2023年英語論文開題報告【五篇】（2023年）

在正式撰寫畢業論文之前，學生要寫出開題報告，以便指導老師能根據學生對文獻的綜述和對所選論題的認識，確定其可行性。開題報告是作者將自己初步選定的題目之內容、思想等，以書面形式向畢業論文答辯委員會的導師和下面是小編為大家整理的2023年英語論文開題報告【五篇】（2023年）,供大家參考。

英語論文開題報告范文第1篇

在正式撰寫畢業論文之前，學生要寫出開題報告，以便指導老師能根據學生對文獻的綜述和對所選論題的認識，確定其可行性。

開題報告是作者將自己初步選定的題目之內容、思想等，以書面形式向畢業論文答辯委員會的導師和聽眾作一書面匯報和簡要說明。

寫開題報告目的：一是作者能將所選課題的內容框架、研究現狀、選題意義、重難點和創新點、文化結構、主要引征材料及參考書目作一總體思路的勾劃，作者對該選題的前因后果，來龍去脈進行有序的組合清理，為撰寫畢業論文作好充分準備。二是作者能廣泛聽取他人的寶貴意見，并在此基礎上重新理順論文思路，使其結構更趨完整，內容更趨翔實。

開題報告的基本組成部分

1、畢業論文題目

論文題目用中英文撰寫，漢語在前，英語在后。目的是限定畢業論文的大致范圍和方向，即論題。應力求簡明扼要，引人注目。一般不超過15—20字。必要時可使用副標題。

2、本選題的研究目的

以中學英語教學法方向為例，則須說明要解決英語教與學，理論與實踐等方面的哪些問題，這些問題應是在教學實踐中比較突出又難以解決的問題;或是前人從未解決的，并且能填補某一領域的空白的問題。

3、本選題在國內外同行業中的研究現狀

國內外學者對該選題曾作過哪些方面的相關研究，本課題在國內外研究中處于何等地位?是屬于未開拓的領域，還是在前人已經研究過的基礎上作深層次的研究?國內外有哪些論文、論著涉及到本選題的內容?

4、研究本選題的動機及意義

提出本選題的根據是什么?為什么提出這個選題?本選題的研究有什么意義?從理論的角度看，本選題有哪些方面的突破，其價值取向是什么?本選題與相關領域之間的關系如何?對英語教學會起什么作用?從實踐的角度看，本選題是否有助于英語教師和學生把握教與學的動向，使人們在英語教與學的過程中少走彎路，是否有利于提高英語教學質量?

5、本選題研究的主要觀點、內容、重點和難點

本選題研究有哪幾個重要觀點，其特點是什么?研究的重點在哪幾個方面?研究的難點在何處?怎樣從理論與實踐出發，對英語教學進行更深入的理論探討?如何結合英語教學實際對改進英語教學作對策思考?本選題有哪幾個新觀點?是否填補了國內外同行業研究中的空白?

6、本選題的撰寫框架

框架可用提綱形式表述，一般構成如下：

引言：提出問題、擺明觀點。

論點：分析問題與闡明自己的觀點。大致包括：問題的原因及危害性;解決問題的重要性和必要性;從理論上來論證問題的解決方法，并聯系教學實際闡述解決問題的策略與做法。另外，利用實際數據作為論據，證明方法的有效性。

結論：通過對問題的分析論證，其結果如何?對人們在英語教與學中有何指導意義?有哪些方面需要繼續研究的?它還有什么不足之處?

參考書目：參考書目一般是英文參考書在前，中文參考書在后，以字母拼音順序排列。

7、研究基礎

作者在選擇該題之前作過哪些方面的學習、研究或寫過什么文章?說明能如期完成畢業論文撰寫的理由。

8、研究方法

常見的研究方法包括：觀察、調查、描述、實驗、實證、文獻、個案研究、比較研究、經驗總結、實踐反思、測量、量化、行動研究、表列、圖示、內容分析等方法。例如：實驗的方法就是對英語教學班級進行實驗對比;調查的方法就是通過調查表、詢問、問答等形式尋找解決問題的方法。

一個課題根據具體情況可能需要一種或多種研究方法。

9、撰寫步驟及階段任務

包括：選題及開題報告初稿、正式開題報告及提綱、完成初稿、二稿、三稿、定稿等、何時論文答辯等。

開題報告中文范例

標題：
英語隱喻漢譯

(On Translating English Metaphors into Chinese)

1) 本選題國內外研究現狀

對隱喻的研究在國外已形成較為完整的體系，其中以Lakoff & Johnson (1987)的研究最具有代表性，而對于其漢譯的研究卻鳳毛麟角。國內對于隱喻的研究主要受Lakoff & Johnson理論的影響，其中以胡壯麟、朱永生為主要代表。在隱喻翻譯的研究方面，李國南(1990)，胡文仲(1994)對于英漢成語或諺語中的習用性比喻的喻體進行過比較，并探討了其翻譯的途經。在近期出版的刊物中有對隊喻翻譯研究方面的文章，其中以徐莉娜的《隱喻的翻譯》為主要代表。但其研究的范圍也只是局限于文學、修辭用語的隱喻翻譯。

2)本選題的意義、重點、難點及創新點

意義：本選題突破了歷來將隱喻的漢譯局限在詩學、修辭學、文學等范疇。由于“翻譯是跨語言、跨文化的交際活動”(陳宏薇：1996)，翻譯對各民族之間文化的傳播起著非常重要貢獻的作用。我們對日常用語中隱喻的漢譯研究應與英語語言文化背景的研究結合起來。

重點：本選題重在研究隱喻在英語日常用語中存在的普遍性、可譯性及其翻譯的方法。

難點：怎樣從文化交際的角度對日常用語中的隱喻的漢譯進行深入的理論探討。

創新點：研究英語日常用語中的隱喻的漢譯理論及其方法。

3)論文的結構及簡要說明

1. 引言

2. 英語日常用語中隱喻存在的普遍性

2.1 隱喻的定義

2.2 關于隱喻研究的常用書語

2.3 英語日常用語中的隱喻

3. 英語日常用語中隱喻的特點

3.1 日常用語中隱喻的分類

3.1.1 習用性隱語

3.1.2 新生隱喻

3.2 英語隱喻與漢語隱喻

3.3 英語日常用語中隱喻的可譯性

4. 英語日常用語中的隱譯漢譯

4.1 翻譯的標準

4.2 日常用語中隱喻漢譯的難點

4.3 日常用語中隱語漢譯的過程

4.4 日常用語中隱喻漢譯的基本方法及原則

5. 日常用語中隱喻漢譯的方法與技巧

5.1 直譯法

5.2 意譯法

5.3 轉譯法

5.4 直譯和意譯結合法

4) 參考書目

Brodkey, Linda. Review: The Language in Metaphors. ( College English Jan, v50 pp 89-94), 1988.

Jin Di & Eugene, A. Nida. On Translation. Beijing: China Translation Publishing Company, 1984.

Lakoff, G. & Johnson, M. Metaphors We Live by Chicago, University of Chicago Press, 1987.

Nida, Eugene A. & William, Reyburn. Meaning Across Cultures, Maryknoll of N.Y. Orbis Book, 1981.

…

陳宏薇 《新實用漢譯英教程》，武漢：湖北教育出版社，1996。

陳文伯 《英語成語和漢語成語》，北京：外語教學與研究出版社，1980。

鄧炎昌、劉潤清《語言與文化》，北京：外語教學與研究出版社，1989。

張培基等《英漢翻譯教程》，上海：上海外語教育出版社，1983。

……

英語論文開題報告范文第2篇

1,研究來源及其意義:長期以來,由于多年根深蒂固的傳統的教授語言的方法束縛,高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了"培養閱讀能力"這一主要任務,成了專為應試服務的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現狀主要表現為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解,而忽視對學生實際語言運用能力的培養;重教師的導向,而輕學生的主體性和人文精神的培養.其結果是,不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用,學生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡單地模仿句型,而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問題,解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣,閱讀課堂呈現單調乏味的現象.這種現狀已經阻礙了閱讀教學的進一步發展.根據新課標的精神,高中階段英語教學的目的是"初中英語教學的基礎上發展聽,說,讀,寫的基本技能;側重培養閱讀能力"且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學的中心地位,體現了"高中階段英語教學側重培養閱讀能力"的原則.有此可見,英語閱讀教學作為高中英語教學的側重點,其目的不僅是要讓學生學會語言知識,獲取文章提供的信息,領悟文章的內涵,更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養語言學習能力.而課堂提問則關系到英語閱讀教學的質量,是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵.課堂體溫,是一種教學活動過程.通常是教師提出問題,引導學生運用已經學過的知識,回答教師提出的問題,提高分析能力,從而獲得新知識的方法,是閱讀課堂教學中使用頻率最高的一種教學手段.這也正是順應了新課標中所倡導的那樣,在閱讀教學中注重素質教育,鼓勵學生積極參與教學活動,通過感知,體驗,實踐,參與和合作探究等活動方式,來完成閱讀教學的任務和實現英語閱讀教學目標.同時,通過課堂提問在閱讀教學中的運用,也充分體現了閱讀教學"以學生為中心的教學思路,突出學生主體,尊重個體差異"的基本理念.據此,為改變傳統閱讀教學的模式,我們在進行閱讀課堂教學時,在閱讀前教師可以提出一系列問題,讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應根據不同的文體設計不同的問題,體現出不同體裁的特點.教師還應把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺,把課文內容作為話題,組織學生進行討論,議論,評價,延伸和借鑒等言語實踐活動,從而發揮學生在閱讀教學中的主體作用,培養其積極的思維能力和創造能力.

而且,國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程,創立和豐富了外語閱讀教學理論.語言學家盧利亞認為:"復雜的閱讀理解至少有三個環節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關系以及由詞組成的復雜的結構."他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.1967年Goodman借助心理語言學的觀點,提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程,是作者,語言信息,和讀者三方面共同作用的結果.隨著心理學,心理語言學,應用語言學和篇章語言學研究的發展,人們對閱讀理論的探討不斷深入.20世紀80年代初,Carrol等人提出了"現代圖式理論".它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前,在國內對英語閱讀教學的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學模式方面,則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式,認為閱讀教學的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強調"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國內的閱讀教學理論也認為,閱讀過程是一個主動的,有目的的,有創造性的心理過程.倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態,通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息,掌握語言知識,培養其閱讀能力.隨著國內外對閱讀教學過程的不斷深入,閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出.如何在閱讀教學中激發學生的學習興趣,如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題,從而提高學生的閱讀水平,由應試向素質教育轉變,將成為一個備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學法的范疇內,通過探討如何運用課堂提問技巧,一方面為學生能夠根據問題更快,更準確地把握對文章的綜合理解,更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進作用,另一方面,由于本課題的內容在目前的英語閱讀教學中出現很少,而本課題的研究將彌補這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考.它的理論意義和實踐意義將會十分顯著.

2,研究目標:針對課文內容的不同,在閱讀課堂教學的各環節中精心設計問題,為引導學生能夠積極參與閱讀教學,使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀,并向學生提供盡可能多的直接使用語言的機會,讓學生回答問題,分析問題或就某一問題進行討論,幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內在信息,提高其閱讀速度,分析問題和解決問題的能力,從而改善閱讀課堂教學的質量.

3,研究的內容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環節中設計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣,盡可能地引導學生變被動為主動,積極參與閱讀教學,在活躍的課堂教學環境中提高學生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1),對閱讀課堂教學的現狀進行分析,提出通過精心設計課堂提問來改善閱讀教學的必要性.

(2),根據閱讀教學過程中的實際情況,探索和總結適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征.

(3),總結和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優化閱讀課堂教學的各環節.

4,研究的方法和手段:(1),方法:調查法,歸納總結法,例證法,教學觀摩法,查閱文獻資料法.(2),課題的研究手段主要是以實際應用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進度安排:統一按照院系領導和指導老師的安排,并結合論文寫作的實際情況,認真完成論文協作的每項步驟.

參考文獻:

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10.范煜華.精心設計課堂問題 提高課堂教學效率[J].中小學外語教學,2019(6): 22.

11.余冰清,謝建珍.充分利用新教材 培養學生閱讀能力[J].中小學外語教學,2019(6): 21.

12.孫曼麗.高中閱讀課導入與小結的創新教學設計[J].中小學外語教學,2019(9): 21.

13. 周春敏.談談高中英語任務型課堂教學設計[J].中小學英語教學與研究,2019(5): 20.

14. 林松青.創設教學活動情境 培養學生創造個性[J].基礎教育外語教學研究,2019(9): 56.

15. 葛文山,朱俊爽.淺談課文教學中問題的設置[J].中小學外語教學,2019(3): 6.

16. 朱惠芳.研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略[J].中小學英語教學與研究,2019(9): 24.

英語論文開題報告范文第3篇

關鍵詞：新課程；
英語；
課堂教學模式；
“值日生報告”

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）03-0038-03

一、問題的提出

英語新課程標準強調從“教師為中心”變為“學生為主體”，“交際性”決定了英語教學中學生聽說訓練的重要性。注重語言實踐，注重學習過程，注重學生的語言技能發展已經成為英語教學的普遍趨勢。

基于建構主義學習理論的“值日生報告”，是一種積極有效的，能夠鍛煉學生選擇性、自主性、能動性和創造性的互動式教學活動。

南京外國語學校一直堅持素質教育，堅持學生聽說讀寫全面發展，堅持讓學生在課堂上做“值日生報告”，教師和學生共同創新了許多好的方式，極大地促進了外語教學?！爸等丈鷪蟾妗币殉蔀閷W校英語教學活動的一大特色，已優化成了同學們每節課都盼望的“名牌節目”。多年的實踐證明，短短5―10分鐘“值日生報告”不僅提高了學生的聽說能力，檢驗了學生知識掌握情況，提高了課堂效果，也激發了學生的參與意識，體會到了成功運用英語表達自己的感覺，培養了他們創造性思維，對教師的聽說水平也是一種促進。

“值日生報告”教學模式已被廣大高中英語教師廣泛使用，但“值日生報告”質量與作用差別很大。如何讓學生志愿做，樂意做，做得好，做得有效已成為廣大教師共同探討的問題。

二、“值日生報告”的幾種模式及其優缺點分析

1．一般話題的準備性演講

方法介紹：英語教師先在開學前準備一份值日生演講的話題，學生可從中選擇，也可自選感興趣的話題或與課文有關的話題（大致與將要學的課文同步），事先準備。班上每人每天輪流進行演講，可采用ppt或多媒體工具輔之。值日生報告話題豐富，與我們生活息息相關，還有時事熱點話題。（如：What’s your interests？Do you think the college study is necessary？）演講時間控制在5分鐘左右，演講完后，學生可針對自己的演講內容提出2～3個問題，檢查同學們聽的效果。

例如，值日同學從生活中的廣告入手，制作了PPT，以What is your favorite advertisement？ What makes successful ads？等一系列問題引起大家的興趣，導入到介紹大家日常生活中常見到奧里奧餅干的標語、歷史和名字的由來，既活躍了課堂氣氛，鍛煉了口語，分享了有關知識，又為下面有關廣告的課文學習（牛津高中英語模塊四第一單元）做了熱身準備。

特點：演講性強，有利于提高學生的演講能力。

優點：（1）學生在做“值日生報告”前可以有充足的時間準備；
（2）在學生查閱資料、準備報告或寫稿時，可以豐富自己的詞匯量（在做“值日生報告”前，要求學生將報告中的生詞寫在黑板上，方便其他同學理解）；
（3）學生演講能力和自信心會有所提高；
（4）演講結束后的提問可讓其他同學更認真聆聽報告者的演講，提升自己對關鍵問題的捕捉能力；
（5）PPT或多媒體工具有助于其他同學更好地理解（演講者往往會在PPT上打出關鍵字，可以給自己提示，也可以讓臺下同學抓到重點）。

缺點：（1）這種演講形式對學生的邏輯反應能力沒有很大的幫助（因為內容都是事先準備好的）；
（2）學生可能會過于依賴PPT等輔助工具；
（3）由于互動性不強，講臺下聽的同學會開小差；
（4）制作PPT會花費一定的時間。

2．針對一個當今的熱點話題或從一組話題中臨時選擇做即性演講

方法介紹：在以上有準備的演講做了幾輪以后，老師可隨機向值日生提出一個當今的熱點話題（如去年南京申請舉辦青奧會前，我們一起討論了以下話題：Will Nanjing have the chance to hold the International Olympic Games in 2014），一般先讓同學們自由組合討論三分鐘左右，一人負責記錄，每組選一個reporter發言，臨時性演講也可能演變成同學間互問互答或小型辯論。最后由值日同學思考整理成文，第二天在班上演講。

特點：有利于提高學生的思辨能力，為學生將來的保送、高考、國外大學面試做一定的準備。類似的話題還有：the meaning of becoming 18 years old． tell me about a time you received criticism and how you handled it．

優點：（1）學生不用在報告前花時間準備演講內容以及PPT，為緊張的學習生活節約了時間；
（2）學生參與面廣，同學之間的互動性強，通常情況下多人的思辨能力能一同提高；
（3） 邏輯反應能力、用英語思考的能力提高得很快。

缺點：（1）剛開始進行時學生容易緊張，經常會出現詞不達意或者冷場的情況，這時侯，老師或臺下學生應該鼓勵他們繼續說下去；
（2）沒有一些輔助工具吸引臺下同學，不感興趣的同學容易造成開小差；
（3）如組織不好，容易費時間，需二天完成一個值日生報告。

3．事先準備的辯論性話題演講

方法介紹：老師事先會將本班學生分成正方反方，提前一周左右將辯論的題目告訴學生，再抽出一節課中20分鐘或更長的時間進行一場小型的辯論賽。雙方各派出一位辯手總述該方的立場，然后將大部分時間用在自由辯論上，雙方學生皆可在這一環節參加辯論。最后值日學生總結發言。（如：Should we go to foreign universities for further study？）。

特點：辯題一般都是社會熱點、新聞解析性話題或非常貼近我們學生生活的話題。類似的辯題還有：Should we wear school uniforms every day？Should free music downloads be outlawed？等。

優點：（1）語言組織能力，總結能力會有所提高；
（2）在自由辯論中，學生的邏輯思辨能力會有所提高，會在一個更高的層次上學會運用英語；
（3）如果話題是針對課本內容所提出的辯題，辯論賽在活躍課堂氣氛的同時，也會讓學生對所學內容有更深的理解。

缺點：（1）對辯論不感興趣的學生，或是性格比較內斂，不善于表達自己的學生而言，這種形式的“值日生報告”對自身英語水平及語言運用的提高沒有太大作用；
（2）不宜每天做，只能半個月或更長時間舉行一次。

4．英語新聞聯播

方法介紹：通常在每周一進行這樣的“值日生報告”，由學生用英語對上一周國內外新聞回顧，簡短發表自己的想法或觀點。每人限時一分鐘，不超過1．5分鐘。例如同學有的談到了藥家鑫案，有的同學談到了中國部分地區遭受旱災，有的同學談到了李娜法網奪冠及其意義等，整個課堂就像新聞會，學生在不停地動腦筋使用英語，享受英語帶來的快樂。

特點：靈活多樣，學生選擇面大，發揮的空間大。

優點：（1）能使學生更多關注社會，活學活用，用學過的英語語言點表達自己；
（2）有利于學生養成用英語思維的習慣，獲得學習英語的成就感；
（3）每周都發生了很多事，學生報告話題的選擇有利于老師了解學生的興趣和愛好。

缺點：（1）同一年齡段的學生關心的事差不多，同性別、同興趣愛好的學生可能選擇同一新聞；
（2）班級人數多，不可能每人都有機會報告自己感興趣的新聞，需先抽簽決定誰做。一次只能四、五人做，自覺性差的同學可能抱僥幸心理不準備，失去鍛煉機會。

三、“值日生報告”教學模式的實施原則

新課程理念下高中學生英語“值日生報告”模式，在實施過程中應遵循以下原則：

1．學生主體性，教師主導性原則

在“值日生報告”模式中學生是主體，教師更多應體現主導作用，是學生“值日生報告”前的指導者，報告活動中的欣賞者，報告活動后的評估者。

2．多樣性、循序漸進性原則

“值日生報告”的話題應以日常生活，課本內容，新聞讀物，同學們感興趣的，可交流的內容為題材，具有時代性，新穎性，聯想性和可操作性。由最初的幾句話、可帶草稿的、或對話式的、或語言要求低的“值日生報告”，循序漸進發展到能用英語完全脫稿、自由、地道的表達自己思想。剛開始的話題可以教材的二次開發與生活類話題為主，而后向社會熱點與新聞解析類與辯論類過渡，最后為高校面試類話題做準備。形式也從單人、事前準備向即興、多人合作不斷深入。

3．實效性原則

為提高“值日生報告”的效果，教師應鼓勵但不允許學生濫用電腦。PPT展示的也應以圖片為主， 而不是大段文字?！爸等丈鷪蟾妗钡哪康氖亲寣W生盡量自己多說英語。教師不能讓學生把英語課堂變成電影或者音樂欣賞課。隨著學習階段的進程、學習內容的不斷變化，如果結合教材開展“值日生報告”，可以鞏固學過的知識，并且學以致用，更有利于提高課堂教學的有效性。

4．人性化原則

“值日生報告”的周期制定一定要人性化，每一類話題每一學生都應有機會做。相似話題應避免重復。如話題較復雜，可以隔一天講一次，或根據學生要求更換話題。遇到期中，期末考試或其他讓學生精力有很大牽扯時應順事延遲，以保證“值日生報告”的質量。

5．評價明確、客觀性原則

評價不僅僅是教師一個人的行為，要求學生make comments是“值日生報告”中不可缺少的重要的一部分。學生的參與可以讓學生更認真、更仔細。

值日報告雖只是短短的幾分鐘，但學生、教師的及時點評，明確指出好在哪里，可改進的在哪里，對學生是一種積極的激勵和正確的導向。教師的評價不能流于形式，每個學生的表現各有千秋。評價應清楚明確而又客觀公平，對不同心理特點的學生可采取不同的方法，應很好地把握“度”。對內向、自信心弱的學生應正面鼓勵，或引用其他學生的點評、通過同學們的掌聲來激勵、幫助其建立學生的自信心，課后還要及時跟進，對該生給予隨時關注。教師對值日生語言上的錯誤應及時指出并糾正，但要講究方法和策略。教師不妨重復學生的句子，但說出的句子中已悄悄地將錯誤更正。這樣，學生既清楚明白自己的錯誤所在，面子上也過得去。教師也可在值日報告結束后集中巧妙地說明典型錯誤，防止其他學生模仿其錯誤。

四、結語

現代課堂不應該只是教師說的空間，把學生都調動起來才是有活力的課堂。

英語“值日生報告”集聽說讀寫為一體，有利于學生學會英語、運用英語、享受英語，成為學習真正的主人。它可以鍛煉學生的膽量，勇氣，信心，還可以展示學生語言組織能力和表達能力，在教學實踐中收到了很好的效果，我們應理直氣壯地大膽運用并與時俱進，不斷創新。

參考文獻：

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［5］Rod Ellis．第二語言習得概論［M］．上海：上海外語教育出版社，1999．

Exploration of On－Duty Student＇s Report Patterns in High School English Classroom Teaching

LI Jun

（Nanjing Foreign Language School， Nanjing 210008， China）

Abstract: Nanjing Foreign Language School always sticks to quality－oriented education， students＇ well－rounded development of listening， speaking， reading and writing， and on－duty students＇ reports in classroom teaching． Teachers and students explore and create various effective approaches to facilitating English instruction in a massive degree． Some ways of reporting by students on duty are expounded and corresponding principles are provided as well．

Key words: new curriculum；

English；

classroom teaching model；

on－duty student＇s report

英語論文開題報告范文第4篇

1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；
研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；
研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；
而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；
而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的

從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；
運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用

2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間

學結報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·交流學習報告 ·出差學習報告

4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。

6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實施英語研究性課程的體會

1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。

3．教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。

英語論文開題報告范文第5篇

論文摘 要: 在中學英語教學中，值日報告(Daily Report) 是十分常見的一種英語教學方式。作為對課堂英語教學的一種補充，值日報告在英語教學當中具有形式多樣、內容豐富等特點。值日報告這一教學方式的運用，有利于學生擺脫單一課堂教學和應試教育所帶來的只注重語法詞匯，英語文化背景知識不足等問題。

在學校英語教學中，值日報告(Daily Report)在英語課堂教學中扮演了重要的角色。作為英語教學的一種常用手段，值日報告在提高學生學習英語的積極性、激發學生興趣、豐富課堂內容、培養學生英語綜合能力等方面起到了積極的推動作用。值日報告彌補了單一課堂教學帶來的學生英語實際應用能力不強、文化背景知識缺乏等缺陷。值日報告在整個英語教學活動中占用時間不多，卻形式多樣，內容生動活潑，對英語教學，尤其是英語文化教學，起到了積極的促進作用。本文將對值日報告在課堂中的形式內容及其對學生英語文化學習的意義進行淺析。

一、值日報告的形式和內容

值日報告在課堂當中的形式多樣，內容豐富。教師可以根據學生學習特點、教師教學目的及課程標準的要求靈活地制定值日報告的形式和內容。值日報告的形式內容主要分為以下兩種。

1.Lead-in引入式

在課堂教學活動中，教師可以將值日報告作為整個課堂教學活動的有機組成部分。也就是說，將值日報告作為教師講課的引入部分。這樣的值日報告主要內容要求與課本內容相關聯，如:介紹背景知識、介紹與課本中相關的人物故事等。報告形式多樣，可以選擇演講、角色扮演、模擬對話等。例如，在人民教育出版社出版的普高課標實驗教材必修二中，第五單元“Music”主要是為學生講解音樂方面的知識，課本在預熱(Warming up)部分介紹了幾種音樂形式，為學生提供一個參考和指導，學生通過這一單元的學習能夠對音樂知識有所了解。這一單元的值日報告，教師可以指導學生搜集著名音樂家的資料，介紹一個音樂家的生平。也可以讓學生搜集整理關于美國音樂方面的知識，為全班同學介紹美國音樂文化。更為生動一點的形式，可以選出學生喜歡的歌手或樂隊，由學生表演。通過學生的值日報告，全班同學能夠對課本背景知識有一個充分的了解，為教師接下來的課堂教學起到了很好的引入作用。同時由于安排在課堂開始的幾分鐘時間，值日報告能夠讓學生更快地融入課堂，為教師接下來的課堂教學做好充分的準備。在這一類的值日報告當中，以學生為主，教師適當指導，既能充分調動學生的積極性，又能讓報告貼近課本，充分發揮引入作用。

2.Free talk自由式

所謂Free talk，就是說學生在內容上面不局限于課本，報告的內容更加多樣，形式上更為自由，教師的指導更為有限。這一類的值日報告不是作為課堂教學的引入部分，與教師的課本教學關聯不大，其主要目的是放手讓學生發揮，更多地給學生鍛煉英語綜合能力的機會。Free talk的內容更加寬泛，要求教師給學生更大的選擇空間，如:報道最近的時事新聞，講述自己身邊的故事，介紹英美文化等。在形式上，Free talk的形式也豐富多樣，情景表演、辯論等均可。Free talk的結果是生成性的，更能鍛煉學生運用英語的能力。例如:學生可以3—4人一組，以情景再現的形式向全班同學介紹西方餐桌禮儀。幾位同學分飾不同用餐人的角色，通過生動的表演，再現西方餐桌上可能出現的情景，讓全班同學深入了解西方餐桌禮儀。這一類的值日報告比形式內容更為自由，更能發揮和挖掘學生自身的能力，對于增強學生興趣、提高學生學習英語的積極性和主動性更為有利。Free talk能夠為學生提供一個更為寬廣的舞臺，讓學生跳出傳統英語教學和單一課堂教學的局限，接觸到更多課本上沒有的英語知識。同時在正式課堂教學開始之前，通過Free talk能夠成功地將學生的注意力轉移到課堂上，有利于教師課堂教學的順利進行。

二、值日報告與英語文化學習

語言是文化的載體，學習一門語言的真正目的是要了解這種語言所承載的文化，而要真正了解一種文化，必須要精通這一文化所依附的語言。所以語言的學習與文化的學習是不可分割的?？墒?，在我們傳統的英語課堂教學中，受應試教育的局限，大多數教師將更多的精力投入到語法、詞匯的教學當中，片面地強調應試能力，而忽視了語言學習中文化學習的重要性。而值日報告彌補了以往英語教育滴水穿石的這一缺陷，為英語教學和課堂教學注入了一絲活力，也讓我們看到了文化教學在語言教學中已經開始引起了很多教師的關注。

上述的兩種值日報告，雖然形式內容不盡相同，但都能在英語教學中積極推動文化教育，為學生的文化背景知識學習提供平臺。Lead-in(引入式)和Free talk(自由式)的報告大多數時候都會或多或少地涉及文化背景知識。在這當中，準備值日報告的學生需要花費時間搜集整理資料，事先學習將要陳述的內容，準備的過程就是進行陳述的學生學習的過程，通過資料的搜集整理，學生能夠了解、學習到這些文化背景知識。而由于值日報告是小組合作，面向全班同學的活動，所以班上其他同學可以通過在課堂上聆聽和觀看值日報告，以及與陳述同學的互動學習到文化背景知識。當然，也有部分教師要求每一位學生都需要在課前準備好值日報告，課堂時間隨機抽取點名，這樣也能達到每一位學生都能有效學習和了解文化背景知識的目的。

案例1:Lead-in(引入式)

人民教育出版社《普高課標實驗教材》必修二:Cultural Relics

學生為主，老師適當指導，確定主題。

主題:“The Statue of Liberty”

主要內容:(1)What is the Statue of Liberty?

(2)What is the history of the Statue of Liberty?

(3)What is the symbolized meaning of the Statue of Liberty?

(4)What is the role of the Statue of Liberty plays in American culture?

呈現形式:講解

前期準備:負責進行值日報告的學生開始進行資料的搜集工作，將搜集到的資料進行整理，選擇有用的信息，進行信息的重組，準備值日報告上需要的材料，如:PPT、視頻、講稿等。正式進行值日報告前的排練，準備將要對全部同學提出的問題。與教師溝通，商量值日報告對于課堂教學的引入與對接。

Daily Report:學生小組進行值日報告，向全班同學提出問題，進行充分的互動。讓全班同學能對美國自由女神像有充分的認識和了解。

教師總結與評價:教師可對值日報告進行簡短的總結與評價，并借此引入將要學習的課本知識Cultural Relics。

在上述案例中，學生和教師根據所要學習的課本選擇值日報告的主題，由學生進行小組合作(Group work)，準備值日報告，通過課堂上的展示以及與全班同學的互動，提高學生的積極性，讓學生對自由女神像有充分的了解。同時透過這一值日報告，管中窺豹，對美國文化遺產有所了解，從而達到文化背景知識學習的目的。

案例2:Free talk(自由式)

學生自主確定主題

主題:“莎士比亞戲劇《哈姆雷特》”

主要內容:(1)莎士比亞簡介

(2)《哈姆雷特》戲劇片段表演

(3)莎士比亞及其作品在英國文學中的地位簡介

呈現形式:戲劇表演和講解交叉進行

前期準備:學生搜集整理資料，了解莎士比亞及其作品。觀看戲劇《哈姆雷特》，選取表演片段，排演戲劇。準備戲劇道具和講解資料以及要向同學提出的問題。

Daily Report:學生小組按預先準備向全班同學作值日報告?？梢越栌脩騽∨c同學進行互動，全班同學可以積極回答參加展示同學所提出的問題，也可提出自己的問題，與同學一起討論。

教師總結與評價:教師在學生的值日報告進行完之后，可以進行總結和點評?？蓪热葸M行補充，讓學生對展示的文化背景知識了解更加全面。如果班級的Daily Report活動已經形成體系，教師可以制定一定的評價標準，如:學生的表達能力是否流暢、信息是否完善等。

這一類自由式值日報告由于其形式內容更加不拘一格，所以在學生文化背景知識學習中扮演的角色更加重要，能夠為英語教學中的文化教育提供更為寬廣的舞臺。在Free talk中，學生有更大的選題空間，學生通常都會選擇自己感興趣而與課本關聯不大的內容，文化背景知識獲得很多同學的青睞。同時，學生之間的共同語言比較多，由學生自主選題而進行的值日報告，更能夠引起全班同學的興趣，從而達到文化教育的目的。

總之，在英語教學實踐中，值日報告以其多樣的形式、豐富的內容，為英語教學中長期不足的文化教學提供了一個平臺，對學生的英語綜合能力培養，尤其是文化背景知識的積累起到了積極的推動作用。

參考文獻: