2023年初中語文培訓總結【五篇】【優秀范文】

初中語文培訓總結范文第1篇1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人20059號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再下面是小編為大家整理的2023年初中語文培訓總結【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

初中語文培訓總結范文第1篇

1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人20059號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在05年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學?；麅?、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。

4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；
是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。

2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據?？荚囍?，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。

3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。

4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的

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計劃及開班時間將另行下發通知。

5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任負責人培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。

1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。

2．繼續與市財政局合作，開展06年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。

3．積極與勞動與社會保障局聯系，爭取開辟新的培訓渠道，組織開展工人的在職培訓及新上崗就業人員的培訓。

4．繼續抓好教師的學歷培訓工作。配合局人事科做好教育碩士的報名組織工作，繼續抓好中小學教師本科學歷的招生及教學工作。

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初中語文培訓總結范文第2篇

關鍵詞：國培計劃;西部地區;農村初中英語教師;需求

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03

“國培計劃”具體稱為“中小學教師國家培訓計劃”，位于廣西東部的賀州學院作為“國培計劃――中西部地區中小學骨干教師培訓項目”的主要培訓基地，承擔當地農村中小學英語教師研修班的主要課程設置與授課的任務。按照“國培計劃”培訓總體要求，即如何更好結合實際促進西部農村初中英語教師發展，就需要了解其對“國培計劃”培訓的需求情況。

一、研究的設計

1.調查問卷的設計。按照“國培計劃”培訓總體要求，調查問卷的內容參照了賈愛武的中學英語教師專業發展問卷，結合校內專家進行訪談和與個別學員的交談，以此為依據選擇了農村初中英語教師學員對“國培計劃”培訓需求的15個測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設置調查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。

2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數幾個因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標或因素之間的聯系;二是聚類分析法，以研究對象的個體特征為依據進行分類的方法，聚類的內部個體特征具有相似性，外部個體特征具有差異性。

二、數據統計與分析

1.信度分析。本次調查對象為參與廣西賀州學院“國培計劃”的40名本地初中教師英語教師學員，共發放調查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調查問卷進行統計，使用SPSS19.0進行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數為0.926，問卷整體可信度滿意。

2.因子分析。為對研究對象進行科學和合理的分析，將調查問卷中的15個測量變量進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。經檢驗，Bartlett檢驗Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個因子，其方差貢獻率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻率為74.59%，并通過最大方差法進行正交旋轉后選取每個因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。

①從表1的分析結果可看出，因子FAC_1的4個變量為X5在“國培計劃”培訓中學員間有很多交流、X13教師關心學員、X14學員有需要時，教師樂意提供協助、X15教師與學員有很多交流，故可把因子FAC_1總結為“師生關系”;其主要關注的是授課教師與學員，以及學員之間的關系是否融洽、互動。②因子FAC_2的4個變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業態度很好、X10教師的備課準備充分、X11教師的教學技巧良好，故可把因子FAC_2總結為“授課教師能力”;其主要關注的是參與授課的教師的教學水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個變量為X7該培訓課程有強有力且全面的理論支撐、X2課程內容設計豐富、X1課程目標清晰、X3課程教學活動安排有序，故可把因子FAC_3總結為“課程設置”;其主要關注的是“國培計劃”培訓內容的設置是否具備科學性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個變量主要為X8集中授課學習可增進對有關課程的興趣、X4課程培訓期間所營造的環境與氛圍很好、X6學員們積極參與課程內的活動，故可把因子FAC_4總結為“學習氛圍與興趣”;其主要關注的是培訓的趣味性、參與性，以及學習氛圍的和諧性。

綜合上述分析結果，可獲得4個新的因子變量，這4個新的因子變量包含了15個原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據。

3.聚類分析。文章以4個新的因子變量特征對“國培計劃”學員進行聚類分析，旨在區分不同類型學員對“國培計劃”培訓的需求特點。為了快速確定每種類型學員的最佳的聚類數量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數。依據觀察聚類輸出結果的樹形圖以及聚類結果的ANOVA方差分析，選取穩定性較好的聚為3類并匯總為表2。

初中語文培訓總結范文第3篇

特定的教學理念必將產生特定的教學模式，繼而影響教學水平。20世紀90年代以前，主導我國中學英語教學的信念一直較為保守。以知識傳遞為重心、教師主講為中心的傳統教學理念，導致英語教學費時低效。歷經數年的英語學習，學生可能僅掌握一些零碎的語言知識，開口說英語和實際運用能力較弱。新世紀伊始，我國教育部發起一輪課程改革運動，中小學各門課程新課標應運而生，在我國中小學教學實踐中發揮著重要的導向功能，并成為解讀國家教育教學信念的重要依據。與1999—2000年版的教學大綱相比，新課程標準更強調學習的過程與方法，并增強了對情感態度與價值觀的培養［8］。以2011版《義務教育英語課程標準》為例，新課程標準體現以下教學新信念:提出了人文性英語課程性質、整體規劃的教學目標、豐富多樣貼近生活現實的教學素材、靈活多樣化的教學方法、尊重學生個體和學習過程的評價方法。

二、研究設計與數據收集

研究主要采用問卷調查和訪談等實證方法。筆者首先設計了一份包含上述教學新信念的調查問卷，通過電子郵件，發放給安徽省肥東縣梁園、撮鎮、來安縣張山及南陵縣博文等中學初中部英語教師。為了對比，一所合肥市屬初中(以下簡稱A校)的英語教師也被納入調查對象。鑒于當前農村中學英語教師數量較少，我們共發放問卷50份，收回43份，回收率高，可靠性得到保障。此外，我們針對調查發現的問題進行訪談，以了解這些差別背后的原因，并嘗試提出對策。依據2011版新課標教學信念為參照，調查統計分析如下。

(一)強調人文性的課程性質

新課標強調英語學習不僅僅是為了掌握一門語言工具，也是提高學生人文素質的重要渠道。為了調查教學中課程的人文性貫徹情況，本研究設計4道選擇題，分別涉及人文知識、情感教育和文化差異等。結果顯示:課堂教學中，接受調查的36名農村初中英語教師，有12人經常講解人文知識，僅占33%;7人偶爾講解人文知識，約占19%;另有17人依據課文內容講解。A校的7位教師中有3名教師(約43%)經常講解人文知識，明顯高于農村教師(33%)，另4名教師則是依據課文內容講。關于人文知識的講授方法，農村初中有27位老師選擇了備選項中的三種及以上方法，A校的7位老師無一例外選擇了所有選項?？梢姵青l教師均意識到人文知識是英語課程的一部分，是中學英語課堂教學無法忽視的，差異體現在講解深度和方法上。至于文化差異，農村初中23位教師選擇分析課本中涉及的文化差異，其中11人還講授文化差異的處理策略，另有2人僅告訴學生此類現象是英國所特有的。A校的7位教師均分析文化差異，其中4位同時講解文化差異的處理策略。課程性質維度的調查說明英語課程的人文已經引起老師們的普遍重視，皆力圖采取多種方法，但對于人文知識講解頻率、深度及文化差異處理策略方面，城鄉教師存在一定的差別。

(二)整體規劃的教學目標

針對教學目標，本研究設計3道題，分別關于初中英語課程教學目標、聽說讀寫四會技能目標和師生關系三個方面。農村初中有18位教師(50%)全選4個備選項，包含語言知識、技能、思維訓練以及情感教育;僅有4位老師選擇把語言知識當作教學的全部;另有3位老師選擇了知識和技能，語言的思維和情感功能被他們排除在外。A校的7位老師全選四個選項。關于聽說讀四會技能全面培養發展的目標，29位農村初中英語教師選擇了“同意”或“非常同意”，A校全部是“非常同意”。師生關系一定程度上體現了情感教學的效果，本次關于師生關系調查，結果顯示僅有20位農村初中英語教師選擇了“友好”，約占55%，低于A校的88%(6人選擇了“友好”)。

(三)豐富多樣貼近生活現實的教學素材

關于教學素材，問卷設計兩道分別涉及名人背景材料和教材地位的問題。結果顯示，關于名人背景，僅有4位農村初中教師詳細講課文以外的相關背景信息，15人僅限于課本所提供的信息，另有17人選擇從來不講授相關信息，分別占42%和47%。A校有5位老師選擇詳細講解課文外的背景信息，占71%，僅2人(29%)選擇從來不講背景信息，顯然好于農村初中英語教師。關于教材地位的調查結果顯示，農村初中有19人選擇“教學以課本為依托，大量拓展相關的語言文化知識”(53%)①，＊22人選擇“上課主要依賴書本，適當補充一些語言知識點”;A校分別是4人(57%)和3人(43%)，差別不明顯。教材僅為教學提供一個框架，是完成教學目標的工具之一。教學不能僅限于教材，而應該以教材為基礎，統籌規劃豐富多樣的課本外素材。從調查結果來看，現實情況并不十分樂觀，將近一半的教師教學內容主要依賴課本，沒能很好地用活教材。A校的教師對教材的拓展也僅限于背景知識。(四)靈活多樣化的教學方法教學方法維度的四個問題分別關于教學方式、教學方法轉換情況、語法教學策略及課堂活動。農村初中有14位教師能夠做到“鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，發展學生自主學習能力”;僅9人選擇能“每次課堂依據教學任務，選擇不同的教學模式”;居然有7人選擇“以知識講解為主”。令人欣慰的是，對于教學方法轉換問題，大多數教師(28人)表示能“總能靈活轉換教學方法”。A校有5位老師能“每次課堂依據教學任務，選擇不同的教學模式”，并“總能靈活轉換教學方法”。語法教學方面，即便農村初中教師也不再“直接告訴學生語言規則”，(僅1人例外)，大多數(29人)采納“讓學生觀察一些典型的例子并進行總結，最后由教師來補充”的策略，與A校情況差別不大。關于課堂活動，15位農村初中教師全選所列舉的四種方法，另有8人選擇了3種方法，總計約達64%。A校選擇3種以上方法的教師數達75%，略勝于農村初中?，F代教學理論崇尚教無定法，需要依據教學目標靈活轉變教學方法。本維度調查顯示大部分教師均采用多樣化教學方法，總體情況比較令人滿意。7位選擇以知識講解為主的教師，均是即將退休的老教師。(五)尊重學生個體，改革考評方式為了解“尊重學生個體”情況，問卷設計了兩道師生相互指錯的問題。結果顯示，27位(75%)農村初中教師面對學生指出自己的錯誤時，選擇“首先表揚該生具有批判精神，然后再給予合理解釋”;指正學生錯誤時，25位(69%)農村初中英語教師先“啟發該生自己發現其錯誤所在”。一定程度上踐行了重視學生批評精神的培養。A校的情況更勝一籌，選擇上述兩項的教師數分別為6人(86%)和7人(100%)。令人高興的是，43位接受調查的教師中，沒有一人選擇“直接指出其錯誤所在，并嚴厲批評該生”。關于“改革考評方式”的調查顯示，12位農村教師選擇贊同“通過期中或期末的考試成績”，而A校7位教師均選擇不贊同，他們更為注重過程性考評。本維度調查顯示，在尊重學生和考評方式方面，城鄉學校存在一定差別。A校教師更注意尊重學生個體，注重過程評價。

三、分析討論

本次調查顯示，當前城鄉初中英語教師的教學實踐，均不同程度地貫徹了新課標教學信念，大多數教師能夠意識到英語課程的人文;教學目標也不再限于語言本身的聽說讀寫，學習策略、文化及情感等維度的教育等也納入了英語課程教學目標;教材的至高無上地位也有所動搖，一定數量的教師能以教材為依托，拓展相關的語言文化知識;教學方法也呈現多樣化，直接呈現語法知識的策略已經過去，學生的批判精神得到一定程度的尊重;教學實踐注重啟發學生自我發現。然而，問題也依然明顯。在課程性質方面，農村初中英語教師對人文性因素和文化知識的處理不盡如人意，明顯遜于合肥市區A校。其次教學目標方面，本次調查發現農村少數教師仍然以語言知識為中心，近半數教師仍未意識到情感教育的重要性;而A校的教師皆注重到學生的情感教育，不再唯知識為教學目標。教學素材方面，我們發現無論是農村初中還是A校的英語教學實踐均以教材為中心，教師們未能很好地跳出教材的束縛，高屋建瓴地使用教材。事實上教材僅是老師教學完成教學目標的工具，教師不應該只教教材，而應以教材為基礎，引伸拓展教學內容。相對而言，A校老師更能尊重學生個體，考評模式也更為合理。為了解造成上述問題的原因，我們對部分教師進行了訪談，發現主要原因有以下幾點:首先，傳統理念短時間內無法完全清除，受中、高考指揮棒的影響，不少教師不敢脫離知識為綱的教學模式。其次，農村初中教師對自身文化水平不夠自信。知識爆炸的年代，學生的知識面較廣，對此有的老師涉及文化方面的內容不敢過多展開，怕萬一講錯了，鬧出笑話。再次，當前農村初中的英語學習受環境和教學條件的限制等。雖然當前大多數學校均配備有PPT、多媒體等硬件設施，但是一些年紀稍大的教師相關電腦技術不過關，也不愿意學，教學主要還是依靠黑板和粉筆，無法在有限的時間內容納大量的課本以外的信息。此外，學生及家長對英語學習重視不夠等，反過來也影響著教師英語教學改革的積極性。針對上述問題，需要教師個人、學校及教育管理部門多方聯手，建立一個集培訓、管理和學習為一體的綜合性方案。首先，要從英語課程標準內涵、英語教學前沿理論和技術、計算機操作技術及中西方文化基礎知識等方面對教師進行系統培訓。培訓方式需要兼顧教師的多樣化需求，有針對性的通過國培、短期培訓、講座、對流和學歷教育等方式，并強化對培訓的管理，做好訓前規劃、訓中實施及訓后總結驗收等工作。參加培訓的教師一定要把培訓內容貫徹到教學中去，徹底扭轉以前培訓中重數量輕質量的走過場模式。其次，學校及教育主管部門要加強管理方式的改變，新課標強調對學生學習過程性評價，我們對教師的評估也應該更關注教學過程，評估教學水平不能只以學生分數為標準。關注教學改革，組織和鼓勵教師參加各種教學改革研討會，定期舉辦教學技能大賽，注重組織教師間的相互交流活動，把教師的參與活動納入年終考核。同時加大對教學軟硬件的改造和提升，盡可能改善農村初中的教學環境。教師個人需要堅持對各種培訓、比賽、聽課等活動進行反思，記錄教學筆記，提高個人對教材、教法、素材搜索及課堂實踐的駕馭能力。授之以魚不如授之以漁，教師要有意識地幫助學生形成自主學習的能力，引導學生不斷調適學習策略，為終身學習奠定基礎。教學實踐應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展對他們語言知識、技能和能力培養層次?？缥幕矫?，首要讓學生了解英語國家文化的獨特性，激發其對異域文化的好奇心;其次，注意把特殊的文化現象與學生日常生活聯系起來，增強其跨文化意識。

四、總結

初中語文培訓總結范文第4篇

一、實驗課題的提出

長期以來，中學語文教學一直存在著脫離實際的偏向。教學中過多的架空分析和為應付考試而進行的五花八門的練習，擠占了學生語文學習的大部分時間，而寫字、說話、應用文寫作等最基本的語文實用能力卻往往被忽視。漢字書寫基本功差，口語表達能力差，應用文寫作不過關等問題，在初高中畢業生中都表現得相當普遍。當今時代，市場經濟日益發展，信息交流日趨頻繁，寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力幾乎隨時隨地都要應用，而我們培養的學生卻恰恰在這些方面捉襟見肘。

我們深切感到，盡快糾正上述偏向，加強語文實用能力培養，提高語文教學的社會效益，造就與社會主義經濟建設需要相適應的新型人才，應該作為一個重要課題去研究。1990年10月，山東省教研室在《關于改進中學語文教學的意見》中明確指出：“要加強寫字、口語、應用文等實用性語文能力的訓練，力爭在初中階段達到基本過關的要求”，并提出了每周用一課時，初一進行寫字訓練，初二進行說話訓練，初三進行應用文寫作訓練的初步設想。在學習討論省教研室的意見時，我們進一步明確了以下兩點：第一，初中是義務教育的最后階段，其畢業生除少部分升學外，大部分將直接進入社會，在初中階段使學生的寫字、說話、應用文寫作達到基本過關的要求，具有重要的現實意義；
第二，初中學生仍具有很大的可塑性，以小學訓練為基礎，在初中各年級每周用一課時分項進行集中訓練，既不至于加重學生的負擔，又有利于學生系統掌握相關知識，既可行又容易見效?；谶@樣的認識，我們于1991年上半年建立了實驗組織，印發了實驗方案，下半年已將這項實驗在全市推開。

二、基本做法

1．保證課時，落實實驗教師。我們首先強調，語文實用能力培養是語文教學的重要組成部分，也是新課程方案中活動課的重要內容之一。要求各校從各年級的語文課或活動課中每周拿出一節，分別為初一、初二、初三安排寫字、說話、應用文寫作訓練課，列入課程表中，以保證時間落實。實驗教師盡量由各班語文教師兼任，有些學校語文教師寫字、說話基本功參差不齊，我們便要求他們依據專長挑選勝任者為專職教師，以保證訓練質量。

2．設計訓練程序，用好訓練材料。任何能力的形成與訓練，都應有個序列，這個序列應該體現由易到難，由低到高，由單一到復合的基本原則。根據這一原則，從實驗一開始，我們便著力研究和解決訓練程序問題。通過廣泛摸底調查，分析學生的基礎狀況和能力形成的因素與過程，在多次會商之后，為三項訓練確定了以下程序：

寫字，先進行硬筆書法訓練，再進行軟筆書法訓練，以硬筆為主。在訓練過程中，先進行用筆要領的指導，再摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后再臨寫基本筆順、基本結構，最后集中一段時間進行背帖練習，鼓勵學生形成自己的書寫個性。

說話，先以排除學生懼怕當眾開口講話的心理障礙為重點，鼓起勇氣，激起興趣；
然后在說的練習中依次突出發音、吐字、語速、語調、把握中心、分清條理、表意準確、禮貌得體等說話基本功訓練；
在此基礎上再指導學生掌握口頭答問、復述、解說、即席發言、交談采訪、討論、辯論等各種說話形式的基本要求。

應用文寫作，先練習那些在初中教材中已有的、貼近學生生活實際的、格式和內容較為簡單的文體，再練習學生較陌生但社會生活中又經常用到的、內容較為復雜的文體。每種文體按先研究格式結構，再研究內容語言的順序，以后者為重點進行訓練。

我們選用的訓練材料是山東省教研室組織編寫的《初中寫字訓練指導》、《初中說話訓練指導》、《初中應用文訓練指導》，在使用時根據已確定的訓練程序進行了適當的調整補充，這樣既保證了訓練有據，又突出了訓練重點。

3．堅持以練為主，改進教學方法。能力培養必須突出一個“練”字。從實驗一開始，我們就特別強調訓練課要以練為主，要盡量讓學生多動腦、動口、動手，切忌上成單純的知識傳授課。為提高課堂訓練效率，我們在改進教學方法上下了很大功夫。

總結了一些有效的做法，如寫字課上的“講解示范與定量練習相結合”、“小組矯正與板演評析相結合”、“寫字訓練與課文字詞教學相結合”；
說話課上的“放開說與放開評”、“閱讀吸收即知即傳”、“設置情境競賽發言”；
應用文寫作的“掌握格式，規范訓練，聯系實際，用于生活”等。在積累了一定經驗的基礎上，從1993年春季開始，我們便著重探索寫字、說話、應用文寫作的課堂教學基本模式，以進一步增強教學效果。寫字課我們總結推廣的基本模式是：“講解示范－－領寫練習－－自練自悟－－講評矯正”；
說話課的基本模式是：“朗讀課文－－講解要領－－組織練說－－評價指導”；
應用文寫作的基本模式有兩種：一種是“試寫－－講評－－矯正－－成型”，另一種是“集中講解－－分項突破－－組合成文”，前者適用于學生較熟悉的文體，后者適用于學生較生疏的文體。根據“教學有路，教無定法”的原則，在教學實踐中教師可靈活變通，把課上得生動活潑。

4．將訓練向課外延伸。學生寫字、說話、應用文寫作能力的提高，單靠每周一課時的訓練是遠遠不夠的。我們解決這個問題的辦法是開通多種渠道，盡量向課外延伸。

一是向各科教學延伸。要求各科教師在課堂教學中注意說話能力的檢查指導，在作業批改與講評中注重寫字的規范要求與評價。二是向課外活動、社會實踐活動延伸。如在寫字課后開展每天練百字，一周一展評活動；
在說話課后開展每天三分鐘，同桌講新聞活動。有些實驗教師還采取讓學生自愿報名、自由結合的方法，開展出報刊、辦專欄、輪流主持校廣播室組稿、編稿和播音等競賽活動。有的班級還與車站、商場、展覽館建立了聯系，利用星期天、節假日開展語文實用能力觀摩實習活動。此外，學校和市里還經常組織書法比賽展覽、口頭作文和專題演講比賽、設置情境變換角色寫應用文競賽等大型活動。

5．以鼓勵為主，搞好教與學的評價。為鼓勵教師積極搞好實驗，我們設立了“初中語文實用能力培養獎勵基金”，每年用本人總結、學校推薦、教研室現場考核的辦法，評出一大批成績優秀者給予表彰獎勵，并記入教師業務檔案。對學生的學習評價，采取評議與考試相結合的辦法，每學期搞兩次。評議包括自評、小組互評和教師意見三部分，重在評價努力程度和提高幅度；
考試包括單獨安排的寫字、說話技能測試和納入語文命題中的應用文寫作測試，主要評價這三項能力達到的實際水平。評議與考試結果綜合考慮，劃出等次，填入成績單。對成績優異的學生各校也給予專門獎勵。

三、實驗效果

通過三年的實驗，我市初中語文實用能力培養實驗取得了明顯成效。

初中語文培訓總結范文第5篇

【關鍵詞】讀寫互促 教學模式 初中英語

“讀、寫”是初中英語教學中最主要的部分。作為語言水平中最根本的組成，閱讀和寫作能力的教育和培養在初中英語教學過程中占據了重要的作用和地位，但是初中英語的閱讀和寫作能力培養并沒有收到良好的成效，浪費時間和效率低下的現象普遍存在。造成這樣結果的主要原因是教師在課堂教學的時候沒有合理地將“讀、寫”綜合地聯系在一起，進行科學合理的培養和教學，本篇文章闡述了“讀、寫”互促的教學模式在初中英語教學當中的應用，不斷提高初中學生學習英語的興趣和英語水平。

一、初中英語教學的現狀

初中是英語學習和教師進行教學的初期階段，主要的教學要點是培養學生運用英語基礎知識的能力。初中英語閱讀和寫作教學的主要任務是讓學生對一些簡短的英語文章能夠看得懂，可以用英語簡單地進行對話。初中英語教學是一門具有綜合性的教學學科，在閱讀和寫作教學能力的培養上一定要設置單獨的時間對其進行支配。我們從學習難度上來講，寫作當作是一種語言溝通的一種技能，我們在對于初中學生的語言能力的培養上要進一步的提高。在教師的教學過程中，重視閱讀能力的培養已經是大多數初中教師共有的特點，因為在初中英語教學階段，對于教學的模式主要是以灌輸的方式為主要教學模式，這樣的教學模式普遍存在于教學當中。在針對寫作能力的培養方面上，絕大部分教師把寫作的重點側重于對句式和語法的訓練上，對于文章段落和寫作方面的培養相比之下還有一定的欠缺。在這樣的情況下造成了不能把閱讀和寫作很好地結合在一起。初中英語中閱讀對寫作有著直接的作用，二者之間沒有很好地結合在一起，不能得到很好的利用。所以，寫作能力和閱讀能力的培養已經成為了初中英語教學的軟肋。

二、初中英語“讀、寫”相結合的措施和優點

語言的輸入早于語言的輸出，對于英語的教學也不例外。針對初中英語學習者來說，英語閱讀的能力更是語言輸入的最好渠道，語言輸入的信息通過學生本身才會合理有效地轉換為語言輸出信息的能力和技術水平。我們從這樣的角度進行分析，初中英語的閱讀是寫作最基本的條件和基礎，閱讀為寫作的成功與否做好了必要條件和充分準備。所以，在初中英語教學過程中，要采用讀寫互促的教學模式，把閱讀和寫作充分地結合在一起。其優勢在于：

（1）針對初中學生來說，模仿是進行英語寫作的主要方式，但是優秀的英語閱讀是學生進行寫作最好的范文和教科書。

（2）從英語閱讀到寫作是一個相互銜接的過程，在這個過程中，最為關鍵的重點是教師要積極對學生進行引導。但是在英語教學課堂中，“讀、寫”共促是實現英語教學最主要的目標和重要的保障。倘若將英語教學中的閱讀和寫作相互分離，在進行閱讀的過程中暗示可寫作的說明，文章主要的結構分析和邏輯性表達的能力就不會及時得到發揮，進一步使學生失去了寫作訓練最好的時機。

（3）寫作是初中學生進行語言輸入信息的過程，英語寫作的培養可以提高認識事物和判斷事物的能力，這樣的思維過程，可以進一步提高學生對文章閱讀和理解能力的培養，主要有對英語詞匯，句式結構和邏輯表達能力的充分掌握。

三、讀寫互促在英語教學中的應用

讀寫互促初中英語教學模式應該具備復雜性和多樣性，這主要的原因是，初中英語教學具有一定的靈活性，是教師遵循的“因材施教”教學根本原則決定的。但是總體而言，讀寫互促在初中英語教學中不斷被使用，主要分為幾個階段：

（1）閱讀分析階段

閱讀分析主要指的就是對英語文章認真的研讀，并且從文章中的主旨，句式結構，詞匯的運用和文章總體結構等方面進行分析。在這一階段中主要任務是教師可以讓學生充分了解文章中主要的中心思想和語法結構，進一步提高學生的閱讀能力。

（2）寫作訓練階段

在這一個階段中主要是讓學生模仿范文中典型句式結構和語句表達的方式進行仿寫訓練。在對課文完全理解和掌握的基礎上，不斷訓練學生的寫作能力。學生寫作之后，教師對學生創作的文章進行批改，并從中分析優點和不足之處，提出引導性意見，加強學生寫作能力的培養。

（3）讀、寫拓展延伸階段

為了進一步提高學生的讀寫能力，初中英語教師應該在提高這種能力的基礎上賦予學生教材之外的知識能力訓練，第一，教師可以給予學生幾篇課外讀物，以小組為單位進行探討、借鑒和欣賞文章；
第二，教師適當地對學生的閱讀能力進行考核，根據閱讀文章難易程度有針對性地對學生進行閱讀和寫作訓練，可以使學生的閱讀和寫作能力上升到更高的層次。通過這樣讀寫拓展和延伸的方式，強化了學生的閱讀和寫作能力，并充分地提高了學生對語言輸出有效的訓練。

讀寫互促教學模式可以充分發揮初中生寫作和閱讀能力的提高，在一定程度上提高了課堂教學效率。讀寫互促教學模式是將閱讀和寫作充分地相互溶合在一起，但是這就要求初中英語教師在進行課堂教學的時候不斷地向學生滲透相關的英語知識，盡最大程度做好有機的結合。所以，教學模式應該不斷地創新，根據不同群體的學生，不同的教學階段靈活地變通，進一步提高教學水平，促進學生學習英語的積極性。

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