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【摘 要】校長作為學校管理工作的設計者與實踐者，其管理能力的高低對學校的發展起著重要的作用，校長視角下的班主任管理，是權力下沉的管理。校長從學校發展出發，將班主任管理工作統攬到學校工作的高度，有利于班主任專業能力的提升，有利于校長及時了解教師和班級的實際情況，有利于良好的校風和班風的形成。校長視角下的班主任管理工作應注意客觀評價、循循善誘、寬容引導和方式創新。
【關鍵詞】校長管理；班主任；管理能力
【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）15-0037-03
【作者簡介】蔣顯敬，江蘇省豐縣創新外國語學校（江蘇豐縣，221700）校長，高級教師，江蘇省音樂特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，全國優秀少先隊輔導員，全國教育科研先進個人。
“攜程幼兒園虐童事件”引起了社會各界的廣泛關注，該事件映射出學校管理方面存在的漏洞，其中一個主要問題就是學校對教師、班主任的管理與培訓不到位。校長作為學校的領導者，直接對班主任隊伍的建設和管理負責。由此可見，從校長層面加強對班主任的管理，是解決學校教育管理混亂和提升班主任專業素養的一個重要手段。
一、班主任工作存在的問題
早在2006年，教育部就頒布了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》），2009年教育部又印發了《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》），在《意見》的基礎上對班主任的工作進行了進一步的規范。[1]在此背景下，班主任的工作取得了顯著的成績，同時也存在著以下幾個方面的問題：
1.學校對年輕班主任培訓不夠，使得他們缺乏班級管理的方法和技巧。大多數學校的校長將學校經費用于設備購買以及硬件建設方面，而在年輕班主任培訓方面的投入較少，這就使得很多年輕教師成為班主任后，不知如何對一個集體進行管理。除此之外，班主任工作存在著面廣量大、復雜多樣的特點，需要具備各種能力，比如組織開展主題活動的能力、創建班集體的能力、處理突發事件的應變能力以及對外交往協調的能力。由于校長在這方面的不重視，導致年輕班主任在遇到難題時不能及時有效地解決。有的年輕班主任由于缺乏耐心和工作經驗，常常采用“我管你服”的粗暴管理方式。[2]學生處于成長階段，叛逆心較重，有時不聽班主任的教導；而部分年輕班主任由于缺乏專業的培訓，不知道在這種情況下如何控制自己的情緒，就會出現打罵、虐待學生的現象。這一方面有損班主任的形象，影響學生的身心發展；另一方面也體現了校長在班主任管理方面的不得力。
2.學校對班主任激勵不夠，使得他們缺乏班級管理的熱情。校長一般認為班主任在工作很長一段時間后，對學生的學習習慣以及教育方法都較為熟悉，他們在教育學生方面不會存在問題。殊不知，中年班主任由于自身家庭以及各方面因素的影響，他們或多或少會產生“人到中年萬事休”的思想，[3]加上學校不變的激勵制度以及薪資待遇，使得他們在工作中主要靠經驗與慣性，缺乏對班級管理的積極性。另外，學校只看重教師的教學成果，使得中年班主任只注重學科教學和學業成績而忽視班主任專業管理知識的學習與提高，從而導致他們的管理理念較為落后，管理學生的方法陳舊，不能跟上新時代發展的步伐，應對不了錯綜復雜的新情況。
3.教育管理過程中校長與教師缺乏溝通。無論是年輕班主任還是中年班主任，在教學管理中難免會出現一些問題，大多數問題都是班主任之間通過溝通與討論來解決，有些涉及學校建設層面的問題則很難得以解決。這是因為在大部分班主任眼中，他們與校長的關系是純粹的上下級、領導與被領導的關系，他們不敢也不愿意將問題反映給校長。[4]另一方面，校長平時工作繁忙，很少有機會去了解發現每位班主任在教育管理中存在的問題，這就造成班主任和校長之間的信息傳遞不暢通，校長不能及時掌握班主任工作動態，一旦出了教育事故，學校和教師都比較被動。
二、校長加強對班主任工作管理的意義
針對上述班主任工作中存在的問題，校長加強對班主任的管理就顯得尤為重要，一方面有助于班主任自身能力的培養，另一方面也有助于學校各項工作的順利開展。
1.有利于提升班主任的專業管理能力。建設一支專業素質高的管理團隊是校長在班主任隊伍建設中最為重要的工作。通過對優秀班主任的班級管理經驗進行及時總結與分享，讓更多的班主任從身邊學到優秀的帶班技巧，切實地提升專業素養與帶班水平；通過邀請校外的專家來校對班主任進行班級管理培訓，能夠拓寬班主任的理論視野，吸收更多的新知識與新理念。在教育管理的實踐中我們發現，采用上述兩種方式加強對班主任專業素養培訓的學校，班主任的工作能力有了明顯提升，他們在平時的工作中能夠很好地實現理性管理、行為管理以及情感管理的有機結合，學生管理的方式更加理性，管理的手段也更加柔和。
2.有利于拉近校長與班主任的距離。校長作為學校的主要負責人，對整個學校的發展起著關鍵性的作用。在平時的教育管理中班主任的一些創新想法可能與學校的管理規則有所沖突，此時校長可以通過走近班主任的工作，傾聽他們的想法，加強與他們的溝通，一起探討問題的解決方式，引導他們研究教育管理的科學和藝術。通過這種方式可以在無形之中拉近校長與班主任間的距離，消除校長與班主任之間的隔閡感，打破校長與班主任之間純粹的領導與被領導關系，[5]同時也能為學生的教育和發展打下良好的基礎。
3.有利于形成優良的班風與校風。校長對班主任的管理能夠增強整個班主任團隊的凝聚力。通過對班主任進行集中管理與培訓，一方面能夠讓班主任發現平時工作中存在的問題與不足，并在今后的教育管理活動中注意類似問題的處理方式；另一方面也便于校長將自己的教育理念分享給班主任，讓班主任將這些方法運用到班級建設中去，根據學生的特點因材施教，提高學生的學習興趣，從而營造良好的學風、班風與校風。
三、校長加強班主任管理的建議
基于目前班主任工作中存在的問題，以及校長加強班主任管理工作的意義，筆者從以下幾個方面提出了校長視角下的班主任管理工作的建議。
1.注意客觀評價，切忌只看表象。由于班主任的教育管理影響到班級的班風以及學校的校風，校長在管理過程中首先需要重視對班主任進行思想指導，幫助班主任形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，這樣才能通過他們的工作培育出健康合格的人才。日常帶班活動中，班主任常常會出現兩種工作方式：一種是管得太嚴，給人一種十分負責的印象，但這種“保姆”式的管理方式不利于學生能力的培養；還有一種是管得太松，這種方式如果運用得當是有利于培養學生獨立自主的能力的，較為符合現代教育的理念，但是一旦失控就會造成“放羊”的現象。[6]校長在對教師工作評價時，不能將班主任的管理方式與其責任心簡單掛鉤，而應綜合考慮，幫助班主任形成嚴中有寬、寬中有嚴的管理方式。江蘇省豐縣創新外國語學校的班主任管理一方面注重對班主任常規工作的考核，另一方面將學生的綜合發展情況納入到班主任的考核體系中，構建了以學生為核心的班主任考核體系。
2.注意循循善誘，切忌越俎代庖。年輕班主任由于缺少工作經驗，在管理班級過程中難免會遇到一些棘手的問題，這時校長不但要指導班主任將問題處理好，還要在處理問題的過程中提升班主任處理問題的能力。另外，校長在幫助班主任處理教育管理中存在的問題時，要注意區分是共性問題還是個性問題。對于大多數班主任都存在的問題，可以在每周班主任例會上進行討論，找出解決問題的方法。對于個別班主任存在的問題，可以通過個別討論的方法，引導班主任找出解決的途徑。但要注意，校長不能代替班主任處理問題。湖南省常德市外國語學校的朱方武校長十分重視對班主任的管理，對于年輕班主任教育管理活動中存在的問題，他會私下找班主任進行溝通，并會與班主任一起想辦法解決，但又不會親自去干預班主任的學生管理工作。
3.注意管理技巧，切忌過分追究。班主任對學生的教育管理是充滿藝術性的，校長對班主任的管理同樣也具有藝術性。在平時的管理過程中，即使是經驗再豐富的班主任也會出現學生管理上的疏忽。對于過失性的錯誤，校長只需要提醒班主任在今后的教育管理中注意。對于問題不是很嚴重的失誤，校長要學會與班主任溝通，找出失誤的原因，切忌過分追究班主任的失誤，否則會打擊他們工作的積極性。當年輕班主任在教育管理中犯了小錯誤時，重慶巴蜀中學的王國華校長用談心的方式取代責問，極大地保護了年輕班主任的自尊心。
4.注意積極探索，切忌墨守成規。校長在指導班主任教育管理時，要發揮引導者的作用。由于班主任的工作對象是學生，而學生又是一個個不同的個體，因此班主任針對不同學生的教育也要有所不同。校長在平時工作指導中要提醒班主任注意因材施教，不能一把尺子量到底。湖北紅安縣二中的校長經常與班主任一起探索教育學生的方法，打破以分數評價學生的定向思維，引導班主任學會發現學生的閃光點。
總而言之，校長要從班主任的實際情況出發，創新管理理念，做一位合格的教育管理者，在工作中讓班主任信服。班主任管理工作是一項復雜動態的工作，需要校長有足夠的勇氣和信心，全身心投入到管理工作中，從而推動學校事業的發展。
【參考文獻】
[1]王智發.做好班主任工作的幾點體會[J].吉林教育，2016（22）：136-137.
[2]石有平.班主任工作經驗談[J].新課程（中學），2015（3）：164-165.
[3]黃正平.校長如何引領班主任專業發展[J].人民教育，2014（2）：48-50.
[4]汪志廣.校長如何為班主任“減負”[J].當代教育家，2017（8）：17-20.
[5]余謙.校長要積極引領班主任隊伍專業化發展[J].教書育人，2015（11）：51-53.
[6]李麗英.新時期做好班主任的幾點體會[J].遼寧教育，2014（8）：85-86.
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