兩校交流發言稿【五篇】

兩校交流發言稿范文第1篇第四批干部學習培訓教材共13種，人民出版社負責其中7種圖書的編校出版工作。作為總編室的工作人員，筆者有幸與同事一起參與協調該項目的編校出版工作，在項目推進實施過程中，遇到過很多下面是小編為大家整理的兩校交流發言稿【五篇】,供大家參考。

兩校交流發言稿范文第1篇

第四批干部學習培訓教材共13種，人民出版社負責其中7種圖書的編校出版工作。作為總編室的工作人員，筆者有幸與同事一起參與協調該項目的編校出版工作，在項目推進實施過程中，遇到過很多困難，同時也收獲了成功的喜悅和眾多管理體會。具體來說，該項目任務主要有三個特點。

第一，時間緊，任務重

眾所周知，一般圖書的出版要求三審三校，一個流程下來，一本二十多萬字的圖書從作者交稿到見書需要3-6個月的時間，如果遇到需要與作者商議改稿、報批等情況，就需要一兩年甚至更長的時間?！八母伞钡某霭?，從收到稿件到正式出版共用了6個月的時間，這6個月間對書稿進行了十余次審讀和二十余次校對。由于“四干”作者由不同的部委組成，需要與多位作者溝通處理，并對整套圖書進行大量的統一工作;大部分書稿缺少圖片，需要找圖、買圖、配圖;9月底之前在完成這些工作的基礎上還要完成第一次編輯加工和校對工作，消滅書稿硬傷，做出數碼書送中組部審閱。我社在2014年9月初收到書稿之后，根據書稿情況和編輯的業務能力、專業方向，精選二十余位編輯負責書稿的審讀和編輯加工工作。我們把編輯分成八組，每組兩至三人負責一種圖書，兩位資深編審負責通讀書稿?？偩幨腋鶕w安排分解任務，確定每一項任務的完成時間，比如收到書稿后編輯需要先處理書稿，做出一份原稿，總編室配合買圖提供給照排，這個任務需要五天內完成;下一步編輯加工工作需要五天內完成;同時我們的美編設計人員設計出了20余種封面和版式，通過層層篩選，確定了封面和版式，校對貫版后的書稿等。

第二，標準高，要求細

圖書的出版，涉及編輯、校對、版式設計、封面設計等各個方面，“四干”更是如此，每一本書都要精編精校，消滅硬傷，盡量保證零差錯，整套書還要統一，大到編排體例，小到腳注引文中的連字符，人民出版社專門制定了《第四批干部學習培訓教材編校規范》，確保編輯和校對的工作規范有據。

出版無小事。出版中的每一個環節，每一個問題，無論大小，都與參與項目的每個人相關。整套圖書即將出版之時，我們最后一遍核校封面，社領導發現封面上的作者署名部分有三個字之間字空視覺效果略有不同，總編室馬上聯系美術編輯核查，結論是電腦顯示字空間距完全相同，視覺效果的差異可能是漢字筆畫的疏密導致的。但讀者不看這些數據，讀者拿到書看的是視覺效果，經過審慎商議，領導定奪：美術編輯手動調整字間距，保證視覺效果的一致性，再通過技術手段保證間距一致。美術編輯調整完了，工作遠沒有結束，調整后的封面打出紙樣，請校對人員校對三遍，總編室兩位工作人員匯總所有封面，每人核對一遍，以確保零差錯。在這個過程中，所有人員時刻待命、流水作業，上一流程結束立即進入下一流程，保證高效解決問題。

第三，組織協調難度大

出版是一個系統工程，牽一發而動全身。第四批干部學習培訓教材的出版又涉及人民出版社與黨建讀物出版社的協作配合，對中組部的請示匯報，以及與多位作者的反復溝通，工作難度大。

作者在十八屆四中全會之前完稿并交給出版社，全會召開后，編輯建議作者緊急增加與之相關的重要內容。當時出版時間已經相當緊張，改稿工作涉及的作者又比較多，同時還要注意全套書稿的統一，與黨建讀物出版社的溝通。作者改完書稿交給編輯，編輯在編輯書稿的時候要注意與前期的工作結合起來，注意自己負責的單個品種圖書的統一，同時還要把每一種書修改或調整的部分整理出來，與其他編輯反復溝通，以保證整套書的統一。在這個過程中，當出現幾種圖書作者涉及同一問題的改法不一致，但每種改法都合理的情況下，是否需要統一？以及怎樣統一？編輯之間需反復交流，并與作者溝通，提出可行方案?？偩幨壹皶r與黨建讀物出版社溝通聽取他們的意見。文字和圖片確定后，版式設計人員立即根據情況調整版式，照排改稿出清樣進入校對流程。

兩校交流發言稿范文第2篇

關鍵詞：翻譯項目管理 項目流程 特點

隨著全球經濟的高速發展，項目管理的理念和方法已經引入到翻譯行業中。項目的定義是——為創造一種獨特的產品或服務而付出的暫時性努力（PMI，1996）。根據這個定義可知項目的特點之一就是具有暫時性，這就說明每個項目都有最終期限，并不是不限時的延續。項目的另一個特點是具有獨特性，因為每件產品或服務都在某些方面與其他類似的產品或服務有所不同。

現在翻譯行業的任務量很大，想要保質保量保時地完成翻譯任務，翻譯項目管理必須借助項目管理的相關理念和方法。項目管理包含九大要素，即時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理、范圍管理和集成管理（錢省三，2006）。翻譯公司應采用嚴格的管理程序，業務流程包括客戶訂單管理、任務分配、文件及數據庫管理、技術失誤處理、翻譯與翻譯支持、譯員培訓等主要環節。綜上所述，翻譯項目管理指項目經理按照客戶的要求，在既定的時間內利用各種技術、工具和現代管理方法，理順翻譯、校審、排版等工作環節，保質保量地完成翻譯任務，并將成本控制在預算范圍內。

翻譯項目的管理流程可總結為：譯前準備（確認需求）——>譯前電子化或排版、語料準備——>項目派發——>項目跟蹤，稿件回收——>譯后排版——>譯后審訂（審校、質檢）——>項目提交——>項目總結（王傳英，2011）。雖然翻譯項目管理的難度和具體措施根據項目的規模、復雜程度及參與人員的數量不同而略有差異，但均涉及質量管理、時間控制和成本管理等核心的環節?？傮w來說，翻譯項目管理的過程可分為：譯前準備、項目跟蹤、譯后審訂、項目提交、項目總結等主要環節。

譯前準備。項目經理首先要確認翻譯項目相關的內容，其中包括項目類型、項目用途、翻譯項目提交時間、翻譯項目的專業領域和工作難度、成本和利潤預算、源文本特征、客戶對質量和稿件的具體要求等。之后，需要做好譯員預估和儲備規劃，包括確定專業技術和語言質量負責人選，組織試譯以確定譯員的翻譯質量和專業性。項目經理要針對項目的專業性、難度和客戶的質量要求確定項目所需譯員和校審的人數。除此之外，項目經理還需對工作進行進度規劃，確定排版方式、中稿和終稿的交付時間、派發價格、翻譯工具的選擇等。如果項目比較大的情況下，客戶可能會提供參考語料以供翻譯使用，但是如果客戶未能如期提供，項目經理應使用術語提取工具先提取翻譯文本中的高頻詞，然后定義術語，以確保項目翻譯術語的一致性，并隨原稿一起發給譯員，在一個項目由多個譯員共同完成的情況下，翻譯術語表更能保證全文術語的一致性。通常情況下，術語確定之后需要首先提交給客戶進行確認，等待客戶確認后才可以使用。有時項目的時間比較緊迫，未能在派發原稿的時候準備好術語表，可以要求譯員在翻譯的過程中使用網絡工具進行術語的提取，在譯文完成之后做成術語表，提交給項目經理，以備以后使用。項目經理根據項目的特點選擇不同水平和不同專業的譯員，考慮綜合原因選擇所需的譯員，比如每日的翻譯量、擅長的專業方向等因素，同時也可以根據需要和長久的計劃啟用新的譯員，但是在啟用新的譯員前，一定要在前期對新的譯員進行試譯測試以評估其翻譯水平。遇到交付時間緊迫的稿件，如果需要多位譯員時，應該提供該公司之前的稿件，以便譯員更好的了解該公司稿件的語言和風格及其專業領域。在項目開始時，項目經理對整個項目的時間要所有計劃，并預留一些時間以便處理緊急情況（管新潮，2008）。

項目跟蹤。在這一過程中，項目經理需要進行進度控制、成本控制和質量控制等內容。在進度控制方面，需要根據項目期限確定每天的工作進度，并確保初譯完成后有足夠的時間進行譯文的后期校審和排版。根據項目的大小，項目經理需要要求譯員按時間進行回稿，一周到兩周的項目基本需要每天都回稿，兩周至一個月的項目每隔1～2天收回一次稿件，一個月以上的項目可以根據需要制定合適的回收稿件的時間，至于回收稿件的頻率和是否需要回收稿件還需要根據譯員進行確定，如果是經常合作的譯員，翻譯的質量有保證的話，可另行確定收稿時間，進行靈活的時間控制。在成本控制方面，在開始項目之前，要對每個環節的成本進行預算，將各個環節的風險降到最低。在所有的環節中，最重要的就是對項目的質量控制，項目經理可以通過定期返還中途稿件的方式，對翻譯的質量進行把握，遇到不合格的譯員，要及時地撤換。項目經理在平時也需要對擅長不同領域的譯員進行人員儲備，并進行歸類整理，方便在翻譯項目中出現緊急情況時，不耽誤整個翻譯項目的進度。

譯后審訂。譯員將稿件返回之后，下一個環節就需要審校人員對稿件進行審訂和修改，并在規定時間內返回審校稿件，最后由項目經理對稿件的質量進行最后的審查。審校之后，審校人員還需要對譯稿的質量做出量化評估，這樣方便于以后的翻譯項目管理。除了審校之外，排版也是一個重要的環節。審校結束之后，應該給排版人員根據客戶的要求進行專業化的排版處理，排版人員對譯稿進行處理后將終稿提交給項目經理。在進行排版的同時，可安排排版人員同時進行質檢，質檢人員逐項對客戶要求進行篩查各類錯誤，例如數字、錯別字、漏譯、錯譯、語句不通、術語不一致、標點符號和版式使用不當等問題。

項目提交。項目提交包括檢查所有需要的文件以防止有漏交，并且要逐項檢查譯文是否符合客戶的譯文要求。若譯文中有需要向客戶說明的事項，可提交譯注，并與客戶進行進一步的協商，并且需要向客戶提交工作量（字數）統計以及確定項目款的相關內容。

項目總結。項目提交之后，項目經理還需要做好總結工作，及時對項目作出成本核算以及質量評估，如果翻譯團隊中有兼職譯員的話，還需要盡快統計出結算清單，并且提交給兼職譯員進行確認。團隊成員應該由項目經理帶頭，進行客戶滿意度調查，總結項目中遇到的問題以及解決的方法，及時進行歸納和總結，為以后的項目提供參考。另外，項目經理還應將所有項目文件進行備份以供以后使用。

翻譯項目管理需要綜合性人才，其既需要具備專業的翻譯技能，又要可以靈活應用項目管理的相關知識。在當代培養翻譯人才時，翻譯項目的管理能力也是一項重要的工作能力，不可被忽略，這樣才能順應我國經濟的發展需求。

參考文獻

[1] Nida E A.Toward A Science of Translating [M].上海：上海外語教育出版社，2004：167.

[2] Project Management Institute （PMI）. A Guide to the Project Management Body of Knowledge [R].1996， 2008.

[3] 管新潮，專業翻譯與管理.第十八屆世界翻譯大會分論壇論文集[C]，工程翻譯與本地化服務，2008 .

[4] 錢省三，項目管理[M]，上海：上海交通大學出版社，2006：7-8.

兩校交流發言稿范文第3篇

關鍵詞：講學稿；

實施；
使用誤區

中圖分類號：G632.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0118-03

“講學稿”整合了教師集體的智慧，使得教與學緊密結合，在一定程度上實現了“教”與“學”的合一，對于促進學生的學業學習，其優勢是明顯的。本文根據實踐和觀摩的經歷，反思“講學稿”模式在全國范圍內推廣中出現的一些誤區，希望對目前“講學稿”模式的完善和更科學合理地實施有所幫助。

一、講學稿模式的合理性

眾所周知，江蘇省南京市溧水縣東廬中學最先于1999 年開始使用“講學稿”，首先在數學和化學兩門學科積極試驗，經過努力，其數學和化學取得了令人驚喜的成績，這兩門學科成績由原來在全縣排名中下游上升到了上游。為此，全校師生備受鼓舞，極大地增強了進一步推廣“講學稿”的信心，“講學稿”隨之開始在全校各門學科中推行。2001年，全校數學成績為全縣第一，第二年，學校的中考平均分更是達到了南師大附中和南京外國語學校這些南京頂級高中的錄取分數線。之后，學校中考的平均成績穩定在省重點高中錄取線以上，隨之，全國很多學校去東廬中學學習，“講學稿模式”便在全國范圍推廣開來。

這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。具體說來，教研組長會同備課組長確定主備教師和審核人，主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；
備課組長初審“講學稿”后至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；
主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交由審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本，發給每個教師一份。教師上課前一天將“講學稿”發給學生，任課教師對“講學稿”再進行理解和補充，第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，在上課前，教師必須抽批部分“講學稿”，以了解學情，并進行最后的課前備課。講學稿提前準備好之后，其運用流程主要包括四大環節：課前學生自主預習——課堂師生學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸復習。

據了解，全國很多學校使用這種模式后，學科成績都有了明顯的提高，其積極作用顯而易見。

1.講學稿模式體現了以學定教?！爸v學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，體現了上課前、上課中、上課后的發展和聯系。上課前，教師將講學稿發給學生，讓學生自學教材。這樣，教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，貼近了學生的“最近發展區”，同時，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。恰似陶行知先生所說的，“學生學的法子，就是先生教的法子?！币詫W定教在“講學稿”中得到了體現，在學生的自學和教師的引導與解惑中得到了落實。上課后，學生依據講學稿進行復習鞏固，有的放矢，不斷完善和積累，最終達到了胸有成竹的程度。

2.講學稿模式優化了教學?！笆篱g不存在放之四海而皆準的最優教學模式，任何教學模式總是要依據一定的條件發揮作用的?！盵1] 因為“講學稿模式”通過教師輪流主備、集體研討，不僅將教師從繁瑣的常規備課中解放出來，更重要的是整合了教師集體的智慧，匯聚了教師們的教育教學經驗，使得備課質量更高，對教學的影響因素考慮得更全面和深入。經過教師集體研討后，形成講學稿文本，從而將課堂教學的基本知識要素予以了整合，在優化教材形式結構的基礎上進一步實現了教材實質結構的優化。這有利于學生迅速地掌握相關概念、規律等基礎知識，加上針對性地練習和思考，鞏固和提高了學生的知識掌握水平。

3.講學稿模式促進了教學合一?！爸v學稿”蘊含導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師與學生的課堂活動目的具有高度的一致性，課堂活動中兩者是緊密互動的，這意味著講學稿模式在一定程度上實現了“教”與“學”的合一?！爸挥挟斀處熂?、指導、組織學生自我活動的教授活動與學生受教師的教授活動激勵、指導、組織的學習活動開始結合時，學生才能掌握好教學內容?！盵2]

因此，在我國基礎教育階段，“教學的首要任務是引導學生能主動地學習、運用和掌握科學文化基礎知識和基本技能。因為教學的其他任務都只有在引導學生掌握知識和技能的基礎上才能實現”[3]，以班級教學為主要教學組織形式，推行“講學稿模式”教學無疑是非常有效果的，尤其是講學稿對知識復習這一環節，效果更是毋庸置疑。

二、講學稿模式實施中的幾個誤區

然而，講學稿在全國范圍內推廣的同時，也出現了一些誤區，值得我們予以重視和反思。歸納起來，這些誤區主要有以下幾個方面：

1.在講學稿的使用中，教學陷入講學稿中心論。我們知道，教育是培養人的一種活動，教學是學校教育活動中為實現教育目的的一個非常重要的組成部分?！敖虒W是什么，是每一位教師走上講臺的第一天就必須思考的問題?！盵4]

“教學，即教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教師行為包括主要行為（如呈示、對話、輔導等）和輔助行為（如激發動機、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類別?！盵5]這里的教學，側重于從教師的角度看待教學活動，其實，教學活動既包括教師的教，也包含學生的學。教學是師生之間經驗對話、情感交流、言語交流、道德交流的一種活動過程?！敖虒W過程是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程，是一個認識與交往實踐統一的過程?！盵6]

但是，有些地區和學校在使用講學稿時，偏離了以學生為本的理念，陷入了以講學稿為中心的誤區。最常見的就是把講學稿作為習題的載體，讓學生在課前、課中、課后不斷做題罷了，老師、學生人手一份，一條一條地完成講學稿上的內容，從而轉入了類似題海戰術的迷途。這樣的教學模式并不是學生所喜歡的，因為我們知道“狀態大于方法，方法大于苦干?！盵7]學生想看到的是一個有激情、活靈活現的老師，帶領他們進入未知世界去探索；
學生想看到老師和他們一起享受知識海洋的豐富，而不是面對老師智慧權威的威逼；
學生想看到老師和他們一起哭，一起笑，一同感受故事里的起起落落，而不是埋頭面對著一道道留出空白的試題。尤其是在語文和歷史這樣的學科，如果完全以講學稿為中心，對語句的優美的品味、對歷史的悠久的感受、對人物的形象的認識、對事件的驚心曲折的想象、對自身思想的觸動與影響，等等，就會大打折扣。如果使用講學稿模式，那么中國能否出現易中天、閻崇年、袁騰飛、紀連海、羅永浩那樣受學生歡迎的老師，就可能是個疑問。

2.在講學稿的使用中，忽視學生滿足感，缺乏學生之間的合作。筆者多次在不同學校聽公開課時看到，如果教師控制不好，引導不順，班級中的優等生就會對教師所講置若罔聞，埋頭自己做自己的，在他們看來，課堂只不過是十幾分鐘做完題目而已，課堂就是講學稿，做完講學稿上的空白就是唯一的目的。在自己做講學稿的練習時，很少跟著老師的思路走，不理會分析此處的美妙與老師的精彩分析，只要自己做完，就能體現自己全會了，全懂了。一旦提前做完，那么剩下的時間對于自己而言就是“煎熬”，而班級中成績相對較差的學生，課堂上的講學稿意味著又是做題。本來就不太會還要做，所有他們心中有時厭煩多過喜歡，要么是看其他同學的答案，要么等老師訂正答案后寫在空白處，這二者不管哪種都同樣是“煎熬”?！皩W習經驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感?！盵8]學生課堂學習滿足感缺乏，不利于學生學習興趣的持續和良好學習態度的形成。

新課程改革的理念是以“學生為主體”，就要注重提高學生的綜合素質和各種能力，使知識學習和素質培養在教學中統一起來。

在講學稿模式中，老師、學生人手一份同樣的講學稿，“師生共用”得到最直觀的體現。然而，如果優等生對教師所講置若罔聞，埋頭自己做自己的，那些成績相對較差的學生，要么是看其他同學的答案，要么等老師訂正答案后寫在空白處，則師生之間的對話與共同探討，學生之間的交流與合作，明顯需要加強。國外有學者認為，“所謂‘學習’，就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往與對話，跟自身的交往與對話?！盵9]講學稿的形成是教師集體智慧的結晶，這是講學稿模式能取得顯著成效的重要原因。在講學稿模式中，如果只由學生個體獨自進行感知、理解、識記以及運用，誠然能一定程度上促進學生的發展，激勵學生彼此競爭，卻缺乏合作精神的培養，以及學生集體智慧的交流與碰撞，不利于塑造自主、自信的心態和提高合作、交流、表達、表現的能力。

3.在講學稿使用中，忽視學生情感道德、實踐動手能力的培養。在講學稿模式中，教師通?；ㄙM大量的時間制定認知領域的教學目標，但值得注意的是，教育中還有其他的一些目標，“教學過程不只是促進學生的認知發展，盡管認知發展是教學的一項主要任務?！盵10]

教育要培養全面發展的人，新課程改革從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面對教育目的做出了要求。教育目的的落實，離不開培養目標、教學目標的設計和實現。學生身心的全面和諧發展，自然離不開基礎知識和基礎技能的掌握，講學稿在促進學生對基礎知識的掌握和鞏固上卓有成效。然而，在課堂教學中，教師、學生緊緊圍繞著講學稿展開，出現課堂上教師很少引導學生看教材，看課本，學生很少翻閱課本，這種將教材邊緣化、將知識與故事割裂化的現象，其目的側重于對問題的解決和知識的識記和理解。那么教師與學生在課堂上的道德碰撞、情感交流顯得蒼白的同時，學生內心的情感態度與價值取向的變化就嚴重滯后，在學習中對人物形象的感受與情感體驗的深刻性就讓人質疑。缺乏情感體驗基礎的情感與道德教育，就仿佛一只折了一邊翅膀的鳥，飛翔不遠。

“講學稿”在各門學科中推行，不能忽視學生實踐動手能力的培養，尤其是在如物理、化學、生物等這樣的自然科學學科教學中。在自然科學學科的教學中，“講學稿”要充分發揮教師集體的智慧，重視對學生在過程與方法領域上的引導，在課堂上，應盡可能提供豐富的教學資源，包括教科書之外的相關文獻、圖表、數據、圖像，日常生活中的資源，本學科的諸種實驗資源，讓學生牢固地掌握基本知識的同時，激發興趣，學會觀察，學會動手操作，學會自我探究和勇于創新。同時，“訓練遷移研究表明，只要在學生能確認生活中所遇到的情境遇學習情境之間的相似性時，才較有可能運用他所學過的東西。而且，學生只有在符合下列兩個條件的情況下，才較有可能察覺生活情境與學習情境之間的相似性：①生活情境與學習情境有許多方面明顯相似；
②要為學生提供尋找校外生活中運用校內可得內容的事例的練習?！盵11]

因此，“講學稿”模式不能簡單地以提問代替質疑，以表層的討論替代學生的探究，只求表面的熱鬧、形式的花哨，不注重目標的有效達成、學法的切實指導和實踐動手能力的培養。

以上誤區表明，一些教師傳統的教學觀和學生觀使講學稿發揮不了應有的作用和優勢，影響了課堂效率的提高，影響了學生學習積極性的發揮，不利于素質教育的實施，不利于課程改革的推進，應在教育教學實踐中不斷予以深思和改進。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代教學論發展[M].北京：教育科學出版社，1992：236.

[2]（日）佐藤正夫.教學論原理[M].鐘啟泉，譯，北京：人民教育出版社，1996：200.

[3]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：163.

[4]李臣之.教師做科研——過程、方法與保障[M].深圳：海天出版社，2010：232.

[5]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2010：148.

兩校交流發言稿范文第4篇

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A文章編號：2095-2163（2013）05-0085-03

0引言

隨著互聯網在國內的普及，計算機網絡給期刊的發行提供了新的發行方式和銷售渠道。在線投稿系統實現了稿件投稿、審稿、編輯和發行的網絡化管理。相較于西方發達國家電子期刊網絡化的迅速發展，中國在線投稿系統起步晚了許多，大規模的學術性期刊投稿系統發展比較滯后。為了進行網絡環境下期刊文獻的下載共建共享，國家啟動了作為“211工程”等高等教育公共服務體系建設項目的“中國高等教育文獻保障體系”（CALIS）。

目前國內在線投稿系統的建設依然未臻成熟，有些在線投稿系統過于簡單，投稿者往往得不到自己想要的信息，這極大降低了投稿者的積極性；
還有許多在線投稿系統無法查閱稿件的審核進度，投稿者雖然在線或者通過郵箱實現了稿件投遞，但卻無法查閱審核情況，這也給投稿者帶來了不便。針對以上這些情況，本文利用UML對在線投稿系統的工作流進行建模，采用非常優秀的和SQL Server 2005作為基礎研究平臺，開發了一個較為完善的在線投稿系統。

1UML及工作流的相關介紹

統一建模語言 （Unified Modeling Language，UML）[1]是一種可視化的建模語言，是一種表達面向對象設計模型的語言，其中定義了一種抽象的用來描述軟件系統結構和行為的語言，以若干個視圖來描述一個系統，這些視圖從多個不同角度表示系統的特性并與不同的用途相關。

UML定義了兩類圖：靜態圖和動態圖。靜態圖包括用例圖、類圖、部署圖、對象圖、構件圖；
動態圖包括順序圖、協作圖、狀態圖、活動圖。

工作流模型[2]是業務過程計算機化的形式描述。該模型定義過程運行中涉及到的各種參數，如業務過程的開始和終止條件、各個工作環節及相互之間的控制與數據流動關系等。工作流模型發揮監控作用，并能優化業務流程，是工作流技術的關鍵。

基于UML的工作流建模[3]主要是通過UML的動態圖描述工作流的執行過程，并借助圖形化的方式將工作流的數學描述表達出來。

2在線投稿系統功能分析與基于UML的工作流建模2.1系統開發技術

本系統是基于和SQL Server 2005[4]進行開發的，和SQL Server 2005具有高效快速，簡單易用，保證輸出數據的客觀、準確和科學等優點。由于是一種建立在通用語言上的程序構架，一臺WEB服務器可用其建立強大的WEB應用程序，而且本身具有非常高的控件集成度，較強的適應性，便于使用和管理，使得開發本系統得到了充分的技術保證。

2.2數據庫的設計

根據系統需要，結合各種數據庫的特點，本系統采用Microsoft SQL Server 2005 作為后臺數據庫。在數據庫中應建立以下幾個表：用戶信息表、稿件表、留言表。用戶表用來存儲注冊會員和管理員的基本信息；
稿件表用來存儲投稿信息；
新聞信息表用來本站的相關信息；
留言表用來存儲管理員的反饋留言及用戶的留言。圖1為在線投稿系統類圖[5]，主要包括的內容有：Author類是投稿用戶類，用于封裝用戶的相關信息，表現為用戶名、密碼等屬性，而用到的方法主要有login、Upload、ViewCheck和UpdateAuthor；
Admin類是管理員類，用于封裝編輯和主編的相關信息；
Message類是留言類，封裝管理員對用戶的反饋留言及用戶的留言；
Paper類是稿件類，封裝稿件的相關信息。Expert為專家類，封裝外審專家的

2.3在線投稿系統功能設計

該系統主要功能是：普通用戶只可以瀏覽系統主頁，申請成為會員后可在線投稿，由編輯對稿件排版，然后由外審專家對稿件進行審核，最后由主審確定是否錄用稿件。本文將投稿與審稿系統主要分為用戶模塊、編輯模塊、外審模塊、主審模塊四個功能模塊，其用例圖[6]如圖2所示。用例圖描述用戶和系統如何交互，通過闡述一組用例和參與者之間的關系，為系統、子系統或類的行為建立模型。在本系統用例圖中，可看到四個元素：參與者、用例、一個方框和一些表示關系的連接線。其中，會員、編輯、外審和主編為參與者，還包括在線投稿、分派投稿任務、在線審稿、終審稿件等用例。

2.4基于UML的工作流在線投稿系統建模

在線投稿系統UML工作流建模過程：普通用戶可以注冊成為會員，會員登錄后可查看修改資料，當會員根據提示填寫完畢個人信息后可以提交稿件，在線投稿成功，并可以在線實時查詢稿件審核進度。編輯首先要對稿件進行初審，主要是排版和校對，然后將稿件分類，并分派給不同專業方向的外審人員，外審人員審稿完成以后將意見提交給主審，主審可以通知作者修改其稿件，最后決定是否錄用此稿件。

稿件進入狀態【分派任務】，否則稿件申請失??；
（4）編輯根據稿件性質分發給不同專家，稿件進入【外審】狀態；
（5）專家審核完畢以后，稿件進入【終審】狀態；
（6）主編對稿件進行最后審核，如果接受稿件則對稿件進行【稿件備份】，然后結束；
如果不接受稿件，則退回稿件，結束。

圖5為本系統序列圖[9]，首先將參與交互的對象放在圖上方矩形框里，沿X軸方向排列，然后再將這些對象發送和接受的信息沿Y軸方向按照時間順序從上到下放置，如此即將為讀者提供了控制流隨著時間推移的清晰可視化軌跡。

圖5 在線投稿系統序列圖

Fig.5 Sequence diagram of online submission

system

3結束語

本文利用UML對在線投稿系統的工作流進行了建模，既總結了其優點，也分析了不足之處，采用統一建模語言，可以將復雜的系統運用簡單明了的可視化圖形表示出來，對整個系統的開發提供靈活、一致、易讀的表達形式，但是UML仍然是利用靜態圖的方式來表示工作流的動態過程，其對工作流過程中根據現有資源靈活決策、動態選擇工作項表現尚屬不足，目前只能通過選擇分支來達到這一點，但卻不能充分表現工作流中工作項選擇的靈活性。工作流和UML可以實現較好的結合，但是工作流與UML理論及實踐均處于不斷完善的過程中，還有很多問題需要深入研究、有效解決。

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兩校交流發言稿范文第5篇

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【摘要】隱性輟學是相對顯性輟學而言的， 指的是在學校教育場景中現存的， 學生雖保留學籍， 甚至正常交納教育費用、正常參加考試， 但整日游離于課堂和教室之外， 靜待畢業的一種非常態教育現象。隱性輟學在現實學校教育情境中又表現為強迫型隱性輟學和主動型隱性輟學兩種類型。

【關鍵詞】隱性輟學 校教育場景中現存的 學生雖保留學籍 正常交納教育費用

【本頁關鍵詞】學術期刊征稿 職稱論文投稿 職稱

【正文】

目前我國農村初中學生輟學現象形勢依然嚴峻。盡管各地采取措施加大控輟保學力度， 顯性輟學問題得到了暫時控制， 但農村初中生輟學率隨時會出現反彈， 更為嚴重的是， 農村學校教育中還存在著大量的令人堪憂的適齡學生隱性輟學問題。本文僅就農村初中隱性輟學的現實危害及其成因進行探討， 以期引起社會各界對此問題的重視和解決。

一、隱性輟學及其危害隱性輟學是相對顯性輟學而言的， 指的是在學校教育場景中現存的， 學生雖保留學籍， 甚至正常交納教育費用、正常參加考試， 但整日游離于課堂和教室之外， 靜待畢業的一種非常態教育現象。隱性輟學在現實學校教育情境中又表現為強迫型隱性輟學和主動型隱性輟學兩種類型。強迫型隱性輟學是學校和教師為提高升學率而采取過激的做法， 強迫學生提前“分流”， 進入升學無望的非重點班級或編入職業技能培訓性質的單獨班級學習， 成為應試教育的“犧牲品”; 而主動型隱性輟學則是學生由于厭學等因素的影響而主動放棄學業的追求， 在上學的幌子下而混學、逃學。隱性輟學現象目前已成為農村學校教育中見怪不怪的教育“常態”問題， 其危害是現實且嚴重的。1、隱性輟學給學生個體發展留下許多成長隱患。初中階段是兒童期向成年過渡時期， 這一時期也是一個人成長的關鍵期和危險期。由于隱性輟學的學生長期處于學校和家庭監控的“真空狀態”， 無人監管， 無人監護， 整日游蕩在游戲廳、網吧、歌舞廳等娛樂場所， 極易接觸、沾染一些社會不良習氣， 或在一些不法分子教唆下， 走上違法犯罪的道路， 成為真正的“問題少年”。近年來青少年違法案件增多， 其中許多都是中學生過早輟學所引發。2、隱性輟學對農村學校教育造成諸多負面影響。隱性輟學現象藏匿了許多農村學校教育中的深層次管理與制度建設問題， 使農村中學辦學指導思想和方向長期得不到匡正， 同時也削弱降低了學校教育育人功能作用的發揮。隱性輟學學生在學校中的不良表現不利于形成良好的校園文化建設， 對于整個學校的校風、學風建設造成了極壞的影響。此外， 隱性輟學現實的長期存在也降低了教師的自我效能感， 不利于農村教師專業發展與成長。3、隱性輟學有礙農村經濟和社會的健康持久發展。隱性輟學現象被隱藏于當前“普九”工作控輟率的“冰山”之下， 農村中學隱性輟學現象掩蓋了“普九”鞏固工作存在的現實問題， 這對農村基礎教育質量和農村人口素質的提高留下諸多隱患。我國當前正值社會主義新農村建設和全面建設小康社會的歷史關鍵時期，“三農”問題的解決更需完善農村教育這塊“基石”， 而農村義務教育階段中出現的隱性輟學問題將直接影響到我國中西部地區的“雙基”鞏固以及農村人口素質的提高， 阻礙農村經濟建設和社會的和諧發展。

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