教師個人作風匯報材料【五篇】

教師個人作風匯報材料范文第1篇關鍵詞：高職英語；聽力教學；文化思維構建；策略中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2014）13-019-01隨著高校招生規模的不斷擴大，高職下面是小編為大家整理的教師個人作風匯報材料【五篇】,供大家參考。

教師個人作風匯報材料范文第1篇

關鍵詞：高職英語；
聽力教學；
文化思維構建；
策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-019-01

隨著高校招生規模的不斷擴大，高職英語教學中的聽力教學也備受重視，成為英語教學中的重點內容。聽力教學往往是學生的薄弱環節，因為它會受到多種因素的干擾，像文化背景、詞匯、語音、語速等，文化因素對學生的聽力學習具有重要的影響，基于此，本文就重點論述英語聽力教學中存在的問題，并積極探究如何進行文化思維的構建，進而促進英語聽力教學質量的提高。

一、文化和英語聽力的關系

現階段，高職英語聽力教材中，幾乎所有的資料都涵蓋著和歐美國家相關的內容，聽力材料多是來源于英語國家日常生活的真實材料，包括了很多文化內容，如果學生不能很好的把握其中的文化內容，只能是片面的掌握了聽力的語音、語法而已；
在進行聽力教學過程中，對于一部分聽力材料而言，雖然具有很大的難度，但有的學生卻做的很好，這是因為他們根據聽力材料所涉及的文化背景知識進行了理解和掌握，對于聽不懂的內容，可根據上下文的語境進行判斷，對文化背景的了解，往往能彌補語言的不足；
若學生對文化背景不了解，不知道材料中人物的思想和看待事物的方式，就會按照自己的文化習俗去判斷材料中的內容，自然影響聽力成績；
文化思維的構建，往往有利于學生更好的進行聽力練習。

二、存在的問題

1、受文化內涵詞語的影響。英語不單單是交流的工具，每個單詞都承載著大量的文化內涵。在高職英語聽力教學中，學生若不能掌握豐富的單詞量，必然會影響到聽力的效果；
由于受文化背景的影響，學生在聽聽力的時候，往往容易將我國的漢語概念運用到英語中去，造成理解的偏差，例如：dog 在西方人的心中具有特殊的意義，他們通常將狗作為寵物來養，認為狗是人類的好朋友，西方人對食狗肉十分反感。在英語中dog的運用，很少含有貶義，幾乎都是帶中性或含褒義的較多。像You are a lucky dog.這句英語的意思是：你這家伙真幸運。但在漢語中，狗一般用于貶義，從一些狗仗人勢等詞語中可以看出來，因此，受文化因素的影響，學生面臨著很大的挑戰，容易出現錯誤。

2、受風俗習慣的影響。不同的風俗習慣會影響人們的行為方式?，F階段，高職英語聽力材料大多都是來自英美原版，這些聽力材料包含大量的文化信息，但我國學生很少親自體驗過外國文化生活，所以，對西方文化的了解就顯得十分欠缺。

3、受思維的影響。思維方式是人們內心的活動，直接影響人們的言談舉止。思維方式和文化、語言等聯系密切，每個民族都擁有自身的思維方式和文化背景，我國的學生若不能理解西方的思維方式就不能真正的理解英語，極易產生錯誤的判斷。西方人比較直接，中國人比較含蓄。

三、高職英語聽力教學中文化思維的構建策略

1、強化學生對英語詞匯的掌握。詞匯量的多少，決定了聽力水平的好壞，因此，要強化學生對詞匯的記憶和掌握。記憶的時候，要先對該詞匯的含義進行了解，只有理解了詞匯，才能更好的理解聽力材料。英語中的詞匯在長期的使用中，往往積累了較為豐富的內涵，在《英語聽力教程中》，真實的聽力材料，可以將詞匯的內涵一覽無遺的展現出來，例如：in the red！若學生對red在英語中的不同涵義的話，就難知道這個短語的意思。Red在我國則是代表喜慶的意思，但在英語中卻并非如此，這個短語的意思是財務赤字，因此，老師在進行聽力教學時，要將英語國家對于顏色的理解進行相關的講解，讓學生了解相關詞匯的文化內涵，以便于學生作出正確的判斷；
同時，老師要經常對詞匯涵蓋的文化內容基進行講授，學生在老師講述中，掌握不同的文化內涵，也激發了學生對國外知識的興趣，樂于了解西方文化，有利于避免在詞匯理解上的文化失誤，促進學生聽力水平的提高。

2、加強課內講授和課外自主學習

（1）教師要提高自身素養。教師必須要具備對雙重語言文化的理解能力，也就是對目的語文化、本族語文化的理解能力；
教師要不斷提高自身的修養，可憑借研究文學、閱讀報刊、上互聯網等途徑加深對國外文化的理解。

（2）課內講授。在進行英語聽力訓練時，一旦遇到相關的文化知識，老師就要進行相關的講授，對西方文化和背景進行介紹和重點講解，讓學生了解和掌握西方國家的風土人情、文化背景和價值取向等，這也要求老師要不斷學習，鞏固自我，掌握西方文化，進而引導學生理解西方文化；
并可以借助多媒體，放映一些優秀的影視作品鑒賞，讓學生可以身臨其境，直觀的感受西方文化。

（3）課外自學。學生可以憑借互聯網去了解西方文化，平時多看一些西方優秀的文學作品，提高閱讀能力，進而為聽力學習打下基礎；
購買英文報刊，了解時事；
通過英文報刊和優秀文學作品，可以感受西方文化的內涵，提高學生對詞匯涵義的理解能力；
學生還可以通過網絡，看一些優秀影視作品，了解西方的風土人情和生活習慣，這些有利于提高聽力的水平。

在英語聽力教學中，進行文化思維的構建具有重要的意義，只有了解聽力材料的文化背景和詞匯的文化內涵，才能更好的把握材料的中心，做出正確的判斷，因此，本文對英語聽力教學中文化思維構建存在的問題進行了分析，并提出了相應的建議，以減少文化因素對聽力的干擾，進而有利于提高高職英語教學水平。

參考文獻：

教師個人作風匯報材料范文第2篇

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，遵循黨和國家的教育方針，依照《民辦教育促進法》，堅持科學發展觀，著力培養學生的文明素養、學習能力和創新精神，不斷提高教育教學質量，進一步提高學校辦學品位，力爭在2006年底，把洪澤外國語中學建設成為省市范圍內質量較高，別具特色的三星級中學。

二、工作計劃:

(一)成立創建工作領導小組

組長：江雪清

副組長：孫欣

組員：張超謝維揚高焰施玉春曹海濱

金月昌陳德久詹志剛王其來孟獻濤

(二)具體分工

環境建設

1、主要責任人：陳德久

2、具體工作：

(1)明確目標，達成共識：使全體教職員工和廣大學生形成共同的教育理念和學習觀念，確立共同的奮斗目標，踐行“認認真真學習，堂堂正正做人”的校風，在2006年底成為三星級學校。通過星級創建活動，塑造洪外品牌學校形象，使洪外在走內涵發展的道路上更進一步。

(2)構建和諧校園：我校地處風景秀麗的洪澤湖畔，校園廣闊，環境優美。作為中國著名民辦高校西安翻譯學院的附屬中學，擁有雄厚的教育資源。目前在校師生已經達到3500余人，要下大力氣建設學習型、節約型、花園型學校，如“三室”、墻壁、櫥窗、展板的設計和布置，要凸顯洪外的人文氛圍，使我們洪外成為師生員工陶冶情操、愉悅身心的和諧家園。

（3）向評估專家組奉獻一本精美的宣傳手冊和一臺能充分體現洪外師生風采和幾年來辦學成果的匯報演出。

隊伍建設

1、主要責任人：高焰

2、具體工作：以人為本，加強隊伍建設。進一步完善和規范人事制度以及工資制度、教職工激勵懲戒制度等，用制度優化隊伍，以實效充當示范。一是加強領導班子和支部建設，培育領導干部和黨員的奉獻精神和先進性，要求他們做學習型和研究型的模范，做為人師表的模范，做忠實履行崗位職責的模范，向專家型管理者的目標邁進。同時，進一步完善的干部選拔聘任機制，以實績聘用干部。二是加強師資隊伍建設，全力打造學習型師資隊伍。要建立科學的教師評價體系，以師德修養、學生和家長的滿意度、教科研成果和教學成績為標準，定期評選名師，培養一支形象良好、素質過硬，“用得著、留得住、拿得出”的名師群體。招聘部門要嚴把教師進口關，保證新進校教師的基本素質。要高度重視師德建設，做到用人德為先。要完備教師業務檔案，系統掌握每一位教師的教學業績。教師合格率達百分之九十以上，教師學歷職級比例必須達到三星級學校評估標準。第三，繼續加強“三風”建設，培養“認認真真學習，堂堂正正做人”的學生集體。

教育科研建設

1、主要責任人：謝維揚

2、具體工作：教學工作小組負責反映教學常規水平的各種原始資料，保證90%以上的教師的課符合驗收標準。具體內容為：

(1)常規要求：教學常規管理的全面到位。教師的備課筆記、集體備課記錄、聽課筆記、考試分析、獲獎論文，學生作業、學生課外活動和社會實踐材料，班主任工作手冊、家訪記錄、考勤記錄，各種工作計劃和小結等要根據星級驗收標準及早做好資料準備。；
保證教師上好課并完善集體備課。要求所有教師做到按優課標準上課。進一步規范集體備課，逐漸形成具有實效的集體備課模式。

(2)搞好課程開發和課題研究等教科研活動。加強新課程研究、校本課程的研究，在課堂教學中貫徹具有開放性、實踐性特點的研究性教學原則。確保在2006年8月前，學校承擔的省級市級縣級課題順利結題；
開辦專家講座。定期邀請專家到校開辦講座，以提高教師的業務水平，提高優課率。加強同南師附中江寧分校的交流；
每學期對縣內外舉行教學公開周活動。

制度建設

1、主要責任人：施玉春

2、具體工作：學校各部門要以學生處為榜樣，搞好制度建設。要完善教育教學管理、行政管理、后勤管理、財務管理等各項制度的建設，使學校的教育教學、招生招聘、學籍、考試培訓和競賽、財務、安全、人事檔案等管理領域科學規范地動作，符合制度化要求。就是要做到制度和職責明確，計劃周詳，分工細致，人員協作緊密，各項資料完備。

創建材料匯總

1、主要責任人：詹志剛

2、具體工作：負責學校驗收材料。包括自評報告、匯報材料，完善各項工作制度、隊伍建設、學校管理、教育教學、新課程、教師業務、辦學水平、辦學業績、基本建設等材料的匯總審稿。

(1)學習培訓。安排創建成員學習省三星級學校創建標準和要求，領會創建省三星級學校的意義。

(2)專家講座。邀請省市縣相關專家到我校指導創建工作。

(3)外出觀摩。到已通過省三星級學校驗收的其他學校觀摩借鑒，學習別人成功的經驗，以他山之石而攻玉。

(4)材料收集。收集各部門創建的材料，并將其整理歸檔。

(5)初步自查。力爭在2005年8月按照省三星級學校創建標準的要求，對學校進行一次全面的自我評估，發現問題，立即整改。

工程建設

1、主要責任人：王其來小陳老師工作室原創

2、具體工作：對照三星級標準，優化校園環境。添置現代化教育設施，保證校園“三化”、“六有”。

(1)綜合樓建設環境布置，內部裝備(電腦、圖書、實驗體育器材等)工作。保證圖書資料和電教器材的資金的連續投入每年達10萬元。

(2)校內景觀設計建設和綠化帶建設。投資約20萬元。

(3)完成校體育場地及體育設施的維護和裝備工作。投資5萬元。

(4)教工宿舍的裝修工作。投資60萬元。

(6)其它投入約30萬元。

四、具體要求及完成時間

（一）基本建設和環境改造方面

1、對照材料逐項落實（10月20日－10月31日）

按照驗收標準，在圖書館、實驗室、教學裝備、運動場、環境改造，生活教學用房等找出不足的地方，列出具體數據，拿出規劃，經費預算后報領導小組批準后實施。

2、分項實施，逐步到位（11月1日－2006年6月）

按部門分工拿出計劃，分步實施，爭取在2006年暑假前全部到位。

（二）教學工作：要突出教學這一塊的要求，這是達標的關鍵。

1、第一階段（9月1日－9月15日）對照標準，明確要求。

按照三星級標準，初高中分開進行。要求教師有意識積累各方面的材料，以便分類整理。教務部門要組織學習，基本統一備講改輔考的各項要求，重申教師要以優課的標準對照課堂教學。

2、第二階段（10月20日－12月20日）對照標準，分項整理。

將2004學年以來的教學工作各項材料分類整理并進行必要的修改，初步形成基本材料，經材料組審查合格后，按統一要求裝訂成冊。2006年一年的材料根據上述要求在每學期結束后統一用10的時間進行整理和裝訂。

3、第三階段（12月20日－2006年1月20日）推門聽課，確保質量。

教學督導組對照新課標上課要求，實行推門聽課。保證聽90%以上老師的課，確保教師上課的規范和質量，確保優課的比例符合要求。

4、第四階段（2006年1月－6月）狠抓常規，養成習慣。

對照標準，對學生文明禮儀常規、學習紀律、生活秩序、衛生習慣、教學管理、三操等進行督查和訓練，保證教育教學秩序正?；?，各項工作和活動流程符合要求。

（三）材料準備分步實施。

1、基礎性材料：基礎性材料即為各部門材料，應由各部門主要負責人（黨支部、工會、學生處、團委、教務處、總務處、財務處、安全處）承擔。

⑴第一階段（10月10日－11月10日），熟悉標準，搜集材料。

各部門分頭學習三星標準，借鑒兄弟學校經驗，對我校原有材料進行搜集歸類。

⑵第二階段（11月11日－12月20日）對照標準，逐項整理。

按照各項條目，分項整理，形成基本材料，包括文字、圖片、音像等資料。小陳老師工作室原創

⑶第三階段（12月21日－2006年1月20日）對照標準，規范材料。

按照真實、規范、簡明的要求，形成初步材料。

⑷第四階段（1月21日－2月20日）完備材料，裝訂成冊。

⑸第五階段：（2月21日－3月21日）充實完善，不斷提高。

由資料組審查后，再進行補充、修整。

2、其它材料，四個階段完成。

⑴第一階段（2006年3月10日－4月25日），分頭座談，評議特色。

擬開不同層次的座談會，如校長座談會、部分班主任座談會、中層干部座談會，老中青年教師座談會等，挖掘特色。

⑵第二階段（4月25日－5月25日），整理材料，創新特色。

在充分聽取各方面意見的基礎上，形成共識，在原有特色上整理材料。在創新特色上制定標準，號召全體教師遵照執行。

⑶第三階段（5月26日－6月25日），梳理特點，初步形成材料。

⑷第四階段（6月26日－年7月26日）充實完善，基本形成文字材料。

（四）匯總材料，裝訂成冊。

1、第一階段（7月27日－8月16日）對照標準，審定材料。

對各部門上報的材料對照標準，逐項審定，指出不足。

2、第二階段（8月17日－8月26日）分類梳理，修訂文字。

對部門材料逐項審閱，對文字材料進行修正。

3、第三階段（9月15日－10月15日），分項整理，裝訂成冊。

三、附加說明

（一）總的要求

1、每周就由創建工作領導小組召集例會，由各組匯報創建工作中的問題及材料進展情況，由材料組就督查情況進行匯報，集體討論并落實解決措施。

2、各部門應設立專職材料員。

（二）目前存在的困難

1、學校各項基礎資料不完備。

2、圖書容量較少，人均占有和使用不足。

教師個人作風匯報材料范文第3篇

關鍵詞：
外報外刊 閱讀課程 時效性

作為英語教學的傳統經典課程，外報外刊閱讀在提高學生英語水平方面一直發揮著重要作用，為此2007年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》，明確將“能讀懂國內外英語報刊”作為高校英語教學評估要素之一，要求大學英語課程以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并對學生報刊閱讀能力提出了具體要求。因此，外報外刊閱讀課程全面擴展到英語教學各個領域，受到師生普遍歡迎。然而，由于外報外刊時效性強、內容繁雜、語言地道等特點，教學中師生往往很難做到閱讀最近最新的時事新聞報道，課時少又影響了學生對新聞事實報道的深入了解而只停留在理解上。因此，外報外刊閱讀課程并沒有達到預期的效果。針對出現的問題，筆者在上海杉達學院英語系從外報外刊閱讀課程內容選編、教學方法、評估方式等方面進行實踐研究，提高外報外刊閱讀課程的時效性，發揮其在英語教學中的作用，提高學生英語能力。

1.外報外刊閱讀課程的理論基礎

外報外刊閱讀能提高學生英語能力，其理論依據主要為克拉申的輸入假設理論和窄式閱讀理論，以及語篇分析理論。

1.1輸入假設理論

輸入假設理論（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二語言習得理論核心部分，認為學習者要想自然習得語言知識和技能，就必須置身于適當的語言環境中獲得適當的語言輸入。這種輸入應該是可理解的、有趣的、大量的。學生對大量的可理解輸入進行吸收、加工就會很自然地使用語言?？死赀€認為輸入語言材料的難度應稍高于學習者目前已掌握的語言知識，他用“i”代表學習者當前的語言水平，“1”代表稍高于學習者目前水平的部分。語言輸入只有稍高于“i”達到“i+1”水平時，學習者才容易理解輸入語言，再通過不斷積累語言知識而逐漸習得語言能力。

外報外刊能夠為英語學習者提供大量的可理解的輸入。外報外刊具有大量的語言和文化信息，文字地道時新，話題有趣并和學生生活密切相關，容易讓學生產生閱讀并習得英語的興趣。此外，外報外刊文章因其不斷產生的新詞，特殊句法、修辭等的使用和大量西方文化的融入而對英語學習者的語言知識和能力提出了一定的挑戰，因此外報外刊輸入符合克拉申“i+1”的理論假設。

1.2窄式閱讀理論

窄式閱讀（narrow reading）是克拉申提出的一種外語學習策略，指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力。窄式閱讀能夠協調閱讀過程，因為每一個作家都有自己所偏愛的表達方式和獨特的寫作風格，每一個話題都有與之相關的詞匯及篇章結構，窄式閱讀能為讀者提供這樣的內在視角。窄式閱讀還能為讀者提供更多的與題材有關的背景知識，并且幫助學習者利用已有的背景知識閱讀他們感興趣的話題與文章。

外報外刊能為學生提供大量窄式閱讀的內容和機會。西方主流報刊和雜志都有其各自獨特的辦報辦刊歷史和風格，也會聘請專欄記者、評論員、作家等撰寫時事報道與評論，因此能實現讓學習者閱讀同一風格、主題或某位作家的多部作品提高閱讀、詞匯、篇章結構理解等能力。此外，不同報紙雜志對同一新聞時事、專題領域等的報道還能體現不同的觀點、論調等，因此，通過對比閱讀與分析也能提高學生的綜合英語能力。

1.3語篇分析理論

語篇分析（discourse analysis）理論是語言學研究的成果。語篇分析就是使讀者科學、系統地分析語言材料在文中的相應位置及其如何產生意義，并識別語篇中的結構模式及其規定這些結構模式標記的語言手段。該理論認為閱讀過程不僅是復雜的、多層次的，而且是動態的，因此要注重語言形式和功能、背景知識對閱讀的影響，并側重從語篇的整體出發分析和理解語篇信息。語篇分析模式強調從篇章宏觀結構入手，分析主題，以及支持主題各部分之間的邏輯關系，然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，從而在篇章層次、句子層次、詞匯層次上達到對語篇的整體把握的目的。

外報外刊文章有其自身的文體特征和語篇結構，在用詞、句法、修辭上也有自身的特點，因此，閱讀外報外刊文章并對其語篇深入分析與學習有助于學習者掌握文章主題與大意、辨別作者觀點、理清文字邏輯關系，提高綜合語言能力和分析、歸納、總結等思維能力。

2.外報外刊閱讀課程時效性的界定

“時效性”是一個新聞術語，通常作為評價新聞價值的標準?！皶r”，即“及時性”，強調對新近發生的事實的報道?！靶А币笮侣剰臉I者以最快速度把讀者最關心的信息傳播開來而讓讀者迅速了解。外報外刊閱讀課程中的“時效性”則體現在課程內容、教學方法、評價方式、教學目標各個方面，并最終體現在學生能自覺閱讀最新的新聞事實報道并把閱讀新聞報道作為一種興趣、習慣和生活方式。

2.1課程內容與時效性

在課程內容上外報外刊閱讀的時效性體現在選取、組織最新的時事材料提供給學生上。教師每年更換一批教學材料以保證每一屆學生都能在此課程中閱讀到最新的時事新聞。此外，除了選擇、安排、及時更新材料之外，教師還要充分關注所選材料的題材、體裁和風格，做到題材廣泛，體裁合理（以敘述、議論、新聞報道類為主），風格多樣。

2.2教學方法與時效性

外報外刊閱讀課程教學方法的時效性主要體現在充分發揮學生學習的主體性作用上，把教師在課堂中的話語權與主動權轉移給學生，教師扮演“引導者”與“幫助者”的角色，通過聽、說、讀、寫、譯多渠道給學生提供語言輸入與輸出練習，并通過多種教學方法和教學媒體的使用確保教學目標的實現，充分調動學生閱讀的興趣與積極性。

2.3評價方式與時效性

傳統紙筆閉卷考試考查學生基本的閱讀能力，但不能很好地考查學生的綜合能力，尤其不能考查學生在外報外刊閱讀課程學習后有沒有發展分析問題、解決問題的能力，以及是否培養起課后自覺閱讀新聞時事的興趣與能力。因此外報外刊閱讀課程的評價方式應該采用過程性評價，注重學生的學習過程，通過新聞收集與播報、撰寫新聞小結與評論、制作新聞簡報等多種形式的評價，對學生綜合能力、創造性思維、良好的興趣、習慣等進行全面評價。

2.4教學目標與時效性

任何教學活動的效果都要體現在學生專業知識與能力的發展與提高上。外報外刊作為一門閱讀課程，教學效果首先體現在學生閱讀能力的提高上。其次，外報外刊閱讀課程還必須培養學生基本的外報外刊知識和閱讀外報外刊的興趣與習慣，最后讓學生養成一種通過閱讀報刊獲取信息與知識的生活習慣。因此，外報外刊教學效果的時效性就體現在培養學生閱讀的“意識、興趣、習慣和能力”上。

3.提高外報外刊閱讀課程時效性的實踐研究

2011～2013年筆者在上海杉達學院英語系開展了提高外報外刊閱讀課程時效性的教學實踐研究，具體措施與實施方案如下。

3.1持續開發課程內容

要改善以往外報外刊閱讀課程教學內容陳舊，新聞變舊聞的局限，教師就必須緊跟時代潮流，不斷更新閱讀材料，保證學生閱讀到最近最新的時事新聞報道與評論。同時，為了避免自選教材缺乏系統性與邏輯性的問題，選材也要參考傳統教材的體例安排。此外，選材還要考慮學生的閱讀興趣與需求。因此，本課程綜合傳統教材與自選教材的優勢，結合學生在問卷調查中的反饋，設定了“娛樂與名人”、“體壇掠影”、“信息時代”、“拯救地球”、“經濟與金融”、“西方風云”、“中國崛起”和“反恐戰斗”8個題材作為教學單元。圍繞這8個單元，教師從西方主流外報外刊上選取近三年相關報道，再從中選取適合學生閱讀水平與能力的六篇文章作為課堂教學主要內容。為體現教學內容的時效性，教師每年都會收集、積累上述8個領域最新的動態與時事新聞，為下一輪外報外刊課程教學內容更新做準備。被替換的教學內容作為課外閱讀資料以增加學生相關領域的背景知識。通過這種“每年收集開發新的教學資源，替換并保留原有教學材料”的方式，本課程形成了一種可持續性的開發模式，同時由于研究者始終圍繞一定的領域收集資料，保證了所收集資料的系統性與連續性，能讓學生在某個領域的知識得到積累，從而能夠把握某個領域、事件發展的來龍去脈，在一定程度上提高學生的知識積累與閱讀興趣。這種有針對性的持續關注與閱讀特別有助于提高學生在經濟、政治等領域的知識與閱讀興趣和能力。長此以往，外報外刊閱讀課程就會形成既有傳承，又凸顯時效性的豐富的課程資源與內容，使課程的時效性得以真正的體現與實現。

此外，外報外刊閱讀材料對多數英語水平一般的學生來說存在一定難度，如果沒有相關背景知識，學生光靠理解語言文字就很難達到預期學習目標，更可能會阻礙學生閱讀的興趣與積極性。相關中文新聞的收聽與閱讀能為學生更好理解英文新聞報道提供幫助。因此，外報外刊閱讀課程內容的時效性還體現為鼓勵、督促學生多聽多讀中文時事新聞。

3.2綜合運用多種媒體與教學手段

傳統外報外刊閱讀教學與精讀、泛讀等閱讀課程教學方法區別不大，以教師講、學生聽并記筆記為主要方式，學生不能從中體會到本課程時效性強的特點，單調的上課形式使學生喪失閱讀的興趣，在課外也不懂得去哪里尋找可供他們閱讀的外報外刊。此外，媒體業在網絡時代也有了很大發展，人們了解時事新聞的渠道已不僅僅局限于報紙雜志、網絡、微博、移動終端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界聯系的紐帶。因此，本實踐研究探索綜合運用多種媒體和教學手段，從學生的興趣和生活方式出發，把課程的觸角伸出課堂，綜合運用傳統報刊、網絡、移動終端等現代設備，豐富外報外刊閱讀課程教學方式。在學期開學初教師給學生提供了西方主流報紙雜志和新聞媒體的網址與網站信息，并為本課程設置了專門的公共信箱與空間供學生與教師及時交流、分享課程相關信息。授課也選擇在能夠上網的多媒體教室進行，方便教師在課堂中利用網絡資源給學生提供最新時事報道與評論。

3.3探索多種作業與評價形式

時效性強的外報外刊閱讀課程旨在提高學生英語閱讀能力，培養學生閱讀外報外刊的興趣與習慣，并發展學生分析、批判與創新能力，使學生在“意識、興趣、習慣、能力”各個方面得到發展。因此，實踐研究為外報外刊閱讀課程設置了“全方位、多渠道”的作業形式。

教師對教材8個單元的6篇文章分別設計了不同形式與目的的作業。對于主干文章（Text A和B），教師設計了詳細的課文閱讀理解題目，包括是非判斷題、填空題、同意釋義、翻譯、簡答等，考查學生對課文基本內容的理解。對于延伸閱讀文章（Text C和D），教師則要求學生在課后閱讀并撰寫100—150字的內容小結，綜合考查學生英語閱讀、歸納總結和寫作能力。教師批改后再結合學生的問題對文章進行講解與分析。對于兩篇專門針對專八考試的文章，教師則要求學生在課后限時閱讀并完成閱讀理解題。這樣，一部分課堂時間通過作業的形式留給了學生，鼓勵了他們在課前就對教學內容進行閱讀，并通過閱讀理解題、寫作等作業形式檢驗閱讀能力、發現閱讀問題，從而在課堂上更有針對性地聽課，提高了學習和課堂教學的效率，增強了教學效果。

此外，詞匯一直是學生閱讀外報外刊的最大障礙，很多學生因為詞匯量小，往往在閱讀時碰到生詞就放棄閱讀。因此，本課程專門設計了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇課文后面，要求學生摘錄文章中不認識的單詞和短語等，通過上下文猜詞義、查閱詞典等方式了解該詞的意義和用法。這樣每個學生都相當于擁有了一個外報外刊的詞匯庫，并形成了良好的詞匯學習方式。為了鼓勵學生堅持記錄生詞，教師要求每篇課文由一位同學具體負責，歸納總結課文的單詞、短語和美文美句，經過教師批閱后在全班分享，學生之間開展合作學習活動，共同提高詞匯量和學習興趣。

為了維持學生堅持聽新聞、讀新聞、了解時事的興趣與習慣，實踐研究還要求學生分組為8個單元的題材收集近兩年最重大的新聞，并在課堂內進行新聞綜述播報。學生要為每條硬新聞提供相關評論性的軟新聞，供感興趣的同學深入閱讀。新聞綜述播報要求學生綜合運用閱讀、寫作、口語等語言能力，還要求學生有敏銳的新聞洞察力、搜索信息、分析、歸納、總結和計算機應用等的綜合能力與素質，對學生的專業和綜合知識與能力進行全面考查。這種作業方式也能充分激發學生的學習興趣與積極性。此外，教師通過鼓勵學生收集新聞時事報道，也能從側面了解學生的興趣與愛好，學生收集的材料也能成為外報外刊閱讀課程資源的一部分，從而實現課程內容的可持續發展，保證教學內容的時效性。

參考文獻：

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[7]李柏榆.英語報刊閱讀教學模式的探究[J].教育導刊，2009，8：62-63.

教師個人作風匯報材料范文第4篇

近年來通過對英語報刊的使用，我真正體會到了報刊閱讀給學生帶來的便利和收獲。

1.激發學習動機，培養自學能力。動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動力，是積極學習策略中最現實、最活躍的因素。當學生對所學材料產生濃厚興趣時，就能集中注意力，情緒高漲，充分發揮潛能，增強克服困難的意志。隨著學習興趣和主動性的明顯提高，閱讀不同題材的能力也隨之得到了提高。

2.接觸西方文化，了解風土人情。了解英語國家的文化是英語教學的目的之一，能使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用好英語。報刊的時效性、新穎性讓我們時刻感受到世界最新政治、經濟和文化動態，為英語學習者開辟了一個了解各國社會文化的窗口。背景知識、風土人情、文化習俗是提高英語閱讀效率的非語言制約因素，這是單純的課本知識遠遠無法滿足的。

3.深化閱讀理解，帶動聽說讀寫。閱讀的提高不僅可通過具體的閱讀教學而提高，也可促使聽說讀寫能力的提高。利用多種教學手段，從而反過來更大地提高學生閱讀的興趣。

4.運用報刊閱讀，擴大詞匯容量。閱讀理解的一個難點是詞匯量的缺乏。但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。其實閱讀是擴大和鞏固詞匯容量的最好方法：可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵學生把這些新單詞積累到單詞本子上，放在身邊，利用零散時間反復記憶，加強印象。這樣滾雪球似的向前發展，不知不覺中詞匯量就擴大了，成為語篇分析理解能力加強的基礎。正如有些同學所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在篇章中學單詞，在用中學單詞的學習原則。

英文報刊能為英語教學提供大量真實地道的英語資源，充分利用這些資源，也能為學生進一步發展聽說讀寫技能和形成一定的綜合語言運用能力創造機會和條件。教師合理利用報刊，能通過課堂教學培養學生閱讀英語報刊的習慣，因此在課堂上，教師要加強閱讀方法的指導。為了提高學生閱讀英語報刊文章的學習效果，在英語報刊輔助教學中必須堅持運用以下策略。1.根據認知水平，選擇重點文章。學生所在年級不同，認知水平也不盡相同。教師要重視閱讀材料的選擇，舍去難度超出學生認知水平的文章。當然在選擇時還要針對不同的訓練目的。如高一時主要培養學生的讀報興趣，因此我一般推薦一些運動休閑、校園熱點之類的文章。這種文章一般帶一個或兩個圖標，即使有些生詞多一點，但因為是感興趣的，學生也能看完，了解個大概意思。在這一階段，也要培養他們的閱讀習慣。如可讓學生采用兩遍閱讀法，即：第一遍著重訓練閱讀能力，將重點放在訓練速度，掌握大意及基本結構上，并找出問題，以便進一步閱讀時著重解決。第二遍著重擴大詞匯量并培養語感。但到了高三，就不單從興趣出發，還要兼顧閱讀材料的寬度。比如要有意識的引導學生讀一些科普、歷史、哲學等方面的文章，以彌補課文體裁的單一。當然在難度加深的同時，要注重循序漸進，根據不同階段學生英語水平的變化選擇相應的閱讀材料。

1.迎合學生興趣，推薦趣味作品。教師在平時的每個教學環節都要力求激發學生的學習興趣，在報刊閱讀教學中，教師完全有條件迎合學生興趣，推薦趣味作品。

教師個人作風匯報材料范文第5篇

人教版《全日制普通高級中學英語教科書》（必修）每單元都設計了聽力練習。并把聽力部分擺在說、讀和寫之前，其設計意圖不言而喻，充分地體現了聽力教學在英語教學中的領先地位。而且，在高考英語試題中，第一部分聽力測試占據試卷總分值的1／5（占30分），因而，聽力水平的高低在某種程度上可決定高考英語的成敗。聽力教學在整個高中英語教學中占有舉足輕重的地位，聽力水平的提高有助于提高學生用英語獲取信息和處理信息的能力，有助于英語教學中其它三項技能的提高，有助于培養學生用英語進行交際的能力。

2.聽力教學中的心得體會

在多年的高中英語教學中，我不斷地總結影響學生聽力的因素，從日常教學中總結提高學生聽力水平的方法，閱讀有關聽力教學的文獻，總結出一些心得體會。我認為在高中英語聽力教學中應注意以下幾個方面的問題：

2.1 加強語音教學的同時注意豐富學生詞匯量。學生詞匯量的大小直接影響到學生對聽力材料的理解，教師在教學過程中應要求學生背記單詞、習語、俚語，了解詞語的習慣搭配及一詞多義現象；
應采取及時有效的檢測措施。隨時抽查學生對詞匯的掌握情況。如可采取“頭腦風暴”法、聽寫、默寫及卷面測試等方法。比如我在上課前通常會使用“頭腦風暴”法和英漢互譯的方法鞏固前一天所學的詞匯，教師讀出一個英文單詞，讓學生說出其含義；
或者我講漢語意思，讓學生讀出英語單詞。日復一日，學生牢固地記住了所學單詞。同時教師要充分利用課余時間或早上時間給學生播放聽力錄音，讓學生邊聽邊寫，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。教師在詞匯教學的同時要傳授給學生語音知識或利用一、二節課時間系統地講解必需的語音知識，如國際音標的發音、字母及字母組合的發音規則、連讀、重讀、語調、失去爆破等。

2.2 注意培養學生的聽力理解能力。英語聽力不僅要求學生能聽出單詞的音節，更重要的是要理解聽到的內容，弄懂材料的主旨大意，能從中提取信息和使用信息。作為英語教師，必須思考提高學生理解力的方法。事實上，聽力理解能力的高低與學生閱讀理解能力的高低成正比，培養學生聽力理解力可從培養學生閱讀理解力入手，使兩者齊頭并進、共同提升。教師要充分利用教科書的各個環節，采取直接有效的訓練方法來增強學生的理解力，如教師將Speaking、Reading部分的內容作為培養學生閱讀理解能力材料的同時，也可將它作為聽力材料使用；
可讓學生先聽錄音，然后回答問題；
同時要注意疏通語法，并將聽、說、讀、寫有機地結合起來，在學生聽完一段聽力材料之后，可讓學生進行復述、歸納大意、大聲朗讀或默寫。

2.3 寓文化背景知識于日常教學中。學生了解一些英語國家的文化背景知識有助于更好地理解聽力內容。這一環節的教學最經典的素材便是我們現有的教科書?！度罩破胀ǜ呒壷袑W英語教科書》及《牛津高中英語學生用書》中的語言材料涉及中外歷史、地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文化藝術和價值觀念，其文化意識強，內涵豐富，是學生積累文化知識、培養跨文化意識的優秀題材。因而教師在日常教學中要充分利用教材，有意識地豐富學生的文化背景知識，讓學生了解英美國家文化與中國文化的差異。

2.4 培養學生的聽力技巧在聽力教學中至關重要。在聽力教學中傳授給學生一定的聽力技巧是一項重要而有意義的工作，學生懂得聽力技巧，才會達到“事半功倍”的效果。針對高考的《英語聽力風暴模擬訓練60場》的附錄《聽力應付技巧指南》中提到了常用的幾種聽力技巧，如預測、模糊、筆記、排除及掌握不同類型設問技巧等。教師在教學過程中要滲透技巧教學，讓學生熟練地掌握做聽力題的基本方法。教師在教學中可采用專項訓練在先、綜合測試在后的原則。先讓學生進行諸如獲取事實性的細節信息題的專項訓練，如找出材料中關于地點（Where）、人物（Who）、原因（Why）、方式（How）等信息，再開展推斷題專項訓練。如數字、態度、意圖、主旨要義題等，有效地訓練學生預測答案、快速筆記、把握關鍵句的能力。