2023年度體育教案設計【五篇】

[作者簡介]唐湘寧（1974-），女，江蘇南京人，南京郵電大學教育科學與技術學院，副教授，碩士生導師，研究方向為課程與教學設計；王靜靜（1989-），女，安徽蕪湖人，南京郵電大學教育科學與技術學院在讀下面是小編為大家整理的2023年度體育教案設計【五篇】,供大家參考。

體育教案設計范文第1篇

[關鍵詞]體驗式教學 影視案例庫 設計與開發

[作者簡介]唐湘寧（1974- ），女，江蘇南京人，南京郵電大學教育科學與技術學院，副教授，碩士生導師，研究方向為課程與教學設計；
王靜靜（1989- ），女，安徽蕪湖人，南京郵電大學教育科學與技術學院在讀碩士，南京郵電大學，講師，研究方向為課程與教學論。（江蘇 南京 210023）

[課題項目]本文系2011年度江蘇省“十二五”教育科學規劃青年專項課題“給予體驗式學習的《教育學》影視案例庫的設計與開發研究”（課題批準號：C-c/2011/01/101）和2011年度南京郵電大學教改重點課題“基于體驗式學習的《教育學》影視案例庫的設計與開發研究”（項目編號：JG01711JX18）的研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0148-03

現代知識論認為，經驗就是知識。因此，經驗論的課程觀要求教學過程中應該重視學生的生活體驗，在體驗中感受知識與運用知識。在此背景下，體驗式教學模式已經在教學理論界與實踐界達成共識，但是實踐中對體驗式教學方式的探討還遠遠不夠。當前，盡管我國有數百種“教育學”教材，但是核心架構都是“基本原理、教學原理、德育原理、管理理論”等四個主要領域，并且都以理論形式呈現，與教育實踐存在脫節現象，使得內容顯得枯燥單一、要旨難以領悟。因此，在情境中引導學生通過體驗構建知識的教學模式不僅是理論發展使然，也是教學實踐使然。特別是如何創建學生有效參與體驗的情境，如何設計高效可行的體驗式教學模式，如何把控體驗式教學過程中的教學行為已經成為體驗式教學從理論走向實踐的核心所在。

一、體驗式教學影視案例庫開發的理論基礎

體驗式教學的思想起源于美國教育家杜威的經驗主義教育哲學。杜威認為，課程應該與學生的生活世界相通，不應該以學科為中心，而是應該以學生為“圓心”，以此為出發點與歸宿點。任何課程都應該在學習者的經驗與生活環境內進行設計，讓學生在生活的體驗中激發學習動機。因此，課程的組織與教學都要超越學科化實現心理學化，無論是兒童還是成人，對知識的接受都應該考慮到心理發展次序，并且利用好學習者現有的經驗和能力。他反復強調，教師不應該將知識當作某些固定不變的東西，而應該是在生命的體驗中形成的東西，學生的經驗與課程中的體驗“正如兩點構成一條直線一樣……構成各種科目的事實和真理，構成了教學”。

經驗論哲學認為，學習不僅僅是一種知識的認知過程，還是一種對知識、行為以及文化的體驗與反思過程，學生在學習過程中通過情感體驗，升華了自己的人格，使自己的個性得到張揚，最終使人的生命活力得到釋放，生命的價值得到彰顯?？梢?，體驗不是“空降”而來，而是學生在不斷領會知識、體驗知識、感受生命的過程中產生的?？傊?，教學不僅是知識的傳播手段，更是提升學生生命意義與價值的過程，因此，教學應該是知識性、生命性、發展性與智慧性的統一。

體驗式教學的重心應該在于關注學生在學習過程中的體驗，并圍繞這一重心進行教學設計。因此，學生的體驗、問題的發現與解決、實踐參與以及實踐性思維成為體驗式教學的“關鍵詞”。而傳統的教學是以傳遞書本固化的知識為核心的規范，雖然這種輸入式的方式在知識傳遞上具有高效率的特征，但忽視了學生對知識意蘊的領悟與理解，作為教學本質的生命性、發展性以及智慧性被抹殺，學生獲得的僅僅是一些固定化的“公共知識”，而沒有轉化為“個體知識”，教育“轉知成智”、提升學生生命的本質得不到彰顯。體驗式教學過程就需要教師設計具體的情境與實踐性問題，讓學生在對這些情境的理解與問題的解決中實現學習體驗，進而生成新的知識，提升實踐性思維的能力?？梢哉f，設計實踐性情境與問題是體驗式教學的起點，這需要教師有很好地把控教學的能力。

在信息社會，網絡、手機等各種新型媒體為我們的日常生活提供了豐富的視聽素材，影視傳媒成為影響我們生活的重要載體。因此，基于體驗式教學的本質要求，影視案例教學就成為教學首選之策。所謂的影視案例，就是通過影視的方式“敘述發生在一個真實教育情境中的、蘊含一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個故事中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且有不同的解決辦法?！眹鴥韧獾囊恍嵺`已經證明，通過影視案例教學可以活化原本枯燥的教學內容，提升理論教學效果。

二、體驗式教學案例庫開發的實踐

教育學在以課程的形態出現時，相關教材建設就必然顯得十分重要。教材是師生開展教學活動、實現教學目的的主要依據，直接關系到教學質量的高低。對課程資源的開發不但需要教師有責任心，更需要教師掌握課程開發的技巧，影視案例庫的建設更是如此?！敖逃龑W”影視案例庫的建立需要重點關注以下幾個環節：

1.“教育學”影視案例資源庫的需求分析。當前，教育學處于前所未有的困境之中，“在討論學科問題的真正學術著作中，你不會找到‘教育學’這一項目?！彼粌H遭遇了其他學科領域的蔑視，還飽受教育領域內的指責，“教育學的迷惘”“教育學的終結”“教育學的困境”“教育學的悲哀”無不折射出教育領域內學者的無奈。究其原因，主要是“教育學”教材驗收受制于認識論的影響，過于講究客觀性、確定性，“教育學”也就以傳遞所謂已經經過檢驗的“可靠性知識”為己任，拒斥那些尚未形成一致結論的經驗性知識，從而使“教育學”教材成為神圣知識的化身。正是如此，導致既有的“教育學”教材嚴格預設了學習內容，導致教材體系變化甚微，以基本原理、教學論、教育論以及學校管理等作為基本框架，這些僵化的理論卻要承載闡釋活生生的生活世界的責任。同樣，作為教師教育專業核心課程的“教育學”也存在著價值虛張、目標模糊、內容抽象、資源匱乏、方式單一的流弊，這與教師專業的實踐性之間存在嚴重的背離。正因如此，導致該課程地位的低下，甚至遭到學生的拒斥。因此，如何對該課程進行教學范式變革提高教學質量，不但成為時代的需要，更是課程發展的命運選擇。而影視案例資源庫是提升學生學習體驗的新嘗試。

現代社會已進入所謂的“讀圖時代”，圖像以及相關的視頻資料在整個社會生活信息中所占的比例逐漸增多，因此影視案例也自然成為“教育學”課程資源建設的重要內容。然而，盡管影視教學在“教育學”課程中運用比較廣泛，但是有關影視教學資源庫建設的專題研究卻不多見；
目前全國各地都有很多各種體驗式培訓機構，但是目前市面上還沒有出現專門的體驗式培訓的案例資源庫；
國內外教育學資源庫絕大部分是支持教師日常教學，且主要針對于陳述性知識的，對于學生實際動手能力的培養并不是很多，與體驗式學習中要求學生多進行主動嘗試的初衷不符。因此，“教育學”課程的影視案例資源庫的設計與開發存在不足，具有較大的需求空間。

2.“教育學”影視案例資源庫的設計策略。教學資源庫的建設需要進行縝密的規劃與設計，教學系統不是一個簡單的“同構系統”，而是富含多元成分與要素的復雜“異構系統”。這個系統也沒有一個統一的標準，需要不同的操作者在實踐中根據教學過程的具體情況進行選擇，最后建構最適合的教學方案。這種具有個性化的教學設計就給資源庫的設計者帶來了“調適眾口”的難題，而要解決這一難題就需要資源庫的建設者從資源庫的使用者（課程設計者）的視角出發，盡可能地涵蓋多元化的教學設計要素。

盡管不同的教師與學生對教學具體要素的認識存在不同觀點，但是，馬杰（Mager，R.R.）的課程設計“三要素觀”得到的共識最多。在馬氏看來，教學設計要解決的三個基本問題就是：我們的目標是什么？如何達到目標？我們是否達到了目標？可以說，其中包含的目標、過程與評價構成了教學活動的基本鏈條?；隗w驗式教學的“教育學”影視資源庫的建設就需要沿著這個“鏈條”展開?；诖?，可以將影視案例資源庫的設計分解為目標、內容、過程與組織四大塊。其中內容是核心部分，并且資源庫的內容要凸顯實踐性思維的培養、問題的展示、問題的解決以及知識的生成等核心目標。

因此，在建設影視資源庫的時候需要關注影視作品的典型性，要善于挖掘影視作品中的教育學意蘊，使之與學科的基本原理與教學目標相契合。特別是教師需要考慮學生的年齡特點，并對影視作品進行適當的剪輯，突出與教學內容與目標相關的部分，更加彰顯案例的典型性。同時，還需要注意影視資源的時效性。影視作品具有高度的藝術性，其中的人物形象與事例都是時代思想的凝練，這些思想需要教師帶領學生去體會、去挖掘，否則其中的意義就會在無導引的播放中流逝。再者就是要注意影視作品的趣味性。盡管影視作品都是藝術品，但是年輕學生會更加注重感官或外在的趣味性，思想很深刻的作品有時候就會顯得枯燥與沉悶，只有教師能夠帶領學生去挖掘其中的趣味性，通過對內容的精選與凝練才會被學生所接受，并從深層的體驗中內化為個人知識。因此，盡管趣味性并不是影視庫開發的根本性原則，但是教學中必須考慮影視案例的趣味性和感染力。當然，過分重視趣味性就可能使案例失去原有的教育初衷，降低了教育效果。

3.“教育學”影視案例資源庫的內容建設。案例可以超越冷冰冰的知識體系，進而記錄某個復雜的情境。影視中的案例往往發生在真實的教育教學場景之中，通過一定的藝術加工，可以讓學生在影視中體會當時的教學情境，進而提出解決問題的方案。因此，影視案例通過情境與人物的再現幫助學生加深對基本理論的理解，提升分析與解決問題的能力。因此，精選優秀的影視案例充實教學資源，可以提升教學實效，拓展學生的視野。如電影《一個也不能少》中魏敏芝對教育職業的執著與工作中的愛與責任心，可以作為關于師德內涵的理解與體悟?！段移尬遗分姓故玖思彝ヅc社會在教育中的特點，可以啟發學生對教育途徑的思考，特別是讓學生體會到家庭教育的特殊性，正確理解家庭教育與社會教育兩者之間的過渡語轉換，使兩類教育形成合力。

針對這些案例的分析，教師可以引導學生進行思考，學生通過身臨其境的體會，正確理解教育學原理。在兩年的實踐中，有90%以上的學生對影視案例教學的方式持肯定的態度。并且，學生自建的影視案例庫的訪問量遠遠超出其他專業性課程的訪問量。很多學生在作業中也選取其中的影視作品來分析與理解教育學原理，效果良好?？梢?，教師講授“教育學”的第一使命并不是給學生分析教育的定義、目的、教學、德育等空洞內容，而是需要幫助學生在實際的情境中真正領略古今中外的教育智慧，從這些智慧中理解教育學理論的博大精深以及教育實踐的魅力，使學生由衷地產生對教育學的親近、研讀及熱愛，這樣教育學課程的意義得以建構。

三、影視案例庫的使用策略

影視案例庫的開發為案例教學提供了物質準備，但是，只有科學運用影視案例庫才會使這些教學資源發揮應有的作用。通常一些教師采取一邊講授、一邊觀看影視案例的教學策略，但是，這種方式很容易使影視資源得不到深層次的應用，僅僅停留在膚淺的感官層面，不能使學生從感官體驗延伸到對主題的理解與意義的追尋。因此，影視案例資源庫的利用應該采取多種策略。

1.角色播演法。這種方法就是將播放影視與角色扮演結合起來。教師可以借助于教室已有的現代教育手段，演示影視案例，通過視頻、音頻等資源來增強學生的感官體驗。此時的學生處于對影視案例的欣賞階段，很難進入“沉思”階段，因此，教師還要通過精心備課，準備好針對影視案例的講解、發問、質疑等；
同時，要求學生經過一段時間的思考，設想自身處于影視情境中該如何處理。學生的設想其實就是學生對情境理解之后，將自己變成其中的一個角色而采取的行動計劃，由此可以看出學生對相關理論的理解與內化程度。當然，在播演的過程中需要注意播演的質量，如視頻的清晰度、音量的適切度、聲畫的協調度、時長的合理度等。而教師的適時發問需要緊密配合影視案例的進展狀況，做到準確到位，其中的點評也需要切中學生的思維結點，這樣才會引導學生積極思考，增強影視案例的實踐效果。

2.情境移植法。反映論認為，人的認識是基于人與客觀世界的相互作用而形成的，既是人腦對客觀現實的反映，也具有很強的主動性與積極性。而辯證唯物主義也認為，意識是對客觀存在的反映。因此，作為方法論的情境教學法，就是對上述原理的實踐，它通過將客觀世界轉化為具體影像的方式，進入人的意識，形成某種主動的認識。在教學過程中，影視情境不應該成為單一的情境預設，而應該讓教師根據學生的生活經驗有意識地引入或創建一些情境。學生在影視情境的渲染下會引起一定的情感體驗，但是，如果教師能夠適度補充一些更加生動具體的教育場景，就會使學生的情感體驗與理解能力得到進一步的提升。情境移植的核心就在于升華學生的情感，使學生更加自然而快捷地進入教師預設的問題情境，讓學生在這種情境中更加深刻地領會故事、行動與問題。這種情境移植要以學生的心理認知程度與目標為基礎，強調教學內容與學生日常生活之間的關聯；
這種情境需要短而精，教師能快速引導學生“入境”，并成為其中的組織者。

3.互動探究法。這種方法要求教師指導學生觀看影視案例之后能夠獨立自主學習與互動交流，鼓勵學生在觀看之后大膽、自由地表達自己的觀點。然后，通過小組的方式進行辯爭、質疑、探究等。教師并不給予及時的回答疑問，而是完全交由學生去處理。最后，讓各個小組匯報討論的結果，教師根據學生最后的觀點進行點評。這樣不但培養了學生獨立思考與批判性思維的能力，而且學生的團隊精神與探索精神得到增強。

[參考文獻]

體育教案設計范文第2篇

[關鍵詞] 課程設計  法律和學習指導框架  教育教學理論  課堂教學

        一、引言

        隨著全球科技和經濟的發展，社會各界人士越來越多的認識到職業教育的重要性。我國的職業教育在發展完善過程中也在不斷地借鑒和引進國外的先進教學模式，使我國職業教育的發展無論是在定位上還是在人才培養模式上都有了長足的進步。同時，也存著很多的不足之處。德國作為世界上職業教育發展最的國家之一，有很多值得我們學習和借鑒的地方。

        下面，從法律法規和學習指導框架、教育教學理論和課堂教學三個層面就德國職業院校課程方案設計的支撐和原則進行探討。 

        二、 法律和學習指導架框層面的支撐

        1、高等職業技術學校的教育教學任務與法律框架條件。

        德國的職業教育體系是由完備的法律規范進行支撐，完備的職業教育法律體系是德國職業教育成功的重要因素。個人的專業能力發展是作為國家的公民權利和義務被立法規定的，所有公民應根據國家和社會的要求，為行使自己的權利和承擔相應的責任做好充分的準備。有法必依和執法必嚴也是德國職業教育成功的關鍵因素。

        《中華人民共和國職業教育法》第五條規定，公民有依法接受職業教育的權利。第六條指出，各級人民政府應當將發展職業教育納入國民經濟和社會發展規劃。行業組織和企業、事業組織應當依法履行實施職業教育的義務。

        在德國接受職業教育即是公民的權利，也是公民的義務。在我國，公民有接受職業教育的權利，但職業教育的義務是行業或企事業組織。權利和義務沒有在公民個體上得到體現。

        德國高等職業專業學校中各個學科專業的技能要求是嚴格遵循職業的工作和業務要求而提出的，由政府統一制定大綱，具有統一的標準，我國的職業規范雜、多，勞動社會保障部、人事部等各行業、各職能部門都有，種類繁多，沒有一個統一的規范，這就需要我們進行完善和統一。

在德國，高等職業專業學校的教學應特別強調將理論學習與實習實踐相結合；
將工作技術與能力提高相結合。應在完成教學任務和處理問題的過程中鼓勵學生實行自我導向學習，并盡可能多的和學生已有知識相聯系。目前，我國也開始注重學生自我導向學習能力的培養，但效果不明顯，直接原因就是知識體系雜亂，不健全，沒有一個統一的指導思想。

        2、時間框架條件。

        德國高等職業專業學校中專業的教學大綱，是根據現有的對專業人士和相關專業技術員的相應要求，來進行制定的，有統一的標準。職業技術和自然科學課程的建設應考慮專業人士和技術員的要求。在必修課和選修課程的層面，與我國的職業教育體制的課時要求基本相似，關注學生基礎能力和職業能力的培養，但在實施效果上，與行德國相比，我們還存在著一定差距。

       3、課程框架條件。

德國高等職業專業學校的每一個專業的教學大綱中的所涉及的能力和內容都是根據學習范圍而進行確定的。職業行為能力是在實際的情境中設置相關的問題和內容結構，學生在相應的情境中對相關內容進行學習和分析。

德國的職業教育中，為了有利于對每個教學設計領域內的內容進行必要的協調，需要建立年度工作計劃。在工作計劃中，所有的教師應組成一個工作小組，共同決定教學方法和教學重點，這些方法和重點應有利于促進學生的個人能力發展。在我國的職業教育中，并沒有完全做到，或只是局限于某一個專業領域而沒有擴展到整個知識體系的構建。

        在德國，由于教學過程具有了更大的獨立性和更廣泛的自主性，使得高等職業專業學校發展有了很大的加強。教師的任務是根據職業學校的教育要求，考慮學校和地區的特點來充實教學大綱中的課程要求并在課堂中實施。因此為了實現相關的、全面的課程計劃工作以及行為導向的教學概念。面在我國，教師局限性大，操作空間有限，教學自由度小，教學中出現問題更改不靈活，學校的管理體制上同時也存在著一定的問題。教學領導部門應為在復雜的現實問題中實現智力和行為能力的發展創造條件。同時該計劃的設置應盡可能多的考慮學生已有的學習經驗。

        三、 教育教學的基本理論

        1、 心理學基礎。

        傳統的教學模式是使學生為復雜的職業工作做準備。不僅在學校中而且在許多經濟學領域中?？梢钥吹?，在教學中獲得的、傳授的知識很難在實際的生活中得到正確的應用。在這個領域中“傳授”的概念經常存在一個誤解，即它僅僅意味著知識從教師的頭腦中“轉移”到學生的頭腦之中，這一觀念在教育心理學中是完全錯誤的。因為知識不是可轉移的客觀對象，而是個人頭腦中建構的結果。

        另一方面在學習動機和情感方面，傳統觀念有著不良的影響。在非正式群體中，元認知的學習過程和學習組織與當前仍沿用的學習組織形式是不相容的。對于學習者來講，事實性知識經常僅僅是“惰性知識”，即容易記憶的知識，而非是可應用的知識。

        對于知識的獲得不應僅僅以學習內容和學習目標為導向，而更應注重知識的獲取過程。因此，應建立一種積極地、可自我控制的、建構的、情景的和社會化的知識獲取過程。知識的獲取過程是不能簡單的理解為一個獨立的過程，它是和許多方面相互依存甚至重疊的。但是在進行教學設計時，可以將其拆分開來，對其個別部分進行思考。

        2、能力。

        為了實現職業行為能力的教育目標，學習者必須將專業能力轉化為知識、個人能力、專業能力三個部分，并能夠審視和控制自身的學習過程和思維過程。這樣可以使學生成功的應對新的、意想不到的和日益復雜的職業情況。在這種情況下，行為能力將不僅僅是專業、方法、社會和學習能力的總和，還應對個人學習和小組學習過程中的技能進行開發。教學應解決下面兩個問題，即如何有效地利用現有的技術和如何有效的培養新技能。在教學中，應根據學習者現有的和可獲得的認知能力解決問題，提供相關的解決方案，并充分調動學生的意志力、學習動機和社會能力，來解決不同情境下的問題。能力一方面與已有的知識內容相聯系，另一方面又可理解為是對這些知識內容的實際操作。 

[參考資料]

體育教案設計范文第3篇

關鍵詞：體育新課程；
體育教學設計；
能力；
培養

新一輪基礎教育體育課程改革對教師教學設計能力提出了更高更現實的要求?！敖虒W設計能力是指在新課標理念下，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（施行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學的基本要求，形成獨立從事學科教學工作的技能。這些技能中包括了教學設計技能。由此，體育教學設計能力成為了新時期體育教師專業發展內涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標準必備的一項教學技能。體育教學設計能力是實施體育有效教學、提升教學質量、實現體育教學最優化的重要保障，因此對該領域的嘗試性研究具有較強的現實意義。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究查閱了大量有關體育教學設計以及中小學體育教育教學等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據。

1.2問卷調查法和咨詢法

對2010年參加云南省體育學科課堂教學競賽的70名中小學青年教師展開體育教學設計需求的問卷調查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導教師開展了相關咨詢，以獲得課題研究的感性經驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數理統計法

收集、處理和統計調查研究中獲得的相關資料和數據，問卷所得數據均使用

Microsoft excel進行統計處理。

1.4邏輯推理法

運用邏輯學方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結論與建議。

2研究結果與分析

2.1中小學體育教師對體育教學設計的認知情況

表1的調查數據顯示了中小學體育教師需要成為教學設計者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學體育教師已深刻意識到體育教學設計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標，達成課程目標，落實體育教學對學生教育、教養和發展功能的重要性。中小學體育教師對體育教學設計理論、原理和方法體系的學習需要則達到了100%。據了解目前中小學體育教育教學活動對教學設計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學體育教師對“體育教學設計認知”的需要情況統計表（單位：%；
N=68）

內容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學的設計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學習體育教學設計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學體育教師對教學設計者的適應和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學設計者”角色的內涵和能力提出切實的要求并組織相關的培訓和學習，幫助老師們強化設計意識，發展設計能力；
另一方面需要體育教師著眼于自身的專業發展，努力提高教學設計的理論認知和實踐訓練，盡快適應中小學體育教育教學改革的現實需要。

2.2中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的需求情況

0表2詳細呈現了中小學體育教師對教學設計前期分析能力的需求情況：對學生學習和發展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；
對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；
對學生學情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數據充分說明中小學體育教師非常需要具備教學設計前期分析的能力。相對來講對學生體育學習需要的分析略差一些，這反饋出少數教師在實踐教育教學中對學生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學生“為何學”的問題關注不足。對體育教材和學生學情分析的需要都很高，表明絕大多數體育教師十分明確分析體育教學中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為中小學體育教師對體育教學設計前期分析能力的增強不僅要關注教學設計前期分析相關知識和方法的學習和了解，還要結合具體學校體育教育教學實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓練。這樣才能為后續的教學要素設計、完整教學方案的編制、教學實施和教學評價設計提供充分的科學依據。為學會設計科學性、實效性、創新性的體育教學設計方案尋求充足的依據。

2.3中小學體育教師對教學設計中基本要素設計的需求情況表3中小學教師對教學設計中各要素設計的需求情況統計表（單位：%；
N=68）

0表3中顯示了中小學體育教師對體育教學設計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學目標設計的教師比例為98.5%；
需要掌握教學策略設計的教師比例為98.5%；
需要掌握教學過程設計的教師比例為97.1%。這表明中小學體育教師對體育教學設計過程基本要素設計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學體育教師已充分地認識到體育教學目標的設計是體育課堂教學的導向和靈魂，是教學設計過程中的第一要素，引領著其他教學要素的設計。因此體育教師需要從體育教學目標設計的內容、方法和表達方式上提高教學目標設計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現體育教學目標對課堂教學的導向作用。第二，中小學體育教師深刻地感受到個性化地、創造性地設計適合教材特征、學生學習實際和實際教學條件，能高效達成教學目標的教學策略，是解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題，是影響教學效果的關鍵環節。在此筆者認為體育教學策略涵蓋教學模式、教學方法、手段、組織形式、教學媒介等。第三，中小學體育教師明確了要優化課堂教學的整體功能，提高教學質量，需要結合體育課堂教學的實際，規劃完整、有序、高效率的體育教學過程。因為，優質的體育教學過程設計是保障教學任務的完成，教學組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學密度的良好安排，教學節奏的控制和教學管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學體育教師對體育教學過程要素的設計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學理念、教學行為的轉型適應性不足。這不僅需要體育教師學習了解體育與健康課程與教學理念、目標、內容、實施及評價的內涵和要求的變化，更新知識、轉變觀念，掌握體育教學目標、策略、過程的設計原理和方法；
還要通過各種渠道學習借鑒優秀體育教學設計方案的設計經驗。同時，中小學體育教師學會多運用設計理論指導設計實踐，并通過設計實踐檢驗和反哺教學設計理論，逐漸形成科學性強，操作性優，實效性好的體育教學設計理論體系和實踐案例。

2.4中小學體育教師對體育教學設計方案撰寫能力的需要情況表4中小學教師對體育教學方案編制能力的需要情況統計表（單位：%；
N=68）

0通過表4讀者可以了解到當前中小學體育教師關于體育教學方案編制能力的需要狀況如下：體育課結構和順序的設計、體育教學時間的設計、體育課運動負荷的設計均達需要的為100%；
體育課中教師活動的設計和學生活動的設計均達98.5%；
體育課密度的設計為97.1%，教學主題的設計為94.1%。體育教學方案編制是基于前期分析和體育教學設計過程基本要素的教學設計成果的編制，是體育教學設計成果形成的中心環節。上述調查結果顯示了中小學體育教育教學對教師教學設計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學設計方案是體現教師教學設計能力的終極成果，是體現教師教育思想，專業基礎、教育教學經驗和教育教學實踐和創新能力，物化而又直觀的教學文本，是一堂體育課教學質量和教學效率的預期方案。能夠充分展示每一位設計者理解體育課標，結合教學對象實際，優化體育課的結構、合理安排教學順序，個性化地設計教學主題，靈活地處理、駕馭教材；
合理確定各部分的教學時間，創造性設計教師的教學活動和學生的學習活動，科學規劃運動負荷和練習密度的能力。中小學體育教師教學設計方案的編制能力是體現教師體育設計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學習和熟悉教學方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓練；
同時需要通過各類教研活動、培訓學習、和參加課堂教學比賽和設計方案競賽等活動提高體育教學設計方案的編制能力。

2.5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況表5中小學體育教師對教學設計評價的需要情況統計表（單位：%；
N=68）

0表5表明中小學體育教師認為對體育教學評價的設計需要率為97%，而對體育教學設計方案的評價需要率為100%，這說明中小學體育教師對教學設計的評價需要很高。無論是對體育教學設計中評價環節的設計還是對體育教學設計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應認真領悟體育新課程有關評價的改革要求，注重發揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結性評價逐漸轉向更多關注學生學習活動的過程。體育教學評價的設計應把教學過程中的教師評價、學生自評以及學生間的相互評價作為重要的設計內容，個性化的設計評價標準、靈活運用評價方法，從而使教師在教學過程中及時發現學生的進步，有效激勵學生的學習，并對改進教學活動及時提供有效的信息。同時，在教學實施前和實施后，體育教師還要學會對自己的教學設計方案進行總結和反思，因為體育課堂教學設計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學過程并不是忠實執行教學設計方案的過程，而是一個動態的、課程意義不斷建構、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學設計方案不斷完善和不斷發展的過程?？傊?，筆者認為中小學體育教師需要加強理論學習，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；
通過體育教學設計實踐強化教學過程中評價環節的設計和教學方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學設計評價的實踐操作能力。

3研究結論與建議

3.1結論

3.1.1中小學體育教師對“教學設計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學教師都急切需要了解和掌握體育教學設計的基本理論知識、教學設計的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學體育教師非常需要知道體育教學設計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學設計活動提供現實依據。

3.1.3中小學體育教師對體育教學設計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設計是筆者結合實際教學展開個性化和創新性設計的重要方面，是教學設計能力的核心環節。

3.1.4體育教學方案編制是基于前期分析，以要素設為導向，形成教學設計成果的過程，是中小學體育教師必備的教學設計能力的關鍵環節；

3.1.5中小學體育教師對體育教學評價環節的設計和教學方案的評價設計的需要度較高，體育教學評價是教師檢查教學效果，獲取教學反饋信息，檢驗教學目標達成情況的重要手段，而教學方案的評價則是體育教師開展教學總結和反思，不斷優化教學過程，提高教學質量的必經之路。

3.2建議

3.2.1相關教育行政部門和學校領導層要高度重視教師教學設計能力的培養和提高，提供他們參加培訓和學習的機會，強化教師教學設計能力的要求，監控教師教學設計工作的常態化和實效性。

3.2.2全面了解中小學體育教師有關教學設計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學設計能力培養與提高的有效途徑，增加問題解決的科學性和針對性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學的知識，不斷豐富專業結構，結合實際體育教育教學中存在的問題，優化教學設計過程，提高教學設計能力，最終實現體育教學效率的提高。

[參考文獻]

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體育教案設計范文第4篇

關鍵詞：藝術設計教育;現狀;改革

中圖分類號：J50 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）02-0151-02

一、中國藝術設計教育現狀

20世紀中國藝術設計教育的發展曲折而又艱辛，從圖案教育、工藝美術教育到現代藝術設計教育，為探索發展中國藝術設計教育的路途，藝術前輩們篳路藍縷、胼手胝足。時至今日，中國已是世界最大的設計教育大國，藝術設計也是中國最為熱門的專業之一，全國在校學習設計的總人數已名列世界前茅。

長久以來，我國的藝術設計教育沿襲著傳統的教學模式，看重傳統的教學方法，注重老師的“教”，而忽視了學生的“學”，在整個的教學過程中，忽略了學生在教學中的主體地位，沒有充分的激發學生在藝術學習上的主觀能動性，過于被動的教授，反而適得其反?！皩W校教育的任務就是有計劃地、全面地培養人才，死板的教學固然不利于人才的發展，但無序也不是很好的辦法。[1]”現今，我國的大部分藝術院校都是依據著寫實的方法去培養學生，但在教學的課程設計上和學生的能力認知上，存在著很大的問題，如果我們不遵循教學與認知的規律，盲目的教學，最終只會逆水行舟，這種費力的學習方式是和教育原理背道而馳的。

當前，我國藝術設計教育的現狀就是如此，過于死板的教學模式，壓抑了學生對藝術設計創作的激情與靈感。深入的思考中國藝術設計教育的發展進程，對藝術設計教育的發展起到關鍵的作用。

二、中國藝術設計教育發展進程

（一）中國藝術設計教育中的圖案教育

在我國悠久的文化傳統中，積淀了深厚的“圖案”文化和歷史。魯迅先生曾對他的好友許壽裳說過：“漢畫像的圖案，美妙無倫，為日本藝術家所采取。即使一鱗一爪，已被西洋名家交口贊許，說日本的圖案如何了不得，而不知其淵源固出于我國的漢畫呢?！睗h畫像圖案、北魏磚刻圖案、敦煌莫高窟圖案、唐織錦圖案??????無不鑒證了中國圖案的輝煌;陳之佛先生的老師東京美術學校工藝圖案科的主任島田佳矣教授也曾經同他討論中國古代圖案的偉大成就，并指出如何影響了日本。然而歷史似乎開了個玩笑，近代中國的圖案教育卻是從日本學來的。

隨著圖案和圖案教育的發展，20世紀的中國人開始了對中國藝術設計教育的實踐和探索，并逐步建立起我國圖案教育的體系和框架。圖案學的建立學科、振興實業、發展我國民族文化和吸收外國藝術設計教育經驗，積累了豐富的知識和寶貴的經驗。20世紀50年代工藝美術教育從學科意義上取代了圖案教育，圖案教育和圖案的意義進入相對萎縮狀態，然而圖案教育的內容和實質并沒有消失，而是為工藝美術教育所傳承。

（二）中國藝術設計教育引入“三大構成”

20世紀初，中國從日本引進“圖案”這個概念，開始了轟轟烈烈的圖案教育，但作為中國藝術設計教育發展的一個過程，圖案教育并沒有弘揚放大。工藝美術教育取代圖案教育，但許多主客觀因素使得它的內涵與現代社會并未能很好地接軌，甚至拋卻了它本初的一些意義。當慢慢萎縮的工藝美術教育在現代工業發展的社會日益顯得捉襟見肘的時候，我們再次從日本和香港地區引進了“三大構成”（平面構成、立體構成、色彩構成），當作發展中國現代藝術設計教育的鑰匙。

“三大構成”在最初傳入封閉了幾十年的中國的時候，我國的藝術設計教育界甚至誤認為它就是包豪斯學院開創的現代藝術設計教育，如同當初推崇“素描是一切造型藝術的基礎”那般極力推行“三大構成”?！皹嫵蔁帷币粫r紅遍大江南北[2]。其實“三大構成”在包豪斯并沒有與它匹配的同等學科。只有近似對應的圖形學、模型學和色彩學。當包豪斯現代設計教育體系傳入日本后，經日本的總結、學習和發展，將它形成了比較完備的和系統的“三大構成”體系，并影響周邊的一些國家和地區。這些影響可以說是中國工藝美術教育脫胎換骨為今天設計教育的前奏?！?/p>

（三）數字藝術教育階段

三大構成的引進改變了中國幾十年間“繪畫基礎+圖案+工藝美術創作”的藝術設計教育方式。三大構成儼然發展為中國藝術設計教育的基礎。然而，現代藝術設計的發展是“藝術與技術的結合。[2]”藝術設計作為藝術與技術的結合，科技上的每一次改變都會在藝術設計中體現。

20世紀80年代中期，數字藝術設計教育作為一門新興的學科才在中國高校出現。由于我國社會的不發達以及科技的欠發展，使得我國數字藝術設計教育的誕生、發展都晚于和落后于世界發達國家，數字藝術設計教育的發展在我國也是在近二三十年特別是近十年的事情。伴隨著科技技術的進步，大數據時代的到來，中國藝術設計教育必然融入世界藝術設計發展的潮流之中。在電腦技術和網絡的共同影響下，誕生了網頁設計、視頻藝術設計、電腦動畫藝術設計等許多新興的藝術設計。之前中國藝術設計界所熟悉的工作方式、教學方法以及教學理念幾乎不再實用。

隨著計算機和網絡的出現，它們已經成為現代人生活當中不可或缺的一部分。電腦軟、硬件技術水平的提高及其在設計領域廣泛深入的開發運用，使它從輔設計手段轉向主體性設計手段和方式。電腦對設計數據儲存的強大功能使設計的各種素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都能夠以數據的形式儲存起來，滿足人們取舍自如、利用隨意的要求。時至今日，大數據時代的到來，為現代藝術設計教育帶來了更多的發展與變革，發展了30多年的現代藝術設計教育日漸成熟。然而，高速發展的世界，致使我們的藝術設計教育一直處于追趕的地步，面對紛繁復雜的信息化，數字化藝術設計的云集，我們不論是在藝術領域，還是技術，都處于被動的地位。如何掌握藝術設計教育發展的主動權，值得我們深入思考。

三、中國藝術設計教育的改革與未來

“‘傳道、授業、解惑’為教育工作者全面解答了做人和做學問的關系。從藝術設計角度看，思考與創意，技巧與手法、知識的相互關系，都應該協調發展，才能形成一種綜合的能力。要學會比較，有比較才會有借鑒。但比較不是單純地比好壞，比高下，而主要的是比差別、比特點，比較要定出條件相近的可能性，絕不能以己之長比人之短。[3]”這一段話是奚傳績先生在《設計藝術經典論著選讀》中的一段話。作為現代藝術設計的發展，就應該如同書中所說，多去借鑒好的，優秀的教學模式和教育理念，多去比較，取長補短。

香港的藝術設計教育是最為值得我們學習的。面對香港在藝術設計教育事業的成功發展，內地的現代藝術設計教育也在摸索中前進?，F今的中國藝術設計教育由于發展追求過快、過大，造成中國藝術設計教育更多的問題[2]。目前，由于我國的教育體制和教學模式的限制，創新型的藝術設計教育師資匱乏;缺乏對于學生的創新性思維的培養;藝術設計院校培養學生的模式過于死板，在社會實踐與藝術創作之間沒有找到很好的平衡點;由于文理分科，學生學習背景的不同，造成學生的水平參差不齊。這些都使現在藝術設計教育的問題龐雜混亂。

總之，教育是綜合文化的傳承，專業的技能、獨立的思考和辨別的能力，以及在學習中形成自我管理和開發意識，對于改變我們的教育，這些是非常關鍵的。每一種教育模式都有其自身的弊端，這是我們無法回避的。如何面對教育中的弊端，以多元化的視角和豐富的思維去了解，發現我們自身的問題所在，這樣我們邁出了解決問題的第一步。想要真正的解決教育中出現的種種弊端，需要我們，需要廣大的教育工作者立足于當下，通過長期的教育實踐去發現，去解決。

四、結 論

面對紛繁復雜的問題，我們應該深入思考現代藝術設計教育的發展未來。藝術設計不同于純藝術，它是理性的、實用功能和審美功能必須恪守定律。在藝術設計教學之中，必須時刻將設計理念和實踐教學有機結合，注重工具和理念的更新換代。在數字化藝術發展的大背景下，藝術設計教育培養的是要能適應時展的創新型人才。

此外，藝術設計教育的發展與社會的進步關系密切，要求我們在發展藝術設計的同時，更加尊重藝術教育自身的發展規律，任何違背藝術設計倫理的要求和對藝術設計功能的片面取舍都可能對藝術設計教育的發展造成難以彌補的過失?，F今的中國藝術設計教育，要面向現代化，面向世界。學習世界先進的藝術設計教育理念與體系，發展自己的藝術設計教育事業。

參考文獻：

[1] 寇焱.中美藝術設計教育之比較[J].南昌職業技術師范學院學報，2002（2）.

體育教案設計范文第5篇

【關鍵詞】高職高專 學前兒童語言教育 課程教學 案例教學法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0098-02

案例教學法是一種由教師根據教學目標需要，以案例為基礎，組織學生圍繞案例進行分析、討論，進而使學生獲得相關知識、技能、態度的教學方法。這種教學方法以學生為主體，強調學生學習的主動性和積極性。在高職高專院校中，學前兒童語言教育課程的教學目標是培養具備幼兒園語言教育教學技能的準幼兒教師。為提高教學的有效性，教師在教學方法上，可采用案例教學法，通過精心選編案例、呈現案例、分析討論、總結反思調動學生學習的主動性，獲得相關知識和技能，從而提高學生的實踐技能及綜合職業素養。

一、高職高專學前兒童語言教育課程教學中運用案例教學法的必要性分析

高專院校中，大專層次學前教育專業的人才培養目標是高技能型的幼兒園教師。學前兒童語言教育課程教學目標是培養具備幼兒園語言教育教學技能的準幼兒教師。

但是，傳統的學科化課程內容、講授式為主的教學方法在課程教學中存在一些問題：

（一）講授法為主的教學方法導致學習主動性不夠。傳統的教學模式以講授法為主要的教學方法，這種方法強調教師的“教”。在這樣的課堂教學中，學生處于被動的地位，缺乏主動思考問題以及動手解決問題的機會，這也導致學生學習的主動性和積極性欠缺。

（二）講授法弱化了學生實踐能力的培養。講授法在教學中，教師的教學內容以理論知識為主，實踐性內容欠缺，導致學生缺乏動手“做”的機會。在真正的實踐中，學生難以將課堂所學知識轉化為實踐，理論知識和實踐知識之間缺乏融合，學生的實踐技能難以得到較好的提高。

（三）講授法弱化了學生職業能力的培養。講授法在學生能力培養方面，多是本門課程所應具備的幼兒園語言教育教學的能力，而學生的團隊合作能力、自我表達能力、自我學習能力等綜合職業素養難以培養。

基于以上問題，對學前兒童語言教育課程進行教學方法的改革顯得勢在必行。案例教學法則可彌補講授法的不足，其特點是以教師和學生為雙主體，教師負責根據教學目標選擇案例、呈現案例、組織討論案例、總結反思案例；
學生負責閱讀案例、分析討論案例、尋找答案。在這樣的課堂互動中，學生的主體性和積極性得到充分發揮，這樣的教學方法，使師生之間有了溝通和協調，使理論與實踐之間架起了一座橋梁，學生的實踐能力也得到有力培養。

二、案例教學法的具體運用

實施案例教學法一般會經過案例的選編、呈現、分析、討論、總結五個階段。以下以學前兒童語言教育課程中的一章即“幼兒園文學活動的設計與實施”來說明該方法在教學中的具體運用。

（一）案例的選編。案例的選編是案例教學法的基礎，在選編案例時，主要選編幼兒園語言領域典型的并包含有問題發生的實踐。本門課程所選編的案例，主要包括兩方面：一是幼兒園教師尤其是幼兒園名師設計并實施的幼兒園語言教學（其來源途徑包括上海學前教育網、浙江學前教育網、中國學前教育研究會網等學前教育類網站、幼兒園教材、幼教類期刊、幼教類書籍、幼兒園公開課現場錄像等）。二是學生設計并實施的具有典型意義的幼兒園語言教學（來源于學生參加各種教師教學技能大賽的作品、學生見實習或課內外實踐所設計的案例）。

就具體的案例選擇而言，應主要圍繞教學目標和教學內容進行選擇。如幼兒園文學活動設計與實施課程內容的教學目標主要是培養學生幼兒園文學活動設計與實施的技能（具體包括：幼兒園文學活動內容的選擇、活動目標的制定、活動過程的設計、活動的準備；
活動的實施）。教學內容中應綜合考慮幼兒園語言的基本理論和幼兒園語言活動設計實踐的融合?；谝陨弦?，在具體的案例選擇上，選取了小班同課異構活動“拔蘿卜”，活動設計中，兩位幼兒園教師各自根據自己班級幼兒的特點設計出各有特色的教案。如在教學環節的設計上，一位教師根據本班幼兒具有一定的表演經驗，將活動環節主要設計為三大教學環節：講故事、理解故事、表演故事。另一位教師根據本班幼兒已經學習過歌曲“拔蘿卜”，將活動環節主要設計為：講故事、理解故事、音樂游戲。

（二）案例的呈現。案例的呈現可以根據實際情況采用不同的呈現方式，如：紙質材料的呈現、錄音或錄像的呈現、口頭描述呈現、情景表演呈現、多媒體呈現等。在教學中，采用何種呈現方式既要考慮學生的已有經驗又要考慮案例本身的特點。如在幼兒園文學活動的教學中，學生已經學習幼兒園講述活動的設計與實施課程，不僅掌握了幼兒園講述活動的設計與實施，而且基本了解了幼兒園語言教學活動設計的基本規范、基本步驟、原則等。因此，教師在討論之前并不提前講授幼兒園文學活動設計與實施的具體知識點，而是要求學生帶著問題去思考案例。另外，就其案例“拔蘿卜”而言，包括活動設計與活動實施兩部分。所以，在呈現方式上選擇以紙質材料的方式呈現教案，以錄像的方式呈現活動實施。

（三）案例的分析、討論。案例的分析、討論是案例教學法能否成功的關鍵。個人或小組可以在課內或課外分析案例，討論環節主要采用小組討論的形式，在分組上，學生人數以6人左右為一組，每組自選組長，負責組織討論并用小黑板記錄關鍵性發言。為避免討論過于封閉，教師可預設開放式問題：你怎么看這兩份案例的設計？

在討論的過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，充分交流，不斷的提出問題及解決策略，從而提高討論的效率。在討論結束，由各組派出代表輪流發表該組的討論結果，并對其他組的討論結果進行評議。

該環節在操作中，教師要充分發揮學生的主體地位，給學生機會去發現問題、提出問題、解決問題。此外，教師要認真傾聽并監督學生的討論，對于學生在討論中的困惑通過插話、提問等方式促使學生深入思考問題。

（四）案例的總結。案例的總結是案例教學的關鍵環節。一方面，教師需要對學生的討論結果進行分析，肯定合理的討論結果，同時，對學生分析討論中出現的錯誤進行分析指正。對于討論較好的小組進行表揚。另一方面，總結環節也要總結出案例所體現的一些關鍵知識點。如通過案例小班同課異構活動（針對相同的教學內容進行不同的教學設計的活動）“拔蘿卜”，教師和學生要一起總結出幼兒園文學活動設計與實施中的一些關鍵知識點：如文學作品的選擇應根據幼兒年齡特點選擇既有教育意義又有趣味性的作品；
活動目標的制定既要考慮本班幼兒的經驗又要考慮文學作品的特點及價值；
活動過程的設計要根據活動目標出發，活動環節中主要環節的架構應邏輯清晰、層層深入；
教學方法的選用應能突破教學的重難點；
整個活動設計既要體現出整合的語言觀、活動的語言觀，又要體現出幼兒的主體性等等。

通過案例的學習，學生可以深刻地認識到教學面對的是一個個活生生的幼兒，他們是千變萬化的，活動設計并沒有標準答案，也沒有十全十美的教學，在充分考慮幼兒經驗的前提下，同樣的教學內容可以有不同的設計。這樣，學生不僅獲得了學前兒童文學活動設計與實施的方法、技能及理論，而且也提高了分析問題能力、發散思維能力、解決問題能力、表達能力等其他綜合職業素養。此外，為鞏固所學，進一步提高學生設計與實施幼兒園語言教育活動的能力，本人在教學中，要求每個學生完成一個在仿真教室或幼兒園的幼兒園文學活動試教。

三、案例教學法運用中需注意的問題

在高職高專學前兒童語言教育課程教學中，案例教學法與“講授法”為主的教學方法相比而言，實現了學生的主體地位，學生學習不再處于被動地位，學生通過案例自己建構知識、鍛煉技能。并且，學生在學的過程中，培養了合作能力、溝通能力、表達能力、自我學習能力等職業素養。這樣的教學方法能有效提高學生的實踐技能和職業素養。但是，在案例教學法的運用中，還應注意以下幾方面的問題。

（一）重視案例庫建設。在案例教學法的使用中，案例的選編是基礎，只有當教師選編出有價值的案例才能保證該方法的使用效果。在實際操作中，這樣的工作非一個教師能完成，也非一朝一夕能完成，它需要本門課程的所有任課教師形成一個課程小組，大家共同討論，再選編案例時，既要考慮教師的教又要考慮學生的學，要選擇有價值的案例。另外，案例庫應根據實踐的需要不斷進行調整、更新。只有這樣，才能建立有價值的案例庫。

（二）實現案例教學法與其他教學方法之間的融合。在學前兒童語言教育課程教學中，案例教學法是主要采用但并不是唯一的教學方法。在教學方法的運用中，主要根據教學目標及教學內容進行選擇。如在幼兒園文學活動的教學中，除了案例教學法還采用了“嘗試實踐法”、“觀察分析法”、“說課、評課法”等。從效果來看，案例教學法幫助學生獲得知識技能，嘗試實踐法，說課、評課法等教學方法鼓勵學生通過課外的實踐進一步鞏固、訓練所獲得的知識、技能，從而提高幼兒園語言教育教學的技能。

（三）認清教師和學生的地位問題。教師在運用案例教學法進行教學時，一定要清楚教師和學生的地位并非是一成不變的。如在案例的選編、呈現主要由教師完成，教師為主體地位。在分析、討論環節應以學生為主體、教師為主導。教師不可過多干涉學生討論，以標準答案束縛學生的思想?？偨Y環節應以教師為主體地位。只有當教師在教學中靈活的把握好自己的地位，教學的有效性才能提高。

總的來看，案例教學法在學前教育專業教法課的實踐中，它更重視學生學習的主體性，重視學生思維力、判斷力的發展，重視學生把理論運用于實踐并提升理論的能力。案例教學法在實踐中，能更好地提高學生的實踐技能及職業素養。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB320）