校長應堅持自己的學科專業追求

主題教學”：從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建語文課堂教學。以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，構建了一種開放而活潑的母語學習課程方式。

她在語文學科教學專業追求上形成的教育教學思想，更深層次地體現在其后來作為清華附小校長的辦學理念中，如“用整合思維撬動學校組織變革”“基于清華附小學生核心素養的要求，建構學校的課程體系，形成基于國家課程且高于國家標準的清華附小的‘1+X課程’體系的課程建設”。由此可見，校長在學科專業上的追求，使得校長在教學理念、教學策略、教學實踐等諸方面，能更深入地審視、改革和創新，通過傳遞教學的精神，使自己的思想和目標變成全體教師的共識和追求成為可能，也才能實現真正意義上的主導辦學方向，有效提升學校的教育質量，弘揚一所學校的個性。

怎么抓質量才最有效

學校管理者的工作性質不應停留在一個“吆喝型”的管理者身份上，而應定位為專家性質的引領者身份上。這是從校長工作有效性角度來說的。

試想，一位長期脫離教學一線的校長，如何正確把握課堂教學？如何為教師尤其為青年教師示范？課堂不僅是學生成長的地方，是教師成長的平臺，也是校長成長的陣地。

在大力提倡教師專業化發展的今天，校長作為管理者，雖然其專業性的內涵確實比學科教學專業能力更豐富，但作為推動學校教學教研發展的核心力量，校長的學科專業化發展更應該走在前列。

校長如果僅憑行政力量推動教學管理，收效甚微。

我在一所地處長沙老城區的小學擔任校長，學校教師年齡結構偏大，平均年齡43歲，職業倦怠感較為嚴重，對參與教學研究活動的熱情減退。怎樣調動教師的積極性，促進老教師在現有固化的教學觀念和平庸的教學個性上有新的突破和提升？我根據自己的學科背景（語文），在地方課程和校本課程內上閱讀課，并要求自己每個學期給老師們上一節研究課。通過以身作則，推動教師以積極認真的態度參與到上課、觀課、議課的活動中來，真誠地交流溝通，把教學研究活動當作合作共贏的平臺，給教師提供更多的分享。兩年下來，有位語文老師對我說：“你是我接觸過的唯一一位親自帶頭上研究課的校長，你都這樣做，我們老師沒話講，我們更應該上好課?！?/p>

但校長僅有這種勇于帶頭的精神引領是不夠的。當教師在學科教學專業上需要攙扶、引領的時候，你要能把你的“專業水平”拿出來，給教師以實質性的幫助、引導。這樣教師才會獲得專業上的提升，實現自我超越?？梢?，校長只有在學科專業上不斷追求，才能具備這種能力，并真切地感受到在學科專業上的實踐與思考帶給自己的成長以及帶動教師的成長。

2013年2月，在教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》中，首次系統構建了我國義務教育學校校長的6項專業職責，其中兩項“領導課程教學”“引領教師成長”的職責要求，不正是體現了對校長在提升學校教學工作領導力方面的專業發展導向嗎？

所以，校長堅持學科專業追求，是不可放棄的職業生命的一部分。

當然，校長在學科專業上的追求并不完全等同于需要完整地兼一門主課才能進行，應結合校長管理學校規模的大小和實際工作量而定。但一定要堅持在某一學科內的教學實踐，不能完全脫離課堂。由于事務繁雜，校長可以選擇相對適宜的教學時間，比如校本課程，課時量既不是很大，又能為自己的學科專業追求提供實踐平臺。