落實，并進一步貫徹網絡教學的相關概念，應該以成立工作小組的形式對這一問題進行明確，保證各項網絡教學內容能順利落實。

因此，需要成立以副校長而組長，以繼續教育學院、現代教育技術中心、校務處等部門負責人員為成員的網絡教育工作小組，負責本學校的非學歷專業網絡教育。在有關學?，F有資源調配、制定網絡教學目標、實施相關管理方案中，網絡教育領導小組必須發揮自身的作用，對相關問題進行指導，保證網絡教育工作能順利開展。

二、總結教學經驗，積極改革網絡教學方法

為了保證網絡教學的教學效果能達到預期，總結網絡教學經驗，并對教學思路進行改革，是提高網絡教學水平的關鍵點。因此開放大學在非學歷教育中，必須要正確總結自己在網絡教學中的得與失，并根據教學經驗對教學內容進行總結。

例如，華南農業大學早在2002年就已經開展了有關開放教學課程，新時期為了更好的優化網絡教學思路，華南農業大學總結自身傳統教學經驗，共得出以下結論：（1）在制作網絡教學課件中，實施三分屏可見有助于同時提供教師授課視頻、授課提綱與PPT內容，因此所獲得的教學效果更好；
（2）授課時間不宜過長，網絡教學課件的時間普遍維持在25―30分鐘；
（3）在網絡教學管理中，考慮到學生參與學習是不充分的，因此需要對學生的過程進行監督，保證網絡教學質量；
（4）在授課結束后，教師及時的布置課后作業，進一步鞏固教學效果。

從華南農業大學的實踐經驗來看，在按照上述方法對網絡教學內容進行優化后，學生對網絡教學的好評度高、教學效果好，達到了預期效果。

三、構建新型網絡教學課堂

3.1教師全程導學

導學是網絡教學模式的重要環節，不僅存在于教學活動中，而是要在全過程中實現導學。在整個教學活動中，教師需要充分認識到網絡教學的特點，將自己作為教學的核心，用自身來完成“導學”。在整個導學過程中，教師首先應該針對課程內容的重難點進行明確，并指出重難知識點在考試、學習中應該注意的問題，保證全體學員能對教師網絡導學的內容有一個清晰的認識；
在條件允許的情況下，教師可以與學生進行一對一的網絡咨詢教學，進而掌握自己在網絡教學中存在的問題，并進行改進。同時，考慮到開放大學在非學歷教育中具有特殊性，因此在整個教學活動中，教師還是應該開展作業考核、期末考試等，并將考試結果與考評聯系在一起，保證考試內容能得到學生的重視，進而促使學生積極參與到教學中。

3.2重視應用新的教學方法

在當前網絡教學中，新交流形式的出現進一步豐富了網絡教學內容，讓教師能采用多種方法開展教學，保證教學質量。

例如，在教學之前教師可以充分研究所有學員的時間，在保證全員參與的基礎上開展網絡直播教學，這樣教師能通過直播的方式詳細的詳解課堂內容。為了保證在直播教學中師生之間能具有良好的互動，教師可以允許學生以彈幕的形式推送自己對知識點的認識，并與教師完成互動；
之后，教師可以通過直播軟件的歷史資料，收集學生發送的彈幕信息，判斷學生在學習中遇到的難點問題，方便在下一次網絡直播教學中進行講解。

四、Y論

總體而言，網絡教學要具有實用性，保證教學內容與方法能滿足網絡教學的要求。因此在整個教學過程中，必須要發揮教師在教學過程中的作用，積極引導學生學習，保證網絡教學的效果能達到預期。

參 考 文 獻