2023年度短文兩篇教案【五篇】

英語完形填空試題在近幾年英語高考試題中的比例逐年增大，對英語教師和學生都是嚴峻的挑戰。要做好這一題目，一方面要有扎實的語言功底，特別要記住和積累常見的詞語搭配，如名詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短下面是小編為大家整理的2023年度短文兩篇教案【五篇】,供大家參考。

短文兩篇教案范文第1篇

【關鍵詞】高中英語 完形填空題 特點 解題技巧 發展趨勢

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0105-01

英語完形填空試題在近幾年英語高考試題中的比例逐年增大，對英語教師和學生都是嚴峻的挑戰。要做好這一題目，一方面要有扎實的語言功底，特別要記住和積累常見的詞語搭配，如名詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語搭配和習慣用法，另一方面要十分注意思維的邏輯性，善于根據上下文，推斷出文章的發展方向。下面就英語完形填空題的特點，解題技巧和發展趨勢簡要進行論述。

一、英語完形填空題的特點

突出語篇是完形填空的命題風格。在高考試題中一般為20個小題計30分。從文章的長度看，一般在240詞到300詞之間；
從所用文章的難度看，一般低于高考試題中閱讀理解題的短文，與高中教材難度大致相仿；
從短文的選材方面來看，由以前單一敘事的小故事變為既有敘述又有評論的較為復雜的體裁，內容也更豐富，還會涉及人物心理活動等的細節描寫，篇章與語句的結構變化也比以往豐富得多；
從所考察的空格規律設置看，文章的第一句話大多是完整的，這樣可以給考生提示某種信息。全文設置20個空格，兩空的平均距離為10個詞左右，兩格間距有大有小，是不固定的，每個空格提供四個選項，要求考生做“四選一”；
從選項內容的特點來看，一般為一個單詞或一個短語，而且每小題的四個選項一般都屬于相同或相近的詞類，屬相同語義范疇。錯誤的三個選項幾乎都可以與空的前后詞語形成某種搭配，造成不易判斷的干擾，而且20個小題中所用的詞匯幾乎沒有重復，從而增加了試題的覆蓋面；
從空格應填的詞性來看，主要為實詞。

完形填空要求考生能夠跳讀全文，整體考慮，掌握文章大意，并能綜合運用所學知識，從每個小題的四個選項中找出正確答案，使短文得以恢復原來面貌，做到文句通順，結構完整。在解題過程中，考生需要隨時考慮空白中應該出現的內容，而后再用本題的選項來驗證自己的選擇，并做出調整或修正。

在答題過程中，不僅要求考生能夠熟練運用所學詞匯及知識，還要求考生具備較強的對文章整體處理的能力，并能根據上下文線索來進行通篇的考慮，并結合個人所具備的方方面面知識和常識等做出正確的判斷和最佳選擇。能夠從總體方向把握作者的基本態度，對于順利答題是十分必要的。

二、完形填空題解題方法

根據首句信息。完形填空所采取的短文一般不給標題，但首句也通常不設空，往往是給出完整的句子，它是了解全文的窗口，由此可判斷文章的大意或主題。除了要重視首句信息外，我們在作題前還必須跳過空格，快速瀏覽全文，整體把握文章大意。

根據語篇標志。它主要是標志表明各個句群或段落之間的內在聯系的詞。如表示結構層次的語篇標志詞有：firstly， secondly， thirdly， finally等；
表示選擇關系的詞語有：or， whether…or等；
表示遞進關系的詞語有：even， besides， what？蒺s more等；
表示邏輯關系的詞有：therefore， so， thus， but， however等；
表示時間關系的詞語有：before， after， when， as等等。

根據行文邏輯。它主要是標志表明各個句群或段落之間的內在聯系的詞。如表示我們能夠根據文章內容正確判斷包含的各種邏輯關系，如轉折關系、讓步關系、因果關系、遞進關系、增補關系、比較關系、對比關系等，從而選擇恰當的選項。

根據邏輯推理。就是根據文章意思和我們原有的生活經驗及科普常識等進行簡單的邏輯推理來確定答案。

根據習慣搭配。就是根據語言的習慣搭配或固定句型等來選擇正確答案。習慣搭配主要包括這幾種類型：動詞與名詞搭配、動詞與介詞或副詞搭配、介詞與名詞搭配等等。

根據語言結構。即根據各種語言結構形式來判斷和選擇答案。如對比或對照結構、排比結構、類似結構等。

根據詞語辨析。一般來說，四個選項中，在聯系上下文的情況下，考生就可以先將兩個選項排除，其余兩項，就要根據上下文進行細致推敲和辨析才能確定正確答案。

根據語法分析。目前在完形填空一題中只考查語法知識的題很少，而是常常借助語法分析來理解句子、推測語境、判斷搭配。語法主要涉及的范圍很廣，包括各類復合句、主謂一致、動詞時態和語態、虛擬語氣以及倒裝句等等。

根據前后語境。高考完形填空題中大部分考題都是通過上下文才能做出準確的判斷的?；蚋鶕衔?，或根據下文，或看完整篇文章才能做出正確的選擇。

根據詞語復現。有時為了使整篇文章句子連貫起來，出題人往往會把一些原詞、同義詞或近義詞等重復出現在同一文章中?？忌梢愿鶕@樣反復出現的詞匯選出正確答案。

短文兩篇教案范文第2篇

語文是擁有語音和文字兩種不同質地的材料，同一個由“語素―詞―短語―句（單、復）―章―篇”構成的單位序列的有機整體（此觀點文發于《貴州教育》2010.20）?？陬^語言的“語”與書面語言的“文”，就像塑料的和搪瓷的兩個臉盆，除了材質外，形狀、花紋、功能均同。

語文教學的最根本目的，或語文獨立設科的最本質意義，就在于教會學生運用說、寫、聽、讀的方式使用語文。說、聽對應語音質地材料語文的使用，讀、寫對應文字質地材料語文的使用，且都是從句級單位開始的。因為詞或短語一旦進入使用之中，必然帶上語氣語調，而詞或短語有了語氣語調，不就是句子了么？同時，在“句（單、復）―章―篇”這三級語文使用單位中，最完整、最規范、最能體現使用者語文能力的單位還數“篇”級單位語文――也就是文章。篇級單位語文的文章的說成或寫成必須是語文教學的核心，甚至閱讀也應當服務于此！

這就要求語文教師首先必須對篇級單位語文的文章有個透徹的認識――既認清它的靜態構造因素（部件），又認清它的動態構成過程。

就靜態構造因素（部件）來說，一個篇級單位語文的文章，首先是由思想內容與物質外形兩大因素（部件）構成的。前者由作為材料出現的表象層面的由人、事、景、物融合而成的有機整體（散文中被稱作形）和蘊含其中起統率作用的本質層面的由理或情（志）擔當的主旨、中心（ 散文中被稱作神）兩個因素（部件）構成。后者乃思想內容的思維外殼，一則表現為思路――內在的思維形式與外在的結構形式，且思維形式決定結構形式，制約著思想內容中人、事、景、物、理、情各因素在文章中呈現的先后次序，故簡稱之為序的因素。二則表現為對語句的文采修飾――語句內容修飾（將所要表達的人、事、景、物、理、情各因素及其細節運用聯想、想象等思維，聯系起與之相關、相似、相類的相應人、事、景、物、理、情各因素及其細節，采用連結、嵌入、替代等方式，具象為比喻、擬人等修辭，使之具有意象美；
或將要表達的人、事、景、物、理、情各因素及其細節原原本本的表述出來，使之具有質樸美）與形式修飾（或調整句式，安排段落，使之看上去具有圖畫美；
或注意音韻相協，講究節奏，使之聽起來具有音樂美），使之或整或散，或長或短，或整散交錯，或長短相雜，音律相協。這好比是在器物上畫上花紋、圖案，故簡稱為紋的因素。這形、神、序、紋就是凝結在篇級單位語文的文章之中的靜態構造的四個要素（部件）。

就動態構成過程而言，通常是在生活、工作、學習中感受到形，并從中悟出某個神，做到形神合一，完成思想內容內存于腦子當中的準文章的構建，然后根據構建思想內容所使用的內在思維形式選用相應的外在結構形式（也就是運用序），接著在將內存于腦子當中的準文章表述出來變成語音或文字形式的真文章的過程中，運用上紋的至少三種方式，最后呈現出形神兼備、結構順序合理，而又文采飛揚的語音質地材料或文字質地材料的文章來。

這就是說，這形、神、序、紋，既是篇級單位語文的文章的靜態構造的四個因素（部件），又是其動態構成過程的四個步驟。當然，這形、神、序、紋每個因素（部件）或步驟內部，又有更低層次上的構造因素及其構成過程。對此，語文教師們已摸索出了相當的經驗，比如楊初春《實用快速作文法》、胡國華《黃金格作文法》、張恒《最佳快速作文法》、王勝忠三大文體的《寫作訓練教程》、田家驊《快速作文真法》……都有值得吸納的閃光因素，只是尚未能形成一個大家公認的高效快捷的完整體系而已。

短文兩篇教案范文第3篇

關鍵詞：
圖示 畫面 高中英語學習

相對于生動活潑的小學英語和實用性較強的大學英語，高中英語由于要滿足高考的應試要求而顯得死板枯燥，而且高中英語相對于初中英語而言，難度一下子拔高。這些因素導致學生出現畏難心理，學習英語的興趣不高。為了幫助學生學好高中英語，教師應該努力讓英語變得有趣，而且有方法可循，幫助學生樹立學好英語的信心。教會學生構建出畫面和借助圖示就是一種行之有效的方法。美國圖學論者哈拉里曾說：“千言萬語不及一張圖?！毙蜗篚r明的圖示和畫面不僅能讓知識變得直觀，而且能夠帶領學生進入情景，因而有助于學生理解和記憶知識點。具體而言，筆者覺得可以從以下兩方面入手。

一、在高一高二的英語學習中，學生可以用畫面感加深對單詞短語和課文的理解。

1.運用畫面感來記憶單詞短語，可以達到事半功倍的效果。單詞和短語是學習英語的基石，但許多學生反映背單詞和短語費時費力，而且遺忘率高。如何才能有效率地背單詞呢？根據詞根詞綴來記，根據發音來背，利用近義詞、反義詞來記等都是不錯的方法。但筆者認為，通過聯想來構建畫面，讓單詞置身于情景之中是更為有趣又有效的方法。以人教版高中英語必修1第一單元中的一些單詞為例，dusk“黃昏，傍晚”可以這樣記憶：在傍晚時分，農民伯伯趕著一群鴨子（duck）回家。在這一情景中，學生可以借助之前學過的單詞duck（鴨子）來幫助記憶新的單詞dusk（黃昏）。又如exactly“確實如此，確切地”，這個單詞經常在一些美劇的對話場景中出現。例如“And you refused？”“Well，not exactly.I couldn’t say yes.”（“那么你拒絕了？”“嗯，不完全是，但是我沒法答應?！保┧援攲W生學習這個單詞時，只要頭腦中浮現出見過的一些場景，就能輕松記住。學習短語時也可以使用畫面聯想法，比如break up這個短語的意思是“破碎，結束”，單詞break本身解釋為“使破裂，弄壞”，對于學生而言，這個短語的難度在于：為什么后面跟的介詞是up，而不是其他的？讓學生嘗試一下畫面聯想法，想象這樣一個畫面：我們將手里的玻璃杯狠狠地摔在地上，碎片向上飛濺起來，而副詞up就是意為“向上，在上面”。再如短語pull up的意思是“停車”，拆開看的話，pull的意思是“拉”，up的意思是“向上”。我們可以和學生一起回想一個生活中十分常見的情景：我們在停車的時候，會向上拉起手剎。這樣，學生就可以很容易地記住pullup的意思。當然，并不是每個單詞和短語都能輕易地形成相應的生動的畫面。所以，這種用畫面聯想來記憶單詞短語的方法需要師生運用集體的智慧，調動生活中的經驗構建生動的畫面和情景。

2.運用畫面感可以幫助學生更好更快地理解課文。課文是學習英語的載體，高中英語教材的編寫者將學生需要掌握的知識點分散在每篇課文中。因此，扎扎實實地學好每篇課文是學好高中英語的保證。通過想象構建出生動的畫面并且讓自己置身于課文所描繪的情景中，可以幫助學生更好更快地學習課文。以人教版高中英語必修1第一單元的課文“Anne’s best friend（安妮最好的朋友）”為例，這篇課文講述的是一個名叫安妮的猶太小女孩，在二戰期間為了躲避德國納粹的迫害，和家人一起躲在閣樓中，將她的日記本當做最好的朋友的故事。在學習這篇課文時，教師可以引導學生回想看過的關于德國納粹迫害猶太人的一些電影。這樣，學生在學習這篇課文時，頭腦中同時浮現出相應的畫面，就可以更好地理解安妮日記中字里行間流露出來的對納粹的恐懼和對重獲自由的渴望。令人欣喜的是，人教版高中英語教材的每一個單元的主題都貼近學生的生活。因此，學生完全可以借助自己的生活經驗、看過的影視和讀過的書籍資料，構建能夠幫助自己學好課文的畫面和情景。

二、在高三的練習解答中，學生可以借助畫面感來提高解題的正確率。

提高解題的正確率對于高三學生來說意義重大，對于能夠提高正確率的方法，教師和學生可謂是“眾里尋她千百度”。筆者認為，培養學生的畫面感，有助于學生通過創設情境更好地理解題目，從而提高解題的正確率。下面我們以高考英語福建卷中的幾大題型談談畫面感是如何幫助學生解題的。

1.構建畫面能夠幫助學生預估聽力的內容和答案。學生在做聽力之前，通常都會有足夠的時間瀏覽一遍題目。一段對話一般有2-4道題目，這幾道題目就共同為學生構建出一個生動的情景。如果學生瀏覽完題目之后腦海中能浮現出相應的畫面，就可以預估對話的內容和答案。以2015年高考英語福建卷聽力部分第13-16題為例。

聽第9段材料，回答第13至16題。

13.What is the probable relationship between the speakers？（說話的兩者之間的關系可能是？）

A.Salesperson and customer.（銷售人員和顧客）B.Homeowner and cleaner.（屋主和清潔工）C.Husband and wife.（丈夫和妻子）

14.What kind of apartment do the speakers prefer？（說話的兩者喜歡哪種類型的公寓？）

15.How much rent should one pay for the one-bedroom apartment？（只有一個臥室的公寓需要多少租金？）

16.Where is the apartment the speakers would like to see？（說話的兩者想去看看哪里的公寓？）

學生瀏覽完13至16題的題目之后，腦海中就會浮現出兩個人在討論租什么樣的公寓，打算去看看哪里的公寓這樣的畫面，這就為將要聽到的對話內容做好預估。學生可以判斷出說話的兩個人應該是立場利益一致的，所以能夠預估出第13題的答案很可能是C（丈夫和妻子），然后通過聽對話確認答案是C。

2.構建畫面能夠幫助學生更好地體會單項填空題創設的情境，從而幫助學生找準答案。單項填空題的題目雖然只有寥寥一兩句，但是很有情景感，蘊含生動的畫面。因此，學生需要具備構建畫面的能力，讓自己身臨其境，才能找準答案。以2015年高考英語福建卷單項填空第30題為例。

30.―Where is Peter？I can’t find him anywhere.（皮特在哪呢？我到處都找不到他。）

―He went to the library after breakfast and ？搖？搖 ？搖？搖 his essay there ever since.

（他吃完早飯就去圖書館了，并且直到現在都在那里寫文章。）

A.wrote（一般過去時） B.had written（過去完成時）

C.has been writing（現在完成進行時）D.is writing（現在進行時）

看完題目學生的腦海中就會浮現出這樣的情景：有人在找皮特，而皮特自從吃完早飯之后就一直待在圖書館里認真地寫文章。因此這道題目很明顯應該選C（現在完成進行時態）。

3.構建畫面能夠幫助學生將完形填空、閱讀理解和短文填詞三種題型圖示化和情景化。這三種題型強調的是語篇意識，要求學生有能力理清篇章結構。如果學生把較枯燥的文字轉變為結構清晰的圖示或者豐富的畫面和情景，那么解答這三種題型就會變得更輕松愉快。以2015年高考英語福建卷短文填空為例。

Sometimes we have disagreements with people. When this （76） happens， the important thing is to try not to let a calm discussion turn into a heated argument. Here （77） are my tips for you.

（有時我們和他人會有意見分歧。當這種情況發生時，重要的是盡量不要讓平靜的討論變成激烈的爭論。這里是我給你的一些建議。）

The （78） first thing I would say is that the way you begin the conversation is very important.

（我要說的第一點是你開始一段談話的方式非常重要。）

Imagine you are a student and you share a flat（79）with another student who you think isn’t doing her share of the housework ...

（想象你是一名學生，你和另外一個你認為不做她應做的家務的學生合租一套公寓……）

My second piece of （83）advice is simple ...（我的第二點建議很簡單……）

短文兩篇教案范文第4篇

一、基礎訓練

針對短文改錯考點,從單句改錯入手,集中強化各知識點的用法,輔以相關練習強化鞏固。

短文改錯中涉及的知識點很多,具體說來,有名詞與冠詞,代詞,形容詞和副詞,數詞與主謂一致,介詞與連詞,動詞的時態與語態,非謂語動詞,情態動詞和虛擬語氣,簡單句、并列句和復合句,倒裝、替代及省略,固定搭配十一個方面。以每周解決一個知識點來安排。在講解時可以先通過范例教學模式來進行,即通過一些具體的概念和相關的例子來講解相應的語法點,并作歸納總結。最后通過相關的單句改錯練習來強化鞏固。這樣語法點各個擊破,讓學生對這些語法點有比較全面的認識與理解,為后階段的篇章練習打下扎實的基礎。

二、篇章練習

從各種體裁的短文改錯入手,通過講解短文改錯的解題方法,指導學生進行練習,然后學生通過解題來分析、比較、尋找短文改錯的考點、難點、易錯點,在老師的引導下找出解題技巧,再用于短文改錯練習中。這樣反復循環練習,使學生在對已有知識更好掌握的同時,增強了語感,減少了錯誤率,當然成績就有所提高了。

這一階段的練習時間較長,通過兩種方式來進行訓練比較有效,即限時練習、教師批改講評和課外集中練習、集中講評兩種方式。

所謂限時練習、教師批改講評就是教師根據學生的實際情況,挑選三到四篇符合學生英語水平的短文改錯篇章,用一節課的時間,讓學生單獨完成后,教師收起來認真批改,打出相應的分數,然后返還給學生,進行集體講評。這樣做的目的在于:通過限時做來促進學生做題的速度;通過打分評價來激發學生的積極性;通過講評來規范學生的答題格式,并對題中所涉及的重點、考點、大多數學生的出錯點進行強調,使學生在以后類似的問題中免于犯錯。

所謂課外集中練習則主要是在高三的第二輪復習中進行。即教師安排每半月或一個月一次,把以前的高考卷、模擬卷、預測卷中的短文改錯集中在一張試卷上,讓學生在課外時間單獨完成或與人討論完成。然后教師用一到兩節課的時間集中講解,或抽一部分學生在班上講解后進行更正及補充。這樣可以讓學生熟悉高考考題難度,對一些不太清楚的地方可以與其他同學討論完成,再通過老師的講解,就會加深印象,在以后的短文改錯中更快捷、更準確地找出錯誤并改正,達到事半功倍的效果。

短文兩篇教案范文第5篇

【關鍵詞】語篇教學 閱讀能力 實踐策略

隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點已從詞和句子的學習逐步轉向句和語篇的學習。我們要充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面：

一、教學前，指導預習，有備而學，激發閱讀興趣

英語作為一門語言，很多內容都具有很深厚的文化背景。高年級語篇又相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以理解。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。

二、導入時，借助圖文，難點突破，調動學生感官

借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。

【案例1】廣州版小學英語四年級下冊 Unit 14 School Lunch新授課。本模塊主要是講授食物的內容，筆者在教授Unit14 dialogue內容時，設計了“ Menu”讓學生到“學校飯堂餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞Chinese cabbage soup, salad, rice, beef, pasta, juice, bread, milk, hamburger和句型 What do you want for starters？Can I have the salad, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

三、閱讀中開拓思維，有效開展英語語篇教學的策略

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法。他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在培養學生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：

1.猜測詞義。很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。

【案例2】廣州版小學英語五年級上冊Unit4 Janet Feels Ill新授課。其中里面有一生詞ill，我并未直接教授。我是讓學生回答Where is Janet? Why Janet doesn’t get up?這兩個問題后，告訴學生She’s not fine. She’s ill.讓學生自己去體會ill的含義。閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。

2.問題引領，剖析主干。每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。從教育學普遍原則的觀點出發，提問是檢測理解與否的主要方式之一。提問按目標分三個階段：讀前提問、讀中提問和讀后提問。

【案例3】廣州版小學英語六年級上冊Unit13 What did you do yesterday?我通過問題的引領，一步步剖析主干，理清文章脈絡。首先，在讀前，提出What’s the date today? What was the date yesterday? What was ..do yesterday?幫助學生找到該文章的時間、地點、人物等信息。并找出一些如尋求幫助的主干句型。讓學生嘗試歸納過去分詞。這幾個問題的提出，由淺入深，層層遞進，通過回答這些問題，文章的脈絡清晰分明。

四、閱讀后，讀寫結合，形式多樣，鞏固語言能力

廣泛的閱讀能夠為學生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠語言的輸入是不可能掌握英語、形成綜合運用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出“說”和“寫”來檢驗和促進語言知識的掌握與運用能力的形成。

“以讀導寫”就是老師指導學生通過閱讀了解一定的寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而提高寫作能力?！耙詫懘僮x”則是通過設計一些需要通過閱讀來完成的寫作任務，激發學生的閱讀動機。

教學有法，教無定法。小學高年級英語語篇的教學也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實物教學、師生表演等。關鍵在于教師如何恰當好處地將它們運用到實際課文教學中，并發揮出最佳效應。只有讓學生在語篇教學中感悟語篇，才能體現語篇的價值。提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。

參考文獻：

[1] 顧麗娟.牛律小學英語語篇整體性教學研究. 2006(2).[2]魯子文.小學高年級英語語篇教學.2006(10).